成人階段漢語(yǔ)國(guó)際教育的起點(diǎn)詞匯假設(shè)

1、成人階段漢語(yǔ)國(guó)際教育的起點(diǎn)詞匯假設(shè)成人階段漢語(yǔ)國(guó)際教育的起點(diǎn)詞匯假設(shè)一、什么是起點(diǎn)詞匯假設(shè)我們認(rèn)為二語(yǔ)習(xí)得在初級(jí)階段由于建構(gòu)語(yǔ)言框架、形成根本語(yǔ)言生成機(jī)制的需要，學(xué)習(xí)者或教師急需短期內(nèi)直接掌握一批最根本的、數(shù)量無(wú)法再縮減的詞匯，而這些詞匯通過(guò)自然習(xí)得需要較高的學(xué)習(xí)本錢。假設(shè)直接掌握這類詞匯那么可大大降低初級(jí)階段整體學(xué)習(xí)本錢、進(jìn)步學(xué)習(xí)效率。我們稱這類詞匯為起點(diǎn)詞匯。起點(diǎn)詞匯是一個(gè)根本概念，詳細(xì)包含的詞匯不是絕對(duì)的、封閉的、固定的，而是可協(xié)商的、開放的。它是通過(guò)一個(gè)挑選機(jī)制逐漸形成的，中間可能存在反復(fù)修正過(guò)程。只要符合挑選特征并通過(guò)實(shí)證的詞匯都可以入眩二、起點(diǎn)詞匯假設(shè)的理論根底漢語(yǔ)國(guó)際教育屬于二語(yǔ)

2、教學(xué)范疇，二語(yǔ)教學(xué)與母語(yǔ)習(xí)得存在諸多差異，前人已做過(guò)大量研究。從經(jīng)濟(jì)學(xué)新視角觀察，我們認(rèn)為二者最本質(zhì)的差異在于本錢機(jī)制不同。母語(yǔ)習(xí)得是人類個(gè)體融入社會(huì)的前提和必然選擇，不計(jì)本錢是其特征之一。二語(yǔ)習(xí)得過(guò)程那么復(fù)雜得多，由于其不是人的必然選擇，這種選擇是否能最終達(dá)成，涉及多方面因素，本錢因素起到?jīng)Q定性作用。學(xué)習(xí)者在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中都自覺或不自覺地分析、評(píng)估本錢與收益之比，并不斷修正其決策，表現(xiàn)出相應(yīng)行為。教學(xué)過(guò)程中的教師、學(xué)校等其他參與主體同樣如此。從動(dòng)態(tài)角度看，整個(gè)運(yùn)作機(jī)制都可以運(yùn)用博弈論做出解釋和說(shuō)明，可對(duì)詳細(xì)條件下的結(jié)果做出預(yù)判。詳細(xì)來(lái)說(shuō)，母語(yǔ)習(xí)得交融在日常生活中，是無(wú)所不在的，習(xí)得的本錢成為

3、生活本錢的一局部，是隱性的。從母語(yǔ)習(xí)得實(shí)際花費(fèi)的人力、財(cái)力、物力等方面說(shuō)，實(shí)際本錢無(wú)疑遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)二語(yǔ)習(xí)得。但從時(shí)機(jī)本錢角度看，因?yàn)槠鋭e無(wú)選擇，放棄的時(shí)機(jī)是零，本錢可看做零。因此其不計(jì)本錢的特征包含了實(shí)際本錢宏大無(wú)法計(jì)算和時(shí)機(jī)本錢過(guò)小可以忽略的雙重含義。由于母語(yǔ)習(xí)得具有這樣的特點(diǎn)，因此使其不適用經(jīng)本文由論文聯(lián)盟搜集整理濟(jì)學(xué)原理或博弈論做出詮釋。二語(yǔ)習(xí)得的整個(gè)過(guò)程較易從日常生活中剝離出來(lái)，本錢計(jì)算更容易量化，收益相對(duì)較模糊，但也可簡(jiǎn)化為局部參數(shù)成績(jī)、工作前景等，因此總體來(lái)說(shuō)本錢收益分析是可行的，這也是運(yùn)用博弈論的前提條件。典型的二語(yǔ)習(xí)得過(guò)程存在多方博弈，其中最根本的一對(duì)博弈者是學(xué)習(xí)者和教師，第三、第

4、四方是學(xué)校和政府，不排除更多方，如社會(huì)團(tuán)體的介入。從學(xué)習(xí)者角度來(lái)看，學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言所花的時(shí)間、費(fèi)用、因?qū)W習(xí)語(yǔ)言而放棄其他時(shí)機(jī)的本錢等都屬于本錢范疇；第二語(yǔ)言程度的進(jìn)步可用考試成績(jī)和語(yǔ)言程度等級(jí)來(lái)衡量及帶來(lái)的物質(zhì)、精神上的利益、生活上的便利、其他方面本錢的降低等那么屬于收益范疇。從教師角度看，教學(xué)花費(fèi)的時(shí)間、精力是最主要本錢，因教學(xué)產(chǎn)生的報(bào)酬及精神上的利益那么是主要收益。從學(xué)校角度看，為教學(xué)提供的場(chǎng)所、人力費(fèi)用及教材、辦公耗材、水電費(fèi)、各項(xiàng)管理支出等屬于付出本錢；收取的學(xué)費(fèi)、高校各類排名的提升、政府和社會(huì)團(tuán)體的相關(guān)性投入、教學(xué)科研成果對(duì)社會(huì)進(jìn)步的推動(dòng)等那么屬于收益。從政府角度看，政策、財(cái)力、物力等

5、各類資源的投入屬于本錢范疇，營(yíng)造良好的國(guó)際語(yǔ)言環(huán)境、提升國(guó)家軟實(shí)力、降低相關(guān)產(chǎn)業(yè)本錢促進(jìn)國(guó)家整體利益改善那么是主要收益。傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)學(xué)的本錢收益分析法可以應(yīng)用于漢語(yǔ)國(guó)際教育各個(gè)環(huán)節(jié)的靜態(tài)、微觀分析，而博弈論可以用來(lái)解釋漢語(yǔ)國(guó)際教育產(chǎn)業(yè)的動(dòng)態(tài)開展軌跡并預(yù)判今后整體開展趨勢(shì)。但限于篇幅，本文僅在此理論根底上提出漢語(yǔ)國(guó)際教育初級(jí)階段的起點(diǎn)詞匯假設(shè)，其他方面研究有待今后進(jìn)一步拓展。三、起點(diǎn)詞匯假設(shè)的提出之所以提出起點(diǎn)詞匯假說(shuō)，是基于我們對(duì)成人二語(yǔ)習(xí)得在初級(jí)階段課堂教學(xué)中完全使用目的語(yǔ)的疑心。首先，我們完全認(rèn)可二語(yǔ)課堂教學(xué)用語(yǔ)應(yīng)盡可能使用目的語(yǔ)原那么，大量教學(xué)實(shí)例證明，經(jīng)歷豐富的教師在中高級(jí)階段課堂教學(xué)中完

6、全可以不使用任何媒介語(yǔ)也能到達(dá)理想的教學(xué)效果。但我們?nèi)狈ψ銐虻摹⒔?jīng)得起推敲的初級(jí)階段課堂教學(xué)不使用任何媒介語(yǔ)或?qū)W習(xí)者母語(yǔ)的教學(xué)實(shí)例。要證實(shí)或證偽這種觀點(diǎn)，可以采用說(shuō)課、試講或小班教學(xué)實(shí)證等方式進(jìn)展足夠數(shù)量的演示就能看到結(jié)果。假設(shè)能證實(shí)在最苛刻的語(yǔ)言環(huán)境中也可以順利完成教學(xué)任務(wù)，那么理論上就不存在起點(diǎn)詞匯問題。假設(shè)可以證偽，教學(xué)中確實(shí)遇到了一些難于逾越的障礙，留學(xué)生對(duì)某些詞匯的掌握出現(xiàn)了偏向，教學(xué)效果明顯低于對(duì)照組，那么那些阻礙教學(xué)的詞匯就可能是起點(diǎn)詞匯。在漢語(yǔ)國(guó)際教育推廣到世界更廣泛的小語(yǔ)種地區(qū)時(shí)，起點(diǎn)詞匯假設(shè)可以幫助我們提早做好教學(xué)準(zhǔn)備，實(shí)在進(jìn)步教學(xué)有效性，同時(shí)對(duì)國(guó)內(nèi)典型的學(xué)習(xí)者國(guó)籍混合的初

7、級(jí)漢語(yǔ)班教有一定的參考意義。對(duì)于起點(diǎn)詞匯假設(shè)，可能存在以下幾種反駁意見：觀點(diǎn)一：母語(yǔ)習(xí)得不需要任何媒介語(yǔ)，那么二語(yǔ)習(xí)得不使用媒介語(yǔ)在理論上應(yīng)該是可行的。我們認(rèn)為這種觀點(diǎn)的錯(cuò)誤之處在于只關(guān)注理論上的可行而無(wú)視施行本錢。二語(yǔ)習(xí)得與母語(yǔ)習(xí)得之間最難跨越的鴻溝就是本錢。對(duì)二語(yǔ)習(xí)得來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)效率始終是第一位的。假設(shè)學(xué)習(xí)過(guò)程需要花費(fèi)很高本錢，就意味著這種方案不可行。觀點(diǎn)二：過(guò)去和如今有大量零起點(diǎn)留學(xué)生在不使用媒介語(yǔ)的情況下純熟掌握了漢語(yǔ)，理論證明這也是可行的。這種觀點(diǎn)的錯(cuò)誤之處在于只關(guān)注到一局部成功的學(xué)習(xí)者，沒有考慮到學(xué)習(xí)者整體的成才率問題。從世界范圍看，漢語(yǔ)被公認(rèn)為最難學(xué)習(xí)的語(yǔ)言之一。對(duì)非漢字圈的學(xué)習(xí)者

8、來(lái)說(shuō)，到達(dá)一樣外語(yǔ)程度，學(xué)習(xí)漢語(yǔ)花費(fèi)的時(shí)長(zhǎng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于世界其他主要語(yǔ)言。說(shuō)明漢語(yǔ)目前沒有成為一種學(xué)習(xí)效率較高、花費(fèi)本錢較低的語(yǔ)言，對(duì)漢語(yǔ)國(guó)際推廣工作是不利的，因此在改進(jìn)學(xué)習(xí)方法、進(jìn)步學(xué)習(xí)效率方面還有很大上升空間。觀點(diǎn)三：沉浸式教學(xué)主張不使用媒介語(yǔ)，在美國(guó)等地獲得了很好的效果，說(shuō)明媒介語(yǔ)并不是教學(xué)必需的。我們認(rèn)為接近母語(yǔ)習(xí)得的教學(xué)方式能否施行，最關(guān)鍵的一點(diǎn)是本錢問題。沉浸式教學(xué)對(duì)教師的要求極高，教材編寫有其特殊性，更重要的是教學(xué)時(shí)間非常長(zhǎng)，需要制度政策方面的配合。這在漢語(yǔ)向世界小語(yǔ)種地區(qū)推廣時(shí)并不容易做到，不具有典型性，而且不符合國(guó)內(nèi)高校留學(xué)生學(xué)歷教育的學(xué)制要求一般只有一年預(yù)科。我們強(qiáng)調(diào)的起點(diǎn)詞匯只

9、存在于零起點(diǎn)的初級(jí)階段，教學(xué)最終目的完全使用目的語(yǔ)進(jìn)展教學(xué)，這和沉浸式理念是相通的，并不矛盾。不同的是，為了縮短初學(xué)者的適應(yīng)期，進(jìn)步教學(xué)進(jìn)度和效率，我們?cè)试S在初級(jí)階段使用經(jīng)過(guò)慎重挑選的起點(diǎn)詞匯作為教學(xué)輔助用的支架。這么做可以降低初學(xué)者的學(xué)習(xí)門檻，便于在世界更大范圍內(nèi)推廣，而且長(zhǎng)期來(lái)看并不影響最終教學(xué)目的實(shí)現(xiàn)。四、起點(diǎn)詞匯的選定過(guò)程起點(diǎn)詞匯的選定過(guò)程包括根本挑選機(jī)制和詳細(xì)施行方法。其過(guò)程本身是證明起點(diǎn)詞匯是否存在的實(shí)證方案。假設(shè)初級(jí)階段所有常用詞匯都可以找到直觀有效且不使用媒介語(yǔ)或母語(yǔ)的方法教學(xué)，最后剩下的詞匯是零，說(shuō)明起點(diǎn)詞匯是不存在的，這樣假設(shè)就不成立。反之，那么證實(shí)確實(shí)存在一局部常用詞匯需

10、要借助媒介語(yǔ)或?qū)W習(xí)者母語(yǔ)說(shuō)明。整個(gè)選定過(guò)程真正的價(jià)值并不在于這些起點(diǎn)詞匯詳細(xì)是什么，而在于那些被挑選掉的非起點(diǎn)詞匯是如何被證實(shí)不需要非目的語(yǔ)輔助說(shuō)明的，以及這種情況的詳細(xì)施行條件是什么。目前較好的挑選機(jī)制可由三個(gè)步驟組成：集體協(xié)商、演示籌備、實(shí)證測(cè)試。集體協(xié)商詳細(xì)是指由多位教學(xué)經(jīng)歷豐富的教師和專家學(xué)者共同討論，用排除法逐一去除非起點(diǎn)詞匯，并記錄達(dá)成的條件；演示籌備是指根據(jù)達(dá)成的條件，制作材料或準(zhǔn)備演示的詳細(xì)方案；實(shí)證測(cè)試是指用零起點(diǎn)留學(xué)生測(cè)試演示實(shí)際效果，依此判斷這些詞匯是否符合最初斷定。最終通過(guò)這三個(gè)步驟，挑選出的就是起點(diǎn)詞匯。詳細(xì)施行方法如下：第一步：確定初級(jí)階段的詞匯。我們把初級(jí)階段的范

11、圍劃定為零起點(diǎn)后保持一年正常學(xué)習(xí)，對(duì)應(yīng)大約200學(xué)時(shí)。超過(guò)200學(xué)時(shí)后仍屬于初級(jí)階段，但因根本不需要起點(diǎn)詞匯輔助，不屬于研究范圍。在此范圍內(nèi)，選定的詞匯可以來(lái)自等級(jí)大綱，也可以來(lái)自相對(duì)應(yīng)的教材，還可以是課堂常用的說(shuō)明性詞匯，或者使用頻率最高的一千詞匯。第二步：去除可用實(shí)物、圖片、比照?qǐng)D展示的詞匯，并逐一做好備注。這類詞匯根本以直觀名詞和形容詞為主，如桌子、西瓜、汽車、書、貓、長(zhǎng)和短、大和小等，各類數(shù)字、顏色、表情、國(guó)家、職業(yè)等屬于這一類。第三步：去除可用手勢(shì)、形體動(dòng)作展示的詞匯，逐一備注。這類詞匯根本以直觀動(dòng)詞和形容詞為主，如吃、走、寫、看、踢、飽、胖等。此外還有一些詞可用比較夸張的動(dòng)作、表情

12、、身體方位的演示表示，如謝謝、對(duì)不起、這個(gè)、那個(gè)、左、右、不、來(lái)、去、我、你等屬于這一類。第四步：去除可用圖示、符號(hào)、圖表等展示的詞匯，逐一備注。如可用親屬關(guān)系圖說(shuō)明的爸爸、媽媽、弟弟、兒子等；可用日歷說(shuō)明的月、日、星期、今天、昨天等；可用時(shí)間表來(lái)說(shuō)明的上午、下午、晚上、小時(shí)、分鐘、點(diǎn)鐘、如今、以前、以后等。第五步：去除可用已學(xué)過(guò)的詞語(yǔ)說(shuō)明演繹的詞匯，逐一備注，需注明描繪時(shí)所用的句子或短語(yǔ)。例如：同事一起工作的人、愛好喜歡做的事情、阿姨媽媽的姐姐、妹妹等。第六步：去除可用歸納方法說(shuō)明的詞匯，逐一備注，需注明歸納時(shí)所用的例詞。如用已學(xué)過(guò)的蘋果、香蕉、橘子等歸納出水果；用已學(xué)過(guò)的桌子、書、頭、汽車

13、等歸納知名詞；用下雨、晴天、多云等歸納出天氣。第七步：去除可用漫畫或帶有故事情節(jié)的圖片表示的詞匯，逐一備注，最好附有該圖片。例如：談戀愛、打針、上課、吵架、等、丟、騙、馬虎、著急、過(guò)馬路、忘記、懂等。第八步：去除可用根本句式說(shuō)明的詞匯，并注明該句式。例如：用我是中國(guó)人說(shuō)明是的含義；用書在桌子上說(shuō)明在的含義；用我把書放在桌子上說(shuō)明把的語(yǔ)法意義。第九步：剩下的生詞中，大家通過(guò)討論和協(xié)商，尋找其他各種非語(yǔ)言方式說(shuō)明詞匯。假設(shè)還是不能用上述詞匯或任何非語(yǔ)言方式有效說(shuō)明某個(gè)詞，那么這個(gè)詞可以初步斷定屬于起點(diǎn)詞匯。第十步：驗(yàn)證環(huán)節(jié)。尋找完全零起點(diǎn)、從未學(xué)過(guò)漢語(yǔ)的外國(guó)人，把上述已去除的那些非起點(diǎn)詞匯按照備注

14、方式及一定的先后順序演示給這些對(duì)象看，記錄演示時(shí)長(zhǎng)。某個(gè)詞演示后，用演示對(duì)象的母語(yǔ)制作的調(diào)查表驗(yàn)證其理解的含義是否正確。整個(gè)演示過(guò)程只能使用漢語(yǔ)，且需要全程拍攝，記錄下演示者的動(dòng)作、表情及演示對(duì)象的反響。沒有通過(guò)驗(yàn)證的詞需要尋找原因，修改方案后再次驗(yàn)證。下面列舉一些我們認(rèn)為的疑似起點(diǎn)詞匯，例如：意思、事情、假設(shè)、當(dāng)然、為了、隨意、重要、正式。這些詞匯未經(jīng)充分討論、協(xié)商和驗(yàn)證，只判斷為疑似。只要找到有效的方法能證實(shí)可以對(duì)此加以說(shuō)明，并注明達(dá)成的條件，那么就可以排除對(duì)其起點(diǎn)詞匯的斷定。一般來(lái)說(shuō)，這些詞匯由于教學(xué)的需要，出現(xiàn)較早，達(dá)成條件不能太復(fù)雜。過(guò)于復(fù)雜的達(dá)成條件在初級(jí)階段和不能達(dá)成是等值的。五

15、、起點(diǎn)詞匯假設(shè)的意義起點(diǎn)詞匯的研究過(guò)程和結(jié)果具有廣泛的應(yīng)用前景，現(xiàn)舉數(shù)例如下：第一：零起點(diǎn)教學(xué)的必備手冊(cè)。我們可以制作把起點(diǎn)詞匯翻譯成其他各個(gè)語(yǔ)種的對(duì)照表。教師被派往海外某小語(yǔ)種國(guó)家任教時(shí)，需要先掌握這些起點(diǎn)詞匯對(duì)應(yīng)的對(duì)象國(guó)母語(yǔ)的翻譯。因這些詞匯相對(duì)有限，教師在短時(shí)間內(nèi)掌握是可行的。針對(duì)國(guó)內(nèi)混合編排的零起點(diǎn)班級(jí)，可以把翻譯對(duì)照表發(fā)放給每個(gè)留學(xué)生，同樣讓他們熟悉掌握這些詞匯。第二：訓(xùn)練新手教師的有效方式。新手教師往往對(duì)教學(xué)中的詞匯控制沒有直觀感受，通過(guò)模擬制定起點(diǎn)詞匯的游戲性訓(xùn)練或比賽，讓他們逐漸培養(yǎng)出對(duì)詞匯控制的感受，熟悉詞匯教學(xué)循序漸進(jìn)的教學(xué)原那么和常規(guī)順序。第三：改進(jìn)教學(xué)試驗(yàn)田?？稍诔跫?jí)階

16、段平行班中開設(shè)實(shí)驗(yàn)班，對(duì)起點(diǎn)詞匯假設(shè)進(jìn)展實(shí)證研究和相關(guān)教學(xué)方法改進(jìn)，逐步建立起教學(xué)實(shí)證研究的學(xué)術(shù)形式。從理論到理論的分析與證明，由于未涉及施行本錢的因素，因此研究結(jié)果在實(shí)際教學(xué)中并不一定可靠。教學(xué)本錢與教學(xué)效率必須置于真實(shí)教學(xué)博弈中，表現(xiàn)才更接近實(shí)際值，得出的結(jié)果更有應(yīng)用推廣的價(jià)值。第四：編寫符合自然學(xué)習(xí)順序的教材。目前絕大多數(shù)漢語(yǔ)教材的詞匯選取和編排是基于編寫者自身判斷確定的，某一課中的詞匯往往跟課文內(nèi)容或主題相關(guān)，而這些詞匯本身不一定有連接的生成性，因此對(duì)詳細(xì)詞匯的釋義常是碎片化的。這種傳統(tǒng)教材編寫方式最大的弊病就是無(wú)法防止使用媒介語(yǔ)或?qū)W生母語(yǔ)，教師在教學(xué)過(guò)程中同樣無(wú)法防止使用媒介語(yǔ)，學(xué)習(xí)者常把漢語(yǔ)詞匯意義和相應(yīng)外語(yǔ)注釋等同起來(lái)，產(chǎn)生大量負(fù)遷移?；趯?duì)起點(diǎn)詞匯的研究，可以從新視角開發(fā)符合自然學(xué)習(xí)順序的教材。教材開始局部并不以課文形式出現(xiàn)，而采用更自然直觀的圖片和錄音方式。遵循非起點(diǎn)詞匯生成的線索安排教學(xué)。詞匯積累到一定程度后，才出現(xiàn)有故事情節(jié)的課文。整本教材的生詞可以做到?jīng)]有任何非目的語(yǔ)注釋