當前我國高等學校教學質量

1、當前我國高等學校教學質量的估計王義遒新世紀教學研究所 北京大學2007 11 222007高等學校本科教學質量論壇第一頁，共七十頁。內 容高等學校教學質量是當前社會熱門話題高等學校教育質量的含義高校教學質量標準的依據(jù)教學質量標準是相對的怎樣衡量與評價高等學校教學質量對當前我國高校教學質量的估計對當前我國高校教學質量的看法從哪些方面來提高我國高校教學質量？第二頁，共七十頁。1. 高等學校教學質量是當前熱門話題 背景1999年擴招以后學生人數(shù)從 1998年 23%, 高等教育規(guī)模世界第一 教學資源稀釋：經(jīng)費投入沒有跟上，條件不善第三頁，共七十頁。1. 高等學校教學質量是當前熱門話題社會關注，媒體熱

2、議意見分歧，公說公有理，婆說婆有理 “教學質量大滑坡” “教學質量保持平穩(wěn)上升” 學生、老教師、新教師、教育行政領導 不同意見 不同學校、不同專業(yè)、不同地區(qū)十一五規(guī)劃和教育事業(yè)發(fā)展綱要的規(guī)定 高層關心，17大報告、溫總理報告都有反映教育部質量工程: 投資25億建國后最大教學經(jīng)費 今年教高1、2號文件第四頁，共七十頁。1.高等學校教學質量是當前熱門話題胡錦濤總書記17大報告：“提高高等教育質量”溫家寶總理2007年3月5日: “高等教育要以提高質量為核心，加快教育教學改革，相對穩(wěn)定招生規(guī)模，加強高水平學科和大學建設，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，優(yōu)化人才培養(yǎng)結構，努力造就大批杰出人才?！钡谖屙?，共七十頁。2

3、. 高等學校教育質量的含義 五花八門 西方學者對高等教育質量含義的8種看法： 1，“卓越”和“一流”標準； 2，目標的合適度； 3，滿足顧客要求； 4，持續(xù)的質量改進； 5，質量無法捉摸； 6，價值增殖； 7，多樣性； 8，效益與效率 -劉堯第六頁，共七十頁。2.高等學校教育質量的含義 “高等教育質量”的基本要素： 一、教育，特別是高等教育的目的、功用 二、 社會 特別是 統(tǒng)治集團 舉辦者對高等教育的要求； 三、受教育者對高等教育的期待 后兩者是高等教育服務的受主第七頁，共七十頁。2. 高等學校教育質量的含義 “質量”-事物的質的規(guī)定性的量度 教育質量的兩個層次（潘懋元） 一個是一般的基本層次

4、，目前中國要求： 德、智、體、美全面發(fā)展 具有創(chuàng)新精神和實踐能力的專門人才 社會主義事業(yè)的建設者和接班人 一個是各級各類學校的具體培養(yǎng)目標 第八頁，共七十頁。2. 高等學校教育質量的含義 復雜性和難點：表現(xiàn)因素多難以度量要求表述含糊意見紛紜第九頁，共七十頁。3. 高校教學質量標準的依據(jù)從含義出發(fā)教會學生生存和發(fā)展 生存和發(fā)展-與現(xiàn)代社會生活水平相適應 享受較高級生存水平，對社會做出較大貢獻；能自我發(fā)展，具有終身學習、自主獲取知識、發(fā)揮個體潛能態(tài)度和能力， 能正確對待自己、事業(yè)、社會、人類和自然， 有表達、交流、組織、協(xié)調能力，隨社會進步起更大作用對教育質量的要求一般只體現(xiàn)教育舉辦者的愿望高等教

5、育多由政府主辦，目標反映統(tǒng)治集團意志 中國：學生為建設繁榮富強中國與社會主義和諧社會服務 某些社會集團舉辦高等教育，如地方政府或行業(yè)集團， 會提出相應特殊要求，構成教育質量標準的一部分 第十頁，共七十頁。3. 高校教學質量標準的依據(jù)從含義出發(fā) 學生將進入社會不同分工部門， 給學生以進入部門工作的各種知識、能力和綜合素質，成為專門人才 教育質量標準包含各種專門人才所需的規(guī)格要求，取決于學校和學科專業(yè)定位，決定于服務面向的類型（學術型和職業(yè)應用型）和層次（專、本、研） 質量標準反映受教育者個人意愿和要求 這種意愿和要求：對教育種類的選擇、 對接受教育后知識、能力和素質提高的預期、 對獲得報償與進一

6、步發(fā)展機會的希望等 隨著高等教育擴大，接受高等教育看作是一種高級享受， 對高等教育的期待很不一樣 第十一頁，共七十頁。3. 高校教學質量標準的依據(jù)高等學校教學質量- 高等學校有意識組織實施的教學活動（包括課程、實驗、實訓、實習、作業(yè)、討論等）， 其產(chǎn)出效用的定性或定量的量度， 表現(xiàn)在學生知識的增加、 技能與能力的提升、 態(tài)度和素質的改善高等學校教學質量是各教學活動質量加權統(tǒng)計總和 第十二頁，共七十頁。3. 高校教學質量標準的依據(jù) 決定教學質量因素： 舉辦者的思想理念、教學制度、經(jīng)費投入、師資隊伍、教學條件與設施、管理機制 因素各有自己質量，對教學質量有重要影響， 甚至決定教學質量 因素本身質量

7、 教學質量 學生學習效果 教學質量 第十三頁，共七十頁。3. 高校教學質量標準的依據(jù) 中華人民共和國高等教育法 規(guī)定的基本教學質量標準（學業(yè)標準）“?？平逃龖斒箤W生掌握本專業(yè)必備的基礎理論、專門知識，具有從事本專業(yè)實際工作的基本技能和初步能力”“本科教育應當使學生比較系統(tǒng)地掌握本學科、專業(yè)必需的基礎理論、基本知識，掌握本專業(yè)必要的基本技能、方法和相關知識，具有從事本專業(yè)實際工作和研究工作的初步能力” 第十四頁，共七十頁。3. 高校教學質量標準的依據(jù)教學質量的內涵是全面的： 包括德、智、體、美全方位， 即學生的 思想品德素質、 一般文化素質、 業(yè)務知識和能力、 身體心理素質第十五頁，共七十頁。

8、4. 教學質量標準是相對的 社會不同群體要求的不同： 教育服務的不同對象 國家（社會統(tǒng)治集團） 地方 有特殊利益 行業(yè) 有特殊要求 個人 有特殊個性 潛在受教育者 特殊愿望第十六頁，共七十頁。4. 教學質量標準是相對的 領導要求能否培養(yǎng)出杰出的拔尖創(chuàng)新人才： 科學家、政治家、思想家、企業(yè)家 能否培養(yǎng)出能在第一線穩(wěn)定工作的 數(shù)以千萬計的專門人才，保證就業(yè) 要求體現(xiàn)對國家經(jīng)濟和社會發(fā)展做貢獻與國家發(fā)達程度相適應的人才第十七頁，共七十頁。4. 教學質量標準是相對的 不同類型高校的不同（學校定位）要求以學術型的精英教育角度的要求 強調知識寬厚、概念清晰、研究和原創(chuàng)能力以職業(yè)實用型大眾化教育的角度 強調

9、專門知識，實際操作運行能力 人才市場上的“適銷對路”，即時上崗第十八頁，共七十頁。4. 教學質量標準是相對的 時代不同在計劃經(jīng)濟時代強調專業(yè)對口和深度，分析問題和解決問題能力市場經(jīng)濟條件下更多強調適應性，要求寬口徑，注重創(chuàng)新精神與能力在教學內涵上要適應時代變遷第十九頁，共七十頁。4. 教學質量標準是相對的 視野不同 全體學生的綜合素質； 學校教育的全過程； 專業(yè)與課程的教學目標的完成情況； 每個教學環(huán)節(jié)的具體教學效果；每個具體學生知識、能力與素質的提升； 杰出人才的產(chǎn)生與人的潛勢的充分發(fā)揮第二十頁，共七十頁。4. 教學質量標準是相對的 評價者的視角不同1998年世界高等教育會議面向21世紀高等

10、教育宣言：觀念與行動： “高等教育質量是一個多角度的概念”， 沒有一個“大一統(tǒng)的國際標準” 第二十一頁，共七十頁。4. 教學質量標準是相對的 評價者非直接質量的不同視角 要求投入產(chǎn)出比，追求效益 因學生就學而使社會穩(wěn)定，“秩序成本” 學生在原有基礎上取得進步就是成功 “進步就是一百分”第二十二頁，共七十頁。教學質量標準是相對的受教育人數(shù)角度受教育者平均水平的衡量 隨著受教育著人數(shù)的擴大而降低全體國民平均水平的衡量 隨受教育者人數(shù)的增加而提高水平人數(shù)第二十三頁，共七十頁。4. 教學質量標準是相對的 評價者參照系的不同教師往往傾向于自己的學生時代比較與從前的學生學習情況比較與其他學校的教學情況比較

11、與國外大學比較第二十四頁，共七十頁。教學質量標準是相對的個人比較角度 教師往往傾向于自己的學生時代比較 如：認為當代大學生比較普遍的 優(yōu)點有： 知識面較寬、自主獲取知識的能力較強、 開放、自信、能交際，英語、計算機能力強 缺點是： 學習自動性不足，基本概念理解不扎實， 做難題能力弱，專業(yè)技能和文字表達能力差第二十五頁，共七十頁。教學質量標準是相對的參照體系與方法角度歐洲大學教育與學術與職業(yè)分開，專業(yè)性強美國高等教育學術與職業(yè)融合，通識性強日本高等教育方法：個體比較群體比較第二十六頁，共七十頁。4. 教學質量標準是相對的 總之，教學質量很復雜，有各種不同：評價的目標對象不同對教學質量的認識不同(

12、質量觀)評價的要求與時代背景不同評價內涵不同評價的標準與參照系不同評價的方法不同評價人的地位與立場不同第二十七頁，共七十頁。4. 教學質量標準是相對的教育質量標準不是是絕對的，相對的，單一的，多元的，統(tǒng)一的，多樣的，固定不變的與時俱進的 第二十八頁，共七十頁。怎樣衡量與評價高等學校教學質量？社會（包括用人單位）評價是根本輿論、民意、校友反饋 畢業(yè)生跟蹤調查 周期長、收集意見難、不完全準確、 不易經(jīng)常采用第二十九頁，共七十頁。怎樣衡量與評價高等學校教學質量？ 對學校評估不能采取考試學生等直接方法， 測試學生可以是專業(yè)評估的一種手段！ 過程評估-間接評估： 從分析影響教學質量的因素入手， 通過調查

13、各個因素的質量及具體數(shù)據(jù) 求得學?；驅I(yè)教學質量的總體估價 目前為教育部采用第三十頁，共七十頁。怎樣衡量與評價高等學校教學質量？ 間接評估的另一種方法： 座談訪問： 收集學生、教師、教學管理人員等的意見 生動、鮮活、具體、深刻， 主觀性較大，對象選擇窄，不定量調查問卷： 樣板量大，可定量，難得到深度結果第三十一頁，共七十頁。教學質量的衡量標準 不管什么學校，什么專業(yè)，最重要的是：渴望學習的態(tài)度，終身學習的觀念， 自主獲取知識、發(fā)展自己的能力正確對待自己、社會、人類、事業(yè)和自然， 表達、交流、協(xié)調和組織能力好奇求知的欲望， 發(fā)現(xiàn)、提出、分析和解決問題的能力第三十二頁，共七十頁。對當前我國高校教學

14、質量的估計新世紀教學研究所組織的座談訪問 15所“985大學”：廈門大學、北京大學“211高?！保亨嵵荽髮W、福州大學、 東北林業(yè)大學、東北農業(yè)大學一般高校：河南大學、福建師范大學、 集美大學、中原工學院、 哈爾濱商業(yè)大學、哈爾濱中醫(yī)藥大學、 黑龍江大學、黑龍江師范大學、 哈爾濱醫(yī)科大學第三十三頁，共七十頁。6. 對當前我國高校教學質量的估計座談訪問-985高校 基本未“擴招”，學生人數(shù)增加不多 議論問題： 與過去教學質量的比較 與國外大學比較 是否滿足國家對拔尖創(chuàng)新人才的要求第三十四頁，共七十頁。6. 對當前我國高校教學質量的估計座談訪問-985高校 對目前教學質量的正面反映 學生知識結構能跟

15、上科技進步與時代發(fā)展 學生思想開放活躍，知識面廣，基礎較好 實驗動手能力大有改善，改變中國學生形象 科研訓練大有加強，早期（三年級前）參與 科研達20-40%，發(fā)表論文較普遍第三十五頁，共七十頁。6. 對當前我國高校教學質量的估計座談訪問-985高校 負面反映-多在學風上學習不用功，浮躁、不刻苦，鉆研不深，讀書少上課遲到、打手機、不做不繳抄襲作業(yè)教師用多媒體，學生上課不記筆記，也不會記筆記沉溺于上網(wǎng)玩游戲不是個別現(xiàn)象 學習效果：學科基本概念掌握不扎實、不準確、不深入； 一些學生（甚至年輕教師）認為沒必要講究概念習題做得少，解題不熟練；文字表達能力弱，語言不通順，詞不達意，漢字寫得差；人文學科的

16、學生古漢語認讀能力低等。第三十六頁，共七十頁。6. 對當前我國高校教學質量的估計座談訪問-985高校 學生對教學總體反映較好， 意見主要是： 接觸著名教師機會少， 教學內容陳舊、不夠前沿， 教師講授方法平淡、呆板，滿堂灌， 缺乏吸引力，師生互動少第三十七頁，共七十頁。6. 對當前我國高校教學質量的估計座談訪問-985高校青年教師負擔重，大量教學任務，繁重科研課題有些人在教學上下工夫不夠，責任心不強對并非一流學生當教師頗有擔憂，長遠影響質量個性化教學，選擇性強，學習質量差別擴大， 一些學生表現(xiàn)優(yōu)秀，學術或技術開發(fā)初露頭角 一些學生通過主輔修在跨度學科范圍內有收獲 有些學生表現(xiàn)很差，學生淘汰率5%

17、左右第三十八頁，共七十頁。6. 對當前我國高校教學質量的估計座談訪問-985高校 當前社會上對 “985高?！币罂萍紕?chuàng)新上為國家做貢獻， 若能夠沿著目前的勢頭繼續(xù)下去， 并在深入鉆研上繼承中國大學優(yōu)良傳統(tǒng) 假以時日，將會涌現(xiàn)大批拔尖創(chuàng)新人才 創(chuàng)新問題，主要是社會環(huán)境和體制問題， 完全問責于教育是不實際也不公平的第三十九頁，共七十頁。6. 對當前我國高校教學質量的估計座談訪問-211高校 “擴招”后，學生有較大增長或“成倍增長” 多數(shù)是實務應用性專業(yè)，培養(yǎng)工程技術和應用性人才 生源狀況良好 1/3學生畢業(yè)后要繼續(xù)深造，攻讀研究生， 其余學生就業(yè)狀況較好 教學管理人員認為： 目前本科教學質量基本

18、保持原有水平，較好 不少教師認為：外語、計算機應用能力有較大提高總體教學質量有所下降，反映強烈：實踐能力不足第四十頁，共七十頁。6. 對當前我國高校教學質量的估計座談訪問-211高校 主要原因：實驗、實習條件跟不上學生增加，一人一只兔子變成全班一只兔子；實習場所，人數(shù)過多難以容納，收費使學校不堪負擔，實習取消，要求學生自己找地方實習，形同虛設；畢業(yè)設計（論文）；一位教師指導15-20名學生的情況 學生不僅缺乏合適課題、指導、審閱 缺實踐條件使畢業(yè)設計（論文）走過場 第四十一頁，共七十頁。6. 對當前我國高校教學質量的估計座談訪問-211高校有教師憂慮： 面臨市場選擇，本科生專業(yè)技能和實際工作能

19、力 不如高職高專生有優(yōu)勢學生專業(yè)基礎知識有所削弱，學得不夠深入扎實 原因有：（1）年輕教師過多，教學經(jīng)驗不足；（2）課時負擔重，最后一年為“考研“或找工作花費的 時間和精力過多，課程壓到前三年；（3）自學時間太少，上課不復習；第四十二頁，共七十頁。6. 對當前我國高校教學質量的估計座談訪問-211高校（4）非專業(yè)基礎或專業(yè)課擠占的學時太多， 政治、外語、計算機、體育，文化素質通識教育（5）存在培養(yǎng)目標不明確問題： 畢業(yè)生直接就業(yè)的學校與專業(yè)， 如何制訂本科培養(yǎng)規(guī)格， 確定學生應有知識、能力素質結構 通過什么樣的教育教學方式來完成培養(yǎng)使命第四十三頁，共七十頁。6. 對當前我國高校教學質量的估計座

20、談訪問-一般高校 9 所一般大學都是具有較長歷史、教學質量較好 新辦專業(yè)、?？菩律駷楸究茖I(yè)外， 教學質量與“211高?！睕]有顯著差距 即使是原屬?？茖哟蔚膶I(yè)，辦學時間長， 畢業(yè)生在行業(yè)內有相當好的信譽， 升格為本科后其教學仍很具特色 例：集美大學的航海和水產(chǎn)類專業(yè) 中原工學院的紡織和服裝設計類專業(yè)等 對“211高?！苯虒W質量基本估計大體適用第四十四頁，共七十頁。6. 對當前我國高校教學質量的估計座談訪問-一般高校 大規(guī)模的“擴招”，新辦不少本科專業(yè) 教師隊伍擴充太快，=50% “985高校的相應比例為（24-35）% 應用學科專業(yè)教師的實踐經(jīng)歷太少，上課照本宣科 教師功底不足，教學內容陳

21、舊，不能隨科技發(fā)展更新 生師比實際上接近于20:1，二、三百人大班上課較多實踐訓練缺乏，本應由學生自己動手實驗，成為“參觀” 學生實習是大難題幾所具有傳統(tǒng)的高校，與行業(yè)與市場建立了長期合作關系 在市場經(jīng)濟條件下反獲得更多更活躍實習機會學生真刀真槍參與設計制作試驗操作， 表現(xiàn)個性特長、發(fā)揮創(chuàng)造能力第四十五頁，共七十頁。6. 對當前我國高校教學質量的估計座談訪問-一般高校畢業(yè)生就業(yè)情況: 多數(shù)專業(yè)一次就業(yè)率不錯，好的90% 差的也有70%左右 一些特色專業(yè)，如: 集美大學的航海和水產(chǎn)類專業(yè)， 中原工學院的紡織和服裝設計類專業(yè)等， 畢業(yè)生很“搶手”，很受行業(yè)和社會歡迎 說明: 社會認可大學生業(yè)務教學

22、質量第四十六頁，共七十頁。6. 對當前我國高校教學質量的估計座談訪問-一般高校 這類學校的一個問題: 一些學校領導 熱中于提高學校的科研水平與辦學層次 增加科研項目和論文數(shù)，擴大研究生規(guī)模 領導和教師精力不在本科教學上 眼前不少“科研”課題，實際上只提供服務， 對提高教師學術和教學水平并無直接關聯(lián) 存在教學與科研矛盾, 盡管沒有“985大學”嚴重第四十七頁，共七十頁。6. 對當前我國高校教學質量的估計調查問卷結果-詳見陳敏報告 三點結論：一、當前高等學校教學質量基本滿意，“比較好”， 五年前比是提高了；二、學生的估價低于教師估價， 教師估價低于教學行政管理人員估價， 除“985高?！蓖猓瑢W生多

23、偏向于“合格（一般）”， 教師和教學管理人員則偏向于“較好”；三、“985大學”教學質量明顯高于“211高?！?， “211高?！焙鸵话愀咝２顒e并不顯著 與座談訪問結果大體一致，問卷調查結果更好 調查結果基本符合實際第四十八頁，共七十頁。7. 對當前我國高校教學質量的看法985大學最高層次高校，任務是培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才 本科階段是打基礎，在學業(yè)、創(chuàng)新精神和能力上做好準備 有最好生源，未受“擴招”影響 發(fā)展勢頭好，學生知識、能力結構大有改善知識面寬，思想活躍，開拓性強， 自主獲取知識能力有進步，科研訓練顯著加強， 為造就杰出人才準備了條件 整體教學質量良好，甚至優(yōu)秀問題是：一、克服浮躁情緒，打扎實基

24、礎，深度鉆研，有創(chuàng)造二、領導和教師精力集中在科研， 從思想和制度上保證本科教學中心地位 第四十九頁，共七十頁。7. 對當前我國高校教學質量的看法211大學 是我國本科教育骨干 約1/3將繼續(xù)深造，多數(shù)直接走上工作崗位 雖受“擴招”影響，教學資源不同程度“稀釋” 因有好的教學傳統(tǒng)，一批經(jīng)驗豐富的老教師 （年齡35歲教師一般不到或接近一半）， 基本保持合格或良好的教學質量主要問題: 學生規(guī)模擴大過快，教學資源跟不上 如班級規(guī)模大，實驗條件，特別是實訓、實習條件差 對應用性學科專業(yè)學生，缺陷嚴重！第五十頁，共七十頁。7. 對當前我國高校教學質量的看法一般高校 調查的院校都有較長辦學歷史， 一些專業(yè)很

25、有特色，社會和行業(yè)很有影響 教學質量總體是：合格或良好 存在問題必須十分注意第五十一頁，共七十頁。7. 對當前我國高校教學質量的看法總體看法 當前我國高校教學質量總體上 是合格或比較好的， 有些是優(yōu)良的 近年來質量有所提高 “質量在逐步提高：1.基本質量得到保證; 2.受教育的面大 幅提高”(周濟)第五十二頁，共七十頁。7. 對當前我國高校教學質量的看法總體看法 標準是相對于今天學生、教師和高校管理人員要求和感受 是否完全符合社會和時代的要求， 還有待歷史的考驗 “擴招”已過8年，至少有4屆學生走上工作崗位 間接表明教學質量的社會認可 高校領導和廣大教師、管理人員在艱苦條件下努力 取得應有報償

26、，對我國高等教育步發(fā)展很有意義第五十三頁，共七十頁。7. 對當前我國高校教學質量的看法總體看法 一些議論，如： “擴招后教學質量大滑坡” “擴招一倍，達到原有質量要20年” “前10%比過去精英教育還好， 后10%比過去差得遠” 或許符合某些新升格或“擴招”過度的高校，或前些年的狀況 但不是我國高等教育的主流第五十四頁，共七十頁。7. 對當前我國高校教學質量的看法總體看法 更要看到社會效果： 受教育者知識、能力與素質大幅提高 國民平均文化水準提高有助于提升國家綜合實力，促進社會文明程度 “進步就是 一百分” “秩序成本”-促進社會安定 追求“絕對水平”不理智第五十五頁，共七十頁。7. 對當前我

27、國高校教學質量的看法普遍存在的問題現(xiàn)在大學生思想開放，個性張揚，但心理脆弱，團隊合作和負責精神缺失。學生嚴重分化，好的很好，差的沒有興趣學習，成績很差，以致要家長陪讀。用人單位埋怨大學畢業(yè)生缺乏誠信，頻繁跳槽學習浮躁，讀書少，思考少，不扎實，不深入 不求甚解， 嚴重損害學生分析問題、解決問題和創(chuàng)新能力實踐訓練薄弱（“985”和有特色學校、專業(yè)外）實務應用 專業(yè)學生 實際動手、運行操作能力弱很致命第五十六頁，共七十頁。從哪些方面提高我國高校教學質量？高校本科教學質量問題原因判析1. 社會大潮流和社會風氣， 過于浮躁、 過于功利、講究排場、作假成風前幾年“擴招”過快， 教學資源的增加跟不上學生人數(shù)

28、的擴大第五十七頁，共七十頁。8. 從哪些方面提高我國高校教學質量？高校本科教學質量問題原因判析3. 教學資源 教師： 人數(shù)不足，班級、課堂規(guī)模太大， 上課無法做到師生互動 教師不認識學生，不批改作業(yè)，沒有個別指導 新教師多，平均年齡40，學養(yǎng)不足， 教學內容不能及時更新 教師缺乏實踐經(jīng)驗，照本宣科 教師結構單一，缺乏“雙師”資格教師和兼職教師 教學與科研的矛盾，教師兼職過多，精力不足 獨立學院、校外、工廠公司第五十八頁，共七十頁。8. 從哪些方面提高我國高校教學質量？高校本科教學質量問題原因判析4. 教學資源 教學條件: 實驗設備、圖書儀器 跟不上學生人數(shù)增長 與現(xiàn)實生產(chǎn)的先進設備與工藝技術差

29、距很大實習條件舉步為艱， 企業(yè)、市場不允許，經(jīng)費難以支持第五十九頁，共七十頁。8. 從哪些方面提高我國高校教學質量？高校本科教學質量問題原因判析6. 教學經(jīng)費投入不足 全國高校生均教育事業(yè)經(jīng)費支出年 份 1993 19941995 1996 1997 1998經(jīng) 費410230504761 544209 595670652291677519增減率%+2.53 +23.04+7.80+9.46 +9.51+3.87 1999 2000 200120022003 2004 2005720124730958681623617796577258555250537594+6.29+1.50 -6.75

30、-9.36-6.56-3.81 -3.18第六十頁，共七十頁。8. 從哪些方面提高我國高校教學質量？高校本科教學質量問題原因判析7. 實際學制縮短，“考研”和就業(yè)嚴重影響教學秩序，最后一年難以有效使用高校定位不恰當，辦學模式趨同， 模仿學術性研究型大學，嚴重損害實務應用型高校的發(fā)展， 有損于學生實踐能力的提高9. 學校如衙門，領導不重視， 管理不到位，評估指標一律 第六十一頁，共七十頁。當前我國高校教學質量存在的問題 在質量觀上向學術精英型大學趨同追求層次，爭上碩士博士點，成為研究型大學領導重視科研成果，本科教學只掛在口頭上培養(yǎng)方案、課程設置、教學內容靠攏精英大學追求理論水平，忽視實際應用技能訓練過分要求教師出科研成果，影響教學投入職稱評定評價指標體系劃一，缺乏多樣