幼兒園區(qū)域活動(dòng)之生活區(qū)教師指導(dǎo)策略

1、幼兒園區(qū)域活動(dòng)之生活區(qū)教師指導(dǎo)策略【摘要】幼兒生活區(qū)是現(xiàn)實(shí)生活的微縮版，由于這個(gè)區(qū)域是最貼近幼兒生活的，通過(guò)嘗試我們發(fā)現(xiàn)無(wú)論哪一個(gè)年齡段的幼兒對(duì)此區(qū)域都富有極大的興趣，參與生活區(qū)的活動(dòng)往往成為他們樂(lè)此不疲的事。然而在幼兒的操作中，教師的適時(shí)引導(dǎo)成為我們急需解決的問(wèn)題，教師什么時(shí)候出手相助？什么時(shí)候點(diǎn)擊誘導(dǎo)？成為思考的焦點(diǎn)， 介于此，我們針對(duì)生活區(qū)中幼兒出現(xiàn)的問(wèn)題展開(kāi)了探討，經(jīng)過(guò)多次實(shí)踐使幼兒動(dòng)手、協(xié)作、分享、語(yǔ)言表達(dá)等方面得到最大限度的提高，為今后可持續(xù)性發(fā)展提供有力的支持?！娟P(guān)鍵詞】幼兒生活區(qū)教師指導(dǎo)策略【正文】“生活即教育”是陶行知先生教育思想的核心，生活是教育的源泉，教育根植于幼兒的日常

2、生活。而幼兒的思維是以具體形象思維為主，這樣的學(xué)習(xí)特點(diǎn)也要求幼兒教育的內(nèi)容取之于幼兒生活，因而，我們應(yīng)選擇貼近幼兒的生活，符合幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣體驗(yàn)的主題活動(dòng)內(nèi)容。隨著其理論在幼教界的進(jìn)一步傳播和實(shí)施，使幼兒園深刻認(rèn)識(shí)到區(qū)域活動(dòng)的開(kāi)展不僅是集體教育模式的補(bǔ)充和延展，而且更加適應(yīng)幼兒個(gè)體發(fā)展的需要，它打破了傳統(tǒng)的教學(xué)空間布置格局，通過(guò)重視幼兒的自主活動(dòng)，重視幼兒與環(huán)境、材料的相互作用，重視教師與幼兒的互動(dòng)來(lái)滿足不同發(fā)展水平的幼兒的需要，受到幼兒園的普遍重視，成為幼兒一種學(xué)習(xí)的主要方式。在區(qū)域的開(kāi)展中，教師關(guān)注幼兒在生活中常遇到的問(wèn)題，抓住幼兒在生活中建立的已有經(jīng)驗(yàn)，與幼兒一起創(chuàng)設(shè)賦予生活化的熟

3、悉環(huán)境，讓幼兒在輕松愉悅的氛圍中，在生活場(chǎng)景的再現(xiàn)中進(jìn)行模仿、探究、重塑建構(gòu)新的知識(shí)結(jié)構(gòu)。生活區(qū)的活動(dòng)是教師對(duì)幼兒進(jìn)行觀察的最直接最有效的一種方式，也是一種最有效的教育手段，有利于各種能力發(fā)展不一致的幼兒在原來(lái)的基礎(chǔ)上得到相應(yīng)的提高，如何使區(qū)域活動(dòng)與我們的教育活動(dòng)有機(jī)的結(jié)合起來(lái)？教師在區(qū)域活動(dòng)中怎樣幫助幼兒的發(fā)展等等問(wèn)題成為我們急需解決的問(wèn)題。一、靈活運(yùn)用各種語(yǔ)言指導(dǎo)策略，發(fā)揮教師引導(dǎo)的積極作用。在生活區(qū)建構(gòu)的初期，我們經(jīng)?？吹健⒙?tīng)到教師常常運(yùn)用一些指令性的語(yǔ)言，如：這樣做不對(duì)！你應(yīng)該這樣做！等，對(duì)幼兒的行為造成了干涉，替代了幼兒的思考和行為，是不利于幼兒自主學(xué)習(xí)的。為改變這一現(xiàn)象，教師應(yīng)運(yùn)用

4、開(kāi)放式的指導(dǎo)策略，保護(hù)幼兒自主探索的欲望。1、退“轉(zhuǎn)讓式”語(yǔ)言的應(yīng)用。幼兒總是有一定的依賴性，當(dāng)他在游戲的過(guò)程中遇到困難時(shí)，也許不愿意自主的嘗試、尋找解決的辦法，而會(huì)選擇更為便捷的方式，求助于成人，遇到這種情況時(shí)，教師不妨把問(wèn)題轉(zhuǎn)移，讓幼兒欣然、主動(dòng)的接受挑戰(zhàn)。如：大班幼兒在制作小蛋糕時(shí)，有一個(gè)男孩子打雞蛋總是掌握不了磕雞蛋的力氣，使蛋液總有一部分撒在了外面，與他一起操作的孩子不耐煩的說(shuō)，“你真笨，把雞蛋都浪費(fèi)了?！庇谑沁@個(gè)男孩子就用求助的眼神找到我，我對(duì)指責(zé)他的孩子說(shuō)，“不如你幫幫他，他其實(shí)可聰明了，學(xué)得可快了！”于是他們就一起來(lái)進(jìn)一步嘗試，問(wèn)題得到了解決。2、推“暗示性”語(yǔ)言的應(yīng)用現(xiàn)代的教

5、育模式要求我們，應(yīng)更多地觀察、了解幼兒，在此基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)他們的需要，推動(dòng)幼兒的不斷進(jìn)步，而探索的過(guò)程應(yīng)該引導(dǎo)幼兒自己去完成。暗示既是一種隱性的教育方式，教師在指導(dǎo)的過(guò)程中，并沒(méi)有直接將游戲的方式、方法傳授給孩子，而是通過(guò)相對(duì)間接的語(yǔ)言介入，幫助幼兒尋找新的思路和方向。如：大班的在制作三明治時(shí)，一組幼兒出現(xiàn)了這樣的場(chǎng)景：一名幼兒用三角板在不織布上印出三角形的輪廓，然后分別剪下來(lái)（包括：三明治的切片面包、夾得肉片等）在最后組合的過(guò)程中，他發(fā)現(xiàn)應(yīng)該將有輪廓的面朝里效果會(huì)更好，結(jié)果出現(xiàn)了“面包”和“餡”不能吻合的現(xiàn)象。經(jīng)過(guò)他反復(fù)嘗試都不能達(dá)到效果，這時(shí)我將三明治的模版（三角形）反過(guò)來(lái)放在他剛才做好的三

6、明治上，頓時(shí)微笑掛在了嘴邊，他拿起筆又一次重新進(jìn)行了嘗試，把剛才剪下來(lái)的“面包片”， 我問(wèn)他為什么，他說(shuō)這是“巨無(wú)霸”，我笑著說(shuō)，“太好了，面包不浪費(fèi)，真好！”3、引“建議性”語(yǔ)言的應(yīng)用著名的教育家葉圣陶先生說(shuō)“不重在教，而重在引”，巧妙的引導(dǎo)、有效的推動(dòng)，在幼兒生活區(qū)的操作中將發(fā)揮著重要的作用。建議性的語(yǔ)言常常是以詢問(wèn)的方式出現(xiàn)的， ，與詢問(wèn)式的語(yǔ)言不同之處在于它不僅提出問(wèn)題而且還給予具體的方向提示，如：這樣試試，如果不行在想想其他的辦法等語(yǔ)句可以達(dá)到這樣的目的。例如：中班幼兒在進(jìn)行小醫(yī)院游戲時(shí)，護(hù)士給病人打吊針，打完就無(wú)聊的坐在病人的旁邊，我說(shuō)，“你問(wèn)問(wèn)病人哪里還難受？或者提醒他別亂動(dòng)，這

7、樣會(huì)跑針的，多注意觀察呦！”他立刻忙碌了起來(lái)，盡然還說(shuō)，“我再給你量量體溫看發(fā)燒不？”4、評(píng)“辨析式”語(yǔ)言的應(yīng)用用一雙慧眼去發(fā)現(xiàn)幼兒在游戲中的閃光點(diǎn)， 展示區(qū)域活動(dòng)的成果，不僅使幼兒體驗(yàn)區(qū)域的成果，還能為游戲的延伸埋下伏筆，幫助幼兒解決游戲中存在的共性問(wèn)題。為幼兒下一次開(kāi)展活動(dòng)提供行為與情感的支撐。在評(píng)價(jià)階段，教師可以采用“辨析式”或“設(shè)疑式”來(lái)引導(dǎo)和激發(fā)幼兒的討論。這種語(yǔ)言最能引發(fā)幼兒之間的互動(dòng)，讓持有不同觀點(diǎn)的幼兒展開(kāi)辯駁，從而在“說(shuō)”的過(guò)程中體驗(yàn)共享，在“辯”的過(guò)程是智慧的碰撞；“析”的過(guò)程使觀點(diǎn)得以提升。例如：大班幼兒在蛋糕制作中，他們發(fā)現(xiàn)：每一次在往模子中添加蛋糕液時(shí)總是會(huì)滴在蛋糕機(jī)

8、的旁邊，產(chǎn)生糊的氣味，在活動(dòng)結(jié)束后我拿來(lái)蛋糕機(jī)請(qǐng)幼兒觀察，他們很快的告訴我這個(gè)現(xiàn)象，于是大家展開(kāi)討論，我引導(dǎo)他們觀看錄制的制作過(guò)程（從舀蛋糕液添加這個(gè)流程）他們發(fā)現(xiàn)造成的原因是勺子留下來(lái)多余的蛋糕液造成的，經(jīng)過(guò)幼兒“辯”“析”，最后認(rèn)為應(yīng)該舀出蛋糕液后應(yīng)在碗邊刮一下就不會(huì)再次發(fā)生，為下一次的活動(dòng)提供了行為支持。二、教師用慧眼細(xì)觀察，用適宜的方法巧指導(dǎo)。幼兒根據(jù)自己的需要在生活區(qū)中自主的活動(dòng)，進(jìn)行探索和嘗試，然而在此活動(dòng)中不免會(huì)發(fā)生一些矛盾、困難，這些都需要教師適時(shí)的指導(dǎo)。1、對(duì)幼兒整個(gè)活動(dòng)做到細(xì)觀察，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。教師在活動(dòng)中根據(jù)幼兒的活動(dòng)狀態(tài)進(jìn)行細(xì)致的觀察， 通過(guò)觀察來(lái)抓住能夠反映幼兒活動(dòng)水平的

9、表現(xiàn)，通過(guò)這些表現(xiàn)來(lái)準(zhǔn)確的把握幼兒的活動(dòng)中德實(shí)際發(fā)展水平， 在這個(gè)基礎(chǔ)上才會(huì)有目的地更換投放材料，并在幼兒需要的時(shí)候提供適時(shí)適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)來(lái)提高幼兒的活動(dòng)水平。根據(jù)幼兒的行為表現(xiàn)，了解哪些活動(dòng)區(qū)更吸引幼兒，并根據(jù)幼兒的個(gè)性發(fā)展和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，了解幼兒喜歡哪些操作材料。例如：幼兒最喜歡的娃娃家，在娃娃家中幼兒能夠扮演爸爸媽媽，學(xué)者成人的樣子做飯、照顧寶寶等模仿成人的勞動(dòng)，體驗(yàn)成人的生活。最初模仿模仿成人做飯時(shí)，我們提供的是一些小的塑料容器，以及塑料食物，剛剛接觸此類(lèi)玩具時(shí)幼兒十分感興趣，但是隨著時(shí)間的延長(zhǎng)和技能的不斷提升，他們逐步失去了興趣，因而教師及時(shí)進(jìn)行了調(diào)整，適時(shí)的更換了新的材料，比如將容器更換為

10、真實(shí)生活中的物品，將食物變成了可操作的不織布制作的餃子、包子、餡等，更加具有操作和挑戰(zhàn)性，使幼兒有更多地發(fā)揮空間。2、在“細(xì)觀察”的基礎(chǔ)上進(jìn)行“巧指導(dǎo)”。經(jīng)過(guò)教師仔細(xì)觀察發(fā)現(xiàn)幼兒在活動(dòng)中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一些問(wèn)題，針對(duì)這些問(wèn)題如何教師運(yùn)用智慧運(yùn)用巧妙的指導(dǎo)會(huì)使幼兒的問(wèn)題迎刃而解。A：幼兒的操作出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)。幼兒在活動(dòng)中出現(xiàn)操作問(wèn)題主要是因?yàn)橛變旱膭?dòng)手能力的限制造成的，比如：大班幼兒在制作壽司時(shí)，對(duì)卷壽司這個(gè)動(dòng)作掌握的不好，常出現(xiàn)卷不成功的現(xiàn)象，這時(shí)教師基于一些適當(dāng)?shù)慕ㄗh，強(qiáng)調(diào)操作的要領(lǐng)就能幫助幼兒度過(guò)難關(guān)，激發(fā)幼兒下次再操作的愿望。B：幼兒出現(xiàn)玩不下去的情況。生活區(qū)由于是幼兒最感興趣的一個(gè)區(qū)域，由于受到

11、空間和材料的限制，一個(gè)區(qū)域人數(shù)必須有一定的限制，如，大班“飲品吧”制作三人，招待員 1 人，客人四人，但是這天一名幼兒由于已經(jīng)等了2 天都沒(méi)能參與到其中，所以一定要參與，甚至和其他幼兒發(fā)生了沖突，于是我讓孩子們一起想辦法，經(jīng)過(guò)討論：大家認(rèn)為可以讓他當(dāng)洗水果和倒水果渣的人，問(wèn)題得到了解決。使游戲可以順利進(jìn)行。C：同伴間出現(xiàn)問(wèn)題的糾紛。生活區(qū)的操作是建立在同伴之間相互合作的基礎(chǔ)之上的，因而有合作必定會(huì)發(fā)生一些矛盾。適時(shí)的引導(dǎo)會(huì)及時(shí)化解幼兒的矛盾使活動(dòng)順利進(jìn)行。如：在幼兒制作水果拼盤(pán)時(shí)，最后的工序是加入沙拉醬或者番茄醬，由于客人點(diǎn)的是沙拉口味，結(jié)果做成了番茄口味，致使服務(wù)員不愿意給客人上餐，就發(fā)生了

12、爭(zhēng)執(zhí)，教師告訴服務(wù)員是否可以跟客人溝通一下，看一下客人的想法，或者用什么方法能夠使客人接受已經(jīng)做好的番茄口味的拼盤(pán)，教師為幼兒打開(kāi)了新的思路，于是廚師與服務(wù)員一起跟客人進(jìn)行了溝通，很快得到了解決。D：幼兒表現(xiàn)消極，無(wú)所適從時(shí)。我們會(huì)看到有的幼兒在活動(dòng)中會(huì)表現(xiàn)出消極的態(tài)度。比如：做招待的孩子，在沒(méi)有客人來(lái)時(shí)會(huì)出現(xiàn)這種狀況，于是我們?cè)诨顒?dòng)之前做了這樣的準(zhǔn)備：引導(dǎo)幼兒看真實(shí)生活中招待的生活，或者讓幼兒看看生活體驗(yàn)館如何做招待生意會(huì)更好，從兩個(gè)方面引導(dǎo)幼兒思考，幼兒經(jīng)過(guò)討論發(fā)現(xiàn)做為招待并不是件容易的事情，要招攬顧客，要搞好衛(wèi)生，還要記住客人點(diǎn)餐的內(nèi)容。E：幼兒創(chuàng)造性行為出現(xiàn)時(shí)。每當(dāng)幼兒的創(chuàng)造性思維出現(xiàn)時(shí)，教師一定要及時(shí)發(fā)現(xiàn)并且給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì)。如：在“飲品吧”，幼兒會(huì)試著將不同的水果進(jìn)行融合成不同的果汁，當(dāng)他們有新的想法時(shí)，教師就提議請(qǐng)客人來(lái)品嘗，增設(shè)了品嘗區(qū)，對(duì)新品的推出做出了肯定。第二天就有小朋友從家里帶來(lái)了不同的水果為做新口味的果汁提供原材料。F：針對(duì)幼兒的個(gè)體差異。每個(gè)幼兒的個(gè)性發(fā)展和能力都存在著個(gè)體差異，生活區(qū)的操作要求幼兒具有一定的技能才能進(jìn)行，但是對(duì)于不同的分工技能的要求也是不同的。比如，幼兒在切壽司中包裹的黃瓜條時(shí)，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)這個(gè)工序是要求較高的，為了降低