一年級(jí) 漢語(yǔ)拼音字母的發(fā)音方法

1、第PAGE 頁(yè)碼22頁(yè)/總NUMPAGES 總頁(yè)數(shù)22頁(yè)Evaluation Warning: The document was created with Spire.Doc for .NET.漢語(yǔ)拼音字母的發(fā)音方法a 嘴張大，舌位最低，舌面中部微微隆起。o 舌頭略向后縮，舌面后部隆起，口微開(kāi)，唇略圓。e 口腔大小、舌位高低與o大體相同，只是嘴角向兩邊展開(kāi)。i 開(kāi)口度小，兩唇呈扁平行，上下齒相對(duì)（齊齒），舌尖接觸下齒背，使舌面前部隆起和硬腭前部相對(duì)。u 開(kāi)口度很小，雙唇攏圓留一小孔，舌頭向后縮。 發(fā)音與i基本相同，只是嘴唇撮成圓形，略向前突出，舌尖抵住下齒背。y 音與i相同,用來(lái)跟后面的韻母拼

2、成音節(jié).w 音與u相同,用來(lái)跟后面的韻母拼成音節(jié)b 現(xiàn)將雙唇閉合，擋住氣流，然后將雙唇突然打開(kāi)，讓氣流爆發(fā)出來(lái)，極輕極短，氣流較弱，聲帶不顫動(dòng)，也不送氣。p 發(fā)音部位與方法與b相同，只是氣流較弱，是送氣音。m 雙唇閉合，把氣堵住，發(fā)音時(shí)，氣流從鼻腔透出成聲，聲帶顫動(dòng)。f 上齒接觸下唇，形成一條狹縫，讓氣流從狹縫中摩擦而出，聲帶不顫動(dòng)。d 舌尖抵住上齒齦，擋住氣流，然后舌尖突然離開(kāi)，吐出微弱的氣流，聲帶不顫動(dòng)。t 發(fā)音部位與方法和d 基本相同，不同的是口腔送出的氣流比較強(qiáng)。n 舌尖頂住上齒齦，擋住氣流，讓氣流通向鼻腔，從鼻孔出來(lái)，聲帶顫動(dòng)。l 舌尖頂住上齒齦，不頂滿，讓氣流從舌頭兩邊出來(lái)，聲帶顫

3、動(dòng)。 舌根抬起抵住軟腭，擋住氣流，然后突然打開(kāi)，吐出微弱的氣流，聲帶不顫動(dòng)。 k 發(fā)音部位與方法跟大體相同，只是吐出的氣流比較強(qiáng)。h 舌根靠近軟腭，形成一條狹縫，讓氣流從狹縫中摩擦而出，聲帶不顫動(dòng)。j 舌面前部抬起貼緊硬腭前端，然后再將舌面稍稍離開(kāi)，與硬腭形成一條狹縫，讓氣流從狹縫里擠出來(lái)，聲帶不顫動(dòng)。 q 發(fā)音部位、方法跟 j 大體相同，只是送出的氣流較強(qiáng)。x 舌面前部抬起靠近硬腭，形成一條狹縫，讓氣流從中摩擦而出，聲帶不顫動(dòng)。z 舌尖向前平伸，抵住上齒背，憋住氣，然后舌尖稍稍離開(kāi)，形成狹縫，讓氣流從中擠出，聲帶不顫動(dòng)。c 發(fā)音部位、方法跟z大體相同，只是吐出的氣流較強(qiáng)。s 舌尖向前平伸，靠

4、近上齒背，形成一條狹縫，讓氣流從中擠出來(lái)，聲帶不顫動(dòng)。zh 舌尖翹起，抵住硬腭前部（上牙床后面的部位），然后舌尖稍稍離開(kāi)，讓氣流從狹縫中擠出來(lái)，聲帶不顫動(dòng)。ch 發(fā)音部位、方法跟zh大體相同，只是吐出的氣流較強(qiáng)。sh 舌尖翹起，靠近硬腭前端，形成一條狹縫，讓氣流從中擠出來(lái)，聲帶不顫動(dòng)。r 發(fā)音部位、方法跟sh相同，只是發(fā)音時(shí)聲帶要顫動(dòng)。ai 先發(fā)a的音，這個(gè)a比單念a時(shí)舌位偏前。發(fā)a后，舌頭慢慢上升，嘴慢慢閉合，快到i的舌位時(shí)停止。由a到i有一個(gè)滑動(dòng)的 過(guò)程 。ei 先發(fā)e的音，然后向i滑動(dòng)。發(fā)e時(shí)，舌位要比單念e靠前，發(fā)音也更響一些。 ui 是u和ei的結(jié)合，發(fā)音時(shí)，先發(fā)u的音，接著發(fā)ei，

5、口型由圓到扁。ao 先發(fā)a，比單念a時(shí)舌位靠后，要發(fā)得長(zhǎng)而響亮，接著舌頭逐漸抬高，口型收攏，變圓，發(fā)出近似u的音，要輕短。ou 先發(fā)o的音，接著嘴唇逐漸收攏，發(fā)出u的音，o念的長(zhǎng)而響亮，u念的短而模糊。iu 是i和ou的結(jié)合，發(fā)音時(shí)，先發(fā)i，然后逐漸把聲音過(guò)渡到u。u要比單韻母u的口型開(kāi)一些，舌位低一些，u的響度比i大。ie 發(fā)音時(shí)，由發(fā)i開(kāi)始，接著發(fā) ,口腔半開(kāi)，中間氣不斷。ie中的e讀音與單念的e不同，這里的e念 ，口半開(kāi)，嘴角展開(kāi)，舌尖抵住齒背，舌頭靠前，嗓子用力。e 發(fā)音時(shí)，由開(kāi)始然后向 滑動(dòng)，口形由合到半開(kāi)，中間氣不斷。這里e也念 。er 發(fā)音時(shí)，e表示發(fā)音時(shí)舌頭的位置，r表示卷舌動(dòng)

6、作。在發(fā)出單韻母e的同時(shí)，把舌頭卷起來(lái)對(duì)著硬腭，就成了er 。an en in un n 由母音和鼻尾音組成。鼻尾音是-n，發(fā)-n時(shí)，要用舌尖抵住上牙床（上齒齦），軟腭下垂，讓氣流從鼻腔透出。ang 先發(fā)a，然后舌根頂住軟腭，氣流從鼻腔出來(lái)。eng 先發(fā)e,緊接著舌根后縮，抵住軟腭，氣流從鼻腔出來(lái)。ing 先發(fā)i，舌尖向下，舌頭向后縮，舌根抬起并抵住軟腭，氣流從鼻腔出來(lái)。ong先發(fā)o,緊接著舌頭后縮，舌根向軟腭靠攏，氣流從鼻腔出來(lái)。 小學(xué)生各年級(jí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)1小學(xué)語(yǔ)文低年段學(xué)法指導(dǎo)從教材要求上講，小學(xué)低年段（一、 HYPERLINK /search.aspx t /content/17/0

7、206/17/_blank 二年級(jí)）語(yǔ)文教材的教學(xué)，著重是進(jìn)行漢語(yǔ)拼音、識(shí)字、寫(xiě)字、聽(tīng)說(shuō)、閱讀、寫(xiě)話的訓(xùn)練。從心理特征上看，低年級(jí)的學(xué)生正處在七至八歲階段，他們的思維是以具體形象為主要形式，在認(rèn)識(shí)、理解事物或?qū)W習(xí)時(shí)往往要借助實(shí)物或形象。要學(xué)生掌握簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)方法，具體來(lái)說(shuō)就是：（1）借助形象物學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音和簡(jiǎn)單的漢字。（2）學(xué)會(huì)寫(xiě)字的基本方法。（3）能用形象記憶法、趣味記憶法、情境記憶法背誦課文。（4）學(xué)會(huì)按一定順序觀察圖畫(huà)和簡(jiǎn)單事物的方法。（5）通過(guò)先想后說(shuō)的方法，說(shuō)、寫(xiě)完整的話、通順的話、規(guī)范的話。（6）能用復(fù)習(xí)的方法鞏固所學(xué)知識(shí)。家長(zhǎng)要根據(jù)孩子的心理特征，采用形象、直觀的手段，教會(huì)他們學(xué)習(xí)

8、。2小學(xué)語(yǔ)文中年段學(xué)法指導(dǎo)小學(xué)中年段（三、 HYPERLINK /search.aspx t /content/17/0206/17/_blank 四年級(jí)）語(yǔ)文的教學(xué)，著重進(jìn)行段的訓(xùn)練。通過(guò)對(duì)段的理解和練習(xí)，逐步過(guò)渡到篇的訓(xùn)練。這時(shí)的學(xué)生已是九至十歲，從心理特征上看，這個(gè)階段的學(xué)生的有意性、目的性逐漸發(fā)展起來(lái)，有意注意也隨之增長(zhǎng)，能較為自覺(jué)地支配自己的行動(dòng)。其思維方式正處在形象思維向抽象思維過(guò)渡的時(shí)期。從語(yǔ)文知識(shí)上看，學(xué)生已學(xué)會(huì)漢語(yǔ)拼音，能認(rèn)識(shí)1500個(gè)左右的常用漢字，有了較為豐富的感性知識(shí)。因此，在這個(gè)階段中，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的要求是：在掌握簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)方法的基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)基本的學(xué)習(xí)方法。（1）學(xué)

9、會(huì)預(yù)習(xí)找疑點(diǎn)、復(fù)習(xí)抓重點(diǎn)的方法。（2）學(xué)會(huì)用音序、部首、數(shù)筆畫(huà)的方法查字典、詞典，理解詞語(yǔ)。（3）學(xué)會(huì)有順序地觀察事物的方法。如“方位變化觀察法”（以方位為序進(jìn)行觀察）、“時(shí)間推移觀察法”（以時(shí)間為序進(jìn)行觀察）、“情節(jié)發(fā)展觀察法”（以事件情節(jié)發(fā)展為序進(jìn)行觀察）和“移步換境觀察法”（以地點(diǎn)移動(dòng)為序進(jìn)行觀察）。（4）學(xué)會(huì)按時(shí)間先后順序、事情發(fā)展順序、總分思路順序介紹事物的幾個(gè)方面的順序分段的方法。（5）學(xué)會(huì)用“摘句法”“歸納法”“取主法”概括段意。（6）學(xué)會(huì)用“理序法”“路標(biāo)法”“化整法”“提綱法”“首尾法”背誦課文。在這個(gè)階段中，家長(zhǎng)要開(kāi)門(mén)見(jiàn)山地教給孩子各種具體的學(xué)習(xí)方法，并進(jìn)行示范性指導(dǎo)，讓他

10、們?cè)诰毩?xí)中反復(fù)實(shí)踐。3小學(xué)語(yǔ)文高年段學(xué)法指導(dǎo)小學(xué)高年段（五、 HYPERLINK /search.aspx t /content/17/0206/17/_blank 六年級(jí)）語(yǔ)文的教學(xué)，著重是進(jìn)行篇的訓(xùn)練，要在加強(qiáng)對(duì)課文條理、層次、內(nèi)容的理解及篇章結(jié)構(gòu)訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，突出布局謀篇的訓(xùn)練。這時(shí)的學(xué)生，年齡已達(dá)十一二歲，從心理特征上看，他們已能長(zhǎng)時(shí)間地、有效地感知事物，能區(qū)分事物的主要和次要特征，思維的發(fā)展已達(dá)到以抽象思維為主，觀察事物、認(rèn)識(shí)事物的能力大大加強(qiáng)。從學(xué)習(xí)方法上看，他們已基本學(xué)會(huì)和掌握學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)基本的、具體的學(xué)習(xí)方法。因此，在這個(gè)階段中，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的要求是：熟練掌握學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的基

11、本學(xué)習(xí)方法，并在此基礎(chǔ)上有新的提高。（1）學(xué)會(huì)用“比較法”掌握不同類(lèi)型課文的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、特點(diǎn)。（2）學(xué)會(huì)用“質(zhì)疑法”閱讀課文，通過(guò)邊讀，邊質(zhì)疑、邊釋疑的過(guò)程得到新的知識(shí)。（3）學(xué)會(huì)用“連綴段意法”“找中心句法”“審題歸納法”“重點(diǎn)段落歸納法”“課后問(wèn)題歸納法”歸納文章的主要內(nèi)容。（4）學(xué)會(huì)用“課題分析法”“重點(diǎn)段落分析法”“分析主要內(nèi)容法”“找文中總結(jié)、小結(jié)、過(guò)渡或議論等關(guān)鍵句法”歸納文章的中心思想。（5）學(xué)會(huì)逐步掌握“分析綜合、抽象概括、邏輯推理”的思維方法。（6）學(xué)會(huì)用“總結(jié)提高的方法”檢查自己的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)效果，使自己的學(xué)習(xí)方法更科學(xué)、更系統(tǒng)、更完善。在這個(gè)階段中，家長(zhǎng)要著重注意訓(xùn)練孩

12、子掌握分析綜合、抽象概括、邏輯推理的思維方法，并注意引導(dǎo)他們回顧自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，幫助學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，分析錯(cuò)誤產(chǎn)生的原因，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)尋找適合自己的學(xué)習(xí)方法?？傊?，小學(xué)生的學(xué)習(xí)方法對(duì)以后的成長(zhǎng)和發(fā)展有巨大的影響，甚至可以決定將來(lái)的學(xué)習(xí)成就。因此，我們家長(zhǎng)應(yīng)該循序漸進(jìn)地、扎扎實(shí)實(shí)地培養(yǎng)孩子的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法，不要送給學(xué)生一座“金山”，而要將那個(gè)“點(diǎn)石成金”的手指送給孩子，這樣才能將在學(xué)海遨游孩子送上渡海的航船。孩子為什么不喜歡寫(xiě)作文？為什么孩子作文總寫(xiě)不好？如何讓孩子寫(xiě)好作文，又如何讓孩子喜歡上寫(xiě)作文？天?。￡P(guān)于小學(xué)生寫(xiě)作這事兒真的有談?wù)摬煌甑脑掝}。今天為大家推送的這篇文章幾乎可以解決你所有的疑惑！

13、一、為什么孩子們對(duì)作文一籌莫展？首先，我們來(lái)探究一個(gè)問(wèn)題孩子為什么要寫(xiě)作？作文，究竟是什么？作文，其實(shí)就跟說(shuō)話一樣，是一種表達(dá)方式。每個(gè)人都有自我表達(dá)的需要，孩子不愛(ài)寫(xiě)作文，那是因?yàn)樵趹?yīng)試教育之下，作文早已脫離了它的本質(zhì)。對(duì)孩子來(lái)說(shuō)，它只是一項(xiàng)任務(wù)。試問(wèn)，你喜歡這樣的作文嗎？說(shuō)起小學(xué)生的作文，題目大致如下：“我最熟悉的一個(gè)人”、“觀察日記”、“記一件有趣的事”、“中國(guó)的傳統(tǒng)文化”、“有趣的課余生活”、“ HYPERLINK /search.aspx t /content/17/0206/17/_blank 童話故事”、“未來(lái)的世界”這些題目都需要孩子從過(guò)往的經(jīng)驗(yàn)中搜索素材，這就要求孩子必須具備

14、較高的抽象思維能力。然而，低年級(jí)的孩子尚以形象思維為主，只有到了高年級(jí)，孩子的抽象思維才能達(dá)到強(qiáng)化鞏固的階段。作文教學(xué)，本應(yīng)當(dāng)遵循孩子的思維發(fā)育特點(diǎn)。一、 HYPERLINK /search.aspx t /content/17/0206/17/_blank 二年級(jí)的孩子，應(yīng)從實(shí)物出發(fā)，大量訓(xùn)練觀察能力、表達(dá)能力及語(yǔ)言組織能力。然而，現(xiàn)實(shí)情況是，一二年級(jí)的教材并沒(méi)有強(qiáng)調(diào)作文教學(xué)，許多老師也根本不重視。這就導(dǎo)致很多孩子，一到 HYPERLINK /search.aspx t /content/17/0206/17/_blank 三年級(jí)，一接觸作文，就遭受?chē)?yán)重打擊。所以，這也就是大部分孩子談作文色

15、變的原因。二、作文引導(dǎo)應(yīng)當(dāng)遵循的正確規(guī)律現(xiàn)在的作文教學(xué)，真的搞錯(cuò)了順序。很多孩子還未來(lái)得及好好練習(xí)表達(dá)，練習(xí)把文字寫(xiě)通寫(xiě)順，就被要求把文章寫(xiě)詳細(xì)，寫(xiě)精彩。這是多么困難的一件事情啊。當(dāng)我們不了解孩子的成長(zhǎng)規(guī)律，我們就容易急躁。一旦看到孩子沒(méi)有達(dá)到我們的高要求，就開(kāi)始催促、抱怨，甚至責(zé)罵。這就強(qiáng)化了孩子對(duì)作文的印象：作文真難，我不行。一旦孩子產(chǎn)生了這樣的觀念，他就從此不寫(xiě)作文了。你越教他，越逼他，他越不會(huì)。有的孩子，面對(duì)作文，直接三個(gè)字，我不會(huì)。一個(gè)人，要想做好一件事，前提是敢做、想做。所以對(duì)于作文教學(xué)，我們必須把孩子的興趣放在第一位。只有激發(fā)起孩子的表達(dá)欲望，他才有動(dòng)力寫(xiě)作。所以，今天，我要和大

16、家分享一下讓孩子愛(ài)上寫(xiě)作的正確步驟。一、學(xué)齡前，練習(xí)口頭表達(dá)在孩子學(xué)會(huì)寫(xiě)字前，我們要盡可能地給孩子創(chuàng)造口頭表達(dá)的機(jī)會(huì)。其實(shí)，3、4歲孩子的大腦就已經(jīng)儲(chǔ)存了大量的詞匯，足夠她完成簡(jiǎn)單的自我表達(dá)。然而這些詞匯，最初就像一盤(pán)散落的珠子，雜亂無(wú)章地堆積在孩子的大腦中。只有經(jīng)過(guò)不斷地練習(xí)，孩子的語(yǔ)言組織能力才能得到提高。只有自己的表現(xiàn)得到肯定，他才會(huì)主動(dòng)想辦法擴(kuò)大自己的詞匯量，以支持他不斷地對(duì)外輸出內(nèi)容。因此，孩子表達(dá)越多，越會(huì)表達(dá)。二、一、二年級(jí) 從口語(yǔ)表達(dá)向書(shū)面表達(dá)過(guò)渡 有了前一階段的鋪墊，孩子們已經(jīng)具備了良好的表達(dá)能力。接下來(lái)，我們要有意識(shí)地幫助孩子，從最初的口頭表達(dá)，逐步轉(zhuǎn)化為書(shū)面表達(dá)。首先，我

17、們要理解，這一階段的孩子，仍然處在形象思維階段。也就是說(shuō)，這一階段的孩子，需要借助能夠直觀看到、聽(tīng)到或者觸到的實(shí)質(zhì)性物體，來(lái)進(jìn)行寫(xiě)作練習(xí)。著名 HYPERLINK /search.aspx t /content/17/0206/17/_blank 教育學(xué)家蘇霍姆林斯基就曾經(jīng)常帶孩子到野外，親身體驗(yàn)和觀察各種事物的變化，然后再將觀察到的東西寫(xiě)成文字。所以，家長(zhǎng)也可以帶領(lǐng)孩子進(jìn)行相應(yīng)的練習(xí)。另外，家長(zhǎng)還可以以游戲的形式引導(dǎo)孩子練習(xí)。比如，約定在某個(gè)時(shí)間段，只能用紙條交流，不能出聲音。再比如，讓孩子幫忙寫(xiě)購(gòu)物清單，寫(xiě)物品使用說(shuō)明書(shū)，寫(xiě)注意事項(xiàng)和溫馨提示等等。這樣的游戲，會(huì)讓孩子樂(lè)此不彼。寫(xiě)著寫(xiě)著，就

18、能找到樂(lè)趣。三、三、 HYPERLINK /search.aspx t /content/17/0206/17/_blank 四年級(jí) 開(kāi)始搭建簡(jiǎn)單的邏輯框如果前面一、二步都能訓(xùn)練到位的話，第三步做起來(lái)就簡(jiǎn)單了。三、四年級(jí)孩子的抽象思維開(kāi)始萌芽，但還需要大量訓(xùn)練，才能最終穩(wěn)定下來(lái)。所以，這一階段的作文教學(xué)，應(yīng)該是形象作文和抽象作文相結(jié)合。形象作文的訓(xùn)練，主要是為孩子創(chuàng)設(shè)情境，讓孩子練習(xí)表達(dá)。而抽象作文的訓(xùn)練，主要是讓孩子寫(xiě)回憶或暢想性質(zhì)的文章。三年級(jí)是孩子寫(xiě)長(zhǎng)文的開(kāi)端。這一階段的孩子，還無(wú)法觀察到事物的細(xì)節(jié)，因此，我們不能一開(kāi)篇就要求孩子寫(xiě)出條理清晰、細(xì)致入微的文章，千萬(wàn)不要在此時(shí)批評(píng)孩子寫(xiě)文章

19、像記流水賬。對(duì)他們來(lái)說(shuō)，能夠記流水賬，就已經(jīng)是很好的開(kāi)端。只有經(jīng)歷了這樣的開(kāi)端，他的表達(dá)才會(huì)自然流暢。倘若，你在此時(shí)不斷地打斷孩子，孩子的表達(dá)就會(huì)受阻。最后，他很可能連一句完整的話都寫(xiě)不出來(lái)。因此，不要用你成人的經(jīng)驗(yàn)，去切斷孩子自主輸出的路徑。四、五、 HYPERLINK /search.aspx t /content/17/0206/17/_blank 六年級(jí)真正開(kāi)始關(guān)注文章細(xì)節(jié)與遣詞造句當(dāng)孩子能夠順暢寫(xiě)作，不再糾結(jié)于組織語(yǔ)言時(shí)，我們就可以進(jìn)行有更高層次的要求：完善細(xì)節(jié)，為文章添枝加葉。也就是說(shuō)，只有當(dāng)孩子能夠?qū)ξ淖直磉_(dá)做到輕門(mén)熟路，他才有更多的精力來(lái)關(guān)注遣詞造句和謀篇布局。而在此之前，他需

20、要的是扎扎實(shí)實(shí)的基礎(chǔ)訓(xùn)練，完成前三步的積累。但是，在現(xiàn)實(shí)生活中，大部分家長(zhǎng)和老師忽視了一二三階段的積累，直接要求孩子跳到第四階段。這樣的跳躍，造就了老師、學(xué)生、家長(zhǎng)三方面的焦慮和不安。三、孩子的寫(xiě)作天賦是如何被你抹殺的？1.總覺(jué)得自己寫(xiě)得比孩子好作為成年人，我們最喜歡做的事情，就是用自己經(jīng)驗(yàn)和習(xí)慣去要求孩子。好好回想一下，當(dāng)孩子初嘗文字表達(dá)的時(shí)候，你是不是覺(jué)得他寫(xiě)得毫無(wú)邏輯，狗屁不通呢？你當(dāng)時(shí)的第一反應(yīng)是不是，來(lái)，媽媽教你?？墒牵愫卧脒^(guò)，一句“媽媽教你”立馬澆滅了孩子欣喜的火花。孩子心想，原來(lái)我寫(xiě)得不好，原來(lái)媽媽很厲害。后來(lái)，孩子又勇敢地嘗試了第二次，他同樣滿懷期待地來(lái)到你的面前。結(jié)果，你

21、開(kāi)心地說(shuō)：“嗯，比上次有進(jìn)步了。這個(gè)地方可以改得更好?！边@時(shí)，孩子生氣了，為什么總是讓我修改？難道我又沒(méi)寫(xiě)好嗎？第三次，孩子開(kāi)始?xì)怵H，為什么我總是寫(xiě)不好呢？但是他還是不愿意放棄，他還想再努力一把。第四次，算了吧，反正我寫(xiě)不好，干脆不寫(xiě)了。就讓媽媽來(lái)寫(xiě)吧。反正媽媽比我厲害，媽媽說(shuō)的都是對(duì)的。反正我寫(xiě)了，媽媽還要讓我修改。我干脆不寫(xiě)，直接讓媽媽教，按照媽媽的意思寫(xiě)，這樣我就不用修改了。不少家長(zhǎng)對(duì)我說(shuō)，孩子根本不愿動(dòng)筆寫(xiě)，你讓他寫(xiě)，他就只有三個(gè)字“我不會(huì)”。如果你家孩子存在這樣的情況，希望上述文字能給你一點(diǎn)啟發(fā)。我們總自以為自己寫(xiě)的比孩子好，真的如此嗎？現(xiàn)在給你一個(gè)標(biāo)題，一件有趣的事，你能保證，你寫(xiě)

22、的一定比孩子好嗎？孩子寫(xiě)的東西真不如大人好嗎？其實(shí)不是，只是我們習(xí)慣了使用成人語(yǔ)言和成人的思維模式。因此，會(huì)看孩子的表達(dá)不順眼。2.總替孩子焦慮因?yàn)椴欢煤⒆訉W(xué)習(xí)的規(guī)律，不能站在孩子立場(chǎng)去體會(huì)孩子的感受。于是，每當(dāng)孩子寫(xiě)出的東西不如你意時(shí)，你便開(kāi)始焦慮不安。天啦，這怎么交差啊。天啦，怎么寫(xiě)成這樣。孩子的感受能力比大人要強(qiáng)許多倍，他能感受到母親的每一絲焦慮和擔(dān)憂。當(dāng)你為他焦慮時(shí)，孩子會(huì)有兩種不同的回應(yīng)。要么，他自己也變得焦慮無(wú)比，要么，他回避。既然，我寫(xiě)不好作文，有媽媽替我著急，她會(huì)幫我想法辦解決這個(gè)問(wèn)題的，我就不必操心了。因此，我們會(huì)看到，很多的孩子，最后懶得動(dòng)筆，媽媽說(shuō)一句，他寫(xiě)一句。長(zhǎng)此以

23、往，到后面，孩子根本就不愿自己思考，因?yàn)?，他早已放棄掙扎。四、為什么越教他，作文?xiě)得越不好？相信很多家長(zhǎng)會(huì)有這樣的體會(huì)，一二年級(jí)的時(shí)候，我不管她，她反倒還能寫(xiě)點(diǎn)有意思的東西出來(lái)。到了三四年級(jí)，我一字一句的教，天天給他分析，他反倒什么都不會(huì)了，越寫(xiě)越差。問(wèn)題出在哪里？我想說(shuō)，過(guò)多的指導(dǎo)，只會(huì)讓孩子喪失主動(dòng)的思考能力，喪失內(nèi)在的寫(xiě)作驅(qū)動(dòng)力。試想一下，你在一旁寫(xiě)工作報(bào)告，你老公坐在旁邊，一下告訴你，這個(gè)字寫(xiě)錯(cuò)了，那句話語(yǔ)句不通順，某個(gè)地方表達(dá)有誤。想想，這樣的體驗(yàn)會(huì)是種什么樣的感覺(jué)？你是不是很想甩開(kāi)手，你厲害，你來(lái)寫(xiě)。是的，可能孩子的心中也無(wú)數(shù)次這樣吶喊過(guò)，但，你是強(qiáng)者，他是弱者，他不能。教了這么多

24、年的作文，會(huì)遇到幾種家庭，幾種孩子。一種是很獨(dú)立的，媽媽從來(lái)不教他，充分相信孩子自己的能力。最開(kāi)始，這些孩子的基礎(chǔ)比別的孩子要弱，但是，他保留著對(duì)作文的興趣，對(duì)表達(dá)的內(nèi)在動(dòng)力。堅(jiān)持著，堅(jiān)持著，這種孩子在作文上慢慢地就上道了，完全不需家長(zhǎng)操心了。還有一種家長(zhǎng)很操心，從小就希望孩子能在作文上有所突破。從孩子拿起筆，從孩子皺眉的第一刻開(kāi)始，就守在孩子旁邊，指指點(diǎn)點(diǎn)，生怕孩子哪一點(diǎn)寫(xiě)得不好。這樣的孩子，在最初半年，會(huì)在語(yǔ)言上有一點(diǎn)點(diǎn)優(yōu)勢(shì)。因?yàn)?，他記住了很多媽媽教給他的語(yǔ)言，看清楚，是“記住”。家長(zhǎng)們，切記，一個(gè)人的腦袋里，裝的別人的東西越多，留給自己的創(chuàng)造的空間就越小。人都是有惰性的，一旦他形成了背誦

25、的思維模式，他就會(huì)依賴這種模式，以后，無(wú)論做什么，他都只是去背誦，去記憶。因?yàn)?，他懶得?dòng)腦去思考。漸漸地，他就失去了創(chuàng)造力，失去了靈活組織語(yǔ)言的能力。五、孩子在學(xué)習(xí)寫(xiě)作的過(guò)程中，家長(zhǎng)該注意些什么？1. 了解孩子寫(xiě)作的規(guī)律，解除自己的焦慮。2. 別代替孩子焦慮和著急。你焦慮，你著急了，孩子就不著急了。你幫他把本應(yīng)該由他來(lái)承擔(dān)的東西都自己承擔(dān)了，最后，他還是學(xué)不會(huì)寫(xiě)作文。3. 永遠(yuǎn)不要對(duì)孩子寫(xiě)的東西指指點(diǎn)點(diǎn)。你并不比孩子寫(xiě)得更好。因?yàn)椋⒆又辽僭趯?xiě)作上真實(shí)。不會(huì)像大人，通篇都是技巧，都是假大空的話。4. 把孩子的真實(shí)情況告知老師。很多家長(zhǎng)會(huì)說(shuō)，我也想讓孩子輕松點(diǎn)，但學(xué)校老師會(huì)給孩子壓力，給家長(zhǎng)壓力

26、。是的，所以我們要學(xué)會(huì)真誠(chéng)地溝通。老師不是不近人情，但他不可能比你還了解孩子，你要把你孩子的真實(shí)情況告訴老師，這樣才能幫助孩子。六、如何培養(yǎng)孩子的寫(xiě)作興趣？小學(xué)生寫(xiě)好作文，首要的是培養(yǎng)寫(xiě)作興趣，在此基礎(chǔ)上還要教孩子掌握一些有助于寫(xiě)作的方法，比如：積累生活素材、借鑒優(yōu)秀范文、培養(yǎng)構(gòu)思能力以及合理組織材料。與其簡(jiǎn)單地灌輸孩子寫(xiě)作技巧，不如巧妙開(kāi)拓孩子的思路，充分調(diào)動(dòng)孩子的積極性。A、生活和詞句積累一個(gè)都不能少教孩子善于觀察，帶著問(wèn)題、充滿情感地觀察周?chē)磺腥恕⑹?、物，這是生活積累；培養(yǎng)孩子多讀多背多寫(xiě)的習(xí)慣，這是詞句積累。前者教會(huì)孩子在生活中捕捉寫(xiě)作素材的能力，后者幫助孩子更準(zhǔn)確、流暢地表達(dá)出來(lái)。

27、小學(xué)階段的大量積累對(duì)今后寫(xiě)作相當(dāng)關(guān)鍵。生活中做個(gè)有心人。小學(xué)生普遍純真，你若是讓他描述一件沒(méi)有親身經(jīng)歷的事情，結(jié)果只有一個(gè)說(shuō)假話。因此，孩子精彩紛呈的日常生活為寫(xiě)好作文提供了最好素材。小學(xué)生的生活經(jīng)歷一般相差不大，每個(gè)人從其中所能捕捉到的素材卻有很大區(qū)別。要最大程度地捕捉生活中的素材，簡(jiǎn)單一句話，教孩子做個(gè)有心人。以“闖紅燈”為例，生活在大城市的孩子都可能遇到。不巧哪天自己闖了紅燈，孩子要有意識(shí)地問(wèn)問(wèn)自己為什么會(huì)闖紅燈，再看看馬路上是什么情況，周?chē)腥藢?duì)自己闖紅燈有什么反應(yīng)，是不是還有其他人跟著闖紅燈，當(dāng)時(shí)自己又怎么想。尋常一幕，隨即就成為很好的寫(xiě)作素材。多讀多背好文章。一件再有趣的事情，用干

28、巴巴的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)也不夠吸引人。小學(xué)生普遍詞語(yǔ)積累少，或者以生活中聽(tīng)來(lái)的口語(yǔ)化詞匯居多，不利于書(shū)面寫(xiě)作，一旦遇到人物描寫(xiě)、游記，詞匯積累不夠豐富的結(jié)果就是根本不知如何下手。一個(gè)簡(jiǎn)單易行的方法：定時(shí)朗讀。有經(jīng)驗(yàn)的老師為孩子選定一批好文章，早晚各安排20分鐘的朗讀時(shí)間，而且要放開(kāi)嗓子讀。放聲朗讀利于孩子體會(huì)文字的美感，也更容易進(jìn)入文章所描繪的境地。堅(jiān)持一段時(shí)間，孩子自然能明白一篇文章優(yōu)秀與否的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，平時(shí)寫(xiě)作中也就自然而然地朝著這個(gè)方向努力。B、充分調(diào)動(dòng)孩子的日常積累我們和孩子交流時(shí)，發(fā)現(xiàn)他能把每一天的經(jīng)歷都講得鮮活生動(dòng)，可是老師布置作文題目了，孩子卻不知道該寫(xiě)些啥內(nèi)容，或者寫(xiě)得根本沒(méi)有他心中所想的那么生動(dòng)有趣。這就是老師的責(zé)任了，可能是題目出得不好，沒(méi)有調(diào)動(dòng)起孩子的日常積累；也可能是沒(méi)有引導(dǎo)孩子恰當(dāng)?shù)亟M織材料。1. 作文題目要讓孩子感到“有話要說(shuō)”作文題目出得不好，也會(huì)影響到孩子的寫(xiě)作欲望和文章好壞。比如老師出個(gè)題目叫“釣魚(yú)”，事實(shí)是很多小學(xué)生根本沒(méi)有去釣過(guò)魚(yú)，就算老師肯留出一個(gè)周末，有些家長(zhǎng)也不一定有空陪孩子去體驗(yàn)釣魚(yú)。結(jié)果就是不少學(xué)生“無(wú)話可說(shuō)”，又怎么能寫(xiě)出好作文。一個(gè)好作文題目，首先要適合所有的學(xué)生去寫(xiě)，比如“一件的事”，讓每個(gè)孩子感到“有話可說(shuō)”甚至是“有話要說(shuō)”；其次，老師