農(nóng)村中學(xué)教師對(duì)待英語(yǔ)態(tài)度的調(diào)查研究

1、農(nóng)村中學(xué)教師對(duì)待英語(yǔ)寫(xiě)作態(tài)度的調(diào)查研究農(nóng)村中學(xué)教師對(duì)待英語(yǔ)寫(xiě)作態(tài)度的調(diào)查研究一、問(wèn)題提出在農(nóng)村學(xué)校，大部分教師都把重點(diǎn)放在新課教學(xué)的組織與施行以及對(duì)聽(tīng)、說(shuō)、讀的研究和討論上，因此導(dǎo)致學(xué)生對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作缺乏興趣，并且寫(xiě)作訓(xùn)練時(shí)間較少，長(zhǎng)此以往形成惡性循環(huán)，造成學(xué)生寫(xiě)作起來(lái)難以下筆，經(jīng)常出錯(cuò)，從而無(wú)視英語(yǔ)作文。因此，中學(xué)教師對(duì)待英語(yǔ)寫(xiě)作的態(tài)度直接影響著學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的開(kāi)展。本研究試圖通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和訪談，理解農(nóng)村中學(xué)教師對(duì)待英語(yǔ)寫(xiě)作的態(tài)度，其中包括對(duì)寫(xiě)作教學(xué)的認(rèn)知、寫(xiě)作課堂教學(xué)的方法策略以及價(jià)值取向等，這也正是態(tài)度的外在表現(xiàn)形式。二、調(diào)查方式及對(duì)象本次調(diào)查采用問(wèn)卷形式，調(diào)查了不同地區(qū)7所農(nóng)村學(xué)校的15

2、0名英語(yǔ)教師，共收回問(wèn)卷146份，有效試卷140份，回收率97.3%，有效率93.3%。問(wèn)卷編制以態(tài)度的認(rèn)知、方法策略和評(píng)改方式為維度，在聽(tīng)取專家建議和參考相近論文的根底上，形成了問(wèn)卷。調(diào)查完畢后，根據(jù)每一項(xiàng)的次數(shù)分布和百分比，進(jìn)展了簡(jiǎn)單的統(tǒng)計(jì)分析。三、調(diào)查分析與結(jié)果1.農(nóng)村中學(xué)教師對(duì)待寫(xiě)作教學(xué)本文由論文聯(lián)盟.Ll.搜集整理的認(rèn)知情況從上表中可以看出，有65%的教師可以認(rèn)識(shí)到寫(xiě)作教學(xué)的重要性，有87.1%的教師把寫(xiě)作技能排在前兩位。但是，只有1.4%的教師在教學(xué)方案中有固定的寫(xiě)作課，大多數(shù)教師對(duì)寫(xiě)作教學(xué)形式也不是很理解。這說(shuō)明，教師對(duì)寫(xiě)作教學(xué)的認(rèn)識(shí)只是外表的，沒(méi)有理論到教學(xué)過(guò)程中，沒(méi)有把意識(shí)和

3、教學(xué)融為一體，對(duì)寫(xiě)作教學(xué)的認(rèn)知并不是全面的、客觀的，這是阻礙寫(xiě)作教學(xué)開(kāi)展的一個(gè)重要因素。2.英語(yǔ)寫(xiě)作課堂教學(xué)方法策略的分析由表2可見(jiàn)，農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)教師在寫(xiě)作教學(xué)方法策略方面比較薄弱，教學(xué)過(guò)程的方法比較單一，有54.3%的教師只是布置作業(yè)，評(píng)改的方式也主要是書(shū)面評(píng)改和抽改部分作文。出現(xiàn)這種情況的原因是：教師對(duì)寫(xiě)作教學(xué)不重視，不關(guān)注學(xué)生寫(xiě)作程度的開(kāi)展，并且對(duì)自身的專業(yè)要求并不是很高，只有15.7%的教師會(huì)學(xué)習(xí)和改進(jìn)寫(xiě)作教學(xué)策略。3.開(kāi)展寫(xiě)作教學(xué)課堂的價(jià)值取向從上表我們可以看出，農(nóng)村中學(xué)教師普遍認(rèn)為寫(xiě)作課堂是有意義的。因?yàn)閷?xiě)作是語(yǔ)言輸出的重要途徑之一，是英語(yǔ)綜合程度的表達(dá)。但是教師對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)課堂

4、的目的認(rèn)識(shí)有些差異，這取決于對(duì)寫(xiě)作教學(xué)的價(jià)值取向。這是因?yàn)椋趹?yīng)試考試的背景下，教師不得不把大量的時(shí)間放在語(yǔ)法、語(yǔ)言點(diǎn)上，而輕視學(xué)生的寫(xiě)作任務(wù)。4.農(nóng)村英語(yǔ)教師對(duì)待寫(xiě)作態(tài)度的總體情況從上述數(shù)據(jù)我們可以看出，農(nóng)村中學(xué)教師對(duì)待寫(xiě)作教學(xué)的態(tài)度在認(rèn)知、策略和價(jià)值取向三個(gè)方面存在著較大的差異。教師對(duì)寫(xiě)作教學(xué)的作用、功能、意義都有客觀的認(rèn)識(shí)，但是在寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中并沒(méi)有全面的認(rèn)知。由于受農(nóng)村條件的限制，教師也缺乏對(duì)寫(xiě)作課堂教學(xué)方式的認(rèn)真研究、討論與歸納，不注重自身專業(yè)的開(kāi)展，也不重視學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作程度?？偟膩?lái)說(shuō)，還是教師對(duì)待寫(xiě)作的態(tài)度問(wèn)題。四、建議1.進(jìn)步對(duì)教師寫(xiě)作教學(xué)的要求農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)教師寫(xiě)作教學(xué)程度的進(jìn)

5、步首先需要引起教育管理部門(mén)的高度重視。調(diào)查結(jié)果還顯示，教師進(jìn)展寫(xiě)作教學(xué)開(kāi)展的愿望和積極性較高，意識(shí)到了自身開(kāi)展中存在的問(wèn)題，學(xué)校應(yīng)給予相應(yīng)的投入和關(guān)注，再加上教師自身的努力，教師在寫(xiě)作教學(xué)上一定會(huì)進(jìn)展得更好。因此，學(xué)校首先應(yīng)多舉辦一些教學(xué)研討活動(dòng)，如組織作文競(jìng)賽，組織教師互相交流或討論相關(guān)教學(xué)和科研方面的問(wèn)題，為教師互相學(xué)習(xí)和交流提供平臺(tái)，為進(jìn)步教師的教學(xué)程度和學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量創(chuàng)造良好的教學(xué)氣氛。2.教師要重視寫(xiě)作教學(xué)的理論初中英語(yǔ)寫(xiě)作是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)寫(xiě)作的初始階段，又是初高中英語(yǔ)教學(xué)銜接的重要環(huán)節(jié)，因此教師一定要重視寫(xiě)作教學(xué)的理論。在不斷學(xué)習(xí)和交流寫(xiě)作教學(xué)的技巧時(shí)，還要多關(guān)注學(xué)生的寫(xiě)作問(wèn)題，進(jìn)步學(xué)生的寫(xiě)作興趣，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到寫(xiě)作的重要性。教師要安排固定的寫(xiě)作課，在寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中擅長(zhǎng)反思，爭(zhēng)取做到因材施教。3.關(guān)注自己的寫(xiě)作教學(xué)效果，進(jìn)步學(xué)生的綜合才能在寫(xiě)作課堂中，教師要明確教學(xué)的目的和目的，幫助學(xué)生正確