(5年高職)學前教育原理教學課件匯總完整版電子教案全書課件(最新)

1、 學 前 教 育 原 理一 第一章 學 前 教 育 導 論 要點提示 學前教育作為基礎教育的基礎，擁有自己獨特的問題域和價值域。本章從學前教育的年齡對象、含義和實施形式等基本問題入手，深度剖析了學前教育對個體、社會發(fā)展、兒童家庭和學科發(fā)展的特殊意義，進而又對學前教育目標的演進、價值取向和不同年齡階段的目標內(nèi)容進行了歸納和梳理，最后又提出了學前教育的六項基本原則。 學習目標了解學前教育的基本問題，增加對學前教育的初步認識。理解學前教育的多方意義與價值。掌握學前教育的目標和基本原則。一 第一節(jié) 學前教育的基本問題 一、學前教育的研究對象對象 學前教育作為基礎教育的基礎，因其固有 的客觀規(guī)律而擁有自

2、己特殊的研究對象。但學 前教育的研究對象卻隨著不同的國家、不同的 歷史時期、不同年齡階段的劃分而不同。 不同時期學前教育對象十七世紀（夸美紐斯） 0-6歲兒童 1840年后（第一所幼兒園建立）3至6歲兒童 20世紀60年代前（前蘇聯(lián)）0-7歲兒童1978年曼谷會議 胎兒-入學前兒童1981年巴黎“國際學前教育協(xié)商會議” 0-入學前兒童國家學前教育對象 學前教育機構 英 國 2-7歲的兒童 2-5歲的保育學校教育5-7歲的幼兒學校教育 美 國0-8歲的兒童 0-3歲的嬰幼兒教育3-4歲的幼兒園教育5歲的學前班教育5-8歲的1-3年級小學教育 中國0-6歲的兒童0-3歲的先學前期教育3-6歲的幼兒

3、教育 我們現(xiàn)在通常認為，學前教育研究的年齡對象是出生到入學前的兒童（小學入學年齡因國家不同而不同）。它又細分成兩個階段的教育，即03歲的學前早期教育和3歲入學前的幼兒教育。其中，03歲的教育我們又叫做“嬰兒教育”或先學前期教育。專指學前教育機構的教育，具體來講主要指03歲前的托兒所教育和3-入學前的幼兒園教育。 廣義 狹義二、學前教育的含義實施形式三、學前教育的實施形式 學前家庭教育是利用家庭資源、借助家長力量對學前兒童實施的教育。 （一）學前家庭教育 學前社會教育是利用社會各方為學前兒童 開設的集體保教機構或借助社區(qū)組織而開展的 教育形式。 學前社會教育 學前機構教育 學前社區(qū)教育 （二）學

4、前社會教育 學前社會教育的特征階段性群體性計劃性多樣性學前社會教育的特征二 第二節(jié) 學前教育的意義一、學前教育對個體發(fā)展的意義（一）科學的學前教育有助于兒童身體的正常發(fā)育（二）科學的學前教育有助于促進兒童認知能力的發(fā)展（三）科學的學前教育有助于促進兒童社會性 和人格品質(zhì)的發(fā)展二、學前教育對社會發(fā)展的意義（一）學前教育通過解放婦女勞動力促進社會經(jīng)濟的發(fā)展（二）學前教育通過提高勞動力的素質(zhì)促進社會生產(chǎn)力的發(fā)展（三）學前教育通過最低的投入獲取最大的社會經(jīng)濟效率 （四）學前教育通過社會文化的傳承促進社會文明的發(fā)展三、學前教育對家庭的意義 兒童能否安全成長，健康發(fā)展已經(jīng)成為決定家庭生活是否和諧幸福、是否

5、擁有高品質(zhì)家庭生活質(zhì)量的一個關鍵性因素。 同時，家庭作為社會的基本單位，每一位學前兒童的教育既連接著每個家庭，也牽動著全社會。 拓展了教育學科的研究對象(一) 豐富了教育學科的思想內(nèi)涵(二) 加強了教育學科的實踐旨趣(三) 豐富了教育學科的體系(四)四、學前教育對教育學科發(fā)展的意義三 第三節(jié) 學前教育的目標以保育為主的階段 19世紀中葉之前促進幼兒潛能發(fā)展階段以智力為主的階段促進幼兒全面發(fā)展階段19世紀中葉至20世紀50年代20世紀80年代至今20世紀50年代至80年代初一、學前教育目標的演進 學前教育目標的制定，必須改變急功近利、急于 求成的短期行為，以促進兒童體、智、德、美全面 和諧發(fā)展作

6、為其根本性的發(fā)展目標。 在整個教育目標體系中，兒童是教育活動的價值 主體，兒童的發(fā)展應該是確定學前教育目標的出發(fā)點 和落腳點。（一）目標的發(fā)展取向 學前教育是通過發(fā)揮兒童自身的主體性、 獨立性、創(chuàng)造性和教師有目的的教育教學活動， 使兒童逐步獲得語言、科學、社會、健康、藝術 五大領域的基礎性知識，形成基本的技能和素養(yǎng)， 為未來的學習生活打下良好的基礎。（二）目標的教育取向 學前教育目標的制定，也應考慮到學前教育 的社會功能。通過社會領域的教育，幫助兒童養(yǎng) 成良好的社會習慣和態(tài)度，從而使兒童的自然天性 得以充分發(fā)展的同時，也能夠擁有較強的社會發(fā)展 與適應能力。（三）目標的社會取向三、我國學前教育的

7、保教目標 （一）托幼機構的保教目標 1981年，國家衛(wèi)生部婦幼所頒發(fā)的三歲前 小兒教養(yǎng)大綱（草案）提出了托兒所的保教目標為：“培養(yǎng)小兒在德、智、體、美各方面得到發(fā)展，為造就 體魄健壯、智力發(fā)達、品德良好的社會主義新一代打下 基礎?！?幼兒園教育綱要 （試行草案） 幼兒園工作規(guī)程 （試行） 幼兒園工作規(guī)程 幼兒園教育指導 綱要 （試行）1981年國家教育部1989年國家教委1996年國家教委2001年國家教育部(二)幼兒園的保教目標 健康領域 身體健康，在集體生活中情緒安定、愉快； 生活、衛(wèi)生習慣良好，有基本的生活自理能力； 知道必要的安全保健常識，學習保護自己； 喜歡參加體育活動，動作協(xié)調(diào)、靈

8、活。 語言領域 樂意與人交談，講話禮貌； 注意傾聽對方講話，能理解日常用語； 能清楚地說出自己想說的事； 喜歡聽故事、看圖書； 能聽懂和會說普通話。 社會領域 能主動地參與各種活動，有自信心； 樂意與人交往，學習互助、合作和分享， 有同情心； 理解并遵守日常生活中基本的社會行為規(guī)則； 能努力做好力所能及的事，不怕困難，有初 步的責任感； 愛父母長輩、老師和同伴，愛集體、愛家鄉(xiāng)、 愛祖國。 科學領域?qū)χ車氖挛?、現(xiàn)象感興趣，有好奇心和求知欲；能運用各種感官，動手動腦，探究問題；能用適當?shù)姆绞奖磉_、交流探索的過程和結果；能從生活和游戲中感受事物的數(shù)量關系并體驗到數(shù)學的重要和有趣；愛護動植物，關心周

9、圍環(huán)境，親近大自然，珍惜自然資源，有初步的環(huán)保意識。 藝術領域 能初步感受并喜愛環(huán)境、生活和藝術中的美； 喜歡參加藝術活動，并能大膽地表現(xiàn)自己的 情感和體驗； 能用自己喜歡的方式進行藝術表現(xiàn)活動。四 第四節(jié) 學前教育的原則 兒童是作為一個獨立的個體存在于社會之中的，他們擁有與成人一樣的人的尊嚴和權利。 同時，兒童作為社會中的特殊成員，還享有不同于成人的特殊權利，如生存權、受教育權、受撫養(yǎng)權、發(fā)展權等。 一、尊重兒童的原則保教結合是我國學前教育的一大特色。 保育和教育是學前教育兩大方面的工作，它們是在統(tǒng)一的教育目標的引領下，在同一教育過程中實現(xiàn)的，即“保中有教，教中有保”。 二、保教結合的原則

10、學前兒童的發(fā)展是整體性的發(fā)展（一） 學前兒童的發(fā)展是協(xié)調(diào)性的發(fā)展（二） 學前兒童的發(fā)展是有個性的發(fā)展（三）三、全面發(fā)展的原則 個體發(fā)展 適宜性 文化 適宜性 發(fā)展適宜性 年齡發(fā)展 適宜性四、發(fā)展適宜性原則五、重視個別差異的原則 （一）兒童發(fā)展存在性別差異 （二）兒童發(fā)展存在學習特征上的差異 （三）兒童發(fā)展存在文化差異 我們應該樹立正確的游戲價值觀，鼓勵學前兒童的游戲行為，提供豐富的游戲材料和充足的游戲時間，確保游戲活動作為學前兒童基本活動地位的實現(xiàn)和各種游戲活動的正常開展。六、以游戲為基本活動的原則謝 謝二 第二章 學前教育理論的產(chǎn)生與發(fā)展 要點提示 學前教育理論是一個漸進式的發(fā)展過程。本章主

11、要按照國外和國內(nèi)兩條線索，借助各發(fā)展階段代表性人物和有關學前教育的理論觀點，詳細介紹學前教育理論產(chǎn)生和發(fā)展的基本路徑，在此基礎上，對現(xiàn)代學前教育的未來發(fā)展走向進行展望。 學習目標了解國外學前教育理論產(chǎn)生和發(fā)展的基本過程，掌握代表性人物的主要理論觀點。了解中國學前教育理論產(chǎn)生和發(fā)展的基本脈絡，掌握對我國學前教育做出重要貢獻的學前教育專家的核心理論觀點。掌握現(xiàn)代學前教育的未來發(fā)展趨勢。一 第一節(jié) 國外學前教育理論的產(chǎn)生與發(fā)展（一）柏拉圖（約前427前347） 1、強調(diào)學前教育的重要價值 2、主張對學前兒童實施公共教育 3、重視活動對學前兒童發(fā)展的影響力一、學前教育理論的孕育階段（二）亞里士多德（前

12、384前322） 1、學前教育應該成為國家的事業(yè)，任何自由民都應接受教育。 2、提出了劃分年齡階段的問題。 3、提出了具體教育主張（三）昆體良（3596） 1、他提出人的教育應從搖籃里開始，嬰兒期間應注意他們語言的發(fā)展； 2、強調(diào)周圍環(huán)境對兒童最初觀念形成的重大影響； 3、還指出了游戲?qū)τ谠鰪妰和腔郏囵B(yǎng)兒童良好品格的特殊意義。二、學前教育理論的萌芽階段（一）夸美紐斯（15921670） 1、大教學論 是近代教育理論的奠基之作，其通常被看作是教育學成為一門獨立學科的標志。 2、母育學校 是歷史上第一本學前教育的專著。 3、世界圖解 是根據(jù)“通過眼見耳聞來學習”的觀點編寫的帶有插圖的教科書。（

13、二）盧梭（17121778） 法國教育家，教育名著是愛彌兒，該書以人自然成長發(fā)展的“自然教育”為基礎。 1、提倡自然教育 2、強調(diào)兒童精神的存在 3、重視感官訓練，提倡直觀教學 盧梭的貢獻 1、確立了“以兒童為本位”的教育觀 2、兒童的發(fā)現(xiàn) 3、強調(diào)教育應尊重自然，反對揠苗助長（三）裴斯泰洛齊（17461827） 裴斯泰洛齊，瑞士民主主義教育家，他被譽為“孤兒教育之父”和“貧民教育家”。 1、重視學前教育 2、關注家庭教育 3、提倡直觀教學 4、強調(diào)愛的教育和勞動教育（四）歐文（17711858） 1816年，歐文在蘇格紐蘭納克紡織廠附近，創(chuàng)辦了世界上第一所專為工人子女創(chuàng)辦的學前教育機構性格形

14、成新學園。 1、重視兒童性格的養(yǎng)成 2、采用直觀教學開展教學活動 3、主張對兒童實施科學的公共教育三、學前教育理論的初創(chuàng)階段 德國著名幼兒教育家福祿貝爾（17821852），為學前教育理論的產(chǎn)生和發(fā)展做出了重要貢獻。他在開展學前教育實踐的過程中，逐步形成了自己關于學前教育的基本觀點，初步建立了學前教育的理論體系。 1837年，福祿貝爾在德國的勃蘭根堡創(chuàng)建了 一所“幼兒學?！?，專門接收37歲的兒童。 1840又將此學校改名為幼兒園（Kindergarten），世界上第一所幼兒園正式建立。 他被譽為“幼兒教育之父”，也獲得了“近代幼兒社會教育理論的奠基人”的美譽。（一）學前教育思想學前教育具有重要

15、的價值1學前教育應當適應兒童的發(fā)展2學前教育應遵循循序漸進的原則3學前教育是促進兒童全面發(fā)展的教育4游戲具有重要的教育價值5(一)學前教育思想在自主活動中發(fā)展1在快樂游戲中發(fā)展2在操作恩物中發(fā)展3在耕作園地中發(fā)展4（二）學前教育的方法 福祿貝爾對學前教育的貢獻是開創(chuàng)性的。 雖然他的教育思想是以神學為其理論基礎， 具有神秘主義的色彩，教學內(nèi)容和方法也有 宗教的成分，但他是教育史上第一個建立了 較為完備的學前教育理論體系的人。 （三）對學前教育的貢獻四、學前教育理論流派的多樣化階段（一）杜威的學前教育理論 1.關于兒童觀 2.關于教育和發(fā)展的關系 3.關于教學法（二）蒙臺梭利的學前教育理論 1、學

16、前教育理論 （1）兒童具有與生俱來的“內(nèi)在生命力” （2）兒童具有吸收的心智 （3）兒童具有成長的敏感期 （4）兒童具有自由發(fā)展的權利 蒙臺梭利為了實現(xiàn)她的教育思想，1907年， 她開始建立學前教育機構兒童之家進行教育 實驗，并根據(jù)兒童生理和心理的發(fā)展特點，逐步 形成了一套獨特、系統(tǒng)的教育方法即著名的 蒙臺梭利法。這套方法由三個部分組成：（1）有 準備的環(huán)境;（2）消極的教師;（3）科學的教具。 2、蒙臺梭利法 提出了兒童認知發(fā)展階段說 感知運 動階段 02歲 前運動 思維階段 27歲 具體運算 思維階段 711歲 形式運算 思維階段 1115歲（三）皮亞杰的學前教育思想1、社會文化是影響學前

17、兒童心理發(fā)展的決定因素2、語言是促進學前兒童認知發(fā)展的工具3、學前兒童的心理發(fā)展是通過“內(nèi)化”機制實現(xiàn)的4、提出了著名的“最近發(fā)展區(qū)”理論（四）維果斯基的學前教育思想 1、基本觀點 成熟發(fā)展理論認為：兒童的發(fā)展是一個有規(guī)律的 順序模式展開的過程，而這個模式是由機體的成熟預先 決定和表現(xiàn)的。所有兒童都按照這樣的順序發(fā)展，但發(fā) 展速度則由每個兒童的遺傳類型來決定。環(huán)境和教育雖 然會對兒童的發(fā)展起到一定的影響作用，但它們不是發(fā) 展的主要原因，只是給發(fā)展提供了適當?shù)臅r機而已，成 熟則是兒童發(fā)展中的主導性因素。（五）格賽爾的成熟發(fā)展理論學前教育應建立在兒童身心成熟的基礎之上，循序漸進學前教育應考慮兒童的

18、個別差異，因材施教量表提供的年齡常模為兒童行為的早期診斷提供了依據(jù) 2.對學前教育的貢獻 1、基本觀點 社會學習理論認為：兒童的學習不是簡單的刺激反應式的學習，而主要是在一定的社會情境中，借助觀察他人的行為及其結果而完成的學習過程，觀察是兒童行為及個性形成的重要方式。該過程主要經(jīng)歷了四個基本階段：對榜樣示范者的注意過程模仿行為的保持過程運動復現(xiàn)過程動機過程，而這四個過程是緊密相聯(lián)的。（六）班圖拉的社會學習理論 （1）重視個人和環(huán)境因素對兒童學習的影響 （2）給幼兒樹立良好的榜樣 （3）正確運用獎懲方式 2、對學前教育的影響1、學前教育理論在鄰近學科的發(fā)展之下走向 更加科學的理論建構。2、多學科

19、視野下的學前教育理論研究逐步深入。3、學前教育理論的發(fā)展與課程方案的形成相結合。 五、現(xiàn)代學前教育理論的發(fā)展階段二 第二節(jié)中國學前教育理論的產(chǎn)生與發(fā)展1、重視早期教育，重視胎教。2、重視家庭教育對兒童的特殊價值。3、重視環(huán)境教育對兒童潛移默化的作用。4、重視兒童的道德教育和日常行為規(guī)范的養(yǎng)成。5、重視教育方法中的循循善誘，量資循序。 一、學前教育理論的孕育階段二、學前教育理論的萌芽階段（一）提出由政府對兒童實施公共教育的主張（二）國外的學前教育思想開始引入中國（三）慈善性質(zhì)的學前教育機構已建立且數(shù)量較多三、學前教育理論的建立階段 1903年9月，我國第一所官方開辦的學前教育機構湖北幼稚園在武昌

20、創(chuàng)辦，從此開始了中國 學前公共教育的發(fā)展之路。 魯迅在多篇文章中都猛烈地抨擊了封建的兒童觀和教育觀。他指出，中國應當重視兒童，尊重兒童的個性，提高兒童的地位，并在狂人日記一文中發(fā)出了“救救孩子”的吶喊。 （一）魯迅（18811936）學前教育思想 1 徹底的幼兒公育思想 2重視胎兒教育 3尚自然，展個性的原則 4 提尚美育（二）蔡元培（18681940） 1、關于學前教育的意義 2、關于幼稚園 3、關于兒童 4、關于教學內(nèi)容 5、關于教學方法（三）陶行知（18911946） 陳鶴琴是我國專門研究學前教育的中國專家。他于1923年創(chuàng)辦了南京鼓樓幼稚園，作為推行中國化、科學化學前教育的一個實驗基地

21、，被譽為“不失赤子之心的教育家”。（四）陳鶴琴（18921982） 陳鶴琴的學前教育思想1、重視游戲?qū)和l(fā)展的意義2、創(chuàng)立“課程中心制”的幼教課程模式3、提倡幼兒園和家庭的緊密配合4、重視幼稚園師資的培養(yǎng)（五）張雪門（18911973）1、提出了“行為課程”的理論體系2、提出了“做、學、教合一”的教學方法3、重視課程和教材對兒童的影響作用4、重視幼稚師范教育和師范學生的實習（六）張宗麟（18991976） 張宗麟曾協(xié)助陳鶴琴創(chuàng)辦了我國第一所幼稚教育實驗中心南京鼓樓幼稚園，并成為中國幼兒教育史上第一位男幼兒園教師。開創(chuàng)了我國幼兒教育實踐研究和實驗研究的先河，為我國幼兒教育的科學化做出了貢獻。四

22、、學期教育理論的發(fā)展階段大致經(jīng)歷了以下三個階段：第一階段（19491957），我國學前教育事業(yè)開始初步發(fā)展。第二階段（19581976），我國學前教育在曲折中前進。第三階段（1977年至今），我國學前教育在改革中快速發(fā)展。三 第三節(jié) 現(xiàn)代學前教育的發(fā)展 學前教育理論的深化和多樣化一 學前教育課程模式的整合化和多元化二 學前教育機構類型的多樣化和社區(qū)化三 學前教育研究的科學化和國際化四謝 謝三 第三章學前教育中的基礎關系 要點提示 學前教育的發(fā)展是多種錯綜復雜的關系相互作用的結果。其中,兒童發(fā)展與學前教育、社會發(fā)展與學前教育以及家庭變遷與學前教育的關系是影響學前教育發(fā)展的三大基礎關系。本章通過對

23、三大關系中各關系要素的分析，闡釋了它們之間的內(nèi)在聯(lián)系，從而系統(tǒng)地把握學前教育的內(nèi)在機制，更好地促進學前教育的有效發(fā)展。 學習目標了解兒童發(fā)展的基本特點，掌握兒童發(fā)展與學前教育的關系。理解社會發(fā)展與學前教育的關系，掌握社會主要因素對學前教育的影響。掌握家庭變遷對學前教育的影響，尋找家庭變遷背景下學前教育發(fā)展的應對策略。一 第一節(jié) 兒童發(fā)展與學前教育一、兒童發(fā)展的基本特點（一）順序性和方向性（二）階段性和連續(xù)性（三）不平衡性（四）個別差異性二、兒童發(fā)展的影響因素（一）關于兒童發(fā)展影響因素的爭論1、先天決定論2、后天決定論3、相互作用論 （二）影響兒童發(fā)展的主要因素1、遺傳、生理成熟與兒童發(fā)展（1）

24、遺傳是兒童發(fā)展必要的最初自然物質(zhì)前提（2）遺傳因素奠定了兒童發(fā)展差異性的最初基礎（3）兒童的生理成熟在一定程度上制約著兒童的 身心發(fā)展2、環(huán)境、教育與兒童發(fā)展 （1）環(huán)境和教育使遺傳所提供的兒童發(fā)展的可能性變?yōu)楝F(xiàn)實 （2）環(huán)境和教育制約著兒童發(fā)展的速度和方向三、兒童發(fā)展與學前教育（一）學前教育影響和制約著兒童發(fā)展的進程和水平1、學前教育對正常兒童的發(fā)展起著誘導作用2、學前教育對非正常兒童的發(fā)展具有補償和改善的作用（二）兒童發(fā)展規(guī)定著學前教育的可能影響范圍二 第二節(jié) 社會發(fā)展與學前教育一、社會經(jīng)濟與學前教育（一）社會經(jīng)濟的發(fā)展直接推動了專門化學前教育機構的產(chǎn)生（二）社會經(jīng)濟發(fā)展水平制約著學前教育

25、發(fā)展的速度和規(guī)模（三）社會經(jīng)濟發(fā)展水平影響著學前教育的目標和任務（四）社會經(jīng)濟發(fā)展水平影響著學前教育的組織形式與方法二、社會政治與學前教育（一）社會政治影響并決定著學前教育的社會性質(zhì)（二）社會政治影響著學前教育目標和內(nèi)容的確立（三）社會政治決定著學前教育政策與法規(guī)的制定（四）社會政治影響著學前教育的發(fā)展程度和規(guī)模三、社會文化與學前教育（一）文化影響著學前教育的價值取向和目標（二）文化影響著學前教育的內(nèi)容（三）文化影響著學前教育的理念與方法（四）文化影響著兒童的身心發(fā)展四、社會人口與學前教育（一）人口數(shù)量與學前教育（二）人口質(zhì)量與學前教育（三）人口地域分布與學前教育（四）人口的性別比例與學前教育

26、（五）獨生子女群體與學前教育三 第三節(jié) 家庭變遷與學前教育一、家庭結構變遷與學前教育（一）家庭結構的變遷特征 1、家庭規(guī)模小型化 2、家庭結構核心化 3、家庭成員老齡化 4、家庭人際關系的單純化（二）家庭結構變遷下的學前教育1、家庭人口減少，使得父母與兒童接觸的機會在增多，照料兒童的時間、精力和機會也自然增多。2、核心家庭的增多，使得兒童能夠獲得比較優(yōu)裕的物質(zhì)生活條件、豐富多彩的智力投資和來自父母的更多愛撫和關心。3、家庭人際關系的單純化，使得家庭矛盾比較單一，家庭環(huán)境相對安靜，兒童有更多的可以掌握的家庭資源。二、家庭教育功能變遷與學前教育（一）家庭教育功能變遷的內(nèi)涵 家庭功能是指家庭在人類生

27、活和社會發(fā)展方面所能起到的作用，即家庭對于人類的功用和效能。 家庭教育功能的變遷是指在社會變遷影響之下，家庭教育功能所顯現(xiàn)出來的變化。 （二）家庭教育功能的變遷特征1、家庭在教導兒童基本生活技能方面的作用被淡化2、家庭在教導兒童遵守社會規(guī)范、形成道德情操方面的作用被異化3、家庭在指導生活目標、形成個人理想志趣方面所起的作用被強化4、家庭在培養(yǎng)社會角色過程中的作用被弱化（三）家庭教育功能變遷下的學前教育 首先，家庭在教導兒童基本生活技能方面功能的淡化，使越來越多的兒童缺乏正常的勞動意識和基本的生活自理能力。 其次，家庭在教導兒童遵守社會規(guī)范、形成道德情操方面功能的被異化，使得家庭教育的價值引導作

28、用在消弱。 再次，家庭在指導兒童形成個人理想志趣方面的作用被強化，很容易使家長在給自己設定的無法選擇、無法彌補的唯一性期待下，出現(xiàn)各種各樣的非理性行為。 最后，家庭在培養(yǎng)社會角色過程中的作用被弱化，在一定程度上影響了兒童社會化的自然過程。三、家庭教養(yǎng)方式變遷與學前教育 （一）家庭教養(yǎng)方式變遷的內(nèi)涵 家庭教養(yǎng)方式的變遷指在社會變遷和文化變遷的影響之下，家庭教養(yǎng)方式呈現(xiàn)出來的漸進式變化，包括家庭觀念的更新、家庭教養(yǎng)方式的轉變以及家庭成員情感表達方式的改變等。（二）家庭教養(yǎng)方式變遷的特征 1、家庭教養(yǎng)觀念由封閉走向了開放 2、家庭教養(yǎng)行為由控制走向了民主 3、家庭成員情感表達方式由單向決定走向雙相互

29、動（三）家庭教養(yǎng)方式變遷下的學前教育 第一，家庭教養(yǎng)觀念由封閉走向開放，一方面，這樣容易使不同價值取向下的各種兒童觀和教育觀得到更廣泛的傳播，有助于家長教養(yǎng)觀念的更新；另一方面，也使學前教育機構因需面對不同教養(yǎng)觀念的兒童家長而產(chǎn)生過多的壓力。 第二，家庭教養(yǎng)行為由控制走向民主，一方面這使得父母與子女的關系更加平等，家庭氣氛也更加輕松自由；另一方面也易在缺乏尺度的情況下，因家長在“度的適宜性”上把握不準，造成較多兒童出現(xiàn)“任性、唯我獨尊、過于自我、缺少規(guī)則意識”等不良行為。 第三，家庭成員情感表達方式由單向決定走向雙向互動，這有助于形成良好的家庭教養(yǎng)氛圍，提高家庭教養(yǎng)的質(zhì)量，也有助于學前教育工作

30、者轉變自身的固化角色，提高師幼互動的品質(zhì)。謝 謝四 第四章 學前教育的基本理念 要點提示 學前教育基本觀念問題，就其所涵蓋內(nèi)容的實質(zhì)與核心而言，可以歸結為“兒童觀”“教育觀”“教育觀”“課程觀”等問題。其中“兒童觀”是問題的核心，有什么樣的兒童觀就會有什么樣的教育觀，而教育觀又會決定相應的教師觀和課程觀。本章從概念內(nèi)涵、發(fā)展演變歷程與當代應樹立的科學兒童觀、教育觀、教師觀和課程觀三個向度，反思與澄清學前教育中的四大基本觀念。 學習目標從兒童觀、教育觀、教師觀和課程觀的演變史了解學前教育基本觀念的發(fā)展路徑，并深入思考學前教育觀念的演變對當代學前教育改革的啟示。掌握當代科學的兒童觀、教育觀、教師觀

31、和課程觀的基本觀念。學會運用學前教育中的基本觀念來解釋和分析現(xiàn)實中的各種學前教育實踐現(xiàn)象。一 第一節(jié) 兒童觀的演變與發(fā)展 （一）兒童觀的概念 兒童觀是指成年人看待、對待和評價兒童的基本觀念，也就是人們對兒童的看法、觀念和態(tài)度的總和。 兒童觀是童年文化構成中的一個核心命題。 一、什么是兒童觀學術理論 形態(tài)大眾意識 形態(tài)兒童觀國家主導 形態(tài)（二）兒童觀的形態(tài)兩種結構 橫向 結構 縱向 結構（三）兒童觀的結構古典時期的附庸說 遠古時代 成人主義 兒童觀 中世紀自然主義 兒童觀 文藝復興 理性與浪漫主義 兒童觀 啟蒙時代人本主義 兒童觀 現(xiàn)代二、西方兒童觀的歷史演變（一）古代的兒童觀 古代的兒童觀基本

32、上是屬于工具主義的，是一種成人自我中心主義的表現(xiàn)，兒童特別是女童在傳統(tǒng)文化中的地位十分低下。三、兒童觀在中國文化中的演變 （二）近代的兒童觀 近代中國學者開始認識到了兒童作為獨立 個體在家庭和社會中平等自由的地位，認識到 兒童作為個體存在的價值和意義，并開始倡導 幼者本位。 從康有為、梁啟超到胡適、魯迅、周作人， 中國近代兒童觀得到新的闡釋。而陶行知 和 陳鶴琴則在西方哲學、心理學和教育學的影響之下，提出了尊重兒童，解放兒童的口號和見解。教育主義的兒童觀 經(jīng)歷了對“童心論”和對“母愛教育”的批判 兒童終于被發(fā)現(xiàn) 1991年七屆全國人大通過中華人民共和國未成年人保護法，同年中國政府宣布加入兒童權

33、利公約 （三）現(xiàn)當代的兒童觀 1、兒童是人，具有人的尊嚴與作為人的一切 基本權利。 2、兒童具有多重特性和多種需要。 3、兒童是在各種豐富的活動中不斷建構精神 世界的人，是具有主體性的人。四、現(xiàn)代科學的兒童觀 4、兒童具有巨大的發(fā)展?jié)摿?，但存在明顯的 個體差異性。 5、兒童是一個全方位不斷發(fā)展的“整體”的 人，教育應該努力為兒童的全面發(fā)展提供 機會和條件。 6、兒童的學習形式是多種多樣的。 二 第二節(jié) 教育觀的演變與發(fā)展（一）教育觀及其結構 1、什么是教育觀 教育觀是關于教育現(xiàn)象和問題的基本觀念 體系，即關于對教育的本質(zhì)、目的、功能、體制和內(nèi)容、方法、教師和學生等方面的基本看法。 一、學前教育

34、觀及其結構一般是對各種教育的認識形成的教育觀 。如家庭教育觀、學前教育觀。 廣義教育觀體系 狹義教育觀體系2、教育觀的結構 學前教育觀是人們基于一定的兒童觀而形成 的關于學前教育的基本觀點和看法。主要包括為什么要對學前兒童開展教育、要把學前兒童教育引向什么方向以及如何教育學前兒童等基本內(nèi)容。 學前教育觀的核心是學前教育價值觀。（二）學前教育觀 學前教育價值觀是在一定社會歷史條件下，人們對學前教育與自身需要和利益關系的認識和評價，以及在此基礎上所確定的行為取向標準。 （三）學前教育價值觀二、西方兒童教育觀的歷史演變（一）工具性教育價值觀階段（古希臘至歐洲中世紀）（二）教育內(nèi)在價值觀的孕育階段（文

35、藝復興到19世紀中葉）（三）兒童中心教育價值觀的確立階段（19世紀下半葉至20世紀中期）（四）教育本體價值觀和社會價值觀的對立與融合階段（第二次世界大戰(zhàn)以來） 工具性教育價值觀階段 （五四之前） 內(nèi)在價值觀的孕育階段 （ 20世紀初期）教育本體價值觀和社會價值觀對立與融合階段（新中國成立至今）三、中國學前教育觀的歷史演變 1、學前教育是基礎教育的重要組成部分， 是我國學校教育和終身教育的奠基階段。 2、學前教育是有目的、有計劃地推進學前 兒童在已有經(jīng)驗和發(fā)展水平的基礎上， 獲得身心全面和諧發(fā)展的活動。四、科學的學前教育觀 4、學前教育是以兒童發(fā)展為出發(fā)點和 歸宿的。 5、學前教育是社會主義教育

36、事業(yè)的重要 組成部分，學前教育的發(fā)展需要社會 各方面的參與和支持。 3、學前教育是一種追求質(zhì)量和效率的整體 性影響活動。三 第三節(jié)學前教師觀的演變與發(fā)展 （一）教師觀 教師觀是社會及公眾對教師這種職業(yè)及其 從業(yè)人員的看法和觀點。它不僅反映著教師在特定社會環(huán)境中的社會地位和價值，同時也對教師行業(yè)的人才吸引力度、工作環(huán)境等產(chǎn)生反作用。 教師觀的核心是教師本質(zhì)觀。 一、學前教師觀的內(nèi)涵（二）學前教師觀 學前教師觀是指學前教育專業(yè)教師（主要是幼兒園教師）對本職業(yè)的特點、作用、任務、責任、師生關系、教師角色以及科學履行職責所必須具備的專業(yè)標準等基本問題的認識和態(tài)度。 32 1 理性引導者的教師觀 （古羅

37、馬、古希臘時期） 自然主義和主知主義的教師觀 （文藝復興和近代時期）教師是“平等中的首席”（現(xiàn)代教育時期）二、教師觀的歷史演進與發(fā)展三、當代的幼兒園教師觀1、幼兒園教師是我國教師隊伍中一股朝氣蓬勃的力量，是學前兒童發(fā)展的促進者，應該受到社會的關心和尊重。2、幼兒園教師是幼兒健康和安全的保護者，是幼兒體、智、德、美全面和諧發(fā)展的引導者，是幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者。3、幼兒園教師從事的是兒童早期啟蒙工作，是一項需要全身心投入并具有廣博知識的工作。4、幼兒園教師從事的是一項需要童心、愛心和責任心的工作。5、幼兒園教師是研究者，應以關懷、接納、尊重的態(tài)度與幼兒交往，要關注并敏感地察覺幼兒在

38、活動中的反應，善于反思。6、幼兒園教師是一門專業(yè)的職業(yè)，需要掌握不斷更新的專業(yè)知識、能力和方法。四、幼兒園教師的權利和職責（一）幼兒園教師的權利 1、進行幼兒教育教學活動，開展幼兒教育教學改革和實驗研究的權利。 2、從事幼兒教育的科學研究、學術交流，參加幼兒教育專業(yè)的學術團體、在學術活動中充分發(fā)表意見的權利。 3、指導幼兒學習和游戲，評定幼兒身心發(fā)展水平的權利。4、按時獲取工資報酬，享受國家規(guī)定的福利待遇以及寒暑假的帶薪休假，幼兒園教師的平均工資水平應當不低于或者高于國家公務員的平均工資水平，并逐步提高的權利。5、對幼兒園教育教學、管理工作和幼兒教育行政部門工作提出意見和建議，通過教職工代表大

39、會或者其他形式參與學校的民主管理的權利。6、參加進修或者其他方式的培訓的權利。（二）幼兒園教師的職責 1、觀察了解幼兒，依據(jù)國家規(guī)定的幼兒園課程標準，結合本班幼兒的具體情況，制定和執(zhí)行教育工作計劃，完成教育任務。 2、嚴格執(zhí)行幼兒園安全、衛(wèi)生保健制度，指導并配合保育員管理本班幼兒生活和做好衛(wèi)生保健工作。3、與家長保持經(jīng)常聯(lián)系，了解幼兒家庭的教育環(huán)境，商討符合幼兒特點的教育措施，共同配合完成教育任務。4、參加業(yè)務學習和幼兒教育研究活動。5、定期向園長匯報，接受其檢查和指導。四 第四節(jié) 課程觀的演變與發(fā)展一、課程觀的演變與發(fā)展（一）課程的本質(zhì) 第一，課程是知識或?qū)W科 第二，課程是經(jīng)驗（二）不同價值

40、取向的課程觀 1、學科中心主義課程觀 2、兒童中心主義課程觀 3、社會中心主義課程觀（三）世界范圍內(nèi)大課堂觀的演變 1、20世紀上半葉的課程觀 （1）進步主義的課程觀 （2）永恒主義的課程觀 （3）要素主義的課程觀 （4）主導課程觀2、20世紀中期以來的課程觀（1）社會改造主義課程觀（2）結構主義課程觀（3）人本主義課程觀（4）后現(xiàn)代主義課程觀 新中國成立之前新中國成立至20世紀八十年代 20世紀八十至九十年代20世紀九十年代至今二、我國學前課程觀的演變與發(fā)展三、現(xiàn)代的學前課程觀（一）兒童是課程的主體（二）“生活世界”是課程內(nèi)容的范圍（三）課程是兒童通過反思與創(chuàng)造性實踐而建構人生意義的活動謝

41、謝五 第五章 現(xiàn)代學前教育的基本理論 要點提示本章主要介紹了作為現(xiàn)代學前教育理論基礎的兒童教育人類學、兒童教育社會學、兒童教育生態(tài)學和兒童哲學，還介紹了對現(xiàn)代學前教育產(chǎn)生重要影響的多元智能理論、瑞吉歐對學前教育理論和認知發(fā)展理論對基本觀點，并由此引發(fā)對當代學前教育對啟示與思考。 學習目標了解兒童教育人類學、兒童教育社會學、兒童教育生態(tài)學和兒童哲學等新興交叉學科對基本觀點，把我它們與學前教育理論發(fā)展之間對關系。掌握多元智能理論、瑞吉歐學前教育理論和認知發(fā)展理論對基本觀點。學會運用以上理論反觀我國對學前教育實踐，引發(fā)新的思考。一 第一節(jié)現(xiàn)代學前教育的理論基礎一、兒童教育人類學 （一） 兒童教育人類

42、學的建立 兒童教育人類學是隨著教育人類學的不斷發(fā)展和研究范圍的持續(xù)擴大而逐步發(fā)展起來的一門交叉學科，是教育人類學科中的一個重要研究領域。 1.概念 兒童教育人類學是運用人類學知識研究兒童教育問題的科學，是由學前教育學和人類學相互交叉并通過科際整合而形成的綜合性、邊緣性學科。 人類學 學前教育學（二）兒童教育人類學的基本問題 2. 基本原理與目標 基本原理：以人為基點，從人性建設的角度 促使兒童良好地生長，過一種天真活潑、勇于 負責、追求創(chuàng)新的生活。 目標：在于借助兒童固有的本質(zhì)與特性來構 造“完整兒童”的教育。 3. 中心問題 理解兒童的本質(zhì)，亦即理解兒童究竟是什么樣的人，這是兒童教育人類學探

43、究的中心問題。 它倡導從人類發(fā)展的宏觀高度，在“人”的范圍而不單單是“兒童”的范圍內(nèi)，來研究兒童的問題和把握現(xiàn)代學前教育的本質(zhì)。 （三）兒童教育人類學與現(xiàn)代學前教育1.從人類發(fā)展的視角看待兒童的發(fā)展問題，樹立可持續(xù)發(fā)展的兒童觀。2.從人類文化對兒童潛移默化對影響力出發(fā)，樹立新的文化教育觀。3.從人類文化的傳統(tǒng)和差異性出發(fā)，樹立理性的學前教育政策觀。二、兒童教育社會學 (一)兒童教育社會學的發(fā)展 教育社會學起源于19世紀末，它是從社會學的角度研究各種教育現(xiàn)象、教育問題及其與社會之間相互制約關系的一門交叉學科。（二）兒童教育社會學的基本問題1.概念 兒童教育社會學是運用社會學的研究方法與 研究視野

44、來分析兒童發(fā)展過程中的各種教育問題 與現(xiàn)象，揭示兒童教育與社會之間的復雜關系和 內(nèi)在聯(lián)系，進而更深刻地認識兒童的教育問題，全面促進兒童和諧發(fā)展的一門學科。2.兒童教育社會學的研究范圍 （1）社會結構與兒童教育的關系。 （2）社會變遷與兒童教育的關系。 （3）社會化過程與兒童教育的關系。 （4）社會活動與兒童教育的關系。3.兒童教育社會學的研究取向 （1）事實分析取向。 （2）整體與綜合取向。 （3）關系與群體取向。 （4）結構與行動互動取向。（三）兒童教育社會學與現(xiàn)代學前教育1.從社會結構變化的視角看待兒童的教育問題，更好地為兒童教育的發(fā)展定位。2.從社會變遷的特征看待兒童教育的發(fā)展問題，可以

45、更理性地對待兒童教育的調(diào)整問題。3.從社會化的價值看兒童的社會化問題，可以更好地把握兒童社會化的規(guī)律，促進兒童的社會化進程。4.從社會學的視角看待幼兒園的教育教學活動，可以更好地挖掘日?；顒拥亩嘀貎r值，促進兒童的和諧發(fā)展。三、兒童教育生態(tài)學 （一）兒童教育生態(tài)學的內(nèi)涵 兒童教育生態(tài)學是教育生態(tài)學的一個分支，是旨在闡明生態(tài)學在兒童教育上的應用及其評價的一門學科。它認為，兒童的行為及其狀態(tài)與其生活的背景是一個密不可分的整體，兒童的發(fā)展是“不斷成長的有機體與其所處的不斷變化著的環(huán)境之間的逐步的相互適應”。 （二）研究主題 用現(xiàn)代系統(tǒng)論的觀點和系統(tǒng)分析的方法來看待兒童教育，了解兒童教育的生態(tài)環(huán)境及其生

46、態(tài)因子對兒童發(fā)展的作用、機制和規(guī)律，探明兒童發(fā)展的生態(tài)基礎，為兒童設計適宜的成長環(huán)境，提供適合兒童全面發(fā)展的環(huán)境教育理論，是兒童教育生態(tài)學研究的主題。（三）研究范圍（四）兒童教育生態(tài)學于現(xiàn)代學前教育 1、重視學前教育發(fā)展的生態(tài)環(huán)境的創(chuàng)設，樹立持續(xù)性的發(fā)展觀。 2、重視生態(tài)環(huán)境對兒童發(fā)展的價值，為兒童創(chuàng)設適宜的成長環(huán)境。 3、培養(yǎng)兒童的生態(tài)環(huán)境意識，開展適宜的生態(tài)環(huán)境教育。四、兒童哲學 （一）兒童與兒童哲學 兒童具有兒童的智慧和獨特的“思想”，他們常常追問連成人都無法回答的問題，也常?！翱谕抡嫜浴?，“一語道破天機”，這正是兒童的神奇之處，也是令哲學家們驚嘆之處。（二）兒童哲學的內(nèi)涵 兒童哲學是研

47、究兒童在認識自身以外客體的過程中，所呈現(xiàn)出來的對世界和人生的態(tài)度、行為表征和思想觀念的一門系統(tǒng)學科。 美國的兒童哲學 是為兒童設計的哲學教育計劃，或者說是針對兒童的哲學訓練。歐洲的兒童哲學應用的兒童哲學重點放在教導兒童喜愛智能方面。強調(diào)帶領人和兒童一起做哲學，大人和兒童都可在過程中受益、有收獲。 關注的是“兒童的思維方式和兒童的思考特質(zhì)”。PhilosophyforChildren PhilosophywithChildren Philosophyby Children 兒童哲學的三種表現(xiàn)形式（三）兒童哲學與現(xiàn)代學前教育 1、尊重兒童的哲學。 2、尊重兒童獨特的思維邏輯。 3、尊重兒童的精神世

48、界。二 第二節(jié) 多 元 智 能 理 論 多元智能理論是1983年，由美國哈佛大學教育研究院的心理發(fā)展學家霍華德加德納教授在智能的結構一書中提出的。 由此,加德納教授“多元智能理論”之父。 一、多元智能的提出 加德納在智能的結構這本書中提出，人類所有個體都擁有至少八種相對獨立的智能，即語言智能、數(shù)理邏輯智能、視覺空間智能、身體運動智能、音樂智能、人際關系智能、自知內(nèi)省智能、自然探索智能。二、多元智能的結構（一）每位個體同時擁有相對獨立的八種智力（二）每位個體的智力都呈現(xiàn)出獨特的表現(xiàn)方式（三）智力發(fā)展的核心是提高個體解決實際問題 的能力（四）環(huán)境和教育會影響和制約個體智力的發(fā)展 方向和程度（五）從

49、多維度看待個體的智力問題三、多元智能理論的基本觀點 （一）光譜方案簡介 光譜方案（Project Spectrum）由哈佛大學的加德納教授（Howard Gardner）和塔伏茨大學的費爾德曼教授（David Henry Feldman）領導完成，是一個長達10年的早期教育方案。 四、多元智能理論的應用 1 2 3 4 尊重差異追求平等倡導合作重視實踐和創(chuàng)造 全方位地展現(xiàn)學習領域 多角度地挖掘兒童強項參與式觀察 靈活記錄 觀察結果 有針對性地發(fā)展兒童強項 給兒童設計個性化活動和工作任務 讓兒童擔任某強項領域領導(二)光譜方案設計思路 1、課程和評估相結合 2、光譜課程的綜合性 3、評估方案的超

50、越性（三）光譜方案的特點 開辟了把課程和評估相結合的新途徑1 為實現(xiàn)全面深入評估提供了新的思路2 提供了以兒童強項帶動兒童弱項的切入點3（四）光譜方案的價值五、多元智能理論對學前教育的啟示（一）有助于形成科學的智力觀（二）有助于改變我們的教學觀 （三）有助于轉變我們的兒童觀（四）有助于確立客觀的評價觀三 第三節(jié) 瑞吉歐學前教育理論 瑞吉歐艾米里亞是一個擁有13萬人口的小城，位于意大利北部地區(qū)。該市在馬拉古茲的發(fā)起和領導下，依靠政府、社區(qū)民眾的大力支持，經(jīng)過專業(yè)人員數(shù)十年的艱苦努力, 推出了一個頗具特色的、堪稱影響世界的幼兒教育體系。一、瑞吉歐學前教育體系簡介 進步主義思想和理論1.以兒童為中心

51、的教育理念2.“做中學”的思想3.民主主義信念建構主義思想和理論1.個體建構理論2.社會建構理論二、瑞吉歐學前教育理論的基礎（一）瑞吉歐幼兒教育理論的基本觀點 1.兒童觀 （1）兒童是主動的學習者 （2）兒童擁有多種表達自己和認識世界的方式 （3）兒童是社會與文化的參與者和創(chuàng)造者 （4）兒童是自我成長過程中的主角 三、瑞吉歐學前教育理論的建構及啟示 2.教育觀 （1）教育應促進兒童的主動學習并發(fā)展 其創(chuàng)造能力 （2）重視環(huán)境的教育作用 （3）重視社會支持和家長參與 3.教師觀（1）教師是兒童的傾聽者（2）教師是兒童活動的參與者和合作伙伴（3）教師是兒童的資源 （4）教師是研究者和學習者4.課程

52、觀課程內(nèi)容課程形式課程觀課程目標方案教學四、關于瑞吉歐學前教育理論的思考（一）將兒童的發(fā)展置于各種關系之中（二）對瑞吉歐學前教育的借鑒離不開本國文化背景 四 第四節(jié) 認 知 發(fā) 展 理 論 認知發(fā)展是指個體自出生后在適應環(huán)境的 活動中，對事物的認知及面對問題情境時的思維方式與能力表現(xiàn)，主要包含認知結構和認知能力的變化。一、認知發(fā)展理論簡介 （一）皮亞杰的認知發(fā)展理論 1、關于兒童心理的發(fā)展 2.關于兒童的認知結構與智力的發(fā)展 3.關于兒童心理發(fā)展的制約因素 4.關于兒童認知發(fā)展的階段二、兩種主要的認知發(fā)展理論（二）維果斯基的認知發(fā)展理論 1.內(nèi)化論的發(fā)展觀 2.社會文化發(fā)展觀 3.教育與發(fā)展的

53、關系 三、認知發(fā)展理論對學前教育的啟示（一）兒童是主動的學習者（二）活動是兒童經(jīng)驗的源泉（三）教育活動應依照兒童的年齡特點進行（四）重視兒童與同伴和成人的社會性交往（五）重視社會文化對兒童發(fā)展的影響作用謝 謝六 第六章學前兒童的全面發(fā)展教育 要點提示 “促進兒童體、智、德、美各方面協(xié)調(diào)發(fā)展”是世界各國學前教育一直努力追求的目標。本章主要從學前兒童的體育、智育、德育和美育四個方面，分別闡述了它們對學前兒童發(fā)展的意義、基本目標和內(nèi)容，并提供有效的實施途徑，以促進兒童的全面發(fā)展。 學習目標了解學前兒童體育的目標，掌握實施學前兒童體育的有效途徑。了解學前兒童智育的基本內(nèi)容，掌握促進學前兒童智力發(fā)展的有

54、效方式。了解學前兒童道德品質(zhì)形成的規(guī)律，掌握提高學前兒童德育效果的有效措施。了解學前兒童美感發(fā)展的基本特點，掌握提高學前兒童審美能力的有效方法。一 第一節(jié) 學前兒童全面發(fā)展教育概述一、學前兒童全面發(fā)展教育的含義學前兒童全面發(fā)展教育是指以學前兒童身心發(fā)展的現(xiàn)實與可能為前提，以促進學前兒童在體、智、德、美諸方面全面和諧發(fā)展為宗旨，并以適合學前兒童身心發(fā)展特點的方式、方法、手段加以實施的，著眼于培養(yǎng)學前兒童基本素質(zhì)的教育。 二、學前兒童全面發(fā)展教育的理論依據(jù) 學前兒童全面發(fā)展教育提出的理論依據(jù)是馬克思主義關于“人的全面發(fā)展”學說及以其為基礎的全面發(fā)展教育學說。 三、學前兒童全面發(fā)展教育的實施意義 首

55、先，在學前兒童全面發(fā)展教育體系中，體育、智育、德育、美育各自有不同的任務，發(fā)揮著不同的作用。 其次，在學前兒童全面發(fā)展教育體系中，體育、智育、德育、美育相互聯(lián)系、相互滲透，作為一個統(tǒng)一整體，共同發(fā)揮著促進學前兒童身心和諧發(fā)展的作用。二 第二節(jié) 學 前 兒 童 體 育 學前兒童體育是遵循學前兒童生長發(fā)育規(guī)律，為增強體質(zhì)、保障健康所開展的一系列的教育活動。 廣義的學前兒童體育泛指社會上開展的與學前兒童有關的各種體育活動。 狹義的學前兒童體育則專指在學前教育機構中針對學前兒童開展的、旨在增強體質(zhì)、保障健康的一系列教育活動。 一、學前兒童體育的概念二、 學前兒童體育的目標（一）學前兒童體育的基本目標

56、增強兒童體質(zhì)、保障兒童健康是學前兒童 體育的基本目標。 學前兒童體育目標確立的依據(jù)是兒童身體 發(fā)育的基本規(guī)律和特點。（二） 學前兒童體育的具體目標1.03歲兒童的體育目標 發(fā)展小兒的基本動作，進行適當?shù)捏w格鍛煉，增強兒童的抵抗力，提高嬰幼兒的健康水平，促進身心正常發(fā)展。2.36歲兒童的體育目標 促進幼兒身體正常發(fā)育和機能的協(xié)調(diào)發(fā)展，增強體質(zhì)，培養(yǎng)良好的生活習、衛(wèi)生習慣和參加體育活動的興趣。3.確定具體目標時應把握的幾個問題三、學前兒童體育的實施途徑（一）把握兒童體育的正確方向，樹立科學的兒童體育（二）了解兒童體育的基本內(nèi)容，掌握兒童體育的基本形式（三）做好衛(wèi)生保健工作，加強安全和心理健康教育三

57、 第三節(jié) 學 前 兒 童 智 育一、學前兒童智育的概念根據(jù)學前兒童智力發(fā)展的規(guī)律和特點，有目的有計劃地豐富他們的知識經(jīng)驗，提高他們的基本行為技能，并由此發(fā)展他們智力的教育。二、學前兒童智育的目標（一）學前兒童智育的基本目標根據(jù)學前兒童智力發(fā)展的特點和需求來確定的，是促進學前兒童各種認識能力的發(fā)展，并由此促進智力的發(fā)展。（二）學前兒童智育的具體目標1.03歲兒童的智育目標發(fā)展小兒的模仿、理解和運用語言的能力，通過語言及認識周圍環(huán)境事物，使小兒智力得到發(fā)展，并獲得簡單知識。2.36歲兒童智育的目標 發(fā)展幼兒智力，培養(yǎng)正確運用感官和運用語言交往的基本能力，增進對環(huán)境的認識，培養(yǎng)有益的興趣和求知欲望，

58、培養(yǎng)初步的動手能力。3. 確定智育具體目標時應把握的問題（1）讓學前兒童獲得與自身、自然和社會有關的必要知識經(jīng)驗。（2）培養(yǎng)學前兒童正確使用感官的能力。（3）培養(yǎng)學前兒童的動手操作能力。（4）培養(yǎng)學前兒童正確使用語言的能力。（5）培養(yǎng)學前兒童從事認識活動良好的態(tài)度、興趣和習慣。三、學前兒童智育的內(nèi)容（一）增進學前兒童對事物的認識、豐富其知識經(jīng)驗。（二）引導學前兒童正確使用感官，提升其基本的認識能力。（三）關注學前兒童的語言發(fā)展，提高其語言表達和交往能力。（四）激發(fā)學前兒童的學習興趣，培養(yǎng)其良好的學習態(tài)度和習慣。四、學前兒童智育的實施途徑（一）利用幼兒園的日常生活活動，發(fā)展學前兒童的智力。（二）

59、借助多樣化的游戲活動，發(fā)展學前兒童的智力。（三）組織多種形式的教學活動，發(fā)展學前兒童的智力。（四）重視非智力因素培養(yǎng)，促進學前兒童的發(fā)展。四 第四節(jié) 學 前 兒 童 德 育一、學前兒童德育的概念學前兒童德育是指根據(jù)一定德社會要求，有目的、有計劃地施加道德影響，幫助兒童掌握淺顯的社會道德準則，養(yǎng)成良好的道德行為習慣，并由此培養(yǎng)其道德品質(zhì)的教育活動。 （一）目標的確定依據(jù) 1、道德品質(zhì)的構成要素道德認識道德情感道德意志道德行為二、學前兒童德育的目標 道德認識 道德情感 道德意志 道德行為水平低，道德知識貧乏且道德判斷片面開始萌芽，具有外露性和沖動易變性薄弱，自覺自控力低且堅持性差很不穩(wěn)定，常與道德

60、認識相脫節(jié)2、學前兒童道德品質(zhì)形成與發(fā)展特點 豐富其道德認識培養(yǎng)其道德情感鍛煉其道德意志穩(wěn)定其道德行為（二）學前兒童德育的基本目標（三）學前兒童德育的具體目標1.03歲兒童的德育目標進行友愛、禮貌、誠實、勇敢等良好的品德教育。2.36歲兒童的德育目標萌發(fā)幼兒愛家鄉(xiāng)、愛祖國、愛集體、愛勞動、愛科學德情感，培養(yǎng)誠自信、好問、友愛、勇敢、愛護公物、克服困難、講禮貌、守紀律等良好德品德行為習慣，以及活潑、開朗的性格。3.確定德育具體目標時應把握的幾個問題（1）讓學前兒童獲得生活中基本的道德準則和規(guī)范（2）培養(yǎng)學前兒童對父母長輩、教師和同伴、集體、家鄉(xiāng)及祖國的愛（3）培養(yǎng)學前兒童對交往、勞動、科學探究等