2022年小學(xué)語文教師教學(xué)工作心得

1、Word 2022年小學(xué)語文教師教學(xué)工作心得 2022年學(xué)校語文老師教學(xué)工作心得 實(shí)踐中，課堂提問浮淺、隨便、瑣碎甚至無效，不能激發(fā)愛好，啟發(fā)思維，引發(fā)爭議，闡發(fā)觀點(diǎn)，形成同學(xué)良好的思維品質(zhì)，這就需要正確的理論性的指導(dǎo)。課堂成敗與否，課堂效率的凹凸，不僅依靠于老師的學(xué)識(shí)水平、語言表達(dá)力量、評價(jià)藝術(shù)等，更重要的在于老師的組織教學(xué)力量。同學(xué)應(yīng)當(dāng)在老師的細(xì)心組織下，圍繞課堂教學(xué)目標(biāo)，充分利用課堂45分鐘，在有限的時(shí)間里，進(jìn)行有組織、有紀(jì)律、高效率的學(xué)習(xí)?？墒?，怎樣組織、引導(dǎo)并參加同學(xué)的語文學(xué)習(xí)呢?經(jīng)過半個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)與實(shí)踐充分證明：科學(xué)有效的提問，是激活課堂、促進(jìn)教學(xué)實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)生成的重要方法之一。老師課

2、前應(yīng)當(dāng)充分預(yù)設(shè)每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的引領(lǐng)性問題，并依據(jù)同學(xué)在課堂上不斷生成的新問題，調(diào)整、重組、敏捷機(jī)動(dòng)的組織教學(xué)。我圍繞“語文課堂提問的有效性討論”樂觀探究，在前階段提出了課堂提問有效性的十項(xiàng)策略： (一)態(tài)度真誠 提問的目的就是關(guān)心同學(xué)理解教材內(nèi)容、獲得學(xué)問和找到獲得學(xué)問的方法。老師假如在提問時(shí)能神態(tài)自然，以鼓舞的眼神和親切的話語鼓舞每一位同學(xué)，這樣同學(xué)就會(huì)樂觀參加到問題思索中來。但是，每個(gè)同學(xué)的認(rèn)知水平和理解力量是不一樣的，思索的結(jié)果也千差萬別，無論答案怎樣，老師要公正、公正，要滿腔熱忱，一視同仁。對回答正確的同學(xué)，老師要予以表揚(yáng)，對回答錯(cuò)誤的同學(xué)，老師也不指責(zé)和稱贊，真誠而又急躁地加以引導(dǎo)和

3、啟發(fā)。另外，提問要盡量照看不同層面的同學(xué)，不能只提問幾個(gè)“尖子”同學(xué)而忽視其他同學(xué)，特殊是成果差的和不善言談的同學(xué)，從而調(diào)動(dòng)每一位同學(xué)回答問題的樂觀性。 (二)因人施問 孔子因材施教這條教學(xué)原則，應(yīng)用于課堂提問中，即為因人施問。老師在預(yù)設(shè)問題時(shí)，要依據(jù)同學(xué)狀況，分層次預(yù)設(shè);在選擇同學(xué)回答問題時(shí)，要依據(jù)問題的難易程度，因人而異。如課前檢測字詞時(shí)，可讓程度較差的同學(xué)來回答，以增加差生的自信念，提高他們的學(xué)習(xí)樂觀性;對課文理解及一般性的概括問題，可以讓中等同學(xué)回答，以促其思索，提高理解力量和語言表述力量;對于難度較大的拓展性問題和綜合性表述題，可以讓程度較好的同學(xué)和部分中等生來回答。老師對他們的回答

4、要加以點(diǎn)評，讓全部同學(xué)在比較與鑒別中，提高分析力量與概括力量。 (三)注意實(shí)際 教學(xué)不僅要從教材動(dòng)身，更應(yīng)從熟識(shí)同學(xué)，了解同學(xué)熟悉水平。只有全面了解同學(xué),我們的提問才能與同學(xué)的思維接軌，才能取得教學(xué)主動(dòng)權(quán)。因此設(shè)計(jì)提問，我們既考慮同學(xué)的思想方法，又考慮同學(xué)的學(xué)問層面和愛好愛好。 (四)體現(xiàn)整體 傳統(tǒng)的語文教學(xué)都喜愛將一篇課文肢解開來，零碎地發(fā)問，易形成分析的 疲憊。提問應(yīng)留意有利于同學(xué)整體感受文本，在此基礎(chǔ)上深化研討關(guān)鍵點(diǎn)。 (五)創(chuàng)設(shè)情境 在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，創(chuàng)設(shè)情境問題是必要且重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。好的情境問題，不僅能營造良好的氛圍，避開傳統(tǒng)教學(xué)“一張嘴、一塊黑板、一張嘴”的尷尬局面，提高同學(xué)的樂

5、觀性，調(diào)動(dòng)同學(xué)的學(xué)習(xí)熱忱，對于提高課堂效率，更是能起到事半功倍的作用。當(dāng)然假如情境問題過大，過于寬泛，同學(xué)簡單“跑調(diào)”，很難被引入課堂學(xué)習(xí)的正軌，造成課堂教學(xué)時(shí)間嚴(yán)峻不足，珍貴的學(xué)習(xí)就這樣白白鋪張了，從而導(dǎo)致課堂效率低下。 (六)重視體驗(yàn) 設(shè)計(jì)的問題能讓同學(xué)有親切感，有利于同學(xué)說真話、抒真情。比如教學(xué)蘑菇該獎(jiǎng)給誰，可以提問“聯(lián)系自己的實(shí)際，說說你得到嘉獎(jiǎng)時(shí)的感受?”這些問題切合同學(xué)實(shí)際，同學(xué)有話可說，能激發(fā)思維，形成熱鬧的課堂氣氛。 (七)奇妙變換 老師在講授課文之前，深化鉆研教材，抓住突破口，有意識(shí)地給同學(xué)設(shè)置一些懸念，當(dāng)同學(xué)帶著解開懸念的渴望學(xué)習(xí)課文時(shí)，對課文重點(diǎn)、難點(diǎn)的理解自然也水到渠成

6、。課堂提問不要只局限于一個(gè)角度，采納一種表達(dá)形式，在同學(xué)能夠接受的前提下，適當(dāng)變換角度提問，訓(xùn)練同學(xué)思維的敏捷性。 (八)體現(xiàn)“兩”度 所謂坡度，就是在提問時(shí)，做到由易到難，由淺入深，由簡到繁，層層遞進(jìn)，步步深化，把同學(xué)的思維一個(gè)一個(gè)臺(tái)階地引向求知的新高度，挖掘深度，在教學(xué)中?？梢园l(fā)覺這種現(xiàn)象，提問時(shí)老師和同學(xué)一問一答，教學(xué)氣氛看起來很活躍 ，但課后如問同學(xué)有哪些收獲，同學(xué)有時(shí)就顯得很茫然。假如答案就在教科書上，同學(xué)能回答完整;假如書中沒有現(xiàn)存的答案，有的就答非所問了。因此，必要時(shí)應(yīng)增加提問的深度，使同學(xué)咀嚼有味，才能引發(fā)同學(xué)制造性的火花 。淺顯的提問，往往使同學(xué)收效甚微，只起到浮光掠影的作用

7、，因此，在必要之時(shí)增加點(diǎn)深度使同學(xué)咀之有勁，品之有味，能夠領(lǐng)會(huì)更奧妙的學(xué)問殿堂，有時(shí)還會(huì)引起制造性的火花。 (九)強(qiáng)化重點(diǎn) 現(xiàn)行語文教材深化淺出，可讀性很強(qiáng)。假如老師照本宣科，平鋪直敘地提問，同學(xué)就會(huì)感到索然無味。這就需要老師依據(jù)文本特征，有重點(diǎn)的設(shè)計(jì)問題，或設(shè)計(jì)問題反映重點(diǎn)。避開所提的問題太直太露，要做到直題曲問，以激發(fā)同學(xué)的愛好和主動(dòng)求知的熱忱。提的問題，經(jīng)過同學(xué)的思索和老師的點(diǎn)撥，同學(xué)便能幡然頓悟，從而活躍了同學(xué)的思維，提高了同學(xué)分析問題的力量，并形成良好的課堂氣氛。 (十)“節(jié)外生枝” “節(jié)外生枝”教語文，也就是在討論文本的基礎(chǔ)上，促成課堂生活與課外生活學(xué)問的鏈接，策動(dòng)各種教學(xué)形式與活動(dòng)形式再生成，在這樣的情境中產(chǎn)生新問題，解決新問題，培育同學(xué)的思維品質(zhì)、探究精神?！肮?jié)”就是課內(nèi)學(xué)問，“枝”就是 在聯(lián)