當(dāng)前中學(xué)生課外閱讀的誤區(qū)及其對(duì)策

1、當(dāng)前中學(xué)生課外閱讀的誤區(qū)及其對(duì)策讀書能益智，讀書能養(yǎng)性。隨著素質(zhì)教育的全面施行，如今許多中學(xué)生在讀課外書，這是可喜可賀的。而實(shí)際情況是，有的人每讀一本書，總是收獲甚多，可有的人書讀了不少，到頭來(lái)似乎長(zhǎng)進(jìn)不多。原因何在呢？恐怕就在于步入了課外閱讀的誤區(qū)。讀書需要有明確的目的，需要擬定方案，需要靜得下心。就總體而言，中學(xué)生的課外閱讀根本上還處于隨意、無(wú)序、低效的狀態(tài)。眼下，中學(xué)生的課外閱讀必須走出以下五個(gè)誤區(qū)。誤區(qū)之一：追蹤讀流行去年流行黑色，今年時(shí)髦米黃，服裝行業(yè)年年在變化。讀書，近來(lái)似乎也在流行，一會(huì)兒言情熱，一會(huì)兒隱私熱，一會(huì)兒汪國(guó)真的詩(shī)，一會(huì)兒小女子散文，一會(huì)兒又是?學(xué)習(xí)的革命?于是，有些

2、同學(xué)就跟著書店廣告走，看著刊物介紹讀，流行什么讀什么，讀了什么就談什么。這實(shí)在是一種缺乏個(gè)性、缺乏主見(jiàn)的讀書法。讀書應(yīng)該根據(jù)自己的個(gè)性特長(zhǎng)，應(yīng)該有方案有系統(tǒng)地讀。讀書不是穿衣戴帽，不用趕時(shí)髦。追蹤流行讀書，可以獲得一些知識(shí)，但往往是零亂的、沒(méi)有系統(tǒng)的，不可能獲得扎實(shí)的、真正能受用一生的知識(shí)。讀書不是為了增添談資，不是為了裝璜門面，而是為了充實(shí)自己，豐富自己的真才實(shí)學(xué)。因此，讀書要有華羅庚先生所說(shuō)的那種“板凳要坐十年冷，文章不寫半句空的精神，要力戒急躁，要有鉆勁。誤區(qū)之二：熱衷讀休閑讀書確實(shí)也可以作為一種消遣、一種休閑，但讀書不能專門讀那些關(guān)于風(fēng)流韻事、名人軼事、驚險(xiǎn)奇事、駭人聽(tīng)聞的大案要案之類

3、的閑書。讀休閑書比較輕松，這是事實(shí)，但熱衷于讀這一類書，只能永遠(yuǎn)停留在淺薄、平庸的層面上，不可能有大的收獲，也不可能有質(zhì)的飛躍和到達(dá)新的境界。羅曼羅蘭說(shuō)過(guò)：“與其花許多時(shí)間和精力去鑿許多淺井，不如花同樣的時(shí)間和精力去鑿一口深井。專門讀通俗的淺層次的休閑書，等于在鑿一口口沒(méi)有水的淺井，永遠(yuǎn)也喝不到甘甜的清泉。作為想武裝自己頭腦的中學(xué)生，休閑書可以讀一些，但必須把課余的主要精力與時(shí)間花在讀高質(zhì)量、高檔次的書籍上。高質(zhì)量的書，讀起來(lái)肯定要困難些、枯燥些，但其滋味往往是越啃越濃，越嚼越香。誤區(qū)之三：偏愛(ài)談名人多讀些名著，這對(duì)人生是極有好處的，因?yàn)槊墙?jīng)過(guò)歷史長(zhǎng)河淘洗過(guò)的生活的經(jīng)典，是文化的精華，真理

4、的載體。然而，有些中學(xué)生不大喜歡讀名著，卻非常喜歡讀名人：讀名人自己寫的書或名人出錢請(qǐng)人寫自己的書，特別是當(dāng)代歌星、影星、媒體主持人、體壇明星等的書，有些同學(xué)喜歡至極，這類書出一本他就買一本。偏愛(ài)讀名人，原因不外乎兩種：一是崇拜心理。他們是追星族，迫切希望知道名人的一切，包括吃喝住行之類的生活瑣事。二是想從名人的書中探究到成名的奧秘。其實(shí)，這是一種較為幼稚的讀書方法，其意義甚為微茫。名人的書不一定是名著，有不少還可能是粗制濫造的。追星，永遠(yuǎn)不可能使自己成為名星。名人的成名自有其成名的特定條件和環(huán)境，真正可以借鑒的地方恐怕并不多。應(yīng)該說(shuō)，名人有兩種：一是因?qū)憰?，一是因知名而寫書的。?duì)前一

5、類名人的書，我們不妨多讀些，因?yàn)槔锩娲_有真貨；對(duì)后一類名人的書，那就不一定要讀了。讀后一類名人的書，作為偶爾消遣尚可，倘作為正經(jīng)事來(lái)做，那是大可不必的。誤區(qū)之四：尋章讀妙句書到用時(shí)方恨少。讀書是為了用，讀書有一定的功利性。但還要看怎么用，用在什么地方。有些人讀書，目的很單一，就是為了在作文時(shí)或討論發(fā)言時(shí)，引幾句名言，背幾聯(lián)古詩(shī)，露一露，以顯示自己的博學(xué)。為了到達(dá)這個(gè)目的，這些同學(xué)在讀書時(shí)，通常用搜尋的目光，尋找名言，摘錄妙句，有的還把它帶在身邊，反復(fù)吟讀，直至能背誦。這雖然也是用，但畢竟是小商販?zhǔn)降牧愦蛩榍?，其目的太功利了。這種人讀書，往往不大注意書的整體脈絡(luò)、內(nèi)在底蘊(yùn)和精神本質(zhì)，他們只能獲得

6、一些零碎的知識(shí)，不可能探得書的精華，也難以陶冶性情，培養(yǎng)氣質(zhì)。由于沒(méi)有整體把握，全面領(lǐng)悟，在引用時(shí)還可能出現(xiàn)斷章取義、生吞活剝等情況，以致貽笑大方。誤區(qū)之五：專心讀習(xí)作有些同學(xué)讀課外書，主要就是讀?中學(xué)生優(yōu)秀作文遜?全國(guó)獲獎(jiǎng)作文薈萃?一類的書，有些同學(xué)還讀得非常專心，一篇篇仔細(xì)分析，以為讀這種書幫助最大，可直接進(jìn)步自己的寫作程度。應(yīng)該說(shuō)，中學(xué)生可以讀一讀同齡人的習(xí)作，但不宜多讀。因?yàn)橥g人的習(xí)作，就其內(nèi)容來(lái)說(shuō)，它所反映的大多是中學(xué)生自己的生活和思想，與閱讀者本人非常接近，就其表現(xiàn)形式來(lái)說(shuō)，也與閱讀者本人比較接近。課外閱讀的目的，在于擴(kuò)大視野，開(kāi)拓全新的生活領(lǐng)域，領(lǐng)略精妙的藝術(shù)境界，汲取各種各樣

7、的知識(shí)。因此，課外所讀之物的內(nèi)容要盡可能不同于中學(xué)生平常的生活內(nèi)容，藝術(shù)上也要盡可能是遠(yuǎn)遠(yuǎn)高出自己的經(jīng)典之作。古人說(shuō)，取法乎上，僅得其中；取法乎中，僅得其下。中學(xué)生習(xí)作畢竟是習(xí)作，其思想性和藝術(shù)性畢竟與成人的經(jīng)典之作有較大的間隔 ，假設(shè)老是以同齡人的習(xí)作為主要課外讀物，那很有可能永遠(yuǎn)停留在“習(xí)作的層次上。只有讀那些高質(zhì)量、高程度的精品，才能擺脫“學(xué)生腔，不斷走向理性，走向成熟。上述誤區(qū)的存在，不但影響了課外閱讀的質(zhì)量，而且不易養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，不易培養(yǎng)循序漸進(jìn)步步深化的閱讀素質(zhì)。作為語(yǔ)文教師，有必要加強(qiáng)指導(dǎo)，采取積極的對(duì)策，幫助他們走出這些誤區(qū)，使中學(xué)生的課外閱讀逐漸走向有序和高效。對(duì)策之一

8、：辯明關(guān)系，進(jìn)步認(rèn)識(shí)在指導(dǎo)課外閱讀時(shí)，首先必須幫助學(xué)生辨清這樣幾種關(guān)系，以進(jìn)步他們的思想認(rèn)識(shí)：一是流行與需要的關(guān)系。要讓學(xué)生明白，流行的不一定是自己需要的，課外閱讀應(yīng)該選擇對(duì)自己有用的讀物，無(wú)需趕時(shí)髦。二是名人與名作的關(guān)系。名人的作品不一定都是名作，不一定都要閱讀，對(duì)那種正走紅的影星、歌星的書，更要慎重選擇。三是消遣與求知的關(guān)系。邊消遣邊求知自然也有，但真正高深的、復(fù)雜的知識(shí)往往是無(wú)法在消遣中獲得的，往往需要通過(guò)艱辛的攻讀和堅(jiān)韌的鉆研。四是引用與積累的關(guān)系。讀課外書不只是為了引用幾句名言，重要的是積累，語(yǔ)言的積累、材料的積累、思想的積累以及氣質(zhì)的積淀，引用只不過(guò)是語(yǔ)言的積累。五是習(xí)作與杰作的關(guān)

9、系。習(xí)作可以讀，但要盡快跳出習(xí)作這個(gè)稚嫩的操場(chǎng)，要多讀些精品杰作，只有多讀杰作，才能深化海闊天空的藝術(shù)境界。對(duì)策之二：廣泛涉獵，開(kāi)列新書學(xué)生課外閱讀的隨意和無(wú)序，其中一個(gè)重要原因就是不知道有什么書可讀，應(yīng)該讀什么，或者讀來(lái)讀去就是那幾本父輩和祖輩們讀過(guò)的書。應(yīng)當(dāng)看到，當(dāng)前我國(guó)的出版業(yè)是非常繁榮的，書報(bào)圖書的出版發(fā)行量每年都在增長(zhǎng)，其中適宜中學(xué)生閱讀的好書也頗多。遺憾的是，許多教師都不清楚，假設(shè)要他們開(kāi)列書單，恐怕只能開(kāi)出?紅樓夢(mèng)?三國(guó)演義?鋼鐵是怎樣煉成的?卓婭和舒拉的故事?，只能開(kāi)出莎士比亞、巴爾扎克、托爾斯泰、契訶夫，只能開(kāi)出?安徒生童話?伊索寓言?，至于80年代、90年代出版或翻譯的書，

10、有的教師可能一本也開(kāi)不出來(lái)。這些書當(dāng)然也可以作為課外讀物，但它畢竟與現(xiàn)實(shí)有著很大的間隔 ，畢竟是歷史的產(chǎn)物，作為要“面向現(xiàn)代化、面向世界、面向?qū)?lái)的現(xiàn)代中學(xué)生，應(yīng)該盡可能地多讀一些反映現(xiàn)實(shí)社會(huì)、表現(xiàn)當(dāng)今世界的書。而這些書的推薦和介紹，責(zé)無(wú)旁貸地應(yīng)落到教師的肩上。因此，教師要廣泛涉獵，及時(shí)理解或閱讀新近出版的有關(guān)適宜中學(xué)生閱讀的課外書，教師不應(yīng)除了課本和參考書外什么也不讀，教師也要有自己的課外閱讀。對(duì)策之三：把握個(gè)性，分別引導(dǎo)中學(xué)生的閱讀個(gè)性是有差異的，有的喜歡讀政治類的，有的喜歡讀軍事類的，有的愛(ài)讀歷史，有的愛(ài)讀文學(xué)，有的也許愛(ài)讀琴棋書畫方面的。進(jìn)步中學(xué)生課外閱讀的效率，很重要的一點(diǎn)就是把握他

11、們的閱讀個(gè)性，有針對(duì)性、有側(cè)重、有方案地分別引導(dǎo)他們閱讀。在詳細(xì)引導(dǎo)時(shí)，我們既不能采取他們愛(ài)讀什么就讓讀什么的完全自由式閱讀，也不能采取不管興趣愛(ài)好如何，硬性規(guī)定的絕對(duì)命令式閱讀。要堅(jiān)持在全面開(kāi)展的根底上又有所側(cè)重的原那么，根據(jù)每個(gè)學(xué)生的閱讀個(gè)性給予合理引導(dǎo)。對(duì)根底扎實(shí)、各方面開(kāi)展平衡的學(xué)生，要引導(dǎo)他們?cè)谧约旱膼?ài)好方面再多讀一些書，爭(zhēng)取有新的超越；對(duì)各方面開(kāi)展不平衡、有嚴(yán)重知識(shí)傾斜的學(xué)生，要有意識(shí)地引導(dǎo)他們閱讀一些雖然感覺(jué)閱讀興趣不大卻又非常重要的讀物，以彌補(bǔ)知識(shí)缺陷，爭(zhēng)取到達(dá)全面開(kāi)展。只有這樣指導(dǎo)，才能進(jìn)步課外閱讀的整體質(zhì)量。對(duì)策之四：詳細(xì)輔導(dǎo)，形式多樣學(xué)生愛(ài)讀休閑書，愛(ài)讀同齡人的習(xí)作，其中

12、一個(gè)原因就是讀這類書輕松省力，讀經(jīng)典之作既費(fèi)力又費(fèi)心。為了引導(dǎo)學(xué)生讀一些上檔次、有質(zhì)量的課外書，輔導(dǎo)是不可或缺的。課外閱讀，不能書單一開(kāi)或者讀物一發(fā)就算完事。對(duì)那些有一定深度的或內(nèi)容生疏的讀物，教師最好在學(xué)生閱讀前作些詳細(xì)輔導(dǎo)，或背景說(shuō)明，或評(píng)價(jià)分析，或提挈要領(lǐng)，或釋疑解難；對(duì)有些讀物，教師事先點(diǎn)一點(diǎn)，指導(dǎo)一下，學(xué)生閱讀起來(lái)往往省力得多，理解起來(lái)也容易得多；對(duì)有些讀物，假設(shè)教師在學(xué)生閱讀后作些分析評(píng)價(jià)，學(xué)生可能會(huì)一下子豁然開(kāi)朗。就輔導(dǎo)形式來(lái)說(shuō)，也是很多的，可以開(kāi)設(shè)專題講座，可以印發(fā)相關(guān)材料，可以出黑板報(bào)，等等。輔導(dǎo)，對(duì)教師來(lái)說(shuō)，是一項(xiàng)難度大、任務(wù)重的工作，需要消耗很多精力和時(shí)間，但必要的輔導(dǎo)，既可以幫助學(xué)生加深對(duì)讀物內(nèi)容的理解，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生閱讀高質(zhì)量、高難度讀物的興趣和才能，這不但有益于學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)，而且是有益終生的。對(duì)策之五：組織交流，獎(jiǎng)勵(lì)優(yōu)勝課外閱讀之所以隨意、無(wú)序和低效，其中還有一個(gè)原因，恐怕就是沒(méi)人指導(dǎo)或指導(dǎo)不得法，指導(dǎo)面不廣。教師畢竟精力和時(shí)間都有限，而