基于Moodle平臺的互動評價學(xué)習(xí)活動設(shè)計以《生物課件制作》模擬購買MPC為例

1、論文目錄 TOC o 1-5 h z 摘 要 1關(guān)鍵詞 1研究綜述 1研究背景 1選題內(nèi)容 1選題目的 1研究基礎(chǔ) 1設(shè)計流程 1 HYPERLINK l bookmark2 o Current Document 學(xué)習(xí)活動前期的需求分析 . 2 HYPERLINK l bookmark10 o Current Document 基于 Moodle 平臺開展互動評價的優(yōu)勢. 2 HYPERLINK l bookmark12 o Current Document Moddle 平臺的互動評價較傳統(tǒng)教學(xué)課堂中更準(zhǔn)確、全面客觀和公正 2效率更高，評價結(jié)果更具反饋價值 . 3更體現(xiàn)了評價主體的多元化 3

2、 HYPERLINK l bookmark18 o Current Document 基于 Moodle 平臺開展互動評價的實施. 3 HYPERLINK l bookmark20 o Current Document 參數(shù)設(shè)置階段 3 HYPERLINK l bookmark36 o Current Document 學(xué)生提交作業(yè)階段 5 HYPERLINK l bookmark38 o Current Document 評價階段 5 HYPERLINK l bookmark40 o Current Document 統(tǒng)計結(jié)果 6 HYPERLINK l bookmark42 o Curre

3、nt Document 基于 Moddle 平臺開展互動評價的反饋和經(jīng)驗 . 6 HYPERLINK l bookmark44 o Current Document 前期準(zhǔn)備工作的重要性 6 HYPERLINK l bookmark46 o Current Document 教師的工作量較傳統(tǒng)教學(xué)中加大 7 HYPERLINK l bookmark48 o Current Document 互動評價實踐活動有利于學(xué)生的發(fā)展 7總結(jié) 7 HYPERLINK l bookmark50 o Current Document 參考文獻(xiàn) 7中文翻譯 8英文翻譯 8 HYPERLINK l bookmar

4、k52 o Current Document 致謝 9 基于 Moodle 平臺的互動評價學(xué)習(xí)活動設(shè)計以生物課件制作模擬購買 MPC為例姓名：李艷 指導(dǎo)教師：昝宏雷太原師范學(xué)院生物系，山西太原， 030012摘要：教學(xué)評價在教學(xué)過程中發(fā)揮著非常重要的作用。然而，在傳統(tǒng)教學(xué)中，評價有一 定的局限性。 Moodle 平臺的互動評價根據(jù)主體不同分為教師評價、學(xué)生評價和學(xué)生自 評，使得評價主體多元化， 改變了傳統(tǒng)教學(xué)中教師占主體地位的格局。 將互動評價實踐 于教學(xué)中，有利于對學(xué)生作出更全面、客觀的評價，有助于激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動力， 進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生更好的學(xué)習(xí)； 同時也使教師更全面的掌握學(xué)生們的學(xué)習(xí)情況，

5、 更好地進(jìn)行 授教?？傊?，互動評價模塊豐富和完善了課堂的教學(xué)體系，提高了教學(xué)效率。這次研究就是基于Moodle平臺的互動評價模塊下，進(jìn)行一次以模擬購買 MPC為主 題的一個學(xué)習(xí)活動設(shè)計，旨在改革傳統(tǒng)教學(xué)的評價模式，探討基于 Moodle 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)管 理系統(tǒng)平臺的網(wǎng)絡(luò)評價模式。關(guān)鍵詞 ：Moodle 互動評價 互動評價設(shè)計研究綜述研究背景現(xiàn)代教學(xué)倡導(dǎo)的新理念是：以人為本、全面發(fā)展、素質(zhì)教育、創(chuàng)造性、主體性、個性化、開放性、多樣化、 生態(tài)和諧和系統(tǒng)性理念。 把重視學(xué)生， 提升和發(fā)展人的精神貫注于教育教學(xué)的全過程、 全方位 ; 它要求教育過程要從傳統(tǒng)的以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心、以活動為中心、以

6、實踐為 中心，倡導(dǎo)自主教育、快樂教育、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和習(xí)慣，使學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)和發(fā)展。并 且，現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)不斷的發(fā)展， Moodle 平臺中的一系列教學(xué)模塊也形成了，很好的實現(xiàn)了教學(xué)過程與網(wǎng) 絡(luò)技術(shù)的結(jié)合 1 ，通過 Moodle 平臺將教師的教和學(xué)生的學(xué)開創(chuàng)出一種新型的交流環(huán)境。 這種新型的 教學(xué)平臺可以激發(fā)學(xué)生的興趣，更重要的是，可以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。研究內(nèi)容這次的研究通過對互動評價模塊在學(xué)習(xí)中的應(yīng)用的了解，編輯互動評價，并在該平臺上以模擬購買MPC活動為例開展一次實踐活動，來探討網(wǎng)上互動評價模式。研究目的本次研究的目的主要是利用互動評價系統(tǒng)開展學(xué)習(xí)活動，改革傳統(tǒng)教學(xué)的評價模式，

7、增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵學(xué)生自主地參與學(xué)習(xí)活動，加強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊合作能力，使學(xué)生形成一定的科學(xué)探 究能力，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的能力。研究基礎(chǔ)設(shè)計流程通過閱讀相關(guān)的參考文獻(xiàn)，結(jié)合活動實際情況，做出了以下流程進(jìn)行教學(xué)設(shè)計：活動前期的分析和設(shè)計J需求分析J主體分析 學(xué)習(xí)活動內(nèi)容分析 學(xué)習(xí)活動小組組織 學(xué)習(xí)活動過程設(shè)計活動前期的需求分析2.2.1 主體分析我們這次實踐活動的主體是大三學(xué)生，他們已具有的知識和技能及對團(tuán)隊協(xié)作的態(tài)度，都會對 我們這次的活動過程以及結(jié)果產(chǎn)生很大的影響 7 。大三學(xué)生的思維已經(jīng)有了很大的發(fā)展，他們有著 有很強(qiáng)烈的的探索欲和求知欲望，并且他們都有很好的總結(jié)和思考能力，溝通能力和合作意識

8、也已 經(jīng)很強(qiáng)，對于學(xué)習(xí)的持久性和目的性也非常強(qiáng)了。但由于傳統(tǒng)教學(xué)中習(xí)慣了老師的監(jiān)督，他們的自 主學(xué)習(xí)能力還不是非常強(qiáng)，所以仍然需要教師及時的監(jiān)督和引導(dǎo)。2.2.2 學(xué)習(xí)活動內(nèi)容分析設(shè)計活動的時候，我們首先要考慮的就是應(yīng)該選擇什么教學(xué)內(nèi)容才適合在網(wǎng)絡(luò)互動評價平臺上 進(jìn)行學(xué)習(xí)實踐活動 8 ，由于我們的學(xué)生之前并沒有在 Moodle 平臺的互動評價系統(tǒng)中的實踐經(jīng)驗， 所 以我們選擇以模擬購買 MPC這個比較簡單的活動來進(jìn)行研究。學(xué)習(xí)活動小組組織在網(wǎng)絡(luò)互動評價系統(tǒng)中實踐，由于人數(shù)太多，不便于我們實際完成活動，并且考慮到工作量的 問題，需要將學(xué)生分成不同的小組，以小組為單位參與學(xué)習(xí)活動5。另外考慮到成員

9、分工問題，要讓每一個人都參與到活動中來，我們將小組規(guī)模定為 5 人一組。這樣既能讓各成員合理分工，又可 以達(dá)到良好的協(xié)作效果。學(xué)習(xí)活動過程設(shè)計編輯互動評價系統(tǒng)教師在平臺上發(fā)布作業(yè)任務(wù)學(xué)生按照教師的要求，各組自行分工完成各小組按教師規(guī)定時間上傳學(xué)習(xí)成果學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)完成隨機(jī)分配到的作業(yè)評價各小組交流討論，總結(jié)學(xué)習(xí)成果，教師進(jìn)行總結(jié)評價。3 基于 Moodle 平臺開展互動評價的優(yōu)勢3.1 Moodle 平臺的互動評價統(tǒng)較傳統(tǒng)教學(xué)課堂中的評價更加準(zhǔn)確、全面客觀和公正。在我們以前的課堂中，大多數(shù)的時間都用來展示學(xué)生的活動作業(yè)，同學(xué)們往往也只是關(guān)注作業(yè)， 而沒有更多地去思考如何去評價每一份作品，當(dāng)老

10、師讓同學(xué)去評價的時候，大多數(shù)同學(xué)也只是籠統(tǒng) 的做出最簡單的評價，這樣就使得評價結(jié)果不夠全面客觀、準(zhǔn)確。另外，這樣的評價也不可避免的 容易摻入個人的情感因素，造成評價結(jié)果的不公正性 2。而 Moodle 平臺系統(tǒng)中的互動評價， 通過合 理設(shè)置各時間參數(shù)、評分策略等眾多的參數(shù)，有效地改善了傳統(tǒng)評價中的不足。Moodle平臺的互動評價較傳統(tǒng)教學(xué)課堂中的評價效率更高，評價結(jié)果更具反饋價 值。在我們?nèi)粘５恼n堂中，由于課時時間的限制，通常也只能聽取一兩名同學(xué)的評價意見，主要就 是老師進(jìn)行評價；而Moodle平臺的互動評價中，在同一時間里，老師和每一個學(xué)生都可以參與到評價中，這樣就大大的提高了評價效率15。

11、而且大量的評價結(jié)果更具有反饋價值6。由此反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，學(xué)生了解了自己的情況之后，找到自己的不足之處，就可以加以改正，不斷改進(jìn)和 完善自己；教師也及時地掌握了同學(xué)們的情況，可以調(diào)整或改善教學(xué)方法，從而使老師和同學(xué)們共 同進(jìn)步，整體提高教學(xué)質(zhì)量。Moodle平臺的互動評價較傳統(tǒng)教學(xué)課堂中的評價更體現(xiàn)了評價主體的多元化。在傳統(tǒng)教學(xué)中，老師總是扮演著主體的地位13。評價往往只是老師的事情，學(xué)生大多情況下是被動的，即使偶爾被要求去評價， 也只是不加深思熟慮的想法，簡單的進(jìn)行一些總結(jié)性的評價描述，沒有積極主動的去參與。而在互動評價系統(tǒng)中，允許教師評價、同伴評價和學(xué)生自評。教師不再發(fā) 揮主體的作用，

12、主要是起到組織的作用。評價主體的多元化3有效地激發(fā)了每個學(xué)生的的參與興趣， 使同學(xué)們變被動為主動，積極的投入學(xué)習(xí)中，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。4基于Moodle平臺開展互動評價的實施我們以模擬選購 MPC（以小組為單位）的課外協(xié)作學(xué)習(xí)作業(yè)為例 12來進(jìn)行一次互動評價活動的 實踐。首先，我們要創(chuàng)建互動評價，完成相關(guān)的參數(shù)設(shè)置，在Moodle課程里點擊“添加一個活動或資源”選擇“互動評價”，進(jìn)入編輯頁面開始設(shè)置評價參數(shù)。4.1參數(shù)設(shè)置階段4.1.1標(biāo)題設(shè)置設(shè)置標(biāo)題以及做簡單描述，讓學(xué)生了解整個流程，以保證整個評價活動順利的進(jìn)行4。（圖1）洞屮B I 左巨少謖呈F1您駆討泗可左國妙期討8煉3射胸

13、ivums習(xí)恤.井曲汕純?nèi)珛I富擁頒曲胡櫥I對白az滇池蟲am勵托業(yè)w；出:同爭展4宅冋趣即可.側(cè)囲pdf文辭五皚e .底至m羽胡月頂日牡ias.加期嘲理ci迸麗上釣旦譯和互奔f冊痢 外.網(wǎng)曄）.豐決化業(yè)腿側(cè)為佃陽自卡曲40縝評護(hù)卿&0卿磁.圖1互動評價概要4.1.2成績設(shè)置這個設(shè)置主要就是對評分策略的設(shè)9置。有4種策略：評語：就是指針對指定的采分點給出評語，但是不評分，老師最后對學(xué)生的評價給出一個評價分?jǐn)?shù)，也就是說，沒有作業(yè)成績，只有評 價成績。錯誤的：指的是針對指定的斷言給出評語和“是或否”的評價。量規(guī)：指按照設(shè)定的標(biāo)準(zhǔn)給出分等級的評價。這種是比較簡單的評分策略，作業(yè)由一套標(biāo)準(zhǔn)描述來評分，學(xué)

14、生選擇最合 適的描述。累加分?jǐn)?shù)：指針對指定的采分點給出評語和分?jǐn)?shù)。這種類型一般比較常用，針對我們 本次的活動也采用累加分?jǐn)?shù)。我們設(shè)定作業(yè)成績?yōu)?0,評價成績?yōu)?0,最終的成績由學(xué)生和老師共同決定，這樣就使得評價結(jié)果更加全面客觀。（圖2）成績設(shè)置圖2成績設(shè)置4.1.3評價設(shè)置主要就是編輯評價的采分點，針對我們的作業(yè)，包括 5個評價采分點，學(xué)生可以根據(jù)采分點和相應(yīng)的評分對需要評價的作業(yè)進(jìn)行評價。在這里我們設(shè)置允許學(xué)生自10評，學(xué)生可以對自己的構(gòu)想展開評論，正確認(rèn)識自己，而且通過自評，學(xué)生也能看到到自己的優(yōu)點和缺點，進(jìn)而了解以后的改 進(jìn)方向，做的更好。（圖3）采労4.期i事曰常手習(xí)平氏非國越三堆擊希

15、便i刖毎采妤“才枝術(shù)3由.卯聲圖3評價設(shè)置4.1.4時間設(shè)置設(shè)置好時間，學(xué)生可以更好的安排工作。需要注意的是，我們選擇了“在提交日期截止后進(jìn)入 下一階段”，啟用了此項功能，我們就需要設(shè)置好分配方法，如果提交沒有被分配，則即使互動評測階段也不能進(jìn)行評測。（圖4）提交開始附何120 j四月H2016 v030叫列馬剛囲J融截止櫥（花習(xí)j在提交日期截止后遊入TT既3 回四月H2016 V右叵I 550團(tuán)1使用蹄飛亦I 19|四月J2016 VD2 血丫.廿回便用tms址跡可30工四月2016023匕55閔廚便用圖4時間設(shè)置4.1.5小組模式設(shè)置將小組模式設(shè)置成可視小組，這樣就一定程度上保證了評價結(jié)果

16、的公正性。如果設(shè)置為“分隔 小組”，其他學(xué)生就不能看到分到的被評價者的作業(yè)；還有一種是“無小組”，可能出現(xiàn)組內(nèi)成員 之間的互相評價。（圖 5）”通用模塊設(shè)置小組榛式 可視4組大組O 無燈圖5通用模塊設(shè)置4.2學(xué)生提交作業(yè)階段我們設(shè)置的提交時間大概有五天，學(xué)生必須在規(guī)定時間內(nèi)將作業(yè)上傳。針對本次作業(yè)，各小組 同學(xué)需要將活動的結(jié)果以 PPT的形式提交（大小不超過 1M如果超過可轉(zhuǎn)換為小于1M的PDF文檔提交。）主要內(nèi)容為班級小組編號、小組成員、討論過程簡介、小組成員對所討論問題的優(yōu)秀看法、結(jié)果匯報等。提交后本組及其他小組同學(xué)均可下載、查看、共享。需要注意的是，同一個小組只需 要交一份作業(yè)即可。4.

17、3評價階段各小組都上傳了作業(yè)后，進(jìn)入評價階段。本次學(xué)習(xí)活動學(xué)生是以小組參與的，評價分為自評和互評，每個學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)除了要給自己作業(yè)打分，還要為隨機(jī)分配給自己的別的同學(xué)的作業(yè)打分，我們給每個同學(xué)隨機(jī)分兩份作業(yè)進(jìn)行評價，每位同學(xué)的作業(yè)將收到六位同學(xué)的評價（如圖6）。按照評價標(biāo)準(zhǔn)對自己以及其他同學(xué)的作業(yè)做出客觀公正的評價，（除分?jǐn)?shù)外，還可以附加評語）。教師可以對所有作業(yè)進(jìn)行評價，也可以只對出現(xiàn)有異議的作業(yè)評價，與學(xué)生進(jìn)行溝通，同時教師還 要監(jiān)督學(xué)生給出的評價是否合理，需要對學(xué)生的評價進(jìn)行再評價，并給出教師的意見。整個評價過 程體現(xiàn)了 Moodle平臺互動評價的客觀全面性和公正性?；釉u價陸嵯抿告

18、”可視小S 1104 v收到的詢2013131382013131 lOl$jR3c11131129 (B5)201313131161=%2013131237 IMP2( 131314 7聲葺星34嚴(yán)30圖6 1104 小組王晨陽同學(xué)的作業(yè)展示4.4統(tǒng)計結(jié)果評價階段完成之后，進(jìn)入成績核對階段，Moodle系統(tǒng)會自動將作業(yè)和評價的得分和意見反饋出來，教師只需要確認(rèn)結(jié)果都出來了并且信息正確，然后點擊“關(guān)閉”，分?jǐn)?shù)就會都顯示出來（如 圖7）。之后教師和學(xué)生隨時都可以登錄自己的帳號進(jìn)行查看?；スυu苗成藝很苦-可視閥13A2 組 Vft* ,ffcik*.木業(yè)曲呈為毎40） 4評悅戒嬪f霊高曲E0）加悶嚴(yán)

19、2013 m lie3435 滬2013lil32GN5I355舊37 (畀)20131313311 (57H粧X圖7 1302組李陽同學(xué)的成績展示5基于Moodle平臺開展互動評價的反饋和經(jīng)驗經(jīng)過這一次模擬購買 MPC的課外協(xié)作學(xué)習(xí)活動，我們對 Moodle平臺的互動評價有了以下幾個 方面的體會：5.1前期準(zhǔn)備工作的重要性在互動評價開始之前，教師要在系統(tǒng)中設(shè)置好各參數(shù)，還要向?qū)W生介紹清楚整個評價活動的流程以及各階段的注意事項，這是保證整個互動評價活動順利進(jìn)行的前提條件14。同時，教師還需要設(shè)置好評價標(biāo)準(zhǔn)，把各采分點和評分標(biāo)準(zhǔn)明確提出，否則，學(xué)生在評價的時候就比較盲目，也不能 更好的了解問題的

20、核心。在互動評價中，編輯好一個互動評價系統(tǒng)對活動取得良好成效是非常重要 的。如果設(shè)置不正確，就會導(dǎo)致學(xué)生提交不了作業(yè)或者交了作業(yè)不能及時評價等后果，所以教師要 細(xì)心編輯，而且要一直關(guān)注學(xué)生的整個過程，以免浪費(fèi)時間，降低效率。教師的工作量較傳統(tǒng)課堂中加大以上已經(jīng)提到前期工作都是需要教師來完成的。在互動評價進(jìn)行時，教師要對同學(xué)們的每一份 作業(yè)進(jìn)行評價，同時還需要監(jiān)督同學(xué)們的評價，最后，還要對學(xué)生的評價進(jìn)行二次評價，這就使得 教師的工作量大大增加。針對這一問題，我們的解決方法是：適當(dāng)?shù)姆纸M。就本次活動中，我們分了 24 個小組，以小 組為單位，一個小組只需要提交一份作業(yè)，這樣，既減輕了教師的工作量，

21、也增強(qiáng)了學(xué)生間團(tuán)結(jié)合 作的能力。互動評價實踐活動有利于學(xué)生的發(fā)展通過學(xué)生自評、互評和教師評價，學(xué)生能夠全面的了解自己的情況。而且 Moodle 平臺評價活 動結(jié)束后，結(jié)果都會保留在平臺中，教師和學(xué)生都可以直接登錄查看評價反饋，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生不斷 改進(jìn)、不斷完善自我。同時，也有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。在參與活 動的過程中， 也幫助學(xué)生對每一份作業(yè)做出準(zhǔn)確的判斷， 明確它的優(yōu)勢和不足， 這本就是一種進(jìn)步。 6. 總結(jié)通過基于Moodle平臺的互動評價學(xué)習(xí)活動設(shè)計在“模擬購買MPC的課外協(xié)作活動中的實踐應(yīng)用，我們發(fā)現(xiàn) Moodle 平臺中的互動評價在教學(xué)中發(fā)揮著非常有利的作用，

22、改變了傳統(tǒng)教學(xué)中以教 師為主體的格局，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高了教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)師生共同取得進(jìn)步。但是由于 完成一個完整的活動需要的課時較多，所以，建議一個學(xué)期只進(jìn)行2到 3次為好。其中也存在不足： (1) 網(wǎng)絡(luò)互動評價的實踐活動大多數(shù)是在課余進(jìn)行，同學(xué)們只需要通過手機(jī) 或者電腦就可以操作 11，教師很難及時地做到對學(xué)生的信息反饋和學(xué)習(xí)指導(dǎo)。如果要真正在課程中 開展基于 Moodle 平臺互動評價的探究性學(xué)習(xí)活動，最好專門設(shè)立一個負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)習(xí)活動的平臺教 師； (2) 網(wǎng)絡(luò)互動評價的學(xué)習(xí)活動，對學(xué)生而言，要有好的自制力，能抵制住網(wǎng)絡(luò)的誘惑，比如學(xué) 習(xí)時間聊天、玩游戲、瀏覽其他網(wǎng)頁等； (3)

23、 網(wǎng)絡(luò)互動評價的學(xué)習(xí)活動，對教師而言，也有很高的 要求，需要教師的引領(lǐng)水平很高。 (4) 設(shè)置不恰當(dāng)就會出現(xiàn)學(xué)生提交不了作業(yè)，提交了還可能出現(xiàn) 看不到需要評價的作業(yè)等，這是由于我們對 Moodle 系統(tǒng)還不太熟悉的原因，如果我們一直運(yùn)用， 一定能更好的利用它的優(yōu)勢。參考文獻(xiàn)陳金華 .現(xiàn)代教育技術(shù)教程 M. 北京師范大學(xué)出版社 ,2011.23-41.黎加厚 .信息化課程設(shè)計 Moddle 信息化學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè) M. 上海：華東師范大學(xué)出版社， 2007.11-24.陳曉嵐，陳志云，王行恒.Moodle系統(tǒng)中的教學(xué)評價J.計算機(jī)教育，2007(4): 68-71.黎加厚，胡麗萍.Moodle之互

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26、ationalConference on College.Teaching and Learning. 2000: 9-17.Philip M.Sadler ， Eddie Dood.The Impact of Self-and Peer-Grading on Student LearningJ.Educational Assessment,2006,11（1） ： 1-31.中文摘要： 2001 奧瓦索美國最高法院案例（奧瓦索獨(dú)立學(xué)區(qū)的學(xué)校系統(tǒng) No i-011 V.Falvo ）集中 全國關(guān)注同伴評價在普通課堂中的實踐。法院重申的觀點一致認(rèn)為：每個人都評價學(xué)生的成績是有 價值的，節(jié)省了老師

27、的時間，也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)。我們在 4 個中學(xué)科學(xué)課堂中測試做研究。我們 比較由老師分配的每一份通過學(xué)生自評或者互評的成績。在學(xué)生了解了評價標(biāo)準(zhǔn)的情況下，發(fā)現(xiàn)學(xué) 生和老師之間的測試問題是一個非常高的相關(guān)性（ r = 0.91 到 0.94 ）。我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生評價成績時， 有一定的偏見。當(dāng)給別人評分的時候，學(xué)生一般對最好的作業(yè)給出一個比老師低的分?jǐn)?shù)。當(dāng)為自己 評分的時候，作業(yè)表現(xiàn)不好的學(xué)生往往會提高自己的分?jǐn)?shù)。在不知名評價的情況下，相同的測試在 第二個管理下進(jìn)行，學(xué)生的成績出現(xiàn)任何的變化都是可以理解的。評價同伴測試的學(xué)生相對那些沒 有任何評價，只是進(jìn)行了同樣測試的對照組學(xué)生沒有獲得顯著的提高，那些

28、改正自己的不足的學(xué)生 有了顯著的提高。自我評價和同伴評價節(jié)省了老師的時間是正確的。自我評價提高了學(xué)生的成績； 同伴評價并沒有。The design of learning activities based on the interaction evaluation in Moodle For the simulated purchase the MPC in “ Biologcoyurseware making” as an example Abstract Teaching evaluation is playing a very important role during the teac

29、hing process.However ， evaluation hascertain limitation in the traditional teaching.Interaction evaluation in Moodle achieves organic combination of teacher assessment、 student assessmen and self-assessmen， which makes evaluation subjects teaching.The practice in teaching of interaction evaluation w

30、ill be conducive to the students to make a more comprehensive and objective evaluation and inspire students independent learing motivation ，which is better for students to learn.As the same time， teachers have a more comprehensive grasp of the students learning situation.So， teachers can teach better.In a word, the interactive evaluation module has enriched and improved the teaching syst