2021年下半年中小學(xué)教師資格考試真題試卷·初中化學(xué)

1、2021年下半年中小學(xué)教師資格考試化學(xué)學(xué)科與教學(xué)能力試題（初級(jí)中學(xué)）本套試卷共五道大題，25小題，依次為單項(xiàng)選擇題(20小題)、簡(jiǎn)答題(2小題)、診斷題(1小題)、案例分析題(1小題)、教學(xué)設(shè)計(jì)題(1小題)。注意事項(xiàng):1.考試時(shí)間為120分鐘,滿分為150分。2.請(qǐng)按規(guī)定在答題卡上填涂作答。在試卷上作答無(wú)效,不予評(píng)分。一、單項(xiàng)選擇題(本大題共20小題，每小題3分，共60分)在每小題列出的四個(gè)備選項(xiàng)中只有一個(gè)是符合題目要求的，請(qǐng)用2B鉛筆把答題卡上對(duì)應(yīng)題目的答案字母按要求涂黑。錯(cuò)選、多選或未選均無(wú)分。1.下列表述正確的是（）A.某品牌化妝品聲稱“本品不含任何化學(xué)物質(zhì)”B.用漂粉精和潔廁靈的混合液

2、清洗廁所C.開(kāi)發(fā)和推廣新能源，以減少PM2.5的排放D.補(bǔ)充纖維素作為人體的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)2.下列化學(xué)用語(yǔ)使用正確的是（）A.二氧化硅的分子式:SiO2B.原子核內(nèi)有8個(gè)中子的氧原子:188OC.次氯酸的結(jié)構(gòu)式:HOClD.醋酸的電離方程式:CH3COOH=CH3COO- +H+3.下列說(shuō)法正確的是（）A.消除散落在地上的汞珠的方法是用土掩埋B.銅絲擦亮后，伸入到硫蒸氣中，得到的產(chǎn)物是CuSC.可用銅制器皿盛放冷的濃硫酸D.可用熱的濃NaOH溶液除去附著在試管內(nèi)壁上的硫4.室溫下，在下列各溶液中一定能大量共存的離子組是（）A.c(H+)/c(OH-)= 10-11的溶液中:Na+、Ba2+、NO3-

3、、Cl-B.0.5 mol L-1 Fe(NO3)2溶液中:H+、Al3+、SO42-、CI-C. Na2S 溶液中:SO42-、CI-、K+、Cu2+D. pH=12的溶液中:NO3-、Na+、I-、Al3+5.下列有關(guān)晶體的說(shuō)法正確的是（）A.金屬晶體的熔、沸點(diǎn)都很高B.組成和結(jié)構(gòu)相似的分子晶體，相對(duì)分子質(zhì)量越大，熔、沸點(diǎn)越低c. AlCl3在高于177.8時(shí)升華，在高于262.0時(shí)分解，它是離子晶體D. AlN難溶于水，常用作砂輪及耐高溫材料，它是原子晶體6. NA代表阿伏伽德羅常數(shù)的值，下列說(shuō)法正確的是（） （相對(duì)原子質(zhì)量：H-1,N-14）A.相同體積的任何氣體所含的分子數(shù)目相同B.

4、2 g氫氣所含的原子數(shù)目為NAC.在常溫常壓下,11.2 L氮?dú)馑脑訑?shù)目為NAD. 17 g氨氣所含的電子數(shù)目為10NA7.貝諾酯是解熱鎮(zhèn)痛抗炎藥，其結(jié)構(gòu)如圖所示。下列有關(guān)說(shuō)法正確的是（）A.分子式為C17H14O5NB.在氫氧化鈉水溶液中水解可以得到3種有機(jī)鈉鹽C.1 mol貝諾酯與H2發(fā)生加成反應(yīng)最多消耗8 mol H2D.貝諾酯既屬于酯類又屬于蛋白質(zhì)類8. X、Y、Z、W 均為短周期元素，它們?cè)谠刂芷诒碇械奈恢萌鐖D2所示。若X原子的最外層電子數(shù)為次外層電子數(shù)的2倍。下列說(shuō)法正確的是( )XYZW圖2A.氫化物的穩(wěn)定性:XYB.最高價(jià)氧化物對(duì)應(yīng)的水化物的酸性:WYC.4種元素的單質(zhì)

5、中,Z單質(zhì)的熔、沸點(diǎn)最高D.干燥的W單質(zhì)具有漂白性9.下列能定性分析多種共存陽(yáng)離子的方法是（）硫化氫系統(tǒng)分析法 兩酸兩堿系統(tǒng)分析法色譜分析法 紅外光譜分析法A.B.C.D.10.下列說(shuō)法不正確的是（）A.重結(jié)晶過(guò)程中收集的熱濾液應(yīng)該邊攪拌邊使其迅速冷卻B.在蒸餾操作中，應(yīng)在加熱前先通入冷凝水，停止加熱后再關(guān)閉冷凝水C.稀硝酸酸化的硝酸鋇溶液不可用于檢驗(yàn)溶液中是否有硫酸根離子D.實(shí)驗(yàn)室制備氯氣時(shí)，可用氫氧化鈉溶液進(jìn)行尾氣處理11.下列說(shuō)法正確的是（）A.向純水中加酸或加堿都能抑制水的電離，加鹽可以促進(jìn)水的電離B.將0.1molL-1的NH3H2O與0.1molL-1的NH4Cl溶液等體積混合，則

6、c(Cl-)c(NH4+)c(H+)c(OH-)C.0.1 molL-1的NaHCO3溶液中,c(Na+)+c(H+)=c(OH-)+c(HCO3-)+2c(CO32-)D.因?yàn)?5 時(shí)，Ksp(BaCO3)Ksp(BaCrO4),所以除去廢水中的Ba2+選擇Na2CO3比Na2CrO4好12.某化學(xué)科研小組在研究只改變某一條件對(duì)化學(xué)平衡的影響時(shí)，得到如圖3、圖4、圖5、圖6的變化曲線(圖中p表示壓強(qiáng),T表示溫度,n代表物質(zhì)的量)。下列結(jié)論正確的是（）A.若反應(yīng)為2A(g)+B(g)2C(g) ,則H0,p2p1B.若反應(yīng)為2A(g)C(g),則HT2C.若反應(yīng)為3A(g)+B(g)2C(g)

7、，則H0,T2T1D.若反應(yīng)為A(g)+B(g)2C(g) ,則HT113.下列教學(xué)目標(biāo)屬于“情感態(tài)度與價(jià)值觀”范疇的是( )。A.初步認(rèn)識(shí)物質(zhì)的性質(zhì)與用途之間的關(guān)系B.初步學(xué)習(xí)運(yùn)用比較、分類等方法對(duì)信息進(jìn)行加工C.感受化學(xué)對(duì)改善個(gè)人生活和促進(jìn)社會(huì)發(fā)展的積極作用D.能進(jìn)行簡(jiǎn)單的探究活動(dòng)，增強(qiáng)科學(xué)探究的能力14.有機(jī)化學(xué)中“還原反應(yīng)”和“加成反應(yīng)”兩個(gè)概念之間的關(guān)系為（）A.交叉關(guān)系B.從屬關(guān)系C.對(duì)立關(guān)系D.重合關(guān)系15. 化學(xué)教師常用“浮、熔、游、響、紅”五個(gè)字概括鈉與水反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，這五個(gè)字體現(xiàn)了實(shí)驗(yàn)觀察應(yīng)該（）全面 仔細(xì) 準(zhǔn)確 形象A. B.C. D.16.學(xué)生學(xué)習(xí)中采用了以氧氣的性質(zhì)

8、為核心，將氧氣的制法、檢驗(yàn)、用途等知識(shí)組織起來(lái)，形成彼此之間相互聯(lián)系的整體的策略。這種策略屬于（）A.聯(lián)系-預(yù)測(cè)策略 B.多重感官協(xié)同記憶策略C.知識(shí)結(jié)構(gòu)化策略 D.先行組織者策略17.某教師在講授“二氧化碳的性質(zhì)”相關(guān)內(nèi)容時(shí),選用了某人進(jìn)入堆放大量新鮮玉米皮的地窖中暈倒的報(bào)道作為情景素材。該情景素材屬于（）A.化學(xué)實(shí)驗(yàn) B.化學(xué)史C.科技動(dòng)態(tài) D.社會(huì)新聞18.中學(xué)化學(xué)教科書(shū)中常會(huì)出現(xiàn)“注釋”，下列內(nèi)容不適合放在注釋中的是（）A.新科學(xué)名詞解釋B.拓展性化學(xué)史素材C.教科書(shū)中引用統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的來(lái)源D.實(shí)驗(yàn)安全操作提示19.課程實(shí)施評(píng)價(jià)的功能主要是促進(jìn)學(xué)生的有效溝通，改善教師的教學(xué)。下列不屬于良好

9、評(píng)價(jià)活動(dòng)特征的是（）A.關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的全面達(dá)成B.強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的甄別和選拔功能C.評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)清晰完備D.定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合20.下列關(guān)于中學(xué)化學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)的表述正確的是（）A.期末考試是最全面的評(píng)價(jià)方式B.化學(xué)考試就是評(píng)價(jià)，分?jǐn)?shù)就是評(píng)價(jià)結(jié)果C.要想真實(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果就必須運(yùn)用紙筆測(cè)試D.目前紙筆測(cè)試是中學(xué)化學(xué)教學(xué)中最常用的評(píng)價(jià)方式二、簡(jiǎn)答題(本大題共2小題,第21題12分,第2題13分,共25分)21.閱讀下列素材，回答有關(guān)問(wèn)題。歸納法和演繹法是科學(xué)研究中運(yùn)用得較為廣泛的邏輯思維方法，也是中學(xué)化學(xué)教學(xué)中經(jīng)常用到的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法。問(wèn)題:(1)結(jié)合具體的化學(xué)教學(xué)實(shí)例說(shuō)明什么是歸納法，什么

10、是演繹法。(6分)(2)中學(xué)化學(xué)教學(xué)中選擇用歸納法還是演繹法的主要依據(jù)有哪些？(6分)22.閱讀下列文字，回答有關(guān)問(wèn)題。研究表明，學(xué)生并不是空著大腦走進(jìn)化學(xué)課堂的。在學(xué)習(xí)新的化學(xué)知識(shí)之前，學(xué)生已經(jīng)具備了與所要學(xué)習(xí)的新知識(shí)相關(guān)的一些經(jīng)驗(yàn)和看法，學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)在很大程度上影響其對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)。問(wèn)題:(1)化學(xué)教學(xué)中常用的了解學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的方式有哪些? (7分)(2)舉例說(shuō)明化學(xué)教學(xué)中教師應(yīng)如何正確利用學(xué)生的已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)?(6分)三、診斷題(本大題1小題，15分)23.在剛學(xué)完溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)計(jì)算后，某初中化學(xué)教師為了了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，使用下面的試題進(jìn)行測(cè)試?！驹囶}】常溫下有120 g溶質(zhì)的質(zhì)

11、量分?jǐn)?shù)為8%的氯化鉀溶液，若使其變成溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)為12%的溶液，可采用的方法有哪些? (每次只能改變一個(gè)變量)【考試結(jié)果】測(cè)試后教師對(duì)學(xué)生的答題情況進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)，結(jié)果如下A.方法完整，計(jì)算正確B.方法不完整，計(jì)算正確C.計(jì)算有錯(cuò)誤D.沒(méi)回答9%45%42%4%根據(jù)上述信息，回答下列問(wèn)題:(1)本題正確答案是什么? (3分)(2)試對(duì)B、C兩種答案情況的主要原因進(jìn)行分析。(6分)(3)根據(jù)上面的統(tǒng)計(jì)與分析，教師在后續(xù)教學(xué)中應(yīng)如何進(jìn)行強(qiáng)化和補(bǔ)充。(6分)四、案例分析題(本大題1小題,20分)24.閱讀案例，并回答問(wèn)題 下面是某教師“探究二氧化碳與水作用”的教學(xué)片段實(shí)錄 教師：請(qǐng)同學(xué)們做下面的實(shí)驗(yàn)1

12、。向集滿二氧化碳的礦泉書(shū)瓶中倒入約1/2體積的水，立即旋緊瓶蓋，手持瓶頸，振蕩。根據(jù)現(xiàn)象做出分析和判斷。（學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)1，現(xiàn)象：瓶子變癟，得出結(jié)論：二氧化碳溶于水。）教師：瓶子變癟除了二氧化碳溶于水，還有沒(méi)有其他原因？學(xué)生：二氧化碳與水發(fā)生化學(xué)反應(yīng)。教師：化學(xué)反應(yīng)的特征是有新物質(zhì)生成，只要證明有新物質(zhì)生成，就證明二氧化碳和水發(fā)生化學(xué)反應(yīng)了。我們通過(guò)下面的實(shí)驗(yàn)2證明。（學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)2：將紫色石蕊溶液浸泡過(guò)的紙人的左右兩個(gè)柚子分別用毛筆涂上稀鹽酸和稀硫酸。）學(xué)生：紙人兩袖都變紅了。教師：紫色石蕊是一種色素，遇酸能變成紅色。實(shí)驗(yàn)2中紙人的兩個(gè)袖子都涂上了酸，因此變紅。請(qǐng)同學(xué)們接著完成實(shí)驗(yàn)3，并描述觀

13、察到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。（學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)3：向盛有二氧化碳的集氣瓶中注入水，振蕩，然后加紫色石蕊試液。紫色石蕊溶液變紅。）教師：實(shí)驗(yàn)3可能是紫色石蕊溶液變紅的物質(zhì)是什么？你們的猜想是什么？學(xué)生： = 1 * GB3 * MERGEFORMAT 可能為H2O； = 2 * GB3 * MERGEFORMAT 可能為CO2； = 3 * GB3 * MERGEFORMAT 可能為CO2和H2O反應(yīng)后的生成物。教師：如何設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)證明你的猜想？學(xué)生A：將毛筆蘸水，涂在紙人的褲子上，在將實(shí)驗(yàn)3中的溶液涂在紙人的臉上，通過(guò)紙人不同部位的顏色變化來(lái)進(jìn)行驗(yàn)證。（教師對(duì)學(xué)生的方案進(jìn)行評(píng)價(jià)引導(dǎo)，并進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生按照合理

14、的實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。）問(wèn)題：（1）請(qǐng)簡(jiǎn)述該方案中教師的教學(xué)思路。（8分） （2）請(qǐng)結(jié)合上述案例，評(píng)價(jià)該教師教學(xué)組織的優(yōu)點(diǎn)。（8分） （3）應(yīng)如何評(píng)價(jià)學(xué)生A設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案并進(jìn)行恰當(dāng)引導(dǎo)。（4分）五、教學(xué)設(shè)計(jì)題(本大題1小題,30分)25.閱讀材料，根據(jù)要求完成任務(wù)。材料一 義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)關(guān)于“酸的化學(xué)性質(zhì)”的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)為：“認(rèn)識(shí)常見(jiàn)酸的主要性質(zhì)和用途，知道酸的腐蝕性”。材料二 某版本教科書(shū)中有關(guān)“酸的化學(xué)性質(zhì)”的內(nèi)容如下。材料三 教學(xué)對(duì)象為初三學(xué)生,學(xué)生已學(xué)過(guò)幾種金屬與稀鹽酸和稀硫酸的反應(yīng),并具備了一定的實(shí)驗(yàn)操作基本技能。要求:(1)請(qǐng)寫(xiě)出稀鹽酸與鋅、鐵反應(yīng)的化學(xué)方程式。

15、(4分)(2)完成“酸的化學(xué)性質(zhì)”內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計(jì)，請(qǐng)從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法和教學(xué)過(guò)程三個(gè)方面敘述(不少于300字)。(26分)答案：一、單項(xiàng)選擇題1.【答案】C。解析:任何物質(zhì)都是由化學(xué)物質(zhì)組成的,不含化學(xué)物質(zhì)的物質(zhì)是不存在的，A項(xiàng)錯(cuò)誤。漂粉精的主要成分是Ca( ClO)2，潔廁靈的主要成分是鹽酸，二者混合易產(chǎn)生Cl2,而Cl2是一種有毒氣體，因此二者混合使用會(huì)導(dǎo)致中毒，B項(xiàng)錯(cuò)誤。相對(duì)于傳統(tǒng)能源，新能源普遍具有污染少、儲(chǔ)量大的特點(diǎn)。開(kāi)發(fā)和推廣新能源，減少化石燃料的使用,有助于減少PM2.5的排放，C項(xiàng)正確。人體中沒(méi)有可以分解纖維素的酶，故纖維素不能被人體吸收，不能作為人體的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)，D項(xiàng)錯(cuò)誤。2

16、.【答案】C。解析:二氧化硅是原子晶體，沒(méi)有分子式，SiO2是二氧化硅的化學(xué)式，A項(xiàng)錯(cuò)誤。O原子核內(nèi)有8個(gè)質(zhì)子，若中子數(shù)為8，則質(zhì)量數(shù)為16,故原子核內(nèi)有8個(gè)中子的氧原子為168O,B項(xiàng)錯(cuò)誤。HCIO中O原子的最外層有6個(gè)電子，分別與H原子、CI 原子共用一對(duì)電子，即形成OH鍵和OCI鍵,從而使每個(gè)原子都達(dá)到穩(wěn)定結(jié)構(gòu)，故次氯酸的結(jié)構(gòu)式為HOCl，C項(xiàng)正確。醋酸是弱電解質(zhì)，部分電離，故醋酸的電離方程式為CH3COOHCH3COO- +H+，D項(xiàng)錯(cuò)誤。3.【答案】D。解析:單質(zhì)Hg有毒，只用土掩埋散落在地上的汞珠無(wú)法消除其毒性，而Hg可與S反應(yīng)生成無(wú)毒物質(zhì)，故消除散落在地上的汞珠的方法應(yīng)是用硫粉掩

17、埋，A項(xiàng)錯(cuò)誤。S單質(zhì)具有弱氧化性，能將變價(jià)金屬氧化到低價(jià)態(tài)，銅絲伸入到硫蒸氣中，得到的產(chǎn)物是Cu2S，B項(xiàng)錯(cuò)誤。濃硫酸具有強(qiáng)氧化性，在常溫下與銅會(huì)發(fā)生反應(yīng)生成硫酸銅、二氧化硫和水，故不可用銅制器皿盛放冷的濃硫酸，C項(xiàng)錯(cuò)誤。加熱時(shí)，S與濃NaOH溶液會(huì)反應(yīng)生成易溶于水的硫化鈉、亞硫酸鈉和水，故可用熱的濃NaOH溶液除去附著在試管內(nèi)壁上的硫，D項(xiàng)正確。4.【答案】A。解析:c(H+)/c(OH-)= 10-11的溶液呈堿性，堿性條件下,Na+、Ba2+、NO3-、Cl-之間不發(fā)生任何反應(yīng)，且均不與OH-反應(yīng)，可以大量共存，A項(xiàng)正確。NO3-在H+存在的條件下具有強(qiáng)氧化性，會(huì)將Fe2+氧化為Fe3+

18、，故不可大量共存，B項(xiàng)錯(cuò)誤。Na2S溶液中含有大量的S2-，S2-會(huì)與Cu2+發(fā)生反應(yīng)，故不可大量共存，C項(xiàng)錯(cuò)誤。pH=12的溶液呈堿性，Al3+會(huì)與OH-發(fā)生反應(yīng)，故不可大量共存，D項(xiàng)錯(cuò)誤。5. 【答案】D。解析:金屬晶體的熔、沸點(diǎn)差別很大，如鎢、鉑等熔、沸點(diǎn)很高，汞、銫等熔、沸點(diǎn)很低，A項(xiàng)錯(cuò)誤。判斷組成和結(jié)構(gòu)相似的分子晶體的熔、沸點(diǎn)高低不能僅根據(jù)相對(duì)分子質(zhì)量的大小，要先看分子內(nèi)有無(wú)氫鍵，若沒(méi)有氫鍵，則進(jìn)一步看相對(duì)分子質(zhì)量的大小，一般情況下，相對(duì)分子質(zhì)量越大，熔、沸點(diǎn)越高，B項(xiàng)錯(cuò)誤。不同于離子晶體一般的熔、沸點(diǎn)較高，分子晶體一般具有較低的熔、沸點(diǎn)。AICl3 在高于177.8時(shí)升華，在高于2

19、62時(shí)分解，且AlCl3是共價(jià)化合物，故AlCl3為分子晶體，C項(xiàng)錯(cuò)誤。由信息可知,AlN難溶于水且常用作砂輪及耐高溫材料，這符合原子晶體的性質(zhì)，故AIN為原子晶體，D項(xiàng)正確。6.【答案】D。解析:同溫同壓下，相同體積的任何氣體所含的分子數(shù)目都相同，題干中未指明溫度與壓強(qiáng)，A項(xiàng)錯(cuò)誤。氫氣為雙原子分子，2 g氫氣的物質(zhì)的量為1 mol，含有2 mol氫原子，故所含的原子數(shù)目為2NA，B項(xiàng)錯(cuò)誤。不是在標(biāo)準(zhǔn)狀況下，無(wú)法用氣體摩爾體積為22. 4 Lmol-1進(jìn)行相關(guān)計(jì)算，C項(xiàng)錯(cuò)誤。17 g氨氣的物質(zhì)的量為1 mol，I mol氨氣中含有10 mol電子，故17 g氨氣所含的電子數(shù)目為10NA，D項(xiàng)正

20、確。7.【答案】B。解析:由貝諾酯的結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式可知，貝諾酯的分子式為C17H15O5N,A項(xiàng)錯(cuò)誤。貝諾酯在氫氧化鈉水溶液中水解,酯基與肽鍵斷裂可以得到CH3COONa、三種有機(jī)鈉鹽，B項(xiàng)正確。在貝諾酯分子中，只有苯環(huán)能與H2發(fā)生加成反應(yīng)，酯基與肽鍵中的碳氧雙鍵都不能與氫氣發(fā)生加成反應(yīng)，故1 mol貝諾酯與H2發(fā)生加成反應(yīng)最多消耗6 mol H2，C項(xiàng)錯(cuò)誤。蛋白質(zhì)是天然高分子化合物，由貝諾酯的結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式可知，貝諾酯是小分子化合物，不屬于蛋白質(zhì)類，D項(xiàng)錯(cuò)誤。8.【答案】B。解析:X、Y、Z、W均為短周期元素，根據(jù)他們?cè)谥芷诒碇械奈恢每芍?，X和Y屬于第二周期元素,Z和W屬于第三周期元素，而X原子的最外層

21、電子數(shù)為次外層電子數(shù)的2倍，則X為C元素,可推知Y是N元素,Z是S元素,W是CI元素。同周期元素從左向右，元素的非金屬性逐漸增強(qiáng)，非金屬性:XY；元素的非金屬性越強(qiáng)，對(duì)應(yīng)的氫化物的穩(wěn)定性就越強(qiáng)，故氫化物的穩(wěn)定性:XY，B項(xiàng)正確。4種元素的單質(zhì)中，X形成的單質(zhì)金剛石的熔、沸點(diǎn)最高，C項(xiàng)錯(cuò)誤。W的單質(zhì)為氯氣，干燥的氯氣沒(méi)有漂白性，D項(xiàng)錯(cuò)誤。9.【答案】A。解析:在定性分析中，按照一定的分析程序，將陽(yáng)離子逐步分離開(kāi)來(lái)，然后再進(jìn)行檢出的方法稱為陽(yáng)離子的系統(tǒng)分析法。硫化氫系統(tǒng)分析法和兩酸兩堿系統(tǒng)分析法是實(shí)驗(yàn)室中常用的陽(yáng)離子的系統(tǒng)分析方法。硫化氫系統(tǒng)分析法依據(jù)的主要是各離子的硫化物以及它們的氯化物、碳酸鹽

22、和氫氧化物的溶解度不同，采用不同的組試劑將陽(yáng)離子分成幾組，然后在各組內(nèi)根據(jù)它們的差異性進(jìn)一步分離和鑒定。兩酸兩堿系統(tǒng)分析法是以最普通的兩酸(鹽酸、硫酸)和兩堿(氨水、氫氧化鈉)作組試劑，根據(jù)各離子的氯化物、硫酸鹽、氫氧化物的溶解度不同，將陽(yáng)離子分為幾組，然后在各組內(nèi)根據(jù)它們的差異性進(jìn)一步分離和鑒定,、正確。色譜分析法是一種利用各種物質(zhì)在介質(zhì)中的遷移速度不同來(lái)分離、鑒別物質(zhì)的分析方法。色譜分析法中的離子色譜是分離分析常見(jiàn)無(wú)機(jī)混合離子的一種快速、靈敏、準(zhǔn)確的分析方法，正確。紅外光譜法一般用于初步鑒定有機(jī)物分子中含有何種化學(xué)鍵或官能團(tuán)，不能用于陽(yáng)離子的分析，錯(cuò)誤。故本題選A。10.【答案】A。解析:

23、重結(jié)晶過(guò)程中，緩慢冷卻熱濾液可以獲得顆粒較大且雜質(zhì)較少的晶體，因此在重結(jié)晶過(guò)程中收集的熱濾液應(yīng)靜置緩慢冷卻，不要驟冷濾液，A項(xiàng)錯(cuò)誤。在蒸餾過(guò)程中,冷凝水應(yīng)在加熱前通入，停止加熱后關(guān)閉，以保證各餾分的充分冷凝，B項(xiàng)正確。NO3-在酸性條件下具有強(qiáng)氧化性，會(huì)將溶液中可能存在的SO32-氧化成SO42-,干擾SO42-的檢驗(yàn)，故稀硝酸酸化的硝酸鋇溶液不可用于檢驗(yàn)溶液中是否有硫酸根離子，C項(xiàng)正確。氯氣能夠與氫氧化鈉溶液反應(yīng)，反應(yīng)的化學(xué)方程式為Cl2 +2NaOH=NaCl+NaClO+H2O，故實(shí)驗(yàn)室制備氯氣時(shí)，經(jīng)常采用氫氧化鈉溶液吸收多余的氯氣，防止污染空氣，D項(xiàng)正確。11.【答案】C。解析:水中存

24、在電離平衡，向純水中加酸或堿都可以抑制水的電離，但加鹽不一定促進(jìn)水的電離，如加入的是不水解的鹽，則水的電離程度不變，A項(xiàng)錯(cuò)誤。0.1molL-1的NH3H2O與0.1 molL-1的NH4Cl溶液等體積混合后，因溶液中的NH3H2O的電離程度大于NH4Cl的水解程度，溶液呈堿性，即c(OH-)c(H+)，結(jié)合電荷守恒可得c(NH4+)c(Cl-)，因?yàn)槿蹼娊赓|(zhì)的電離和鹽類的水解程度都較小，故溶液中應(yīng)有c(NH4+)c(Cl-)c(OH-)c(H+)，B項(xiàng)錯(cuò)誤。根據(jù)電荷守恒可得，在0.1 molL-1的NaHCO3溶液中，c(H+)+c(Na+)=c(OH-)+c(HCO3-)+2c(CO32-

25、),C項(xiàng)正確。組成比相同,Ksp越小，越先沉淀，所以除去水體中的Ba2+選擇Na2CrO4更好，D項(xiàng)錯(cuò)誤。12.【答案】C。解析:A項(xiàng)中反應(yīng)的特點(diǎn)是正反應(yīng)方向?yàn)闅怏w體積減小的方向，結(jié)合圖像，壓強(qiáng)增大，A的轉(zhuǎn)化率應(yīng)增大，所以P2P1；由圖像可知，隨著溫度的升高，A的轉(zhuǎn)化率降低，所以正反應(yīng)為放熱反應(yīng)，即HT2;由圖像可知，在T1條件下達(dá)到平衡時(shí)的n(C)小，說(shuō)明低溫有利于C的生成，故正反應(yīng)為放熱反應(yīng)，即HT1時(shí)，正反應(yīng)為吸熱反應(yīng)，即H0，C項(xiàng)正確。D項(xiàng)中反應(yīng)，由圖像可以看出，在T2條件下,A的平衡轉(zhuǎn)化率大，故當(dāng)T2T1,時(shí),說(shuō)明升高溫度平衡向正反應(yīng)方向進(jìn)行，因此正反應(yīng)為吸熱反應(yīng)，即H0,D項(xiàng)錯(cuò)誤。

26、13.【答案】C。 解析:義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)( 2011年版)從三個(gè)維度出發(fā)，要求通過(guò)義務(wù)教育階段化學(xué)課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生主要能在知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀這三個(gè)方面得到發(fā)展。其中，初步認(rèn)識(shí)物質(zhì)的性質(zhì)與用途之間的關(guān)系屬于知識(shí)與技能目標(biāo)，A項(xiàng)錯(cuò)誤。初步學(xué)習(xí)運(yùn)用比較、分類等方法對(duì)信息進(jìn)行加工屬于知識(shí)與技能目標(biāo)，B項(xiàng)錯(cuò)誤。感受化學(xué)對(duì)改善個(gè)人生活和促進(jìn)社會(huì)發(fā)展的積極作用屬于情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)，C項(xiàng)正確。能進(jìn)行簡(jiǎn)單的探究活動(dòng)，增強(qiáng)科學(xué)探究的能力屬于過(guò)程與方法目標(biāo)，D項(xiàng)錯(cuò)誤。14.【答案】A。解析:交叉關(guān)系是指兩個(gè)概念的外延有部分是重合的，他們之間具有某些共同的屬性。例如，氧化還原反應(yīng)和分解

27、反應(yīng)，金屬氧化物和堿性氧化物等。從屬關(guān)系是一個(gè)外延大的概念包括外延較小的概念，而且內(nèi)涵也不相同。例如，化學(xué)反應(yīng)和化合反應(yīng)、分解反應(yīng)、置換反應(yīng)、復(fù)分解反應(yīng)等。對(duì)立關(guān)系是指兩個(gè)概念的內(nèi)涵互相否定，外延互相排斥。例如，溶解和結(jié)晶，氧化和還原等。重合關(guān)系是指兩個(gè)概念的外延相同，內(nèi)涵不同的關(guān)系。例如，含氧酸和無(wú)氧酸，乙酸和甲酸等。題干中，有機(jī)化學(xué)中的還原反應(yīng)是指加氫或者去氧的反應(yīng)；加成反應(yīng)是指有機(jī)分子中的不飽和碳原子跟其他原子或原子團(tuán)直接結(jié)合生成新物質(zhì)的反應(yīng)。這兩個(gè)概念的外延有部分是重合的，具有某些共同的屬性，故二者之間的關(guān)系是交叉關(guān)系。故本題選A。15. 【答案】D。解析:在化學(xué)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中要認(rèn)真觀察化

28、學(xué)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。在觀察時(shí)，一定要全面、認(rèn)真、準(zhǔn)確、仔細(xì)、形象,尤其是對(duì)那些稍縱即逝的現(xiàn)象，既要“捕捉”，更要抓住。這樣，在通過(guò)觀察取得感性知識(shí)的基礎(chǔ)上，才能更好地理解抽象的概念和定律。題干中，教師用“浮、熔、游、響、紅”五個(gè)字概括鈉與水反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，這表明了實(shí)驗(yàn)觀察應(yīng)該全面、仔細(xì)、準(zhǔn)確、形象。故本題選D。16.【答案】C。解析:知識(shí)結(jié)構(gòu)化策略是指將事實(shí)性知識(shí)按照一定的線索進(jìn)行歸類、整理，使零散孤立的知識(shí)變?yōu)楸舜碎g相互聯(lián)系的整體，形成一個(gè)系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。運(yùn)用知識(shí)結(jié)構(gòu)化策略的關(guān)鍵是要確定知識(shí)間的聯(lián)系，并以此聯(lián)系為脈絡(luò)，形成知識(shí)框架結(jié)構(gòu)。聯(lián)系方式包括順序聯(lián)系、因果關(guān)系、種屬關(guān)系、功能關(guān)系。其

29、中因果關(guān)系是指按照知識(shí)間的因果關(guān)系形成相應(yīng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，一般以某一具體物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)為核心構(gòu)建。例如，利用物質(zhì)的結(jié)構(gòu)決定其性質(zhì)，物質(zhì)的性質(zhì)決定其存在、制法、用途等內(nèi)在邏輯關(guān)系，形成相應(yīng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)。因此，題干所述采用的策略是知識(shí)結(jié)構(gòu)化策略，C項(xiàng)正確。A項(xiàng)，聯(lián)系-預(yù)測(cè)策略是指學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)事實(shí)性知識(shí)時(shí)，有意識(shí)地抓住其與化學(xué)理論性知識(shí)、學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系即物質(zhì)性質(zhì)之間的內(nèi)在聯(lián)系，并以這些聯(lián)系為依據(jù)對(duì)要學(xué)習(xí)的知識(shí)性質(zhì)做出預(yù)測(cè)。B項(xiàng)，多種感官協(xié)同記憶策略是指在學(xué)習(xí)化學(xué)事實(shí)性知識(shí)時(shí)，應(yīng)充分調(diào)動(dòng)各種感覺(jué)器官(眼、耳、口、手等)對(duì)物質(zhì)及其變化進(jìn)行全面的觀察和體驗(yàn)，做到從各個(gè)方面明確感知化學(xué)事實(shí)，從而加深對(duì)事

30、實(shí)性知識(shí)的印象，增進(jìn)對(duì)知識(shí)的理解與記憶。D項(xiàng)，先行組織者策略是指在正式學(xué)習(xí)新知識(shí)前，向?qū)W生先呈現(xiàn)一種引導(dǎo)性材料，以促進(jìn)學(xué)生激活原有知識(shí)結(jié)構(gòu)，并與新知識(shí)之間建立聯(lián)系的策略。17.【答案】D。解析:現(xiàn)代社會(huì)離不開(kāi)化學(xué)，化學(xué)與社會(huì)緊密相連。聯(lián)系與化學(xué)緊密相關(guān)的社會(huì)問(wèn)題，設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)情景，是一種常用的創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景的方法。當(dāng)今社會(huì)許多熱點(diǎn)新聞、突發(fā)事件等都可以作為情景素材。題干中，教師選用的“某人進(jìn)入堆放大量新鮮玉米皮的地窖中暈倒的報(bào)道”就屬于社會(huì)新聞素材。故本題選D。18.【答案】B。解析:“注釋”是指解釋教材中字句的文字，一般分內(nèi)容注釋和來(lái)源注釋。化學(xué)教科書(shū)中出現(xiàn)的“注釋”通常包含對(duì)名詞的解釋、統(tǒng)

31、計(jì)數(shù)據(jù)來(lái)源的介紹、實(shí)驗(yàn)操作的注意事項(xiàng)等。拓展性化學(xué)史素材屬于拓展性內(nèi)容，一般放在“資料卡片”“拓展視野”等教科書(shū)的欄目中，不能放在注釋中。故本題選B。19.【答案】B。解析:義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)( 2011年版給出的良好的評(píng)價(jià)活動(dòng)應(yīng)具備的特征如下:關(guān)注學(xué)生三維學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成，強(qiáng)化評(píng)價(jià)的診斷與發(fā)展功能，過(guò)程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)并重;評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)清晰、完備，以保證評(píng)價(jià)的信度與公平性；評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)與實(shí)施應(yīng)科學(xué)、簡(jiǎn)捷易行;定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合能有效評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果;任務(wù)真實(shí)和公平，能提供給學(xué)生充分展示的機(jī)會(huì),并符合學(xué)生不同階段心理發(fā)展的特征;評(píng)價(jià)的方式多樣化，評(píng)價(jià)的主體多元化;評(píng)價(jià)結(jié)果能為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供大

32、量的反饋信息,增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心和主動(dòng)性，能讓教師據(jù)此做出正確決策以改進(jìn)教學(xué)。故本題選B。20.【答案】D。解析:教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)關(guān)注學(xué)生三維學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成，強(qiáng)化評(píng)價(jià)的診斷與發(fā)展功能，過(guò)程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)并重，而不應(yīng)該只集中于成績(jī)。A、B、C 三項(xiàng)所述都是主要集中于成績(jī)的評(píng)價(jià)，均錯(cuò)誤。紙筆測(cè)試作為一種重要的書(shū)面評(píng)價(jià)方式，主要是通過(guò)考查學(xué)生對(duì)認(rèn)知任務(wù)的書(shū)面完成情況，來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的知識(shí)掌握情況和認(rèn)知能力。目前紙筆測(cè)試是中學(xué)化學(xué)教學(xué)中最常用的評(píng)價(jià)方式,D項(xiàng)正確。二、簡(jiǎn)答題21.【參考答案】(1)歸納法是從個(gè)別化學(xué)事實(shí)中概括出一般化學(xué)原理的一種思維方法或化學(xué)推理形式。簡(jiǎn)而言之，歸納法就是從個(gè)別的(或特殊的)事物所

33、做的判斷擴(kuò)大為同類一般事物的判斷的思維過(guò)程。例如，根據(jù)CaO、K2O、MgO、Na2O等物質(zhì)都可與鹽酸反應(yīng)生成鹽和水，得出“金屬氧化物可與鹽酸反應(yīng)生成鹽和水”的結(jié)論運(yùn)用的思維方法就是歸納法。演繹法是根據(jù)一類事物都有的屬性、關(guān)系和本質(zhì)來(lái)推斷該類事物中的個(gè)別事物也具有此屬性、關(guān)系和本質(zhì)的思維方法。例如，從“一切物質(zhì)分子都由原子組成”的大前提出發(fā)，得出“水分子也必然由原子組成”的科學(xué)推論運(yùn)用的思維方法就是演繹法。(2)中學(xué)化學(xué)教學(xué)中選擇用歸納法還是演繹法的主要依據(jù)如下所示。依據(jù)歸納法演繹法最適宜解決的任務(wù)發(fā)展概括能力和歸納推理的能力發(fā)展演繹推理的能力和分析現(xiàn)象的能力最適宜解決的教材內(nèi)容在教科書(shū)中，課

34、題內(nèi)容按歸納的形式敘述在教科書(shū)中，課題內(nèi)容按演繹的形式敘述相應(yīng)的學(xué)生特點(diǎn)學(xué)生能夠進(jìn)行歸納推理，而進(jìn)行演繹推理則有困難學(xué)生具有進(jìn)行演繹推理的準(zhǔn)備教師應(yīng)具備的可能性教師能夠較好地掌握歸納教學(xué)法教師能夠較好地掌握演繹教學(xué)法22.【參考答案】(1)診斷性測(cè)驗(yàn)。診斷性測(cè)驗(yàn)是在新學(xué)年、新學(xué)期開(kāi)始，或者一個(gè)知識(shí)單元或教學(xué)模塊的教學(xué)之前進(jìn)行的測(cè)驗(yàn)，有助于教師摸清學(xué)生對(duì)即將學(xué)習(xí)的化學(xué)新內(nèi)容具有的預(yù)備知識(shí)和認(rèn)知能力狀況。布置作業(yè)。教師在新授課之前布置相應(yīng)的作業(yè)，讓學(xué)生在已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上完成，然后通過(guò)批改、檢查，可以了解到學(xué)生相關(guān)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的情況，實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)的調(diào)控。課堂提問(wèn)。教師合理地設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)，通過(guò)學(xué)生的回

35、答獲得反饋，以此可以判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展以及與目標(biāo)的差距，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。設(shè)置認(rèn)知沖突法。教師在課堂上設(shè)置認(rèn)知沖突，可以使學(xué)生主動(dòng)地將自己的想法暴露出來(lái)，能夠較方便地探查出學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中的相異構(gòu)想。(2)以下為在講解化學(xué)反應(yīng)中的有關(guān)計(jì)算時(shí)，教師對(duì)學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)合理利用的例子。教師請(qǐng)同學(xué)們找出水通電分解的化學(xué)方程式2H2O=通電= 2H2 +O2表示的意義有哪些。學(xué)生答:水通電分解產(chǎn)生氫氣和氧氣;每?jī)蓚€(gè)水分子在通電的條件下產(chǎn)生兩個(gè)氫分子和一個(gè)氧分子;每36份質(zhì)量的水在通電的條件下產(chǎn)生4份質(zhì)量的氫氣和32份質(zhì)量的氧氣。(學(xué)生了解化學(xué)方程式表示的意義的已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，是解決化學(xué)方程式計(jì)算的原理的

36、關(guān)鍵)教師此時(shí)總結(jié)，其中第三條被用來(lái)確定反應(yīng)物和生成物之間的定量關(guān)系。然后，學(xué)生嘗試計(jì)算:18 g水在通電的條件下分解能產(chǎn)生氫氣的質(zhì)量。教師要求學(xué)生只運(yùn)用已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)求出數(shù)值，再請(qǐng)學(xué)生說(shuō)出求解思路。(這是讓學(xué)生首先弄清楚化學(xué)反應(yīng)的原理，正確書(shū)寫(xiě)化學(xué)方程式，然后根據(jù)化學(xué)方程式找出反應(yīng)物和生成物之間的定量關(guān)系，并據(jù)此確定已知量和未知量之間的關(guān)系)大多數(shù)學(xué)生能夠根據(jù)已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)計(jì)算出數(shù)據(jù)，但是不能寫(xiě)出計(jì)算步驟。教師再指導(dǎo)學(xué)生閱讀課本，自學(xué)解題步驟，自己獨(dú)立歸納總結(jié)根據(jù)化學(xué)方程式進(jìn)行有關(guān)計(jì)算的解題步驟。三、診斷題23.【參考答案】(1)方法一:加入5. 45 g的氯化鉀固體;方法二:蒸發(fā)掉40 g溶

37、劑。(2)本題的正確計(jì)算過(guò)程如下所示。方法一:由題意知，原溶液中溶質(zhì)氯化鉀的質(zhì)量為120 g x 8%=9.6 g設(shè)加入x g氯化鉀固體可以使原溶液中溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)變?yōu)?2%,則(9.6+x)g/( 120+x)g= 12% 可解得x=5.45,故加入5.45 g氯化鉀固體可以使原溶液中溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)變?yōu)?2%。方法二:由題意知，原溶液中溶質(zhì)氯化鉀的質(zhì)量為120 gx8%=9.6 g設(shè)蒸發(fā)掉y g溶劑可以使原溶液中溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)變?yōu)?2%,則9.6 g/(120-y)g= 12%可解得y=40，故蒸發(fā)掉40 g溶劑可以使原溶液中溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)變?yōu)?2%。出現(xiàn)B中情況的原因可能是學(xué)生雖然對(duì)質(zhì)量分

38、數(shù)的相關(guān)計(jì)算方式及運(yùn)用有一定的了解，但對(duì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)的相關(guān)計(jì)算方式掌握不全面，思維具有片面性，不知道溶液增濃的方法有添加溶質(zhì)或蒸發(fā)溶劑兩種方法,只想到了其中的一種。出現(xiàn)C中情況的原因可能有以下兩種:學(xué)生對(duì)物質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)的相關(guān)計(jì)算公式及運(yùn)用掌握得不太清楚，計(jì)算時(shí)公式帶入錯(cuò)誤;計(jì)算過(guò)程中沒(méi)有考慮到要增加的溶質(zhì)質(zhì)量或蒸發(fā)掉的溶劑質(zhì)量要在分母的溶液中加上或減去，所以導(dǎo)致計(jì)算錯(cuò)誤。(3)題干所述知識(shí)屬于化學(xué)技能性知識(shí)，結(jié)合上面的統(tǒng)計(jì)與分析可知，教師在后續(xù)教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生技能性知識(shí)的強(qiáng)化和補(bǔ)充，具體可以從以下三個(gè)方面進(jìn)行。強(qiáng)化基本操作的規(guī)范訓(xùn)練。在化學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)講解基本操作的要領(lǐng)并規(guī)范演示，讓學(xué)生模仿操作

39、，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題時(shí)要及時(shí)糾正。增加學(xué)生獨(dú)立實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)。在化學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)積極創(chuàng)造條件，盡可能增設(shè)學(xué)生實(shí)際操作的機(jī)會(huì),積極鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立完成某課題的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，不斷鞏固和發(fā)展學(xué)生的操作技能。引導(dǎo)學(xué)生掌握化學(xué)計(jì)算的規(guī)律。在化學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生明確化學(xué)計(jì)算的化學(xué)依據(jù)；要訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)工具的能力，重視學(xué)生在列方程、解方程、數(shù)據(jù)處理、估計(jì)簡(jiǎn)化等方面的能力訓(xùn)練；要教給學(xué)生科學(xué)的解題思維策略，借助思維的基本方法和化學(xué)學(xué)科的研究方法，從中提煉出一些具有指導(dǎo)性的策略或思想，在較高的水平層次上發(fā)揮學(xué)生的智慧潛能，從而培養(yǎng)學(xué)生的解題技能。四、案例分析題24.（1）在進(jìn)行“探究二氧化碳與水作用”的教學(xué)時(shí)，該教師采用實(shí)

40、驗(yàn)導(dǎo)入的方式，透過(guò)瓶子變癟，紙人變色的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象引導(dǎo)學(xué)生思考探究現(xiàn)象背后的變化，適時(shí)提問(wèn)，不僅使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，還使學(xué)生在探究中認(rèn)識(shí)事物本質(zhì)，建立正確的概念。（2）該教師采用實(shí)驗(yàn)探究法引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)瓶子變癟，紙人變色的原因進(jìn)行探索，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和思考，有利于對(duì)知識(shí)的理解，發(fā)展學(xué)生的觀察能力。學(xué)生在感知的基礎(chǔ)上，認(rèn)識(shí)事物本質(zhì)，建立正確的概念。領(lǐng)完還體現(xiàn)了學(xué)生的主體性。（3）學(xué)生A的實(shí)驗(yàn)方案中缺少對(duì)引起石蕊溶液變色的物質(zhì)是否為CO2的猜想的驗(yàn)證；可以詢問(wèn)學(xué)生設(shè)計(jì)中蘸水和蘸實(shí)驗(yàn)3中的溶液分別是驗(yàn)證哪個(gè)猜想，引起學(xué)生對(duì)自己設(shè)計(jì)方案不足的思考，最后引導(dǎo)學(xué)生思考如何才能驗(yàn)證CO2的方案，得出可

41、以往紙人袖子上涂紫色石蕊溶液看空氣中的CO2是否使石蕊溶液變色五、教學(xué)設(shè)計(jì)題25.【參考答案】(1)Zn+2HCl=ZnCl2+H2；Fe+2HCl=FeCl2+H2。(2)教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)知識(shí)與技能:認(rèn)識(shí)稀鹽酸和稀硫酸的化學(xué)性質(zhì)；進(jìn)一步學(xué)習(xí)基本實(shí)驗(yàn)操作技能；初步學(xué)會(huì)根據(jù)物質(zhì)性質(zhì)檢驗(yàn)和區(qū)分一些常見(jiàn)物質(zhì)的分析方法。過(guò)程與方法:通過(guò)對(duì)稀鹽酸、稀硫酸與不同物質(zhì)反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)探究，培養(yǎng)觀察、歸納概括能力,養(yǎng)成從特殊到一般的認(rèn)識(shí)事物的方法。情感態(tài)度與價(jià)值觀:培養(yǎng)實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度；發(fā)展獨(dú)立思考、大膽探索、在探究活動(dòng)中互相合作、尊重事實(shí)的科學(xué)精神。教學(xué)方法演示法、討論法、實(shí)驗(yàn)探究法等教學(xué)過(guò)程環(huán)節(jié)一:新課導(dǎo)入【教師提問(wèn)】前面的兩節(jié)課中我們學(xué)習(xí)了酸堿指示劑