小組合作學習探究與反思篇范例

1、小組合作學習探究與反思篇范例第一篇：小組合作學習探究與反思小組合作學習的探究與反思示范小學 董旭梅“小組合作學習”是新課程所倡導的一種新的學習方式，以合作學習小組為基本形式，在培養(yǎng)學生間的情感交流、互相帶動、共同提高，發(fā)揮學生學習的主動性方面起著積極的作用，其實質就是提高學習效率，培養(yǎng)學生良好的合作品質和學習習慣。然而，目前課堂教學中的“小組合作學習”往往存在“注重形式，忽視實質，缺乏實效”的現象，當然我校也不例外。本學期，我校采用了“預學，互學，展示”教學模式，這種教學模式的一個重點在于課堂教學以學生的小組合作學習為主，它的應用不僅挑戰(zhàn)了教師“一言堂”的模式，還改變了以往單一的、被動的學習方

2、式，因此有較好的效果。但是在實際教學中，由于對合作學習的認識、組織、操作不當，往往導致合作學習表面化、形式化，難以達到預期的效果。經過一學期的努力嘗試，在小組合作學習的過程中發(fā)現了不少問題：當我布置好本堂課的教學任務后，學生以小組為單位進行討論時，學生的反映不能令我滿意。有的“你爭我奪”誰也不聽誰的，只顧表達自己的意見；有的學生甚至天南海北地東拉西扯，高談闊論，說了許多偏離了教學內容之外的話；有的學生在討論時不能以理服人而與同學發(fā)生爭執(zhí)；還有的學習好或者性格外向的學生頻頻發(fā)言表面上看學生們簇擁在一起七嘴八舌、熱鬧非凡、氣氛高漲，學生的興趣和參與的積極性被調動起來了，學生似乎成了課堂的主人。可實

3、際上那些性格內向的和學困生，他們缺乏參與討論的勇氣，他們害怕提出的問題會引起同學的嘲笑，以至選擇沉默。這樣的小組合作學習怎能達到共同進步的目標? 發(fā)現問題后，我一直在想：怎樣讓學生既能動得了也能動的好?我認真地思索著，并翻閱了大量的資料，發(fā)現問題的關鍵還是取決于教師的引導。高效課堂要求師生互動，生生互動，即突出教師的主導作用和學生的主體地位。這就要求學生在課堂上的活動中“亂”而有序。課堂教學要的不是熱鬧場面，而是對問題的深入研究和思考，是創(chuàng)新精神和綜合素質的提升。所以，我對課堂教學進行了小小的調整： 1.教師在小組合作分配任務時要充分考慮到成員搭配問題，對于一個教學任務，我將四人小組內的每個人

4、進行明確分工，從而避免了以往出現的完成任務只是少數學生的個人表現的現象，使不同的學生有不同的收獲，避免了組內沖突問題，更好地加強了團結合作精神。2.對于課堂上合作、交流、展示環(huán)節(jié)時，我先不分配任務，而是讓他們對每個問題都參與討論。等給予一定的討論時間后再以抽簽的形式分配任務。這樣就避免了有的小組只討論本組的問題而不過問其他組的問題。同時也避免了有的學生不勞而獲的“搭車”行為。3. 教會學生小組合作的技能。在小組討論時教師應密切關注學生的情緒，隨機應變地想出調節(jié)課堂氣氛的方法，使學生的思維處于活躍狀態(tài)，積極認真的思考問題。在小組合作中教師應在各小組間巡回指導，引導學生采用正確、有效的合作方法，及

5、時給予點撥、鼓勵和幫助。比如：在小組合作分工學習時，要教給學生分工的方法，根據不同成員的能力，讓他們承擔不同難度的任務，保證任務的順利完成。在小組合作討論、交流學習時，教給學生要尊重對方，理解對方，善于傾聽對方的意見；有不同意見，也要等對方說完，自己再補充或提出反對意見；碰到分歧或困難，要心平氣和，學會反思，建設性的解決問題。對于學生的質疑，要組織學生在班內討論。對于學生發(fā)言中出現的問題要及時給予矯正。從而提高合作學習的效果。4.在課堂教學中要給予學生及時客觀的評價。評價對于推動學生自主學習尤為必要。沒有必要的評價，就無法對學生自主學習進行有效的監(jiān)控，勢必造成課堂的放任自流。我采用了教師評價和

6、學生互評相結合，重點側重于學生間的互評。每個小組都有負責記錄評價計分的人，根據表現小組內打分評價，在課堂上小組間與小組間競爭，學生個人在課堂上回答問題的次數和質量同時也能影響本組的分數。這樣以來，小組與小組之間競爭激烈，從而調動了學生的積極性。綜上所述，小組合作學習是高效課堂中重要的課堂組織形式，但要使它發(fā)揮出最大的功效，仍有賴于教師對課堂合作學習活動作更深一層的探討、嘗試和研究，以減少學生合作過程中的低效現象，進一步提高課堂效率。第二篇：小組合作探究學習收獲小組合作探究學習收獲山東省肥城市安駕莊鎮(zhèn)張侯小學路國宏小組合作學習是目前我國積極倡導的有效學習方式之一，它是一種以合作學習小組為基本形式

7、，系統(tǒng)利用各因素之間的互動，以團 體成績?yōu)樵u價標準，共同達成教學目標的教學組織形式。其實質是提高學習效率，培養(yǎng)學生良好的合作品質和學習習慣。這一教學模式的應用給課堂教學注入了活力，它不僅可以使師生之間、學生之間更有效地進行語言交際；而且還可以培養(yǎng)學生的合作意識、團隊精神，進而促使學生相互學習，共同提高，有力地促進了課堂效率的提高。以下是我在具體實踐過程中的幾點收獲，與大家一起探討。一、小組合作學習更能突出學生的主體地位，培養(yǎng)主動參與的意識，激發(fā)學生的求知欲小組合作學習更利于學生獨立思考，合作小組以學生自愿組合為前提，再針對各小組之間存在學習程度差異較大的情況加以調整,使各小組的優(yōu)生、中等生、差

8、生合理搭配，學生程度達到基本平衡。在學習任務下達后，按各自能力與專長分工合作。二、小組合作學習的方式強化了學生對自己學習的責任感，和對自己同伴學習進展的關心在傳統(tǒng)的科學課堂上，師生關系因授課方式的過于呆板，教師講學生聽，教學氣氛過于沉悶，因而容易使學生被動的接受知識，不能參與到探究知識過程中，而不利于學生的學習。在合作性科學教學中，教師在布置完任務后，通常穿梭于各小組之間，進行旁聽（觀）、指導、幫助或糾正，這樣的學習氣氛顯得輕松、活潑而又團結互助，有利于學生順利完成學習任務，有利于師生間的有效溝通，有利于學生間的彼此了解，有利于學生相互幫助、相互支持、相互鼓勵，從而促成他們親密融洽的人際關系的

9、建立，進而培養(yǎng)合作能力和團隊精神。三、小組合作學習能為學生提供一個較為輕松、自主的學習環(huán)境，提高了學生創(chuàng)造思維的能力合作性的課堂教學中，師生、學生和學生之間的交互活動是多邊進行的，學生有更多的機會發(fā)表自己的看法，并且學生能充分利用自己的創(chuàng)造性思維，形成相同問題的不同答案，學生的學習環(huán)境更為寬松，自主發(fā)揮的空間更為廣闊，另外，在小組的合作學習中，同伴之間相互幫助，動手實踐，在實驗中發(fā)現，探究科學的奧秘，提高了學習興趣，通過滿足學生的各種內在需要激勵了他們的參與意識，并能使他們在參與學習的活動中得到愉悅的情感體驗?？傊?，在教學中采用小組合作學習的方式，形成了師生、學生與學生之間的全方位、多層次、多

10、角度的交流模式，使小組中每個人都有機會發(fā)表自己的觀點與看法，也樂于傾聽他人的意見，使學生感受到學習是一種愉快的事情，從而滿足了學生的心理需要，促進學生智力因素和非智力因素的和諧發(fā)展，最終達到使學生學會、會學、樂學的目標，進而有效地提高了教學質第三篇：小組合作學習的探究小組合作學習的探究泰山路小學 張連成目前大多數課堂里的小組合作學習，處于一種自發(fā)階段，存在許多誤區(qū)，大多數的教學實踐還處于經驗的水平。問題主要表現在以下幾個方面：1教師片面追求課堂小組合作學習形式。留給學生用于合作學習的時間過短，有時小組學生還沒有進入合作學習的狀態(tài)，小組合作學習就在教師的要求下結束了，實際上教師對于小組合作學習的

11、目的、時機及過程缺乏認真地思考與設計。2小組成員缺乏明確的合作學習問題。學生預先沒有做準備，想到哪就說到哪，合作學習不能深入進去，而且成員間沒有明確的分工，各自為陣，難以實現深層的交流與碰撞。3小組內部成員之間，缺少平等的溝通與交流。表現為小組長和學習成績優(yōu)秀者占據了全部的主動權，又缺乏幫助其他成員學習的意識。能力弱的學生一聲不響地聽別人說或做一些與合作學習不相干的事情，有時即使他們發(fā)表了意見也不會受到重視，小組匯報時其意見往往被忽視，優(yōu)秀者的意見往往代替了小組的主流，其他成員成了他們的陪襯，難以實現異質互補。4教師在小組合作學習中充當了不恰當的角色。本來小組合作學習注重小組成員間的意見交流，

12、鼓勵學生求異思維和創(chuàng)造性思維的發(fā)展，而教師最后總以他自己認為正確的答案（或操作設計與方法）來評定小組合作學習所得出來的各種不同結論。好像教師在課堂小組合作學習中，不是一個引導者而是一個仲裁者。教師的思想意識總是在按照既定的方案和設計，把學生往事先設計好了的教學框架里趕，事實上很多時候教師反而成了學生思維火花的扼殺者，而缺乏根據學習過程中出現的問題來靈活處理教學的能力。5過多關注合作的結果，忽視合作的過程。課上教師布置不同小組完成不同的合作學習的任務，課下由學生合作完成，課上只進行小組匯報。一方面對于小組學生合作中的分工、每個人的職責等教師缺乏指導，而且課上的匯報只給出概括的結論，而沒有就小組如

13、何探討和得到結論的過程給予介紹。另一方面，班內大多數學生對其他小組的合作學習任務，基本上沒有思考、探討或體驗，當其他組代表匯報時，只能產生類似變教師教授為學生講授的效果，也難以實現深層次生生互動，此教學設計實際上不符合小組合作學習“組間同質”基本要求的。上述種種浮于表面、流于形式的合作學習，主要原因是：教師缺乏對合作學習的價值認識，缺乏對小組合作學習要義的準確認識和反思，教師在合作學習過程中的角色轉換，以及學生缺乏適合進行合作學習的環(huán)境等問題，導致合作學習不能真正發(fā)揮出促進學生全面發(fā)展的優(yōu)勢?？傊?，合作學習以現代社會心理學、教育社會學、認知心理學、現代教育技術學等理論為基礎，以研究與利用課堂教

14、學中的人際關系為基點，以目標設計為先導，以師生、生生、師師合作為基本動力，以小組活動為基本教學形式，以團體成績?yōu)樵u價標準，以大面積提高學生的學業(yè)成績、改善班級內的社會心理氣氛、形成學生良好的心理品質和社會技能為根本目標。要實現這種極富創(chuàng)意與實效的教學理論與策略，必須關注合作學習的基本要素或特點。合作學習的基本要素不僅包括師師、師生、生生間的積極的相互依靠關系，而且包括學生間面對面的促進性作用，還有各自的個人責任、社會技能以及對教師的要求等方面。為此提出如下建議：1.教師率先學會合作，用行為引導學生。當今全球化的時代，合作意識已經滲透到了各個領域，“學會合作”是時代和社會對于現代人，不僅包含學生

15、、而且包含教師在內的一切可能共事人們的共同要求。培養(yǎng)善于合作的學生，首先要成為善于合作的教師。由于中小學教師大多數是在缺乏合作學習的傳統(tǒng)體制之下成長起來的，所以普遍缺乏合作學習的能力和技巧，更需要教師有意識提高自己的合作意識和技巧，主動加強自身的合作實踐（師師、師生等）和合作教學的實踐與反思，用教師合作的示范力量影響和教育學生，不失為一種行之有效的辦法，通過合作學習的實驗帶來教師、學生的共同成長。2. 針對適宜的教學任務，選擇合作學習方式。通常合作學習適宜較為復雜或較高層次的學習任務，如教學任務具有跨學科、綜合性的特點或教學目標包含了人際交往品質與能力培養(yǎng)方面的要求，采用合作學習的方式，使學生

16、在合作中學會合作。一方面，提倡自主學習，遇到問題或困難時采用探究或研究性學習，當解決仍然有困難時，采用小組合作或小組探究學習方式。另一方面，不同的學科有不同的學習規(guī)律和特點，合作學習的策略應有不同，如語言學科，合作學習主要是鼓勵小組成員相互交流信息，碰撞思維；而自然學科，大多是采用小組成員分工協(xié)作共同完成作業(yè)；同一學科不同學習內容，也會有不同的合作學習策略。3.正確運用教學策略、引導形成合作氛圍與習慣。營造合作氛圍。創(chuàng)設安全的心理環(huán)境，使學生徹底放松、具有安全感或得到精神上的鼓舞；提供充裕的時空環(huán)境，讓學生擁有充足、寬裕的發(fā)言、補充、更正和辯論的時間和空間，使不同程度學生的智慧得到盡情地發(fā)揮；

17、給予熱情的幫助環(huán)境，因組而異，為學生提供必要的啟發(fā)式幫助；創(chuàng)設真誠的激勵環(huán)境，適時適當的激勵，引導學生各抒己見、相互交流，使每個學生真切地體驗到合作學習的成功與快樂，產生進一步合作的欲望。明確學習問題和小組達標要求。依據教學內容，整體設計具有一定挑戰(zhàn)性的合作學習問題，并事先讓學生知道。合作學習小組要具有清晰具體的學習目標，包括學術性目標(academic objectives)及合作技能目標(cooperative objectives)。并讓學生了解評價內容的框架，引領學習者在合作過程中，自覺思考、設計實現目標的方案和路徑。指導討論、實踐或體驗。組織討論或研究設計方案，可以有自由發(fā)言、輪流發(fā)

18、言、嘗試實踐、示范、連鎖評價等形式，也可以由一人發(fā)言，然后由發(fā)言人請組內同學補充，若未完成，依次接續(xù)；將合作技能掌握與學科內容學習有機結合，促進生生互動、師生互動，引導學生思考得更深刻、體會得更深入。評價合作技能。對于個人的評價，包括個人對小組合作學習的參與度、積極性、獨創(chuàng)性等；對于小組的評價可以包括分工是否合理、合作方式是否得當、學習結果匯報是否科學正確、思維的創(chuàng)新性等，最后，在評價合作技能的基礎上實施小組獎勵。將小組合作的形式貫穿于日?；顒?。經常給學生展示自己優(yōu)勢的機會，為他們實施合作學習奠定平等互賴的基礎，促進合作意識和合作技能的形成與遷移。第四篇：小組合作探究小組合作探究既是探究的一種

19、方式，又是培養(yǎng)學生的團隊合作精神的一個目標。我們放手讓學生獨立自主學習、探究，并不是讓學生孤立學習。教師是學生學習上的引導者、鼓勵者、支持者，在教學中我們要把握好合作的時機，根據教學的內容和學生的實際情況恰當地選擇，可以采用表揚法、激勵法、競爭法等，提高小組合作學習、合作探究的效率。在進行八年級海燕一課的教學時，涉及到“海燕像黑色的閃電，在高傲地飛翔”一句中的“高傲”一詞的理解時，我是這樣引導小組合作探究：“高傲一詞一般屬于貶義詞，高傲地飛翔，是否說海燕太高傲了？”學生肯定知道“不是貶義，是指革命者藐視一切困難的大無畏精神”，老師接著引導“這叫什么用法”，學生回答“貶義褒用”，然后再采取小組競

20、爭法激勵學生說說“以前我們學過的這樣的例子”（我的老師中的“狡猾”，背影中的“太聰明”），以此來推動小組合作探究。小組合作探究可以給學生提供開闊的思維空間，發(fā)展學生的個性。小組合作探究的過程是學生對某一問題的思辨的過程，主動展示自己的思維的過程，教師可以就課堂上某一同學的發(fā)言進行評議，從不同的角度上促進了學生個性的發(fā)展。小組合作探究可以使學生在學習生活中發(fā)揚團隊合作精神，健全自己的人格。第五篇：班級小組合作學習探究總結班級小組合作學習總結七四班班主任：郝良偉近幾周縣局提出了“先學后教，小組合作”的教學模式。經過兩周的實踐探究，我感覺到讓學生進行合作學習，不是為了合作而合作，是在教學活動中注重合

21、作學習的實效，使我們的合作學習不是趨于形式化，而是落實到實處，有利于學生的共同發(fā)展小組合作的建立不只是幾個人圍在一起，漫無目的的合作，而是對學生紀律、衛(wèi)生、學習，品德等為了共同的集體目標而組合在一起的一個共同體。我們在合作過程中不僅看重某一小組學得怎么樣，也要重視小組的成員每個學生在小組中獲得的發(fā)展，對每個學生良好個性的培養(yǎng)。在合作中，我們要相信學生的能力，不能在教師的指導下按部就班的活動，而是在學生互動中，使他們成為主角，而教師由主角轉為配角。充分發(fā)揮他們個人的能力，從中發(fā)現他們的特長和優(yōu)點，同時可以增強他們的合作意識，使學生體會到每個人都有自己的長處，并且使每個人的長處都能在集體中發(fā)揮重要

22、的作用?！靶〗M合作學習”具體操作（一）學習小組的組建，把班級六十四名同學組成八個學習小組，每組八人，其中每個小組都有好、中、差學生搭配，分為四個層次，使各組總分基本相同，各組選出品學兼優(yōu)的學生擔任組長，明確組長的職責，下設成績較好的兩個學生為小組長，組內設置記錄員，其余學生由組長分配任務，如：分管本組的紀律和衛(wèi)生等，同時座位按學習小組編排，八人前后坐，便于討論問題，展開活動。（二）組名的創(chuàng)建，每個小組創(chuàng)建自己富有個性化的組名和組規(guī)，在學習小組之間營造互相竟爭的氛圍，同時讓他們自己制定組規(guī)來要求規(guī)范本組成員的行為，對于本組成員表現不好的學生小組長進行處罰，如：上周和本周我們班一共要求五個學生請家

23、長，向家長匯報他們在學校的表現。這都是小組集體決定的，班主任不參與。（三）小組活動，課堂上小組討論，前面向后一轉就可進行，很方便，組與組之間也可以討論，還可以下位置討論，背誦可以互相提問，互相檢查，還可以開展守紀比賽。（四）組長職責1、小組成績第一名的學生為本組的學習委員，是小組學習帶頭人，分管本組的學習任務，帶領小組成員開展一切學習活動。如：每天檢查本小組成員的作業(yè)；檢查本小組成員背書情況；等等，同時每天向老師匯報本組的學習情況；2、其他兩位組長一位分管本組的紀律，時時提醒本組成員的一切情況；另一個組長專門記錄其他小組的違紀情況。（五）個人學習評價分三項：1、課堂學習，按照發(fā)言情況，針對不同

24、層次進行獎分2、平時作業(yè)，按等級給分，不按時交作業(yè)一次扣1分，抄襲作業(yè)一次扣1分3、考試成績，按照每門學科的名次進行排名，把每科成績排名得分相加再化成百分制給予獎勵。（六）個人操行評價分四塊，紀律、衛(wèi)生、分管、表揚，基礎分100分 紀律表現1、上課講話或者自言自語一次扣1分，上課吃東西或喝水一次扣1分，上課隨意插嘴一次扣1分，上課睡覺一次扣1分，上課看課外書籍一次扣1分，上課做與課堂無關的作業(yè)一次扣1分，上課頂撞老師一次扣5分，上課無故下位、隨意換座位一次扣1分，上課起哄一次扣2分。2、課間瘋趕打鬧一次扣1分，罵人說粗話一次扣1分，做不安全的游戲一次扣1分，以大欺小，以強欺弱，以男欺女，打架斗

25、毆一次扣5-10分。3、上操集會做到“快、齊、靜”，受到學校表揚，每人加1分，收到學校批評，每人扣1分，個人講話一次，扣1分，不按順序站隊一次扣1分。4、遲到一次扣1分，早退曠課一次扣1分。5、進餐不排隊，搶飯，講話不聽勸阻一次扣1分。6、午休講話一次扣2分，不請假無故不午休一次扣3分，下位或進進出出一次扣2分，午休不睡或做作業(yè)一次扣1分。7、放學不及時回家一次扣3分，放學途中或在校內吸煙一次扣5分，拉幫結派或勾結校外不三不四人員惹是生非或打架斗毆一次扣10-20分，打牌賭博一次扣5-10分。8、住讀生就寢遲到講話或者吃東西一次扣1分，不在本寢室就寢一次扣2分，不請假私自外出上網或者回家或到同

26、學家留宿一次扣5-10分。9、帶手機到校一次扣2分，說是道非，不利于團結一次扣1分，頂撞班干部，不服從管教或者安排一次扣3分，自己的事不做強迫別人做事一次扣1分，男女交往不得體一次扣5-10分，不經允許拿別人東西一次扣3分，偷別人東西一次扣5-10分，有敲詐勒索現象一次扣10-15分。 衛(wèi)生表現1不注重個人衛(wèi)生和儀表，留長發(fā)一次扣1分，染發(fā)燙發(fā)或留奇形怪狀發(fā)型一次扣1分，佩戴首飾一次扣1分，穿奇裝異服一次扣1分。 2不按規(guī)定系好衛(wèi)生袋，一次扣1分，濫丟濫扔一次扣1分。 3清潔值日生不履行自己的職責，一次扣1分。 分管工作每天按時到位，不按時扣1分，沒做扣1.5分。表揚，個人操行受到老師表揚的一

27、次加1分，受到學校表揚一次加2分。（七）總評 每周一評比每周日進行總評，把本班成員的 課堂表現作業(yè)各科測試行為規(guī)范總扣分情況后三名的學生要求請家長。把本組成員的所有得分相加，評出小組名次在班會上公布，采取多種方式鼓勵取得優(yōu)異成績的小組和個人，并進行頒獎活動。同時采取星級獎勵，增強小組和學生的榮譽感，增加他們的動力。第一篇：反思“小組合作學習”(茹秀蘭)反思“小組合作學習”東關二校茹秀蘭“小組合作學習”是課堂教學中充分發(fā)揮學生主體作用的一種有效方法，也是當前引導學生主動學習的重要途徑。課堂中利用小組合作學習可以提高單位時間中學生學習、交往、表達的頻度與效率，優(yōu)勢互補，有利于培養(yǎng)探究意識和合作精神

28、，也有利于學生口語交際和解決問題能力的發(fā)展。然而在課標思想指導下，在課題改的口號聲中，我在課堂中很自然地用起了小組合作學習方式。課堂上有沒有小組合作學習作為是否發(fā)揮學生主體作用，是否體現自主學習的標準，小組合作學習這一主要環(huán)節(jié)。如今小組合作學習課堂缺的不是活潑有余的教學情境，不是熱熱鬧鬧的教學氣氛，也不是表面的小組合作形式，而是充分利用小組合作學習提高教學效率的小組合作學習理論和策略。課題組員的我在課題研究初期也有過流于形式的做法。在教學實踐中我悟出教學中不能為了合作學習而進行合作學習，應根據教學內容和學生的實際情況選擇恰當的時機進行，才能發(fā)揮其最大的作用。下面我談談自己對小組合作學習的幾點思

29、考與建議：1、寧少勿濫，抓住契機。小組合作學習不是為了課堂教學形式的熱熱鬧鬧，課堂教學時間是有限的，因此教師在課堂教學時應精心安排，可要可不要的不安排，不適合的不安排。要把學習重點和難點作為合作學習的內容。另外要抓住合作的時機，讓學生有效的參于合作學習。2、教給技巧，變換形式。學生小組合作學習必須得到教師的指導，否則課上學生小組合作將得不到好效果。教師應當教給學生合作的技巧，如怎樣組織，怎樣傾聽，怎樣發(fā)言，怎樣質疑等。教師也可以學習美國的小組合作學習方式 ，給每個小組成員一個職務如記錄員匯報員檢查員等。小組合作可以自由組合，也可以是前后桌四人組合 ，還可以按程度、性別組合等。但各種組合方式應當

30、交替使用，使學生能不帶情緒地隨機組合。3、研備合作，參于合作。小組合作是課堂教學的主要形式，那么備好合作是提高小組學習效率的關健。教師在備課要時應備合作的內容，合作的形式，合作的時機等。小組合作學習不是學生的參于，教師的旁觀，而是學生與教師的共同參于，教師可以把自己也當成小組中的一員參加到某個小組的學習中?？傊〗M合作學習并不是為了合作學習而進行合作學習，教師們是不是該好好反思一下，以便掌握有效的小組合作學習策略。第二篇：反思小組合作學習反思小組合作學習，提高小組合作成效這段時間我看了廣西壯族自治區(qū)有效教育改革與實踐紀實，深有感觸。其中小組合作學習是時代賦予數學教學活動的要求，它能營造寬松自

31、由的學習環(huán)境，使每位學生的自主性得到發(fā)揮，個性得到張揚，實現有效學習。它是一種能活潑不同層次學生積極主動地開展自主學習，相互借鑒，取長補短，為跨地域、跨空間的語言交流、思想交流、情感交流、信息交流提供快速、便捷的溝通的交際形式。就此談談自己的想法：一、反思小組合作學習新課程倡導自主、合作、探究的學習方式，其中以小組合作為代表的合作學習被教師們廣泛采用?？稍谡n堂教學中，小組合作往往存在重形式、忽視實質、低效無效的現象。其中有一些現象值得我們深思：（一）這樣的合作學習有必要嗎？現象：看到這組數據，你想到了什么？（90%的同學齊刷刷地舉起了手） 師：先四人小組合作討論，再請小組派代表交流。思考：在上

32、述片段中，由于教師設計的問題過于簡單，大部分學生幾乎是張口就會，這樣還有必要進行小組討論嗎？我想答案是否定的。小組合作應該是是學生對自己產生的想法和做法有待與他人討論，分享成功喜悅時才有必要、有價值。（二）獨立思考真的要靠邊站嗎？現象：母親節(jié)快到了，商店康乃馨3支12元，菊花4支20元，百合花5支40元，老師想買一束50元左右花，請你設計一種方案。老師呈現問題情境后，立即讓學生分組討論。老師隨機觀察了幾組：有的一個優(yōu)秀生在發(fā)言，其他學生當聽眾；有的是你一言我一語，沒有圍繞主題；有的對問題還不清楚，無從做起思考：教學中，教師呈現問題情境后，不留給學生片刻思考時間，就開始小組合作學習。學生（特別是

33、中下生）還沒來得及思考問題，更談不上有自己的獨立方案，很容易造成組內優(yōu)生一言堂，其他學生人云亦云，或你一言我一語，沒有圍繞主題，使討論流于形式，達不到合作學習的目的。（三）學生真的全體參與了嗎？現象：聽課過程中，我常有意識地關注小組的合作學習，去看看小組中各成員參與合作的情況，有這樣一個情形讓我印象深刻：4人小組討論開始（小組中有兩男兩女），其中的一個小女孩抿著嘴，低著頭，一個男孩東看、西看，這時另一個男生說：M先說，被點到名的M：“我認為” 事后問發(fā)出倡議的那位男生：你為什么要讓M先說呢？得到的回答是：她是我們的班長。 這些現象在教學中都可以見到，形式”與“實效”漸漸成為一種問題困擾著我，讓

34、我去反思對小組合作學習的認識。二、提高小組合作成效探討小組合作學習的有效性是當前新課程實施的重要課題。那么怎樣才能提高小組合作學習的效果呢？我認為可以從以下幾個方面進行考慮：（一）科學組建合作小組科學的分組對合作學習活動非常重要，它是有效合作的前提。教師應該根據班內的實際，有意識地將不同層次、不同類別的學生按照“組間同質，組內異質”的原則進行分組，其目的是讓學生在合作過程中做到組內合作、組間競爭，讓每個學生在合作中都有自我展示的機會，讓學困生在相互幫助中不斷提升，讓學習優(yōu)良的學生也能獲得自信。如杭州市的蔣莉老師在兩位數加一位數的進位加法一課的教學中，基于該課內容較簡單，大部分孩子在原有基礎上能

35、夠遷移學習的分析，蔣老師把已能進行口算的學生分成若干組，通過與計算機對話開展合作學習，自己則和另外幾名學習有困難的學生組成一組，為他們準備其他可供操作的學具，并參與他們的討論。最后結果顯示，所有的學生都能通過組內合作學習而較好的達成目標，學習困難的學生也因為掌握了知識而獲得了成功感。（二）選擇恰當的合作時機 在一堂課上，我們會看到教師提供了很多合作學習的機會，但往往合作學習時討論的問題缺乏思考性。什么時候適合開展合作學習？1、當教師提出一個問題，學生熱情高漲，個別的回答無法滿足學生的表達欲望。如角的初步認識一課中，教師請學生找生活中的角，學生們都想發(fā)表意見，這時教師請學生在小組內交流，效果就很

36、好。2、當提供的材料有限，需要資源共享時。如在統(tǒng)計一課的教學中，讓學生觀看交通錄像，請學生統(tǒng)計在路面上行使的各種車輛?？赐暌槐殇浵窈?，學生都未能正確統(tǒng)計出結果。面對這樣的困難，學生提出了合作的要求。于是教師讓學生在小組內進行分工，學生積極合作，準確統(tǒng)計出了結果。在這個過程中，教師很好地把握可合作學習的時機，激發(fā)了學生合作的欲望，同時讓學生在合作中體會到了成功的喜悅及合作的必要性。3、當問題有一定的難度，需要群策群力時。小組合作學習很重要的目的就是集合學生的力量，通過思維的交流碰撞來激發(fā)靈感，促成問題的解決。以上只是對小組合作學習有效性的一些初步思考。在新課程改革實踐中，讓我們在風風火火的探求中

37、多一些理性，多一點反思，新課程改革的路將一定會越走越寬。第三篇：小組合作學習反思數學小組合作學習案例楊廷珠防山鎮(zhèn)中學數學小組合作學習案例防山鎮(zhèn)中學楊廷珠一、做好準備工作，保證合作的順利進行 1.有效分組在實際教學中，有些教師在分組時為了方便，常常把同桌的兩個同學組成一個小組，或前后四個學生組成一個小組。但是，這種合作比較牽強，學生的參與度不均衡，合作的不夠深入，小組之間的差異明顯。那么如何分組才能更有效地開展小組合作學習呢？目前比較流行“異質分組”，也就是按學生的性別、知識基礎、學習能力、組織能力、性格特點的差異進行分組，認為在小組中保持差異可以有效的促進優(yōu)勢互補。但也存在如下問題：（1）小組

38、合作學習往往變成一些成績較好、反應較快的同學的“一言堂”，其他學生缺少思考的空間和發(fā)言的機會。（2）小組討論時，多數學生只表達自己的意見，不愿意聽取其他同學的意見，或者認為小組其他成員的意見沒有討論的必要。（3）成績較差的學生往往成為被動接受者，逐漸喪失了討論的信心和興趣。 為了避免如上問題，有些合作實驗中嘗試用同質分組。即按學生的性別、知識基礎、學習能力、組織能力、性格特點相近的進行分組。研究發(fā)現由于學生興趣相近，組內合作十分融洽，組內討論十分熱烈，組內競爭轉化為組間競爭和組間交流。 2.教學中要明確小組合作學習的任務學生進行小組合作，他們需要知道為什么要進行合作，合作學習有哪些要完成的目標

39、，如果目標不明確，那么合作往往就流于形式。如“分式的乘除法” 這一節(jié)課，涉及了13個問題，教師讓全班小組合作了13 次，每次小組都不知道要合作什么內容，而且都是如閃電般幾秒后就讓學生進行匯報、展示，使學生無所適從，一堂課中是教師主導下的小組活如果在小組合作學習之前就明確小組的任務，并在小組合作完成后進行考查，那么就會增強小組合作學習的實效性。案例1：全等三角形的性質1、全等三角形的邊有什么特點？2、全等三角形的角有什么特點？這樣學生在合作時就明確任務要求和個人的責任。有時老師可以通過簡單演示來說明一些較復雜的實驗或游戲規(guī)則，使得學生明確任務，提高合作效率。讓學生坐在一起，并不代表他們能夠進行真

40、正的合作學習。在合作中，除了知識方面的內容外，更多的是人際關系的，行為規(guī)范方面的等等，如果教學中沒有意識到這一點，那么課堂上吵吵鬧鬧，一堂課下來，學生什么也沒有得到。如下面的情景就值得我們深思。 案例2：制成一個盡可能大的無蓋長方體開門見山，直入主題： 課題學習用一張正方形紙制成一個盡可能大的無蓋紙盒。接著教師提出合作要求：“為此我想采用分組合作的辦法，要求同學們金誠合作、互相幫助、互相學習。4個人一組，這里有一位組長，主要負責協(xié)調、分工合作；在推選一位發(fā)言代表，把咱們組的研究成果公布給全班；第三位推選一位統(tǒng)計員，對咱們研究的過程進行記錄，對需要的必要的數據進行處理；第四位主要負責制做工作，也

41、就是咱們組的能工巧匠。那好，下面呢，一三五排的同學向后轉，前后位4個人一組，分組后馬上分工?！保?6，剛好6組）半分鐘后，教師進一步明確分工情況：“請6位組長起立，我們認識一下好吧！”師：“那么我們6位組長就需要很好的把咱們組4個同學的力量團結起來，最大限度的發(fā)揮4位同學的合力，大家的力量能不能很好地整合就全靠你們了，好，請坐！”師：“每個組哪位同學是負責統(tǒng)計的？知道你們的任務嗎？”生：“知道！”師：“如何對咱們這節(jié)課的內容進行數據化的處理，以及把大家的觀點、討論的要點記錄下來是你們的任務，等一回我會發(fā)給每個小組兩頁稿紙，把研究的過程記錄下來，我們課后再進行展示，好，請坐!” 師：“那么哪些是

42、小組的發(fā)言代表呢？”“噢，應該是能言善辯之士。那就需要你們把小組研究的成果告訴別人，展示給別人，不能因為咱們的工作而埋沒了四個人的成就。好，請坐！”師：“最后請每組的能工巧匠起立！”“你們主要是負責咱們這個組的紙盒的制作，我說的是主要并不是承包，所以需要動員其他三位同學和咱們一起來完成。好，請坐！”二、創(chuàng)造合作的機會情境創(chuàng)設問題情境和教學方案的設計是否合理，將直接關系到小組合作學習的效果。問題的設計最重要的是有要有挑戰(zhàn)性、探索性、開放性和可操作性。把教學內容設計得具有實驗性和探索性有助于學生進行小組合作學習。然而，許多教學內容和問題并不直接適合學生開展小組合作學習，需要教師進行篩選、重新設計。

43、 1.問題情境設計問題一：正三角形、正方形、正五邊形的外角和分別是多少度？ 問題二：在有理數中，較大的數減去較小的數是否一定是正數嗎？較小數減去較大數是否一定是負數嗎？為什么？問題三：正n邊形的外角和是多少度？為什么？在問題一中提出的問題探索性不強，不具備挑戰(zhàn)性，學生只要經過獨立思考很快就可以解決。在問題三中，由于問題的探索性較強，有一定的難度，學生一下子達不到這樣的高度，很難進入合作角色。所以并不是每一個問題都適合小組合作學習，而且有些問題是可以改變的，把它重新設計成一個探索性的問題，以利于學生開展小組合作學習。如：上面的問題一和問題三可以合成一個具有一定的層次感、可操作的探索性問題。問題二

44、中的問題有一定探索性，可操作性，所以學生容易開展研究，學生很快進入合作角色，他們獨立思考、互相交流，并很快得到答案，但當他們回答為什么時，思維遇到了障礙。這時就需要教師作一定的引導，如提示他們能否用有理數的減法法則和加法法則來探討。由此可見，設計問題情境，應具有層次感、探索性、開放性、可操作性，讓它具有小組合作學習的可行性。開放性的問題。由于開放性的問題本身具有多種答案，因此，在合作學習的環(huán)境下，學生可以集思廣益，相互交流與溝通，碰撞出不同的思維火花，可以體現出不同學生對于同一個問題所采取的不同的解決策略。 2.教學方案設計新課程標準指出動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。教

45、學時要選擇學生樂于接受的，有價值的數學內容為題材，引導學生實驗、實踐并嘗試發(fā)現，親歷知識的形成。數學實驗、嘗試發(fā)現、社會實踐等探究性較強的教學活動更適合學生進行小組合作學習。如：制成一個盡可能大的無蓋長方體這一課題的學習，需要學生綜合本學期所學的數學知識、技能與方法，通過解決問題的方式獲得對相關知識與方法的進一步理解，體會各部分內容之間的聯系。在探索什么情況下，無蓋正方體的體積會較大時，要充分發(fā)揮小組學習的優(yōu)勢，分工合作、討論研究，通過理性地計算、直覺地判斷，歸納出初步結論。在這個解決問題的過程中小組成員必須積極參與、認真討論、密切合作，才能達成目標。又如：學完扇形統(tǒng)計圖之后，可以引導學生設計

46、“生活垃圾、消費結構、校園綠化”等專題。將學生按異質分組，進行實地調查、訪問，把獲取的信息進行歸納整理，合作完成課題的研究。也可以組織小組編制數學報，辦報過程就是學生收集加工信息、交流討論、創(chuàng)新的合作過程，在這個小組活動過程中，數學的知識得到了運用，個人的能力和合作精神都得到了發(fā)展。三、對學生的指導1.根據合作內容給學生充足的時間一般需要討論的問題或需要合作完成的任務都是難度較大、比較復雜的，所以教師應估計好所需的時間，讓討論和合作盡量充分，達到一定效果，不然就有變成了走形式。2.教師應充分利用學生討論合作的時間進行巡視指導和收集信息教師在巡視時不要停留于形式，隨意地與學生交流幾句，而應利用這

47、段空隙對每個小組的合作給予指導，比如可以幫個別小組再次明確任務、強調合作規(guī)范，或者在小組內出現障礙而無法繼續(xù)時給予一些提示，或者幫助學生精煉語言等等，使得每個小組的合作能順利有效地完成。另外，教師在巡視時還應盡可能掌握每個小組的情況，比如在合作過程中出現的共性問題、較好的值得提倡的做法等可以在小結時提出，再比如一些開放性問題，學生都得到了哪些不同的結論，避免在提問或展示時的重復。四、制定合理的評價方式能否用好評價機制是關系到合作學習成效高低的關鍵。一種是小組合作完后的及時評價，應如聽過一位老師在教學平行四邊形的性質一課中，要求分組探索：用什么方法驗證平行四邊形中兩組對邊分別相等和兩組對角分別相

48、等，一開始就給出了評價標準如下： 合格：每個結論用了一種方法驗證 良好：每個結論用了兩種方法驗證優(yōu)秀：每個結論用了三種或者三種以上的方法驗證第四篇：小組合作學習反思小組合作學習反思小組合作學習是開放教育中的教學組織形式。利用小組合作學習可以提高一定時間內我們學習、交往、表達的效率，達到優(yōu)勢互補，有利于培養(yǎng)我們的探究意識和合作精神，也有利于我們交際能力和解決問題能力的發(fā)展。 “小組合作學習”這一教學模式的應用給課堂教學注入了活力，它不僅可以使師生之間、我們之間更有效地進行語言交際；而且還可以培養(yǎng)我們的合作意識、團隊精神，進而促使我們相互學習，共同提高，有力地促進了課堂效率的提高。一小組合作學習更

49、能突出我們的主體地位。 培養(yǎng)主動參與的意識，激發(fā)我們的求知欲小組合作學習更利于我們獨立思考，合作小組以我們自愿組合為前提，再針對各小組之間存在學習程度差異較大的情況加以調整,使各小組的優(yōu)生、中等生、差生合理搭配，我們程度達到基本平衡。在學習任務下達后，按各自能力與專長分工合作。二、小組合作學習的方式強化了我們對自己學習的責任感。教師在布置完任務后，通常穿梭于各小組之間，進行旁聽（觀）、指導、幫助或糾正，這樣的學習氣氛顯得輕松、活潑而又團結互助，有利于我們順利完成學習任務，有利于師生間的有效溝通，有利于我們間的彼此了解，有利于我們相互幫助、相互支持、相互鼓勵，從而促成他們親密融洽的人際關系的建立

50、，進而培養(yǎng)合作能力和團隊精神。三、小組合作學習能為我們提供一個較為輕松、自主的學習環(huán)境。合作性的課堂教學中，我們有更多的機會發(fā)表自己的看法，并且我們能充分利用自己的創(chuàng)造性思維，形成相同問題的不同答案，我們的學習環(huán)境更為寬松，自主發(fā)揮的空間更為廣闊，另外，在小組的合作學習中，同伴之間相互幫助，動手實踐，在實驗中發(fā)現，探究科學的奧秘，提高了學習興趣，通過滿足我們的各種內在需要激勵了他們的參與意識，并能使他們在參與學習的活動中得到愉悅的情感體驗。當然，萬事都有兩面性。合作學習也不是十全十美的。它也有一些弊端。列舉如下：1. 老師下達了小組合作學習的指令后，全班同學只是按小組圍坐在了一起，可小組成員之

51、間沒有明確的分工，大家七嘴八舌，你一言我一語，氣氛熱烈，整個課堂鬧哄哄，卻什么問題也解決不了。2小組活動時，部分同學不能完全參與進來，造成了“優(yōu)秀同學講，差生聽”的局面，表面上熱鬧、民主、活潑的合作學習氣氛實則隱含著種種陰影。能力強的同學參與機會明顯較多，在小組活動中起著支配的作用，而能力較弱的同學則顯得消極被動，不去積極參與、體驗獲得知識的過程，只等坐享別人的勞動成果。3、小組合作學習的濫用?，F在一提到公開課，有的教師就把小組合作學習當作萬能鑰匙，不論什么內容的課，動不動就讓同學小組討論，而忽視了傳統(tǒng)教學的方便獲得與使用的實際價值，既分散了同學的注意力，又影響了教學目標的實現。4.同時，我認

52、為文科利用合作學習是很好的，但理科如果用合作學習的話。就是導致優(yōu)秀的很優(yōu)秀。差得很差的局面?？偠灾?，合作性學習，還在探索之中。我還是希望這種學習方式可以發(fā)揚光大。趨利避害。取其精華，去其糟粕。第五篇：反思“小組合作學習”“小組合作學習”是課堂教學中充分發(fā)揮學生主體作用的一種有效方法，也是當前引導學生主動學習的重要途徑。課堂中利用小組合作學習可以提高單位時間中學生學習、交往、表達的頻度與效率，優(yōu)勢互補，有利于培養(yǎng)探究意識和合作精神，也有利于學生口語交際和解決問題能力的發(fā)展。然后在課標思想指導下，在課改的口號聲中，許多教師在課堂中很自然地用起了小組合作學習方式。有的教師很自象地說：“我每節(jié)課都讓

53、學生小組合作學習?！痹S多教師在評課時把課堂上有沒有小組合作學習作為是否發(fā)揮學生主體作用，是否體現自主學習的標準。所以教學公開課、教學觀摩課上總少不了小組合作學習這一主要環(huán)節(jié)。而許多教師流于形式的做法實在令人長嘆不已。如今小組合作學習課堂缺的不是活潑有余的教學情境，不是熱鬧的教學氣氛，也不是表面的小組合作形式，而是充分利用小組合作學習提高教學效率的小組合作學習理論和策略。在教學實踐中我悟出教學中不能為了合作學習而進行合作學習，應根據教學內容和學生的實際情況選擇恰當的時機進行，才能發(fā)揮其最大的作用。第一篇：反思小組合作學習反思小組合作學習，提高小組合作成效這段時間我看了廣西壯族自治區(qū)有效教育改革與

54、實踐紀實，深有感觸。其中小組合作學習是時代賦予數學教學活動的要求，它能營造寬松自由的學習環(huán)境，使每位學生的自主性得到發(fā)揮，個性得到張揚，實現有效學習。它是一種能活潑不同層次學生積極主動地開展自主學習，相互借鑒，取長補短，為跨地域、跨空間的語言交流、思想交流、情感交流、信息交流提供快速、便捷的溝通的交際形式。就此談談自己的想法：一、反思小組合作學習新課程倡導自主、合作、探究的學習方式，其中以小組合作為代表的合作學習被教師們廣泛采用?？稍谡n堂教學中，小組合作往往存在重形式、忽視實質、低效無效的現象。其中有一些現象值得我們深思：（一）這樣的合作學習有必要嗎？現象：看到這組數據，你想到了什么？（90%

55、的同學齊刷刷地舉起了手） 師：先四人小組合作討論，再請小組派代表交流。思考：在上述片段中，由于教師設計的問題過于簡單，大部分學生幾乎是張口就會，這樣還有必要進行小組討論嗎？我想答案是否定的。小組合作應該是是學生對自己產生的想法和做法有待與他人討論，分享成功喜悅時才有必要、有價值。（二）獨立思考真的要靠邊站嗎？現象：母親節(jié)快到了，商店康乃馨3支12元，菊花4支20元，百合花5支40元，老師想買一束50元左右花，請你設計一種方案。老師呈現問題情境后，立即讓學生分組討論。老師隨機觀察了幾組：有的一個優(yōu)秀生在發(fā)言，其他學生當聽眾；有的是你一言我一語，沒有圍繞主題；有的對問題還不清楚，無從做起思考：教學

56、中，教師呈現問題情境后，不留給學生片刻思考時間，就開始小組合作學習。學生（特別是中下生）還沒來得及思考問題，更談不上有自己的獨立方案，很容易造成組內優(yōu)生一言堂，其他學生人云亦云，或你一言我一語，沒有圍繞主題，使討論流于形式，達不到合作學習的目的。（三）學生真的全體參與了嗎？現象：聽課過程中，我常有意識地關注小組的合作學習，去看看小組中各成員參與合作的情況，有這樣一個情形讓我印象深刻：4人小組討論開始（小組中有兩男兩女），其中的一個小女孩抿著嘴，低著頭，一個男孩東看、西看，這時另一個男生說：M先說，被點到名的M：“我認為” 事后問發(fā)出倡議的那位男生：你為什么要讓M先說呢？得到的回答是：她是我們的

57、班長。 這些現象在教學中都可以見到，形式”與“實效”漸漸成為一種問題困擾著我，讓我去反思對小組合作學習的認識。二、提高小組合作成效探討小組合作學習的有效性是當前新課程實施的重要課題。那么怎樣才能提高小組合作學習的效果呢？我認為可以從以下幾個方面進行考慮：（一）科學組建合作小組科學的分組對合作學習活動非常重要，它是有效合作的前提。教師應該根據班內的實際，有意識地將不同層次、不同類別的學生按照“組間同質，組內異質”的原則進行分組，其目的是讓學生在合作過程中做到組內合作、組間競爭，讓每個學生在合作中都有自我展示的機會，讓學困生在相互幫助中不斷提升，讓學習優(yōu)良的學生也能獲得自信。如杭州市的蔣莉老師在兩

58、位數加一位數的進位加法一課的教學中，基于該課內容較簡單，大部分孩子在原有基礎上能夠遷移學習的分析，蔣老師把已能進行口算的學生分成若干組，通過與計算機對話開展合作學習，自己則和另外幾名學習有困難的學生組成一組，為他們準備其他可供操作的學具，并參與他們的討論。最后結果顯示，所有的學生都能通過組內合作學習而較好的達成目標，學習困難的學生也因為掌握了知識而獲得了成功感。（二）選擇恰當的合作時機 在一堂課上，我們會看到教師提供了很多合作學習的機會，但往往合作學習時討論的問題缺乏思考性。什么時候適合開展合作學習？1、當教師提出一個問題，學生熱情高漲，個別的回答無法滿足學生的表達欲望。如角的初步認識一課中，

59、教師請學生找生活中的角，學生們都想發(fā)表意見，這時教師請學生在小組內交流，效果就很好。2、當提供的材料有限，需要資源共享時。如在統(tǒng)計一課的教學中，讓學生觀看交通錄像，請學生統(tǒng)計在路面上行使的各種車輛。看完一遍錄像后，學生都未能正確統(tǒng)計出結果。面對這樣的困難，學生提出了合作的要求。于是教師讓學生在小組內進行分工，學生積極合作，準確統(tǒng)計出了結果。在這個過程中，教師很好地把握可合作學習的時機，激發(fā)了學生合作的欲望，同時讓學生在合作中體會到了成功的喜悅及合作的必要性。3、當問題有一定的難度，需要群策群力時。小組合作學習很重要的目的就是集合學生的力量，通過思維的交流碰撞來激發(fā)靈感，促成問題的解決。以上只是

60、對小組合作學習有效性的一些初步思考。在新課程改革實踐中，讓我們在風風火火的探求中多一些理性，多一點反思，新課程改革的路將一定會越走越寬。第二篇：小組合作學習反思數學小組合作學習案例楊廷珠防山鎮(zhèn)中學數學小組合作學習案例防山鎮(zhèn)中學楊廷珠一、做好準備工作，保證合作的順利進行 1.有效分組在實際教學中，有些教師在分組時為了方便，常常把同桌的兩個同學組成一個小組，或前后四個學生組成一個小組。但是，這種合作比較牽強，學生的參與度不均衡，合作的不夠深入，小組之間的差異明顯。那么如何分組才能更有效地開展小組合作學習呢？目前比較流行“異質分組”，也就是按學生的性別、知識基礎、學習能力、組織能力、性格特點的差異進