小組合作學(xué)習(xí)的問題及反思

1、小組合作學(xué)習(xí)的問題及反思第一篇：小組合作學(xué)習(xí)的問題及反思小組合作學(xué)習(xí)的問題及反思小組合作學(xué)習(xí)是新課程積極倡導(dǎo)的有效學(xué)習(xí)方式之一，也是我們重慶市“卓越課堂”的要求之一。其涵義是指在小組或團隊中為了完成共同的任務(wù)經(jīng)歷動手實踐、自主探索和合作交流的過程，有明確責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。但是，從筆者實踐中發(fā)現(xiàn)，對于不同班級，不同階段的學(xué)生，在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)了一些問題，偏離合作學(xué)習(xí)的初衷，沒有取得理想的效果，存在一些有待進一步研究和改進的問題。一、數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的問題1.缺乏獨立思考，交流內(nèi)容簡單。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師給出了學(xué)習(xí)目標(biāo)及學(xué)習(xí)內(nèi)容，有些小組的學(xué)生，就去針對內(nèi)容談一些表面的東西，對深層的目標(biāo)不去

2、做獨立思考，讓課堂教學(xué)失去了高效的初衷，浪費了上課的時間。2.合作能力差，各抒己見，參與度不夠均衡。有些小組大家坐在一起學(xué)習(xí)，許多學(xué)生停留在獨立學(xué)習(xí)的層次上，沒有真正地討論和合作，沒有發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢，其學(xué)習(xí)結(jié)果不能完全代表本小組的水平。更有甚者是有的組在為誰記錄誰發(fā)言而爭吵，有的組雖討論起來了，但說的卻是與討論無關(guān)的話題，而且?guī)缀趺看畏纸M學(xué)習(xí)，總有人做“主說”，也總有人一聲不吭。3.雖是合作，效率卻不高。教師把該完成得目標(biāo)布置下去，學(xué)生進行了討論，然后課堂上小組也進行了交流展示，但最終看作業(yè)完成情況，學(xué)生的效率可能不是很高，特別是后進生。4.時間不足。在小組合作學(xué)習(xí)時，往往是教師呈現(xiàn)問題后

3、未留給學(xué)生片刻思考的時間就宣布“合作學(xué)習(xí)開始”，不到兩三分鐘就叫“停止”。這時，有的小組還未真正進入合作學(xué)習(xí)主題，有的小組才剛剛開始。這樣的小組合作學(xué)習(xí)不但達不到合作學(xué)習(xí)的目的，而且很容易挫傷學(xué)生合作學(xué)習(xí)的熱情，養(yǎng)成敷衍了事的不良習(xí)慣。5. 評價不全。開展小組活動后常要以小組為單位進行全班性的匯報交流，但小組代表一站起來發(fā)言就是“我認(rèn)為”、“我覺得”、“依我之見”，往往不是代表本組意見，而是代表個人意見。教師對小組匯報的評價也常常是“你說得真好！”、“你的見解真不錯”。顯然，學(xué)生的不正確的發(fā)言方式是由教師的不科學(xué)的評價造成的。其主要問題表現(xiàn)在：一是偏重于對學(xué)生個體的評價，忽略了對學(xué)生所在小組集

4、體的評價；二是偏重于對小組合作學(xué)習(xí)結(jié)果的評價，忽略了對學(xué)習(xí)過程與方法的評價。教師很少對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、參與程度以及創(chuàng)新意識、實踐能力進行評價，特別是很少關(guān)注那些平時性格內(nèi)向、少言寡語的學(xué)生。這種不公正、不全面的評價極易挫傷學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)的積極性、主動性，更不可能很好地發(fā)揮“評價促進發(fā)展”的功能。二、解決小組合作學(xué)習(xí)存在問題的思考1、內(nèi)容選擇。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，不是所有內(nèi)容都適合小組合作學(xué)習(xí)，教師在選擇內(nèi)容的時候就應(yīng)該有目的性，選擇容易分工，難易適中，便于集體合作討論的內(nèi)容。2.教給方法，明確分工。小組合作學(xué)習(xí)作為一種新的學(xué)習(xí)方式出現(xiàn)在學(xué)習(xí)活動之中，開始實施時，學(xué)生在學(xué)習(xí)的方法上難免有些

5、不適應(yīng)，合作時，要么七嘴八舌亂講一通，要么低頭沉默“坐享其成”，要么人云亦云盲目隨從，對小組內(nèi)的意見根本無法提出真正意義上的贊成或反對。因此，要想有效地開展小組合作學(xué)習(xí)，作為教師，應(yīng)授之以漁，教給學(xué)生一些基本的合作技能。（1）異質(zhì)分組。教師最好對全班學(xué)生進行異質(zhì)分組，也就是按照學(xué)生的組織能力、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)成績、思維活躍程度、性別等均衡分組，確定每個成員的分工，采取輪換制，如組長、記錄員、資料員、報告員等由每個成員輪流做。組長負責(zé)組織、管理工作；記錄員負責(zé)合作過程的記錄工作；資料員負責(zé)學(xué)習(xí)資料的收集工作；報告員負責(zé)寫學(xué)習(xí)報告，代表小組進行學(xué)習(xí)成果匯報。（2）教學(xué)設(shè)計。教師備課時要深入研究教材，

6、明確所要體現(xiàn)的新理念。合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容要有一定難度，有一定探究和討論價值，問題要有一定的開放性。要合理設(shè)計每一堂課，把握好各環(huán)節(jié)時間，特別是哪些內(nèi)容需要合作學(xué)習(xí)，時間是多少等等。（3）課堂實施。對于小學(xué)生他們開展有成效的合作學(xué)習(xí)有一定難度，但又不能放棄小組合作學(xué)習(xí)在教學(xué)中的運用。因此，教師要在教學(xué)中，把班級授課制和小組合作學(xué)習(xí)結(jié)合起來，靈活運用，教師要加強對每個小組的監(jiān)督和指導(dǎo)，尤其關(guān)注后進生在活動中的表現(xiàn)，多為他們提供一些發(fā)言的機會。（4）課后總結(jié)。教師對小組合作學(xué)習(xí)進行課后跟蹤調(diào)查、收集反饋信息、反思成果與不足、對學(xué)習(xí)進行全面的評價是十分必要的，這樣做有利于改進教學(xué)。教師可以通過課堂觀察、作

7、業(yè)批改、找學(xué)生談話等方式收集信息，反思取得成功的經(jīng)驗和不足之處的教訓(xùn)，進而針對每個小組的表現(xiàn)再做具體的指導(dǎo)，促使每個小組都進行反思，這樣慢慢會形成小組合作學(xué)習(xí)的良性循環(huán)。（5）培養(yǎng)能力。小組合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的有些問題是學(xué)生不善于合作，不知道怎樣合作造成的，缺乏從事合作學(xué)習(xí)所必需的有效技能，因此，在教學(xué)中要有意識地逐漸培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力?？傮w而言，主要應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會搜集資料、學(xué)會如何表達自己的觀點、學(xué)會討論問題、認(rèn)識合作學(xué)習(xí)的重要性、增強成員的集體責(zé)任感、以友好的方式對待爭議和建立互相信任、團結(jié)互助的關(guān)系。3.提問及展示交流環(huán)節(jié)講究策略。本校教學(xué)的宗旨是，從后進生教起，所以在問題的設(shè)計上，要考

8、慮到優(yōu)生，更要考慮到后進生。為每一個層次的學(xué)生都要設(shè)計適合的數(shù)學(xué)問題。在展示上要讓每個層次的學(xué)生都有展示的機會。讓每個學(xué)生都保持著對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)好數(shù)學(xué)的信心?？傊?，“小組合作學(xué)習(xí)”是新課程所倡導(dǎo)的一種新的學(xué)習(xí)方式，在促進學(xué)生間的情感交流、互幫互學(xué)、共同提高，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性方面起著積極的作用。教師應(yīng)加強研究，努力探索，不斷提高小組合作學(xué)習(xí)的實效性.第二篇：小組合作學(xué)習(xí)的反思小組合作學(xué)習(xí)的反思喬靜一堂語文課上，我按照課堂教學(xué)設(shè)計的問題布置學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)。當(dāng)我參與到學(xué)生的小組討論中去時，學(xué)生的表現(xiàn)令我大吃一驚：他們很多時間都在互相推諉。你讓他先說，他讓她先說，并沒有陳述有關(guān)學(xué)習(xí)的內(nèi)

9、容或見解，表達自己讀書的感受和想法。有些組在不斷分工：你讀第一段，他讀第二段幾分鐘過去了，有的組還沒有確定誰來發(fā)言，誰做記錄，沒有開展有實質(zhì)意義的學(xué)習(xí)。有的小組一直由學(xué)習(xí)好的同學(xué)在唱“獨角戲”，而其他人則無動于衷，充當(dāng)看客。還有的小組，干脆將討論的內(nèi)容棄之一旁，或坐以等待別人的成果，或趁此熱鬧的場景，聊起了“題”外話面對如此小組合作學(xué)習(xí)狀況，我感覺到新課程的教學(xué)又將陷入一個誤區(qū)，如何踏實有效地進行合作學(xué)習(xí)而不讓新教法流于形式？經(jīng)過不斷地實踐、反思、再實踐，我覺得以下幾方面是不容忽視的：一是讓學(xué)生如何去進行合作，去開展有意義的合作。教師首先應(yīng)該教給學(xué)生合作學(xué)習(xí)的基本方法。例如小組的確定、小組成員

10、角色的分配、根據(jù)個人個性和特長等開展合理的分工、給所有學(xué)生都創(chuàng)造平等參與的機會等等，都是頗有講究的。小組交流的內(nèi)容一般應(yīng)涵蓋兩方面：一方面表述自己的見解看法；另一方面則要傾聽他人的意見。掌握了合作的方法，明確了合作的內(nèi)容，在小組內(nèi)的合作學(xué)習(xí)才會使人人都能感受到交流的快樂，分享合作的愉悅。只有這樣也才能培養(yǎng)合作意識，獲得真正意義上的團隊學(xué)習(xí)成果。 但是我們也應(yīng)看到：合作學(xué)習(xí)決不是學(xué)生一朝一夕就能掌握的，需要我們長期不懈的訓(xùn)練。每一個人都需要在無數(shù)次反復(fù)演練中找到自己合適的位置，或者說去適應(yīng)某個角色。比如進行記錄，代表小組發(fā)言等。社會是豐富多變的，行業(yè)是不同的，每個人擔(dān)當(dāng)?shù)慕巧矐?yīng)該是不一樣的。小

11、組合作學(xué)習(xí)中成員的“角色”感也只有在無數(shù)次的有效訓(xùn)練中成就。二是在小組合作學(xué)習(xí)中，教師究竟應(yīng)該扮演一個什么樣的角色。很多時候，教師站在講臺上，讓下面學(xué)生一組組開展學(xué)習(xí)與討論，在看似熱鬧的場景中，實質(zhì)上學(xué)生有沒有開展有效性的學(xué)習(xí)活動，上面講臺上的老師是不知道的。從這個意義上說，全員參與，也包括教師參與，是合作學(xué)習(xí)有成效的關(guān)鍵。我認(rèn)為：教師的角色不要只局限于討論的組織者，教師如果能經(jīng)常性地參與到學(xué)生的探討之中，和他們一起學(xué)習(xí)，并指導(dǎo)他們?nèi)绾伟l(fā)表自我見解，或者以自己的發(fā)言暗示誘導(dǎo)學(xué)生如何發(fā)言，教給學(xué)生如何說出自己的觀點，和學(xué)生一起討論，逐漸培養(yǎng)學(xué)生發(fā)言的習(xí)慣和興趣，將會給教學(xué)帶來意想不到的收獲。這些

12、并非一朝一夕可以做到的，需要教師極大的耐心與極持久的恒心。三是這種合作學(xué)習(xí)是否每節(jié)課都需要。教師在設(shè)計課堂教學(xué)時應(yīng)遵循內(nèi)容決定形式的原則，不同的教學(xué)內(nèi)容會有不同的教學(xué)形式，小組合作學(xué)習(xí)并非“萬金油”。當(dāng)然，如需要用這種學(xué)習(xí)方式，則應(yīng)精心構(gòu)思這一環(huán)節(jié)。具體實踐時，還應(yīng)特別關(guān)注學(xué)生的小組學(xué)習(xí)是否在走過場，或者說流于形式。教師要注意營造自由自在的學(xué)習(xí)氛圍，控制討論的局面，如討論中是否有人進行人身攻擊，是否有人壟斷發(fā)言權(quán)而有的人卻一言不發(fā)，是否有人竊竊私語等，教師要在巡視及參與中“察言觀色”，及時調(diào)控。另外，教師的教學(xué)設(shè)計是否合適，這不僅需要教師的認(rèn)同，還需要課程的認(rèn)同、學(xué)生的認(rèn)同。只有這樣學(xué)生才會真

13、正投入到研究討論中去。教學(xué)就應(yīng)該達到讓學(xué)生都想把自己的想法和感受說出來，這時正是小組討論的良機。只有在學(xué)生經(jīng)過獨立思考的過程、有交流的需要時，展開的合作學(xué)習(xí)才是有價值的、有成效的。只要你靜下心來，走下講臺，彎下腰和學(xué)生近一些，就可以聽到學(xué)生的心聲，就可以感受到學(xué)生的思想。由此，教師是在實踐中根據(jù)實際需要組織小組學(xué)習(xí)，參與到學(xué)習(xí)中去，始終監(jiān)控學(xué)習(xí)的過程，引導(dǎo)學(xué)習(xí)的方式，那么，教育的成敗在很大程度上將被我們所左右。第三篇：小組合作學(xué)習(xí)的反思小組合作學(xué)習(xí)的反思小組合作學(xué)習(xí)，是新課程理念下一種新型的課堂教學(xué)組織形式，是新課程倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式之一，是構(gòu)建高效課堂的一個重要組成部分。教師如何組織學(xué)生有效進行

14、小組合作學(xué)習(xí)，是實現(xiàn)高效課堂的關(guān)鍵，然而，在實際教學(xué)中，小組合作學(xué)習(xí)往往流于形式，小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容是什么？怎樣合作學(xué)習(xí)？達到什么標(biāo)準(zhǔn)？教師不作明確要求，從而導(dǎo)致許多只得反思的問題：1、把自己作為個體不積極參與到合作小組中2、時機不當(dāng)、流于形式3一節(jié)課多次合作“假熱鬧”4組織不力、討論變閑聊等等。為提高小組合作的有效性針對以上存在的問題我在今后的教學(xué)中我將采取以下措施：一、科學(xué)分組合作學(xué)習(xí)小組主要以異質(zhì)小組為主。通常由6人組成，其中二名優(yōu)生，二名差生，二名中等生，他們分別是由性別，成績，性格，能力等方面不同的成員構(gòu)成，各小組總體水平基本一致，保證每個小組基本都是班級的縮影。然后，選拔一名綜合能

15、力最強的學(xué)生擔(dān)任小組長專門負責(zé)組織管理本組的學(xué)習(xí)帶領(lǐng)大家合作討論。二、建立一套有序的合作常規(guī)如合理分工明確職責(zé)培養(yǎng)良好的合作學(xué)習(xí)習(xí)慣等。第四篇：小組合作學(xué)習(xí)的反思小組合作學(xué)習(xí)的反思小組合作學(xué)習(xí)是一種教與學(xué)方式發(fā)生根本改變的課教方法,符合學(xué)生發(fā)展和教育教學(xué)規(guī)律,充分發(fā)揮教師的“主導(dǎo)”作用,學(xué)生的“主體”作用。讓學(xué)生在活動 中主動探究知識生成,主動質(zhì)疑,自主解疑,體現(xiàn)出合作、 探究式學(xué)習(xí),對于學(xué)生的發(fā)展,有著非常重要的意義。本次小組合作學(xué)習(xí)是老師在本著教育學(xué)為宗旨，給予了我們很大空間去發(fā)揮，以不同于一般的課堂教學(xué)的方式進行。這次合作學(xué)習(xí)活動是在小組分組的情況下進行的，老師尊重我們的意見，讓我們自由

16、組合，以48人為基本標(biāo)準(zhǔn)，對全班同學(xué)進行小組分組。這樣的方式既合理，又順應(yīng)了學(xué)生的心理，是老師的明智之處。在小組表演內(nèi)容方面，老師不限制內(nèi)容，但要有一定的教育意義，既給了我們很大的空間，又不忘教學(xué)目的。全班分為12個小組，表演形式不一，有模擬知識競賽，有游戲，有小品，也有朗誦、歌舞。老師向我們明確提出了學(xué)習(xí)要求,同時提出評價方法,在所有學(xué)生都明確了這些后再開始小組合作。老師提出，在合作時,要保證 分工到位,人人都參與。 一方面老師會走下講臺,參與到 我們的討論中, 另一方面小組長也要發(fā)揮出自己的作用,做好監(jiān)督提醒的工作。 當(dāng)這種合作的方式漸漸成熟, 我們將會從共同學(xué)習(xí)中取長補短, 在集體學(xué)習(xí)中

17、體會學(xué)習(xí)的快樂。每個小組在其表演能夠展示之前都經(jīng)過了以下幾個流程：1、商定表演形式。由于老師沒有限定表演形式，因此我們可以選擇的表演形式很多，各個小組需要針對各組的情況選擇表演形式。首先要結(jié)合小組成員的性格、特長，其次要綜合小組成員的興趣，選擇一個既適合大家，又具有表現(xiàn)力的表演形式。2、分配任務(wù)，分工合作。小組合作學(xué)習(xí)的精髓就在于團結(jié)一致，人人出力。這不僅需要大家拿出團結(jié)的精神，也需要大家分別發(fā)揮自己的特長。就我們組來說，在具體商討了表演形式后，組長就在最快的時間內(nèi)寫好了劇本，并發(fā)給大家，在確定劇本之后，組長又征求大家意見讓大家選擇自己想要扮演的角色。3、接下來就是排練，大家根據(jù)劇本各自先練好

18、自己的那部分，然后又全組一起練，組員與組長都充分發(fā)揮了自己的作用。這次的小組合作學(xué)習(xí)是平時課堂中少有的教學(xué)形式，我們通過小組合作學(xué)習(xí)也收獲到了很多。1、教育的方式有很多種，很多活動雖然表面形式上看起來比較活躍、多樣化，但它的教育意義在很多情況下不亞于傳統(tǒng)的教育方式。2、創(chuàng)新思維有利于我們思維的開發(fā)，性格的發(fā)展。很多同學(xué)在本次小組合作學(xué)習(xí)中都貫穿了他們的創(chuàng)新性思維，這不僅使得活動新穎，也使得活動氣氛活躍無比。3、團結(jié)合作的精神不僅寶貴，而且是時代所需。大家的特長組合在一塊兒才會更強大，更完美，小組成員各司其職，齊心協(xié)力，能使整個小組發(fā)揮出閃亮的光。第五篇：小組合作學(xué)習(xí)的反思小組合作學(xué)習(xí)的反思博白

19、鎮(zhèn)第三小學(xué) 蔡舒婷常見問題常見問題一：小組成員間缺乏必要的人際交流和小組合作技能，不具備合作的心向和傾向性，學(xué)生本能地不知道怎樣與他人進行有效的互動。常見問題二：小組合作學(xué)習(xí)前，教師缺乏必要的講述，無法幫助學(xué)生迅速、準(zhǔn)確地把未知信息與已有的認(rèn)知經(jīng)驗聯(lián)系起來，選擇最佳的學(xué)習(xí)起點，盡快地找到解決問題的策略。常見問題三：教師為了讓學(xué)生能有廣泛的參與，一有問題，不管合適與否，難易如何，都要學(xué)生合作討論，似乎只有讓學(xué)生合作討論，才能解決問題，造成學(xué)生逐漸感到厭倦；一些沒有思維容量，甚至是一些根本就不屑一論的問題充斥其中，學(xué)生沒有參與討論的興趣，教學(xué)時間大量浪費，教學(xué)效率事半功倍。常見問題四：問題一出現(xiàn)，

20、教師不引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真讀書，深入思考，就組織小組討論。這樣的合作學(xué)習(xí)不但解決不了疑難，反而在無意中剝奪了學(xué)生獨立思考、自主學(xué)習(xí)的機會，有悖于合作學(xué)習(xí)之真諦。常見問題五：學(xué)優(yōu)生在小組中處于主宰地位，承擔(dān)了主要的職責(zé)，學(xué)困生則處于從屬或忽略地位。而一些學(xué)困生因為基礎(chǔ)薄弱，參與性主動性欠缺，思維的敏捷性深刻性稍遜，往往總是落后優(yōu)等生半步，無形中失去了思考、發(fā)言、表現(xiàn)的機會，在一定程度上被變相剝奪了學(xué)習(xí)的權(quán)利。常見問題六：課堂秩序混亂，學(xué)生發(fā)言七嘴八舌，聽不清究竟誰的思維不嚴(yán)密，誰的思維缺少條理性。當(dāng)學(xué)生和小組面臨問題時，教師無法對一些問題進行辨別、分析并對學(xué)生們進行幫助?；?本 對 策首先應(yīng)該全面完整理

21、解其意義，正確把握小組合作學(xué)習(xí)的精神實質(zhì)。其次，要有一定的準(zhǔn)備。小組合作學(xué)習(xí)成員一般控制在46人，由于是一個小集體、小社會，因此在開展合作學(xué)習(xí)必須要有一定的社會技能，也就是說要有一定準(zhǔn)備和必要的訓(xùn)練。當(dāng)然，這一些良好的習(xí)慣和品質(zhì)，是不可能一朝一夕習(xí)得的，要有意識的長期培養(yǎng)，潛移默化。第三，在小組合作前，教師要做適當(dāng)?shù)闹v述。這樣，小組學(xué)習(xí)就能有條不紊、按部就班地展開。當(dāng)然，課型不同，教學(xué)內(nèi)容不同，小組合作學(xué)習(xí)的方式也可適當(dāng)靈活調(diào)整。第四要重視學(xué)生獨立思考能力在小組學(xué)習(xí)中的作用。在組織學(xué)生參與討論或探索之前，一定要留給學(xué)生一定的獨立學(xué)習(xí)思考的時機。 第五，要正確處理異質(zhì)學(xué)生間的關(guān)系。教師對學(xué)優(yōu)生要

22、進行適當(dāng)?shù)慕逃?，鼓勵他們對學(xué)困生提供幫助，與其他學(xué)生形成協(xié)作友誼的關(guān)系，從而使自己的舉止更為得體，更能尊重他人，更具有分享精神，并在分享中體驗自身的價值。 最后，作為合作學(xué)習(xí)的組織者和促進者，在實施這種學(xué)習(xí)方式時，要掌握一定的技巧，做一個成功的引導(dǎo)者、促進者。在合作學(xué)習(xí)中要盡量多走動和觀察、傾聽，必要時可進行干預(yù)。教給學(xué)生一些探索、發(fā)現(xiàn)的方法，讓學(xué)生會探索，會發(fā)現(xiàn)，不斷引發(fā)學(xué)生思維碰撞，把學(xué)生的探索引向深處?？傊?，小組合作學(xué)習(xí)的良好學(xué)習(xí)品質(zhì)不是一朝一夕就能形成的，要通過不斷的指導(dǎo)，長期的熏陶，通過相互探討，不斷反思、校正，才能逐步走向成熟。小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)反思1小組合作學(xué)習(xí)，是課堂上一個相當(dāng)

23、重要的學(xué)習(xí)形式，每當(dāng)學(xué)習(xí)時遇到有些難度、需要學(xué)生多思考，需要學(xué)生動手操作，或者有些重難點的知識，教師一般會傾向于設(shè)置問題，小組合作學(xué)習(xí)來突破，但是小組合作也有很多弊端，比如：有的學(xué)生不參與，有的學(xué)生“”一言堂，有的討論著討論著就開始聊天玩耍，控制不好，適得其反，所以，小組合作學(xué)習(xí)想要更加有效的解決問題，需要下很多功夫去了解學(xué)生，設(shè)置活動。1、分組，應(yīng)該合理在平時的教學(xué)中要讓每一位學(xué)生知道，眾人的智慧要強于個體的智慧。從而使學(xué)生能從主觀上接受小組合作學(xué)習(xí)。在小組的組建時，也要讓每一名學(xué)生都能明確自己在小組中角色位置及責(zé)任意識。將全班學(xué)生按照學(xué)業(yè)水平、性格、性別等差異，分成若干小組，每組36人。每

24、組都應(yīng)包含學(xué)習(xí)成績好、中、差的學(xué)生分組的時候要考慮使全班各組平均成績大致相同；不允許學(xué)生自由組合，防止組內(nèi)同質(zhì)的現(xiàn)象，這樣小組間力量相當(dāng)，讓學(xué)生相互間學(xué)習(xí)成為可能，既能避免上文所說的“亂說”，造成課堂上的紛亂，又顯得公平、利于競爭。2、方法引導(dǎo)，提高效率教學(xué)組織中的引導(dǎo)。在合作學(xué)習(xí)時，讓學(xué)生有秩序地分別發(fā)表自己的意見和建議，避免個別學(xué)生獨占時間，讓每個學(xué)生都有表達的機會，同時也避免了爭著說、同時說的無效學(xué)習(xí)行為。由于班中分成了若干個學(xué)習(xí)小組，教師無法一一顧及，這就需要學(xué)習(xí)小組中有一個核心人物來組織學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)行為。在小組合作學(xué)習(xí)的時候，學(xué)習(xí)伙伴之間不可避免會存有意見沖突，如果沒有正確的引導(dǎo)，

25、小組成員間往往會爭執(zhí)不休，從而造成了學(xué)習(xí)的偏向。所以我們要引導(dǎo)學(xué)生在充分發(fā)表自己意見的基礎(chǔ)上學(xué)會分析，學(xué)會判斷，學(xué)會歸納整理。老師要善于引導(dǎo)學(xué)生傾聽其他學(xué)生的發(fā)言，避免交流時過多的內(nèi)容雷同，從而提高學(xué)習(xí)的實效。3、組內(nèi)成員分工明確。一號為大組長，保證小組高效率的工作，保證每個成員明白該做什么，保證各司其職，提出下一步的建議；負責(zé)講解疑難，幫助同學(xué)快速完成學(xué)習(xí)任務(wù)等。二號為紀(jì)律組長，保證組員在討論的過程中，不做其他無關(guān)的事情，提醒組員不要聲音過大，擾亂課堂秩序。三號為監(jiān)督員，提醒成員參與合作和小組活動，解決不參與或者一言堂的現(xiàn)象。四號為記錄員，負責(zé)各個項目的記錄，匯總。并根據(jù)實際情況，指導(dǎo)，調(diào)整

26、。4、培養(yǎng)交流技能的培養(yǎng)。學(xué)會傾聽，不隨便打斷別人的發(fā)言，努力掌握別人發(fā)言的要點；對別人的發(fā)言做出評價；學(xué)會質(zhì)疑，聽不懂時，請求對方做進一步的解釋；樂于陳述自己的想法，修正他人的觀點；勇于接受他人的意見并修正自己的想法；學(xué)會組織、主持小組學(xué)習(xí)，能根據(jù)他人的觀點，做總結(jié)性發(fā)言。小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)反思2幾節(jié)課下來感觸很多，近日在想一個問題：我們在自己的課堂上要不要將外出學(xué)習(xí)的課堂照搬到我們的課堂上來呢？這是不是適合我們的課、我們的學(xué)生呢？下面是我在近一段時間在歷史課任務(wù)分配、問題討論及新授課講課方面的一些實踐和想法。1、歷史課任務(wù)分配實踐。我們可以將一節(jié)課的歷史內(nèi)容分解成與小組數(shù)相同的幾個問題，每

27、組一個或兩個問題，可以教師指派，也可抽簽分派，看哪個組答得最快最準(zhǔn)確。一般通過兩種方式，第一種是將問題列在黑板上，學(xué)生看書、討論歸納后派代表到黑板上將答案板書出來，其他小組到黑板上修改補充，然后教師講評；第二種是教師出示問題后，學(xué)生看書、討論，將答案整理歸納，然后派代表發(fā)言，其他小組補充，后教師講評。2、合作學(xué)習(xí)的討論實踐。我們可以將每節(jié)課中最重要最難理解的問題，讓所有的組都一起討論解決。當(dāng)然也可以通過兩種方式：一是將一個問題分解成幾個小問題，然后將問題分配給各個小組或者小組自己選擇；二是各組討論歸納答案，一個組先答，其他組補充、糾錯。通過實踐，前一種方式更容易操作，也容易騰出時間來講評。3、

28、（想法）合作學(xué)習(xí)中講新授課。我們在上新授課時可以將歷史學(xué)習(xí)內(nèi)容分成與小組數(shù)目相當(dāng)?shù)牟糠?，讓各組自由選擇，或者抽簽決定某組講哪一部分內(nèi)容。任務(wù)接受之后，各個小組成員首先要自主學(xué)習(xí)，然后討論決定采用的講課方式。講課方式可以是推薦某一個人代表全組講課，小組同學(xué)給講課者提供自己的建議，講課者在有任務(wù)時，可以讓各小組同學(xué)分別去完成，講完之后，學(xué)生分組進行評議，給出一個分?jǐn)?shù)，并陳述理由，講課者自行評價，最后老師總評。以上看法僅是我個人的淺顯認(rèn)識，請大家批評指正。小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)反思3面對新課改的施行，學(xué)校開展了小組學(xué)習(xí)模式。在教學(xué)的實踐中，我覺得要真正發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)積極作用，讓小組合作發(fā)揮其固有的作用

29、，我們應(yīng)該做到做到：1、教師要對合作學(xué)習(xí)的問題要精選，要設(shè)計。首先：小組合作探究的問題一定要明確，要緊緊扣住課程標(biāo)準(zhǔn)，從知識、能力、情感的三維目標(biāo)入手，設(shè)計出明確的活動要求，切忌模棱兩可。其次：問題要精選，教師設(shè)計的問題要有利于促進學(xué)生動腦，有利于集體研究，促進合作學(xué)習(xí)，問題過于簡單，學(xué)生張口就會看起來氣氛活躍。久而久之，學(xué)生容易形成思維惰性，不利于創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。同時，小組合作要經(jīng)常進行，但并非每堂課必要，要視教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生實際而定，每節(jié)課最多兩個回合。因此，一定要精選問題，把具有開放性，探究性的問題，或熱點性，規(guī)律性的問題作為小組合作學(xué)習(xí)的載體。最后：問題要精心設(shè)計，過于容易或難

30、度過高的問題都不可能激起學(xué)生的興趣，因此在設(shè)計問題時還要注意問題的情景性、啟發(fā)性、層次性。我們要按照學(xué)校提出的教學(xué)步驟進行：教師情景導(dǎo)入、分層次展示問題、學(xué)生獨立思考、小組交流討論記錄、小組匯報補充、教師點評。這一過程中還需特別注意兩點：一是留給學(xué)生留給學(xué)生足夠的獨立思考和探究的時間，二是教師要巡回指導(dǎo)。2、合作學(xué)習(xí)前要有一定的準(zhǔn)備，做到有的放矢。小組合作學(xué)習(xí)成員一般控制在8人左右，由于是一個小集體、小社會，因此必須具有一定的社會技能，也就是說要有一定的準(zhǔn)備和必要的訓(xùn)練。最好建立長期的合作小組，讓學(xué)生感到我是這個小組的一員，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的.合作意識。在合作學(xué)習(xí)前教師要告訴學(xué)生合作學(xué)習(xí)的目

31、的是什么，它是如何展開的，教師對他們的期望是什么？教給學(xué)生必需的合作技能，如尊重對方、理解對方、認(rèn)真傾聽對方;對于不同的見解，要等對方說完，再補充或提出反對意見;對對方的精彩見解和獨立觀點，要通過表達自己的想法達到相互支持;碰到困難和分歧較大之處，要心平氣和，學(xué)會反思，最終解決問題。3、實施有效的評價，以發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的作用。首先，要制定適宜的小組合作學(xué)習(xí)目標(biāo)。在合作學(xué)習(xí)過程中，小組成員不僅要努力達到個人目標(biāo)，而且要幫助同伴實現(xiàn)目標(biāo)，通過相互協(xié)作，完成共同的學(xué)習(xí)任務(wù)。所以采用小組合作學(xué)習(xí)模式，要求教師以小組為單位制定目標(biāo)。其次，正確處理組內(nèi)優(yōu)生與學(xué)困生的關(guān)系。小組合作學(xué)習(xí)的目的是要讓人人參與學(xué)習(xí)

32、過程，人人嘗試成功的喜悅，但是如果處理不好優(yōu)生與學(xué)困生的關(guān)系，非但達不到目的，相反會加劇兩極分化，優(yōu)生更優(yōu)，差生更差。所以，教師要做好學(xué)困生的思想工作，鼓勵他們積極參與，大膽發(fā)言，勇于說出自己的意見，即使說錯了也要說出來;在組內(nèi)安排他們優(yōu)先發(fā)言，讓學(xué)困生先說出最容易想的解題策略，使他們體驗成功的快樂；要求他們認(rèn)真仔細地聽取別人意見，聽完再細致分析一下過程；教師行間指導(dǎo)時，應(yīng)重點指導(dǎo)學(xué)困生的學(xué)習(xí)，了解他們的學(xué)習(xí)思維狀況，幫助他們解決實際困難，并通過一幫一扶助，實現(xiàn)差生到優(yōu)生的轉(zhuǎn)變。小組合作學(xué)習(xí)是新課程理念下一種重要的教學(xué)形式，也是學(xué)生之間互相學(xué)習(xí)，互相促進的一種有效的學(xué)習(xí)形式。教師在新課程的環(huán)境

33、下，必須重新審視合作學(xué)習(xí)的價值，揚長避短，積極營造民主、開放的小組合作學(xué)習(xí)氣氛，使優(yōu)等生的才能得到發(fā)揮，中等生得到鍛煉，學(xué)困生得到幫助和提高，使我們的課堂教學(xué)煥發(fā)出生命與活力。小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)反思4人參與學(xué)習(xí)的全過程，使學(xué)生學(xué)得生動活潑，人人嘗試成功的喜悅。因此，教師首先要培養(yǎng)學(xué)生積極動腦，認(rèn)真思考，踴躍發(fā)言的習(xí)慣，讓學(xué)生真正參與課堂教學(xué)，主動探究新知的形成過程，并把自己的探究過程用語言表達出來，在組內(nèi)進行交流，既能發(fā)現(xiàn)與自己不同觀點的解決問題方式，又為學(xué)有困難的學(xué)生提供幫助，真正發(fā)揮團體的合作精神，這對于我們初一年級學(xué)生剛剛開始小組合作學(xué)習(xí)顯得尤為重要?，F(xiàn)在有的課堂學(xué)生看上去非?；钴S，但它

34、只來自一部分學(xué)生，還有一小部分學(xué)生，他們不習(xí)慣也不會主動思考，不知從何想，更不知從何說，難于用語言表達，教師要耐心扶助，除教給他們一步一步的思考方法外，還可努力創(chuàng)設(shè)便于學(xué)生思考的情境，激發(fā)學(xué)生的動腦欲望，逐步形成動腦，動口的習(xí)慣，讓學(xué)生在小組中敢想，敢做，敢說。1、要培養(yǎng)學(xué)生虛心聽取別人意見的習(xí)慣在聽課和自己的教學(xué)實踐中，會出現(xiàn)這種現(xiàn)象：當(dāng)一個學(xué)生發(fā)言時，其他學(xué)生并沒有認(rèn)真聽，而是一味地舉手，不住地喊“老師，我、我”，更有甚者用胳膊把課桌碰得咚咚響，或者自己想自己的事，自己干自己的事。這樣就不能達到合作學(xué)習(xí)的目的，因此，在交流時，教師要著力培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真聽取別人意見的習(xí)慣。為此，可采取下列措施：

35、一是讓學(xué)生簡要記錄別人發(fā)言的主要觀點，并與自己的意見相比較；二是開展道德教育，使學(xué)生明確不認(rèn)真聽取別人意見，是一種不禮貌行為，也是一種不文明的行為，逐步培養(yǎng)學(xué)生虛心聽取別人的意見。2、要培養(yǎng)學(xué)生積極實踐、動手操作的習(xí)慣知識來源于實踐，學(xué)習(xí)語文知識同樣也離不開實踐操作。在小組合作學(xué)習(xí)中，要注意培養(yǎng)學(xué)生良好的實踐操作習(xí)慣。3、要培養(yǎng)學(xué)生合作實踐的習(xí)慣。小組合作學(xué)習(xí)中的操作活動，更要體現(xiàn)合作意識，既能體現(xiàn)集體的智慧，又能從小培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，養(yǎng)成與人合作的習(xí)慣。教師在指導(dǎo)操作時，要有意創(chuàng)設(shè)有利于合作的活動，促進學(xué)生合作能力的提高。例如在學(xué)完陳太丘與友期這篇課文后，我要求學(xué)生制作一張手抄報，可以一人

36、完成，也可小組合作，大多數(shù)同學(xué)選擇了小組合作，他們有的畫畫，有的找資料，各顯神通，完成速度快，質(zhì)量高。多進行類似操作，可培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，養(yǎng)成合作操作的習(xí)慣。小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)反思5合作學(xué)習(xí)是以異質(zhì)學(xué)習(xí)小組為基本形式，系統(tǒng)利用教學(xué)因素之間的互動，促進學(xué)生的學(xué)習(xí)，以團體成績?yōu)樵u價標(biāo)準(zhǔn)，共同達成教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)活動。我們經(jīng)過努力實踐新課程提出的“自主、合作、探究式學(xué)習(xí)”新理念，總結(jié)出了“自主預(yù)習(xí)+合作互動+當(dāng)堂檢測+反饋評價”的課堂小組合作學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式，該模式的應(yīng)用已在我縣初見成效。一、成功實施該模式的要素1、優(yōu)化組合。遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，依據(jù)學(xué)生的性別、個性、學(xué)習(xí)能力、興趣特長

37、等，四人為一小組。每五、六周改變一次編組，輪換組長，給每個學(xué)生創(chuàng)造相同的機會。2、分工合作。為了最大限度地提高學(xué)生的參與率，組內(nèi)成員在一個組里每人都有相對側(cè)重的一項責(zé)任，擔(dān)任一個具體的合作角色，一定時間后，角色互換，使每個成員都能從不同的位置上得到體驗、鍛煉和提高。3、團結(jié)互助。讓學(xué)生懂得自己與小組同學(xué)是浮沉與共、休戚相關(guān)的，自己的成功有賴于整個小組獲得成功。4、正確有效。對不同特點的學(xué)生、不同的學(xué)科，甚至是同一學(xué)科的不同學(xué)習(xí)階段，合作學(xué)習(xí)的實施不應(yīng)千篇一律，必須實施多樣化的合作學(xué)習(xí)策略，以適應(yīng)不同的學(xué)習(xí)情境。二、成功實施該模式的教學(xué)策略1、課前準(zhǔn)備，明確目的。在實施該模式的課堂教學(xué)之前，讓學(xué)

38、生先自主預(yù)習(xí)。在充分預(yù)習(xí)的過程中，由學(xué)生自己努力完成課文所涉及的顯性問題和隱性問題，包括課本中的課后練習(xí)，練習(xí)冊中的相關(guān)題目，并把不會、不懂的問題記錄下來，并寫進“問題生成單”以小組為單位上交給任課老師。2、創(chuàng)設(shè)情境，合作互動。在課堂教學(xué)過程中，教師要根據(jù)需要，通過創(chuàng)設(shè)情境或提出有趣的、富有挑戰(zhàn)性的問題，激發(fā)學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)，接下來每個學(xué)生根據(jù)自己的“問題生成單”與小組同學(xué)討論解決解決不了的問題，再形成“小組問題生成單”，由其他小組同學(xué)幫助解決，老師只是起到點撥引導(dǎo)的作用。3、引導(dǎo)歸納，全班交流。小組或團隊內(nèi)部進行合作學(xué)習(xí)之后，教師讓每個小組或團隊的報告員代表本組或本團隊向全班進行學(xué)習(xí)成果匯報

39、。教師了解每個小組或團隊中學(xué)習(xí)有困難學(xué)生的情況；對于每個小組或團隊提出的疑問，可以請其他小組或團隊介紹解決辦法，進行小組之間或團隊之間的交流。三、成功實施該模式的效果1、課堂煥發(fā)了生命活力。通過小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生懂得了什么是平等，什么是尊重；通過交流展示，課堂因?qū)W生的自由活動而變得具有活力。2、小組教學(xué)顯現(xiàn)成效。小組合作教學(xué)實現(xiàn)了課堂教學(xué)管理的“化整為零”，這樣“小組合作教學(xué)”將分層教學(xué)推向了極致，開創(chuàng)了分層教學(xué)的全新局面。3、教師工作狀態(tài)的轉(zhuǎn)變。由于小組合作教學(xué)研究是一個永無止境、不斷創(chuàng)新和發(fā)展的課題體系，同時任何一種教學(xué)模式都不是萬能的，所以教師始終會處于一種不斷探索、不斷思考、不斷收獲的

40、狀態(tài)之中，教師的興趣得到了保持、精力得到了集中、激情得到了激發(fā)。“小組合作學(xué)習(xí)”可作為一種教學(xué)方法、一種教學(xué)模式，但絕不是一種簡單的形式，它不應(yīng)該成為一種外部強加的過程，而應(yīng)該是一個內(nèi)部需要的自然過程?！昂献鳌倍郑瑢τ谖磥淼纳鐣?、21世紀(jì)的人才而言，是必需的；“小組合作學(xué)習(xí)”，對于未來的課堂可能更是必需的。因此，我們必須對其作一些思考，哪怕是一點點收獲，也是有價值的。初中化學(xué)小組合作學(xué)習(xí)反思1聽了孫祖中學(xué)老師的兩節(jié)課，課堂上學(xué)生們濃濃的求知氛圍，積極參與學(xué)習(xí)的態(tài)度深深地感染著我，打動著我。學(xué)生們根據(jù)老師給各組的投放任務(wù)，積極的看書思考，同組內(nèi)同學(xué)討論釋疑，小組里的學(xué)生給全班同學(xué)的講解，做題方

41、法的多元化.所有的同學(xué)都積極參與，使我想起了葉圣陶先生的倡導(dǎo)：“教是為了不需要教”，在這兩節(jié)課中完美的體現(xiàn)出來。對小組合作學(xué)習(xí)的反思作為一種品質(zhì)，合作學(xué)習(xí)是時代精神的反應(yīng)，是以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為核心的素質(zhì)教育的必然要求；作為一種學(xué)習(xí)方式，通過一些成功的例子，合作學(xué)習(xí)也體現(xiàn)出了許許多多的優(yōu)點。小組合作學(xué)習(xí)盡管有如此多的優(yōu)點，在教學(xué)中使用頻率也很高，但是通過這一段的實踐，我感覺在熱熱鬧鬧的小組合作學(xué)習(xí)的背后，卻存在著許許多多的低效現(xiàn)象，具體表現(xiàn)為以下幾個方面。1.合作學(xué)習(xí)流于形式，不重實效。有的班級在讓學(xué)生合作時常會見到這樣的情形：學(xué)生只是坐在一起，并沒有按老師設(shè)定的目標(biāo)進行。有的在埋頭寫作

42、業(yè)，有的在三三兩兩、津津有味地閑聊題外話，有的因害羞內(nèi)向而沉默不語、獨自發(fā)呆。2.合作目的不明確，為“活動”而“活動”。有時候，有的教師包括我為了趕時髦，不分主次輕重，每節(jié)課都用，并且認(rèn)為一節(jié)課內(nèi)用得越多越好，走入了教學(xué)誤區(qū)。在化學(xué)教學(xué)中有時為“活動”而“活動”，為了“活躍”而“活躍”，像這樣的合作毫無價值，學(xué)生感到索然無味，于是有些同學(xué)就草草應(yīng)付了事，然后各行其是，課堂內(nèi)聲音嘈雜，秩序“混亂”。3.合作無序有的教師下達了小組合作學(xué)習(xí)的指令后，全班學(xué)生只是按小組圍坐在了一起，可小組成員之間沒有明確的分工，大家七嘴八舌，你一言我一語，氣氛熱烈，整個課堂鬧哄哄，卻什么問題也解決不了。初中化學(xué)小組合

43、作學(xué)習(xí)反思2人參與學(xué)習(xí)的全過程，使學(xué)生學(xué)得生動活潑，人人嘗試成功的喜悅。因此，教師首先要培養(yǎng)學(xué)生積極動腦，認(rèn)真思考，踴躍發(fā)言的習(xí)慣，讓學(xué)生真正參與課堂教學(xué)，主動探究新知的形成過程，并把自己的探究過程用語言表達出來，在組內(nèi)進行交流，既能發(fā)現(xiàn)與自己不同觀點的解決問題方式，又為學(xué)有困難的學(xué)生提供幫助，真正發(fā)揮團體的合作精神，這對于我們初一年級學(xué)生剛剛開始小組合作學(xué)習(xí)顯得尤為重要?，F(xiàn)在有的課堂學(xué)生看上去非常活躍，但它只來自一部分學(xué)生，還有一小部分學(xué)生，他們不習(xí)慣也不會主動思考，不知從何想，更不知從何說，難于用語言表達，教師要耐心扶助，除教給他們一步一步的思考方法外，還可努力創(chuàng)設(shè)便于學(xué)生思考的情境，激發(fā)

44、學(xué)生的動腦欲望，逐步形成動腦，動口的習(xí)慣，讓學(xué)生在小組中敢想，敢做，敢說。1、要培養(yǎng)學(xué)生虛心聽取別人意見的習(xí)慣在聽課和自己的教學(xué)實踐中，會出現(xiàn)這種現(xiàn)象：當(dāng)一個學(xué)生發(fā)言時，其他學(xué)生并沒有認(rèn)真聽，而是一味地舉手，不住地喊“老師，我、我”，更有甚者用胳膊把課桌碰得咚咚響，或者自己想自己的事，自己干自己的事。這樣就不能達到合作學(xué)習(xí)的目的，因此，在交流時，教師要著力培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真聽取別人意見的習(xí)慣。為此，可采取下列措施：一是讓學(xué)生簡要記錄別人發(fā)言的主要觀點，并與自己的意見相比較；二是開展道德教育，使學(xué)生明確不認(rèn)真聽取別人意見，是一種不禮貌行為，也是一種不文明的行為，逐步培養(yǎng)學(xué)生虛心聽取別人的意見。2、要培養(yǎng)學(xué)生積極實踐、動手操作的習(xí)慣知識來源于實踐，學(xué)習(xí)語文知識同樣也離不開實踐操作。在小組合作學(xué)習(xí)中，要注意培養(yǎng)學(xué)生良好的實踐操作習(xí)慣。3、要培養(yǎng)學(xué)生合作實踐的習(xí)慣。小組合作學(xué)習(xí)中的操作活動，更要體現(xiàn)合作意識，既能體現(xiàn)集體的智慧，又能從小培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，養(yǎng)成與人合作的習(xí)慣。教師在指導(dǎo)操作時，要有意創(chuàng)設(shè)有利于合作的活動，促進學(xué)生合作能力的提高。例如在學(xué)完陳太丘與友期這