《陳涉世家》實(shí)用教案+創(chuàng)新教案+課件

1、Word文檔，下載后可任意編輯 陳涉世家實(shí)用教案+創(chuàng)新教案+課件陳涉世家創(chuàng)新教案江蘇省無(wú)錫市前洲中學(xué)余劍英魯迅稱史記為“史家之絕唱，無(wú)韻之離騷”。人教版九年級(jí)上冊(cè)第六單元的基本篇目陳涉世家，是史記中的名篇。按史記的體例，對(duì)全國(guó)政局有深遠(yuǎn)影響的人的傳記才可以稱為“世家”，司馬遷將陳涉列入“世家”，是對(duì)這位我國(guó)歷史上第一次農(nóng)民起義領(lǐng)袖的充分肯定。本文以陳勝、吳廣的活動(dòng)為主線貫穿全文，記敘了這次農(nóng)民起義的原因、經(jīng)過(guò)和起義軍初期的迅猛發(fā)展形勢(shì)，著眼于表現(xiàn)陳涉在反對(duì)秦王朝暴力統(tǒng)治的斗爭(zhēng)關(guān)鍵時(shí)刻所發(fā)揮的作用。學(xué)習(xí)本文要特別注意陳勝對(duì)當(dāng)時(shí)形勢(shì)和起義前途所作的分析，以增強(qiáng)對(duì)這場(chǎng)革命運(yùn)動(dòng)爆發(fā)的必然性的認(rèn)識(shí)；另外

2、，對(duì)史記幾個(gè)主要成就在文中的體現(xiàn)也要很好地把握，如：成功地塑造了豐富多彩的歷史人物形象；善于謀篇布局，情節(jié)曲折生動(dòng)，對(duì)歷史資料注重剪裁取舍等等。有利因素：學(xué)生在歷史上已學(xué)過(guò)中國(guó)歷史上第一次農(nóng)民大起義，為學(xué)好本文打下了歷史基礎(chǔ)；從初一到初三學(xué)生已學(xué)過(guò)文言文近篇，特別是通過(guò)曹劌論戰(zhàn)等文章的學(xué)習(xí)，對(duì)古代作家怎樣布局謀篇、處理材料運(yùn)用語(yǔ)言等有了一定的認(rèn)識(shí)，為學(xué)好本文打下了文言基礎(chǔ)。不利因素：、作品所描述的故事發(fā)生在秦末，距今已有兩千多年的歷史，對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)這場(chǎng)革命運(yùn)動(dòng)暴發(fā)的必然性，理解陳勝的形象可能有一定的影響，故將“了解事件發(fā)生的原因和經(jīng)過(guò)，背誦第二、三段中的重點(diǎn)語(yǔ)句”作為兩個(gè)教學(xué)重點(diǎn)。、本文長(zhǎng)句、難

3、句、通假詞、古今詞、活用詞較多，會(huì)給學(xué)生的閱讀和理解帶來(lái)一些困難；另外本文要求掌握的文言判斷句與現(xiàn)代文的判斷句格式有較大的不同，學(xué)生可能會(huì)混淆，所以將以上知識(shí)作為教學(xué)難點(diǎn)。設(shè)計(jì)理論：建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)生是信息加工的主體，是意義的主動(dòng)建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動(dòng)接受者和被灌輸?shù)膶?duì)象。建構(gòu)主義提倡在教師的指導(dǎo)下，以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)。閱讀認(rèn)知理論認(rèn)為，閱讀理解不僅僅取決于合理的閱讀活動(dòng)過(guò)程，還涉及讀者用怎樣的方式來(lái)閱讀。在目前流行的眾多閱讀中，采用閱讀能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官一齊活動(dòng)，能充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，使之較好地掌握學(xué)習(xí)重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。設(shè)計(jì)思路：采用閱讀教學(xué)本課。（

4、閱讀，是根據(jù)史密斯“閱讀也是一種表達(dá)”的命題而來(lái)的。和分別是英語(yǔ)“閱讀”和“表達(dá)”的第一個(gè)字母。）全程分四個(gè)系統(tǒng)：、“讀說(shuō)”系統(tǒng)，疏通文句，解決學(xué)習(xí)重點(diǎn)一，突破難點(diǎn)；、“讀寫(xiě)”系統(tǒng)，翻譯句子，編寫(xiě)劇本，為課本劇演出作準(zhǔn)備；、“讀演”系統(tǒng)，鞏固學(xué)習(xí)重點(diǎn)一，為解決重點(diǎn)二打基礎(chǔ)；、“讀背”系統(tǒng)，完成學(xué)習(xí)重點(diǎn)二。、認(rèn)知目標(biāo)：了解史記及有關(guān)常識(shí)。了解關(guān)于判斷句的基本形式和變格。認(rèn)識(shí)農(nóng)民起義的原因和經(jīng)過(guò)。背誦二、三節(jié)中要求背誦的部分。、能力目標(biāo)：學(xué)習(xí)本文成功地塑造豐富多彩的歷史人物形象的寫(xiě)法。學(xué)習(xí)本文注重剪裁取舍以突出重點(diǎn)的寫(xiě)法。培養(yǎng)學(xué)生讀說(shuō)能力、說(shuō)寫(xiě)能力、想象能力、表演能力、組織能力等等。、情感目標(biāo)：樹(shù)

5、立遠(yuǎn)大理想，立志為國(guó)家多作貢獻(xiàn)。討論法、讀書(shū)法指導(dǎo)、實(shí)際訓(xùn)練法。、文字投影片張。、圖片投影張。、錄像片斷一節(jié)。三教時(shí)。第一教時(shí)：指導(dǎo)學(xué)生讀說(shuō)，疏通句意文意，解決學(xué)習(xí)重點(diǎn)一，突破難點(diǎn)；第二教時(shí)：指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)筆寫(xiě)，編寫(xiě)劇本，分組排練；第三教時(shí)：實(shí)際訓(xùn)練法，課本劇演出、評(píng)議，背誦課文。一、導(dǎo)入、錄像播放農(nóng)民起義的片斷，導(dǎo)入新課。、文字投影，打出教學(xué)目標(biāo)，明確教學(xué)重點(diǎn)。二、新課學(xué)習(xí)、讀說(shuō)：聽(tīng)讀：播放錄音朗誦，標(biāo)出長(zhǎng)句停頓節(jié)奏，給難字注音，整體感知課文。自讀：讀準(zhǔn)以下字音：陽(yáng)夏人少時(shí)閭左當(dāng)行度已失期數(shù)諫陳勝王社稷被堅(jiān)執(zhí)銳騎千余自說(shuō)、互說(shuō)：說(shuō)難詞的解釋?zhuān)y句的翻譯。（投影片打出題目）說(shuō)長(zhǎng)句難句的朗讀停頓理由

6、。（投影片打出題目）（教師巡回輔導(dǎo)，隨時(shí)解答問(wèn)題，并搜集共性問(wèn)題以供全班討論）小小組中說(shuō)：討論以下題目：哪句話表現(xiàn)了陳涉年輕時(shí)的遠(yuǎn)大抱負(fù)？起義的導(dǎo)火線是什么？哪句話表現(xiàn)了陳涉的博大胸襟？陳勝認(rèn)為起義將得到廣大人民支持的理由是哪幾種？為起義作輿論準(zhǔn)備的辦法是什么？簡(jiǎn)述起義的具體步驟。為什么本文詳寫(xiě)起義前的形勢(shì)分析、起義的準(zhǔn)備、起義的過(guò)程，略寫(xiě)起義軍進(jìn)攻發(fā)展速度和農(nóng)民政權(quán)的建立？班級(jí)中說(shuō)：（質(zhì)疑、析疑、答疑）多人說(shuō)重點(diǎn)句子翻譯。代表說(shuō)起義的原因和結(jié)果，解決學(xué)習(xí)重點(diǎn)一。討論總結(jié)規(guī)律，突破難點(diǎn)：、長(zhǎng)句朗讀的正確停頓的規(guī)律：按意義停頓（先根據(jù)解釋疏通文意，然后朗讀，不讀破句。例句投影打出）按語(yǔ)法結(jié)構(gòu)停頓

7、（主語(yǔ)謂詞賓語(yǔ)，一般介賓短語(yǔ)、偏正短語(yǔ)不中間拆開(kāi)。例句投影打出）、文言判斷句的格式：基本格式：者也；變格：也；乃變格中的“也”易與其它句式混淆，可講清：古漢語(yǔ)判斷句中，謂語(yǔ)是名詞或名詞性的短語(yǔ)充當(dāng)?shù)?，結(jié)合上文區(qū)別：夫戰(zhàn)，勇氣也。（謂語(yǔ)“勇氣”是名詞，是判斷句）小信未孚，神弗福也。（“福”是動(dòng)詞，非判斷句）二世少子也。（謂語(yǔ)“少子”名詞短語(yǔ)，是判斷句）集體朗讀：（鞏固知識(shí)）讀重點(diǎn)語(yǔ)段，讀準(zhǔn)長(zhǎng)句的停頓，讀出判斷句的語(yǔ)氣；加深理解起義原因及過(guò)程，認(rèn)識(shí)陳勝遠(yuǎn)大的胸襟和非凡的才略。（設(shè)計(jì)說(shuō)明：閱讀認(rèn)為：一邊讀，一邊嘗試“說(shuō)”，這樣個(gè)人豐富的經(jīng)歷、經(jīng)驗(yàn)就會(huì)加入閱讀過(guò)程中去，會(huì)不自覺(jué)地在讀物與讀者之間建立一

8、個(gè)區(qū)域廣泛的敏感區(qū)。并且“說(shuō)”有助于鍛煉學(xué)生的聽(tīng)力、領(lǐng)悟理解能力和口頭表達(dá)能力，有助于喚起和組織讀者的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備。）、讀寫(xiě)：針對(duì)班級(jí)學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)分別安排以下兩種寫(xiě)的作業(yè)，使不同語(yǔ)文程度的學(xué)生都能有所得?；A(chǔ)較差的學(xué)生書(shū)面翻譯重點(diǎn)語(yǔ)段句子，特別是要求背誦的兩段?；A(chǔ)中上的學(xué)生分四大組將課文改編成劇本，兩組寫(xiě)起義前的準(zhǔn)備，兩組寫(xiě)發(fā)動(dòng)過(guò)程。（圖片投影供參考，文字投影打出改編要求）確定劇本后每組指定一名“導(dǎo)演”組織排練，要求全組人人參加。（設(shè)計(jì)說(shuō)明：閱讀認(rèn)為，“讀-寫(xiě)”系統(tǒng)就是用文字對(duì)閱讀理解的成果給予定型?！白x”是“寫(xiě)”的基礎(chǔ)，“寫(xiě)”是對(duì)讀物的更嚴(yán)密深入的一種閱讀或者說(shuō)通過(guò)寫(xiě)可以對(duì)讀物有更深切的

9、理解，閱讀時(shí)語(yǔ)言符號(hào)的表象的鮮明性、生動(dòng)性、適切性都會(huì)在“寫(xiě)”的時(shí)候于人腦中再現(xiàn)，“讀”通過(guò)“寫(xiě)”使學(xué)習(xí)者的創(chuàng)造性思維得到最大程度的發(fā)揮。）、讀演：（增加感性認(rèn)識(shí)，鞏固學(xué)習(xí)重點(diǎn)一，為完成學(xué)習(xí)重點(diǎn)二打基礎(chǔ)）放錄音，小聲讀課文，為演出創(chuàng)設(shè)氛圍。分組上演課本劇。要求：故事情節(jié)尊重原作，可加以合理想象、創(chuàng)造。語(yǔ)言通俗化、口語(yǔ)化，言行突出人物個(gè)性特征。適當(dāng)運(yùn)用道具。師生評(píng)議。（設(shè)計(jì)說(shuō)明：“說(shuō)”主要?jiǎng)幼欤皩?xiě)”主要?jiǎng)邮?，“演”則主要?jiǎng)芋w，“形諸于體，謂之表演”，在戴爾的“經(jīng)驗(yàn)之塔”結(jié)構(gòu)模型中，“演戲、表演”被定為“做的經(jīng)驗(yàn)”它最直接、最具體，學(xué)習(xí)者最容易理解，也便于記憶。）、讀背：（完成學(xué)習(xí)重點(diǎn)二）背誦。

10、重點(diǎn)句子默寫(xiě)。（設(shè)計(jì)說(shuō)明：學(xué)生經(jīng)過(guò)多種方式的讀、說(shuō)、寫(xiě)、演以后，對(duì)課文內(nèi)容、文章脈絡(luò)、人物形象等基本熟記于心，在理解的基礎(chǔ)上要求背誦文章規(guī)定的章節(jié)，想必已不再是難事。）三、終結(jié)反饋根據(jù)教學(xué)要求和學(xué)生的實(shí)際掌握情況設(shè)計(jì)練習(xí)。（略）四、作業(yè)整理本文通假字、古今異義詞、活用的字。文言文學(xué)習(xí)活動(dòng)是一種很緊張、很艱巨、很枯燥的活動(dòng)，教學(xué)方式和學(xué)習(xí)活動(dòng)的多樣化是保持學(xué)生有意注意的一個(gè)重要條件，教學(xué)心理學(xué)研究和教學(xué)實(shí)踐證明，單調(diào)刺激使人疲勞、分散注意，而閱讀卻能糾正這一現(xiàn)象，特別是有故事情節(jié)的文言文尤其適應(yīng)這一方法。陳涉世家實(shí)用教案河南省焦作市解放區(qū)實(shí)驗(yàn)學(xué)校任玉霖、學(xué)習(xí)緊扣線索、集中敘事的記敘方式和在事件中

11、刻畫(huà)人物的方法。、通過(guò)學(xué)習(xí)，進(jìn)一步學(xué)會(huì)借助工具書(shū)和注解閱讀文言文，積累文言字詞和經(jīng)典名句，增強(qiáng)閱讀文言文的能力。、學(xué)會(huì)客觀地看待歷史，正確評(píng)價(jià)歷史人物，并有自己的思考與感悟。、學(xué)習(xí)緊扣線索集中敘事的方法，在閱讀中鞏固文言文的學(xué)習(xí)方法，增強(qiáng)語(yǔ)感，提高閱讀文言文的能力。、正確客觀地評(píng)價(jià)歷史人物，把握人物形象，了解陳涉在歷史發(fā)展進(jìn)程中的作用。二課時(shí)。第一課時(shí)一、導(dǎo)入、秦始皇統(tǒng)治時(shí)期，大規(guī)模地興建宮殿和陵墓，以及筑長(zhǎng)城、修馳道，對(duì)匈奴和南越的用兵，耗費(fèi)了大量的人力和財(cái)力，極大地加重了人民的徭役和賦稅負(fù)擔(dān)。同時(shí)，還制訂嚴(yán)刑酷法，使人民動(dòng)輒觸犯刑律。秦二世繼位后，賦斂益重，致使天下困疲不堪，人民陷于深重的

12、苦難之中。“官逼民反，民不得不反，在這樣的殘暴統(tǒng)治下，爆發(fā)了中國(guó)歷史上第一次轟轟烈烈的農(nóng)民起義，這就是陳勝、吳廣領(lǐng)導(dǎo)的大澤鄉(xiāng)起義。而司馬遷卻對(duì)這次農(nóng)民起義給予高度的評(píng)價(jià)。今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)這篇文章。、司馬遷（約前前年），西漢著名史學(xué)家、文學(xué)家和思想家。字子長(zhǎng)，夏陽(yáng)人。其父司馬談是漢朝太史令。司馬遷歲“誦古文”，歲開(kāi)始游歷，游蹤遍及南北，到處考察風(fēng)俗，采集傳說(shuō)。在史記草創(chuàng)未就之時(shí)，因替投降匈奴的李陵辯解，被捕入獄，受腐刑。出獄后任中書(shū)令，發(fā)憤著書(shū)，完成史記。、史記是我國(guó)第一部紀(jì)傳體史書(shū)，記載了從傳說(shuō)中的黃帝到漢武帝長(zhǎng)達(dá)年的歷史。全書(shū)共篇，包括本紀(jì)（帝王傳記）篇，世家（記諸侯本系）篇，列傳（序列人臣

13、事跡）篇，表篇，書(shū)（記經(jīng)濟(jì)、天文、歷法、禮樂(lè)等方面的情況）篇?！氨炯o(jì)”敘述歷代最高統(tǒng)治者帝王的政跡；“世家”主要敘述貴族侯王的歷史；“表”是各個(gè)歷史時(shí)期的簡(jiǎn)單大事記；“書(shū)”是個(gè)別事件的始末文獻(xiàn)；“列傳”主要是各種不同類(lèi)型、不同階層人物的傳記。二、合作交流，疏通文章、讀課文，結(jié)合電子詞典把讀不順的句子勾畫(huà)下來(lái)，進(jìn)行交流，共同解答。文中的一些長(zhǎng)句，如： 發(fā)閭左/適戍漁陽(yáng) 今誠(chéng)以吾眾詐自稱公子扶蘇、項(xiàng)燕。又間令吳廣之次所旁叢祠中。乃令符離人葛嬰將兵徇蘄以東。師生的相互交流中，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)詞句的意義來(lái)把握朗讀的節(jié)奏，這也是學(xué)習(xí)文言文的竅門(mén)之一。在此基礎(chǔ)上，進(jìn)行小組內(nèi)朗讀，其他同學(xué)審聽(tīng)，看有沒(méi)有斷句不準(zhǔn)

14、確的地方，以達(dá)到讀通讀順的目的。、理解詞句：采用小組合作討論的方式，借助注解和工具書(shū)，提高閱讀文言文的能力，鼓勵(lì)大家先個(gè)人思考，小組討論交流，集思廣益，解決問(wèn)題。實(shí)在解決不了的疑惑，全班一起攻關(guān)。老師可以提示同學(xué)們注意一些字詞，如：通假字： “唱”通“倡” “被”通“披”多音多義字：以數(shù)（shu）諫故卒數(shù)（sh）萬(wàn)人大楚興，陳勝王（wn）又間（jin）令吳廣之次所旁叢祠中古今異義字：今亡亦死古：逃跑。今：死亡。等死，死國(guó)可乎？古：同樣。今：相等。等等。常用文言虛詞：之、以、其、而等等。三、歸納小結(jié)，再讀課文學(xué)生再讀課文,最后教師作鼓勵(lì)性總結(jié)：看來(lái)同學(xué)們學(xué)得不錯(cuò)，很多方法得到了鞏固，不僅積累了許

15、多文言字詞，讀懂了文章大意，還享受到了合作學(xué)習(xí)的快樂(lè)，使我們的學(xué)習(xí)收獲十分豐富，學(xué)習(xí)效率也得到了提高，希望大家在今后的學(xué)習(xí)中繼續(xù)保持和發(fā)揚(yáng)。第二課時(shí)一、仔細(xì)品讀，善于發(fā)現(xiàn)、齊讀課文，進(jìn)一步讀準(zhǔn)字音，讀準(zhǔn)節(jié)奏。、通過(guò)上一節(jié)課的朗讀和討論，我們對(duì)課文內(nèi)容有了一定的把握。課文中哪句話點(diǎn)出了這個(gè)事件發(fā)生的背景呢？明確：二世元年七月，發(fā)閭左謫戍漁陽(yáng)，九百人屯大澤鄉(xiāng)。、請(qǐng)說(shuō)說(shuō)你從這句話中還讀出了什么呢？學(xué)生可能有的發(fā)現(xiàn)：當(dāng)時(shí)的貧富之間的矛盾很激烈：“閭左”是窮人的代稱，當(dāng)時(shí)只有窮人被征發(fā)，富人卻可以免除這樣的苦差。這里還交代了陳勝、吳廣起義的基本隊(duì)伍，最開(kāi)始的反抗力量就是這“九百人”，是他們點(diǎn)燃了反抗秦王

16、朝暴政的烈火。、以點(diǎn)帶面，拓展思維，鼓勵(lì)用這樣的方法閱讀課文，鼓勵(lì)新的發(fā)現(xiàn)。老師充分肯定前面同學(xué)的讀書(shū)方法，希望同學(xué)們?cè)诓粩嗟陌l(fā)現(xiàn)中增強(qiáng)閱讀理解，收獲新的體驗(yàn)，理清文章脈絡(luò)，把握起義過(guò)程。學(xué)生可能有的發(fā)現(xiàn)：陳勝年少時(shí)就有了超乎常人、不同凡響的偉大抱負(fù)和志向，如“茍富貴，勿相忘”，“燕雀安知鴻鵠之志哉？”這為他后來(lái)的壯舉奠定了基礎(chǔ)。陳勝、吳廣起義的原因是：直接原因（導(dǎo)火索）：“會(huì)天大雨，道不通，度已失期。失期，法皆斬?！备驹颍骸疤煜驴嗲鼐靡印！标悇俨邉澠鹆x很有謀略，表現(xiàn)在：其一，假借公子扶蘇、項(xiàng)燕的名號(hào)，倡導(dǎo)天下，迅速產(chǎn)生影響，贏得人民的支持。其二，利用人們的迷信思想，做好輿論準(zhǔn)備。如“乃丹

17、書(shū)帛曰：陳勝王，置人所罾魚(yú)腹中?！薄坝珠g令吳廣之次所旁叢祠中，夜篝火，狐鳴呼曰：大楚興，陳勝王”。吳廣也很有謀略，很有領(lǐng)導(dǎo)和組織才能，也有犧牲精神。如：“吳廣素愛(ài)人，士卒多為用者?！彼€使用“苦肉計(jì)”，故意說(shuō)要逃跑，導(dǎo)致被鞭打，激起大家的憤怒。那個(gè)卜者也不是等閑之輩，特地授意陳勝吳廣“卜鬼”，為起義起到策劃作用。說(shuō)明這次的農(nóng)民起義不是某個(gè)人的心血來(lái)潮，而是廣大被壓迫人民的共同愿望。陳勝還召令徒屬，先揭露秦的苛政，曉之以利害，然后用“壯士不死則已，死即舉大名耳，王侯將相寧有種乎”來(lái)堅(jiān)定抗?fàn)幍男拍?。這一席話令人信服地說(shuō)明，參加起義是士卒們的唯一出路；陳勝理所當(dāng)然地得到了全體士卒的擁護(hù)。、老師小結(jié)：

18、作為中國(guó)歷史上第一次大規(guī)模的農(nóng)民起義，面對(duì)要么是死，要么是反抗的抉擇，他們義無(wú)反顧，同仇敵愾，才首開(kāi)先河，勢(shì)如破竹地摧毀了秦王朝的殘暴統(tǒng)治。二、客觀評(píng)價(jià)，感悟人物、同學(xué)們，當(dāng)我們睜開(kāi)了發(fā)現(xiàn)的眼睛，我們就感受到了史記的魅力，司馬遷如一位畫(huà)家，為我們展開(kāi)了波瀾壯闊的歷史畫(huà)卷；他如一位攝影家，為我們記錄下風(fēng)云變幻的歷史場(chǎng)景；他如一位雕塑家，為我們刻畫(huà)了栩栩如生的歷史人物。通過(guò)我們的發(fā)現(xiàn)，陳勝、吳廣起義這一歷史事件的過(guò)程梳理得清楚明了了，那么，陳勝這個(gè)人物給你有什么啟發(fā)和感受呢？文章對(duì)陳勝這個(gè)人物的描寫(xiě)手法有什么可取之處呢？同學(xué)們展開(kāi)討論。、同學(xué)們結(jié)合文章和課后練習(xí)，特別是要在理解陳涉說(shuō)的幾句話的含義

19、的基礎(chǔ)上，進(jìn)行思考、討論。、交流學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短：陳勝這個(gè)人物給你的啟發(fā)和感受：富有政治眼光，敢想敢干，有勇有謀；少年立志，理想遠(yuǎn)大，不甘平庸，終成大事；有反抗精神，不屈服于命運(yùn)；建立政權(quán)后急功近利，背信棄義，導(dǎo)致覆滅。等等。人物描寫(xiě)手法的可取之處：故事性強(qiáng)，在情節(jié)中刻畫(huà)人物；直接描寫(xiě)與間接描寫(xiě)相結(jié)合；用吳廣襯托刻畫(huà)；抓住人物語(yǔ)言刻畫(huà)人物形象；司馬遷在高度評(píng)價(jià)陳涉的同時(shí)，也并沒(méi)有掩蓋他的錯(cuò)誤和局限性，使我們學(xué)會(huì)了客觀公正地看待歷史人物的功過(guò)得失，全面理解了文章的內(nèi)容。三、巧妙延伸，拓寬空間短短的兩節(jié)課，我們只是叩開(kāi)了史記的大門(mén)，要充分領(lǐng)略歷史人物的風(fēng)采，要充分感受史記語(yǔ)言的精妙，課堂是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的

20、，希望同學(xué)們能在課外去讀完這篇陳涉世家，課外多讀些史記中的精品，多了解這部偉大的史書(shū)背后的精彩故事，相信你一定會(huì)對(duì)魯迅先生的那句評(píng)價(jià)有更深刻的認(rèn)識(shí)。三、選讀課文中有關(guān)陳勝參與對(duì)話的內(nèi)容，找出最能表現(xiàn)他性格的語(yǔ)言，并加以適當(dāng)?shù)脑u(píng)論最能表現(xiàn)陳勝性格的語(yǔ)言有：、茍富貴，無(wú)相忘”、“燕雀安知鴻鵠之志哉！”、“今亡亦死，舉大計(jì)亦死，等死，死國(guó)可乎？”、“壯志不死即已，死即舉大名耳，王侯將相寧有種乎！”“茍富貴，無(wú)相忘”表達(dá)了陳勝極想擺脫貧困，改變現(xiàn)狀的強(qiáng)烈愿望，反映了陳勝具有“有相同車(chē)，有難同當(dāng)”的樸素階級(jí)感情，說(shuō)明陳勝雖然出身低賤，但胸懷大志，不尋常人。“燕雀安知鴻鵠之志哉！”以“燕雀”比喻見(jiàn)識(shí)短淺的

21、人，以“鴻鵠”比喻有遠(yuǎn)大理想的人。通過(guò)比喻，表現(xiàn)陳勝年輕時(shí)就是個(gè)有理想有抱負(fù)的人，也反映了他對(duì)同伴目光短淺的惋惜?！敖裢鲆嗨?，舉大計(jì)亦死，等死，死國(guó)可乎？”說(shuō)明了陳勝面對(duì)秦王朝的暴政，面對(duì)死亡，毫不畏懼，決心不受命運(yùn)的擺布，為建立自己理想中的國(guó)家而舉行起義，表現(xiàn)了他勇于反抗的大無(wú)畏英雄氣概，也是他“鴻鵠之志”的具體表現(xiàn)?！皦阎静凰兰匆眩兰磁e大名耳，王侯將相寧有種乎！”徹底否定了封建統(tǒng)治階級(jí)欺騙勞動(dòng)人民的所謂天生貴種、等卑有序、貴賤有別的謊言，砸碎了長(zhǎng)期禁錮勞動(dòng)人民頭腦的封建精神枷鎖，是鼓舞人心的戰(zhàn)斗口號(hào)，表現(xiàn)了陳勝敢于解放思想，敢于推翻封建統(tǒng)治的斗爭(zhēng)精神。由此可以看出，陳勝是一個(gè)對(duì)封建統(tǒng)治強(qiáng)

22、烈不滿，敢于反抗，敢于斗爭(zhēng)，善于斗爭(zhēng)的有志氣，有抱負(fù)的農(nóng)民起義的領(lǐng)袖。四、討論文言文在表達(dá)上常出現(xiàn)一詞多義，成分省略等語(yǔ)言現(xiàn)象，有些句子還形成了特有的固定形式。討論下邊句中加粗詞的意義和用法：、項(xiàng)燕為楚將（大將，名詞）上使外將（）兵（率領(lǐng)，動(dòng)詞）公將（）鼓之（將要，副詞）、以數(shù)諫故（ 因?yàn)椋B詞）殺之以應(yīng)陳涉（虛詞“來(lái)”，連詞）以吾眾詐自稱公子扶蘇，項(xiàng)燕（把，介詞）祭以尉首（用，拿，介詞）以上兩組句中加點(diǎn)的詞意義不同，詞性也不相同，有的讀音也不同，應(yīng)該根據(jù)不同的語(yǔ)言環(huán)境，聯(lián)系上下文的意思，確定它們不同的意義。再討論下邊句中成分省略情況：、衣食所安，（吾）弗敢專(zhuān)也，必以（之）分人。主語(yǔ)介賓短語(yǔ)中

23、的賓語(yǔ)、一鼓作氣，再（鼓）而（土氣）衰，三（鼓）而（士氣）竭。謂語(yǔ)主語(yǔ)謂語(yǔ)主語(yǔ)、扶蘇以數(shù)諫（上）故，上使（之）外將兵。賓語(yǔ)賓語(yǔ)、獨(dú)守丞與（之）戰(zhàn)（于）譙門(mén)中。賓語(yǔ)介詞由以上個(gè)例句可以看出，文言文中成分省略的句子是常見(jiàn)的，以省略主語(yǔ)、謂語(yǔ)、賓語(yǔ)和介詞為最多。理解翻譯時(shí)應(yīng)根據(jù)上下文意思補(bǔ)出。課件20張PPT。陳涉世家司馬遷 史記司馬遷與史記 司馬遷(公元前145約公元前87)約58歲，字子長(zhǎng),夏陽(yáng)(今陜西韓城縣)人. 10歲“誦古文”， 20歲開(kāi)始游歷，游蹤遍及南北，到處考察風(fēng)俗，采集傳說(shuō)。歸來(lái)后，初仕郎中，曾出使西南各地。漢武帝元封八年（公元前108年）繼承他父親司馬談的官職，任太史令，掌管起草

24、文書(shū)、編寫(xiě)史料、兼管?chē)?guó)家典籍、天文歷法等。他博覽皇帝珍藏的大量圖書(shū)、檔案和文獻(xiàn)。后替投降匈奴的李陵辯解，被捕入獄，受腐刑。出獄后，任中書(shū)令，掌管皇家機(jī)要文件。他發(fā)憤著書(shū)，公元前91年完成史記。 史記是我國(guó)第一部紀(jì)傳體通史，為西漢史學(xué)家、文學(xué)家司馬遷所著，原名太史公書(shū)，共一百三十篇，分為“八書(shū)”、“十表”、“十二本紀(jì)”、“三十世家”、“七十列傳”。它記載了黃帝到漢武帝時(shí)長(zhǎng)達(dá)三千年的歷史，其人物傳記開(kāi)創(chuàng)了我國(guó)史傳文學(xué)的先河。史記是古代散文史上的一座豐碑，給后人以無(wú)盡的啟示和深遠(yuǎn)的影響，被魯迅譽(yù)為“史家之絕唱，無(wú)韻之離騷”。 陽(yáng)夏人 發(fā)閭左適戍 當(dāng)行 度已失期燕雀安知鴻鵠之志 扶蘇以數(shù)諫故置人所罾魚(yú)

25、腹中 陳勝王 忿(fn)恚尉 慰果笞廣毋 寧有種乎 蘄 桎 酂 柘 譙號(hào)令三老、豪杰與皆來(lái)會(huì)計(jì)事 被堅(jiān)執(zhí)銳壟上（ ）烹食（ ）六七百乘（ ） lzh shhngdushu jinzngwnghuchwnngqzhqiohuhzhcup電 子 詞 典jiln pn shn大聲朗讀課文，注意朗讀的停頓和節(jié)奏。、發(fā)閭左適戍漁陽(yáng)、今誠(chéng)以吾眾詐自稱公子扶蘇、又間令吳廣之次所旁叢祠中、乃令符離人葛嬰將兵徇蘄以東集 思 廣 益 通假字：“唱”通“倡”“被”通“披”多音多義字：以數(shù)（shu）諫故卒數(shù)（sh）萬(wàn)人大楚興，陳勝王（wn）又間（jin）令吳廣之次所旁叢祠中古今異義字：今亡亦死古：逃跑。今：死亡。等死

26、，死國(guó)可乎？古：同樣。今：相等。等等。常用文言虛詞：之、以、其、而等等。疏通文意，整體感知思考：按時(shí)間順序，本文可分為哪幾個(gè)部分？ 年少時(shí)服役后舉大計(jì)后鴻鵠之志謀劃起義據(jù)陳稱王線索：陳勝、吳廣的活動(dòng)。課文中哪句話點(diǎn)出了這個(gè)事件發(fā)生的背景呢？ 二世元年七月，發(fā)閭左謫戍漁陽(yáng)，九百人屯大澤鄉(xiāng)。1.起義的導(dǎo)火線：起義的根本原因則是：2.陳勝認(rèn)為起義將得到廣大人民支持的理由是：3.為起義作輿論準(zhǔn)備的辦法是：這樣做的作用是：動(dòng)員群眾起義的口號(hào)是：戍卒在開(kāi)赴漁陽(yáng)途中遇雨失期秦二世殺太子扶蘇，引起人民對(duì)秦王朝的更大不滿楚人懷念楚將項(xiàng)燕，有強(qiáng)烈的復(fù)國(guó)愿望將寫(xiě)有“陳勝王”的布條置魚(yú)腹中，戍卒買(mǎi)魚(yú)烹食，得魚(yú)腹中書(shū)吳

27、廣在駐地旁的叢詞中，狐嗚呼口：“大楚興，陳勝王?！蓖娙饲氐谋┱量岬谋?、刑法詐自稱公子扶蘇、項(xiàng)燕你會(huì)做這些題嗎？感悟人物 同學(xué)們，當(dāng)我們睜開(kāi)了發(fā)現(xiàn)的眼睛，我們就感受到了史記的魅力，司馬遷如一位畫(huà)家，為我們展開(kāi)了波瀾壯闊的歷史畫(huà)卷；他如一位攝影家，為我們記錄下風(fēng)云變幻的歷史場(chǎng)景；他如一位雕塑家，為我們刻畫(huà)了栩栩如生的歷史人物。通過(guò)我們的發(fā)現(xiàn)，陳勝、吳廣起義這一歷史事件的過(guò)程梳理得清楚明了了，那么，陳勝這個(gè)人物給你有什么啟發(fā)和感受呢？文章對(duì)陳勝這個(gè)人物的描寫(xiě)手法有什么可取之處呢？ 陳勝這個(gè)人物給你的啟發(fā)和感受：富有政治眼光，敢想敢干，有勇有謀；少年立志，理想遠(yuǎn)大，不甘平庸，終成大事；有反抗精神，不屈服于命運(yùn)；建立政權(quán)后急功近利，背信棄義，導(dǎo)致覆滅。等等。人物描寫(xiě)手法的可取之處：故事性強(qiáng)，在情節(jié)中刻畫(huà)人物；直接描寫(xiě)與間接