淮南謝家集區(qū)教師招聘教師資格證《中學(xué)教育教學(xué)知識與能力》考試預(yù)測試題與答案

1、第 頁 淮南謝家集區(qū)教師招聘教師資格證中學(xué)教育教學(xué)知識與能力考試預(yù)測試題與答案一、單選題1丹瑟洛的MURDER學(xué)習(xí)策略中M代表（ ）A、情緒的調(diào)整和維持 B、理解C、消化和細述 D、復(fù)習(xí)和檢查 答案：A解析：選A。丹瑟洛的MURDER學(xué)習(xí)策略中M代表情緒的調(diào)整和維持，U代表理解，R代表回憶，D代表消化和細述，E代表擴展，R代表復(fù)習(xí)和檢查。 2人際關(guān)系是人與人之間在相互交往過程中所形成的比較穩(wěn)定的心理關(guān)系或（）。A.感情關(guān)系B.心理距離C.友誼關(guān)系D.互助關(guān)系 答案：B解析：人際關(guān)系是人與人之間在相互交往過程中所形成的比較穩(wěn)定的心理關(guān)系或心理距離。 3心理輔導(dǎo)老師通過幫助李曉明建立焦慮等級，讓他

2、想象引起焦慮的情境，進行放松訓(xùn)練，從而緩解他的考試焦慮。這種心理輔導(dǎo)的方法是（）。A.強化法B.系統(tǒng)脫敏法C.理性一情緒療法D.來訪者中心療法 答案：B解析：系統(tǒng)脫敏法主要是誘導(dǎo)求治者緩慢地暴露出導(dǎo)致神經(jīng)癥焦慮、恐懼的情境，并通過心理的放松狀態(tài)來對抗這種焦慮情緒，從而達到消除焦慮或恐懼的目的。 4人的心理活動對一定對象的指向和集中是（）。A.注意B.知覺C.想象D.觀察 答案：A5教學(xué)活動中教師與學(xué)生為實現(xiàn)教學(xué)目標所采用的社會結(jié)合方式是（）。A.教學(xué)組織形式B.教學(xué)模式C.教學(xué)方法D.教學(xué)策略 答案：A6學(xué)校行政體系中最基層的行政組織是（）。 A.學(xué)生會B.班級C.小組D.團委答案：B解析：班

3、級是一個復(fù)雜的小社會體系，是學(xué)校行政體系中最基層的行政組織。 7( )認為，人的情緒并不是由某一誘發(fā)事件本身引起的，而是由個體對事件的認知、解釋和評價所引起的，這一理論又被稱為ABC理論。 A.沃爾普B.斯金納C.弗洛伊德D.艾利斯答案：D解析：艾利斯認為情緒并不是由某一誘發(fā)事件本身直接引起的，而是由經(jīng)歷這一事件的個體對這一事件的解釋和評價所引起的，也稱為情緒困擾的ABC理論。 8班級、少先隊屬于（ ）。 A.一般群體B.正式群體C.非正式群體D.特殊群體答案：B解析：正式群體是由教育行政部門明文規(guī)定的群體，其成員有固定的編制，職責(zé)權(quán)利明確，組織地位確定。如學(xué)校的班級、小組、共青團、少先隊等都

4、屬于正式群體。 9某教師認為：只要教學(xué)認真，就能夠取得優(yōu)異的教學(xué)成績；但又認為即使自己認真教學(xué)，也沒有能力達到期待目標。根據(jù)班杜拉的效能感理論，表明該教師的效能感屬于( )。 A.結(jié)果期待低，效能期待低B.結(jié)果期待低，效能期待高C.結(jié)果期待高，效能期待低D.結(jié)果期待高，效能期待高答案：C解析：自我效能感指人們對自己是否能夠成功地從事某一成就行為的主觀判斷。班杜拉認為行為的出現(xiàn)不是由于隨后的強化，而是由于人認識了行為與強化之間的依賴關(guān)系后，形成了對下一強化的期待。所謂“期待”，包括結(jié)果期待和效能期待。結(jié)果期待指的是個體對自己的某種行為會導(dǎo)致某一結(jié)果的推測。如果個體預(yù)測到某一特定行為會導(dǎo)致某一特定

5、的結(jié)果。那么，這一行為就可能被激活和被選擇。教師認為只要教學(xué)認真，就能夠取得優(yōu)異的教學(xué)成績，這是結(jié)果期待高。效能期待則指個體對自己能否實施某種成就行為的能力的判斷，即人對自己行為能力的推測。教師認為即使自己認真教學(xué)，也沒有能力達到期待目標，這是效能期待低。 10( )是心智技能的實踐模式，即把主體在頭腦中應(yīng)建立起來的活動程序計劃。以外顯的操作方式付諸執(zhí)行 A.功能固著B.原型操作C.原型執(zhí)行D.原型定向答案：B解析：原型操作就是依據(jù)智力技能的實踐模式，把學(xué)生在頭腦中建立起來的活動程序計劃以外顯的操作方式付諸實施。以獲得完備的動覺映象。 11以實踐訓(xùn)練為主的教學(xué)方法，強調(diào)手腦并用、學(xué)用結(jié)合，依靠

6、實踐訓(xùn)練開發(fā)學(xué)生的體力和智力。下列選項中屬于這類教學(xué)方法的有( )。 A.參觀法B.討論法C.實驗法D.講授法答案：C解析：以實踐訓(xùn)練為主的教學(xué)方法有練習(xí)法、實驗法、實習(xí)作業(yè)法、實踐活動法；以語言傳遞為主的教學(xué)方法有講授法、談話法、討論法、讀書指導(dǎo)法；以直觀感知為主的教學(xué)方法有演示法、參觀法；以情感陶冶為主的教學(xué)方法有欣賞教學(xué)法和情境教學(xué)法。根據(jù)題干中“以實踐訓(xùn)練為主的教學(xué)方法”可選C項。 12對班級授課制認識不正確的是（ ）。 A.班級授課制可以經(jīng)濟有效地大面積培養(yǎng)人才B.班級授課制有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用C.班級授課制可以滿足學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)需要D.班級授課制有利于學(xué)生多方面的發(fā)展答案：C

7、解析：班級授課制中，無論用什么教學(xué)方法，都難以適應(yīng)所有學(xué)生，而總是只能適應(yīng)部分學(xué)生。 13在對學(xué)生李剛網(wǎng)絡(luò)成癮的干預(yù)中,老師要求在手腕上套一根橡皮筋,一旦感覺自己想上網(wǎng)就用力拉橡皮筋彈自己。這位老師所要求的方法稱為( ) A.強化干預(yù)法B.厭惡干預(yù)法C.轉(zhuǎn)移注意法D.延遲滿足法答案：B解析：厭惡干預(yù)法 14學(xué)期結(jié)束時，班主任都會對學(xué)生思想品德的發(fā)展變化情況進行評價。這項工作屬于（）。A.建立學(xué)生檔案B.班主任工作總結(jié)C.班主任工作計劃D.操行評定 答案：D15張老師課前宣布：“今天講課的內(nèi)容非常重要，講完后當堂進行測驗?！彪S后，學(xué)生們精神抖擻、全神貫注地投入聽課，課堂秩序井然。這種情況下形成的

8、紀律屬于( )。A、自我促成的紀律B、任務(wù)促成的紀律C、規(guī)則促成的紀律D、集體促成的紀律 答案：B解析：任務(wù)促成的紀律是以個人對活動任務(wù)的充分理解為前提的。學(xué)生執(zhí)行任務(wù)的過程，就是接受紀律約束的過程。根據(jù)題干所述，學(xué)生需要完成課堂測驗，因此課堂秩序井然，這種情況下形成的紀律屬于任務(wù)促成的紀律。 16了解心智活動的實踐模式，并在頭腦中確立有關(guān)這種活動方式的初步映像，這是心智技能形成的( )階段。A.原型選定B.原型定向C.原型操作D.原型內(nèi)化 答案：B解析：我國教育心理學(xué)家通過教學(xué)實驗，提出了原型定向、原型操作、原型內(nèi)化的心智技能形成三階段論。在原型定向階段，主體要確定所學(xué)心智技能的實踐模式，使

9、這種實踐模式的動作結(jié)構(gòu)在頭腦中得到清晰的反映。在原型操作階段，主體依據(jù)心智技能的實踐模式，把主體在頭腦中建立起來的活動程序計劃，以外顯的操作方式付諸實施。在原型內(nèi)化階段，主體把心智活動的實踐模式向頭腦內(nèi)部轉(zhuǎn)化，由物質(zhì)的、外顯的、展開的形式變成觀念的、內(nèi)潛的、簡縮的形式。 17“一朝被蛇咬,十年怕井繩?！痹谶@個過程中最突出體現(xiàn)的是（)A.情景記憶 B.語義記憶 C.運動記憶 D.情緒記憶 答案：D解析：D。根據(jù)記憶內(nèi)容的不同，一般可把記憶分為形象記憶、情景記憶、情緒記憶、語義記憶以及運動記憶。其中，情緒記憶主要是對所發(fā)生過的一些事件、經(jīng)歷等有深刻的情緒體驗，即使事件雖然已經(jīng)過去，但深刻的體驗和感

10、受卻仍然保留在記憶中?！耙怀簧咭В昱戮K”說明對于“蛇咬”這一經(jīng)歷所引發(fā)的恐懼體驗非常強烈，以至于久久難以忘記這種恐懼的情緒。 18學(xué)生小輝由于會打羽毛球 ,很快就學(xué)會了打網(wǎng)球。這種現(xiàn)象稱為 ( )A.順向正遷移 B.逆向正遷移C.順向負遷移 D.逆向負遷移 答案：A解析：A【解析】順向遷移是指先前學(xué)習(xí)對后繼學(xué)習(xí)產(chǎn)生的影響。正遷移也叫 “助長性遷移 ”,是指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的促進作用。題干的描述符合順向正遷移。 19我國首次以法律形式明確規(guī)定“國家實行教師資格制度”的文件是（ ）。A.教師資格條例 B.教師資格認定的過渡辦法C.教師資格條例實施辦法 D.中華人民共和國教師法 答案：D

11、解析：【考查要點】本題考查的知識點是“教師資格制度”?！久麕熢斀狻拷處熧Y格制度是我國法定的教師職業(yè)許可制度。1993年，我國頒布中華人民共和國教師法，首次以法律形式明確規(guī)定“國家實行教師資格制度”，并對教師資格認定辦法作了原則性規(guī)定。 20智力三維結(jié)構(gòu)模型是由美國心理學(xué)家（ ）提出來的。A.斯皮爾曼 B.卡特爾C.瑟斯頓 D.吉爾福特 答案：D解析：【考查要點】本題考查的要點是“智力三維結(jié)構(gòu)模型”，這部分知識需要考生了解?！久麕熢斀狻棵绹睦韺W(xué)家吉爾福特(J.P. Guilford)在二十余年因素分析研究的基礎(chǔ)上于1967年創(chuàng)立了智力三維結(jié)構(gòu)模型理論，認為智力結(jié)構(gòu)應(yīng)從操作、內(nèi)容、產(chǎn)物三個維度去

12、考慮。 21教師一句鼓勵的話，一個充滿信任的眼神，一個能引起共鳴的手勢或表情均能使學(xué)生受到極大的鼓舞，增添無窮的勇氣，從而取得顯著的進步。這屬于( )。A.第一印象B.共鳴效應(yīng)C.羅森塔爾效應(yīng)D.移情效應(yīng) 答案：C解析：教師期望效應(yīng)也叫羅森塔爾效應(yīng)或皮格馬利翁效應(yīng)，是指教師的期望或明或暗地傳遞給學(xué)生。會使學(xué)生按照教師所期望的方向來塑造自己的行為。 22一位鞋商一天把他的銷售人員叫來吩咐說：“給你個任務(wù)，把鞋賣到非洲去，你若能完成，我將會給你豐厚的回報，若不能你就不用回來了。”這時候銷售人員非?？鄲溃X得老板這不是難為人嗎。怎么可能把鞋賣給非洲人呢，那里的人根本就不穿鞋的。對這件事情他非常生氣

13、，甚至想辭職不于。這時候他朋友告訴他說這不是很好的機會嗎，就是因為那里的人不穿鞋，所以才是巨大的市場，聽完朋友的一席話，銷售人員豁然開朗。這位朋友用的策略是( )。 A.認知轉(zhuǎn)換法B.情緒宣泄法C.注意轉(zhuǎn)移法D.自我放松法 答案：A解析：【知識點】改變認知的方法認知轉(zhuǎn)換療法，又稱“貝克認知療法”“認知圖式療法”。理論基礎(chǔ)是貝克的情緒障礙認知理論.在實際治療過程中.貝克特別重視引導(dǎo)求助者去充分調(diào)動和發(fā)揮自身內(nèi)部的潛在能力,對自己的認知過程進行反省，發(fā)現(xiàn)自己的問題并主動加以改變。 23創(chuàng)作“美人魚”的形象，運用的是想象的( )加工方式。A.黏合B.夸張C.擬人化D.典型化 答案：A解析：黏合是指把

14、兩種或兩種以上客觀事物的屬性、元素、特征或部分結(jié)合在一起而形成新形象的過程。“美人魚”的形象是將兩種客觀事物的元素結(jié)合在了一起，因此屬于黏合。 24( )是班級活動的主要形式。A.主題班會B.運動會C.晨會D.校會 答案：A解析：班級活動的主要形式是主題班會。 25戴老師很擔(dān)心同一批學(xué)生在第二次參加同樣內(nèi)容的人格測驗時獲得的分數(shù)與上一次不同。他所擔(dān)心的是下列哪一個概念所反映的內(nèi)容( )A.信度B.效度C.區(qū)分度D.難度 答案：A解析：信度是指一個測驗量表的可靠程度(或可信程度)。它以反復(fù)測驗時能否提供相同的結(jié)果來說明。 26馬斯洛將人的基本需要歸之為缺失需要與成長需要兩大類。下列不屬于缺失需要

15、的是()。A.安全需要B.歸屬需要C.尊重需要D.審美需要 答案：D解析：D【解析】審美需要屬于成長需要。 27與課堂教學(xué)相比，課外活動更有利于（）。A.發(fā)展學(xué)生個性 B.促進溫故知新C.加強“教學(xué)相長” D.堅持“循序漸進” 答案：A解析：【考查要點】本題考查的知識點是“課外活動的意義”。【名師詳解】課外活動有利于學(xué)生個性的發(fā)展。 28做好班主任工作的前提和基礎(chǔ)是（ ）。A.組織和培養(yǎng)班集體 B.全面了解學(xué)生C.培養(yǎng)優(yōu)良的班風(fēng) D.做好后進生轉(zhuǎn)化工作 答案：B解析：【考查要點】本題考查的知識點是“班主任工作的內(nèi)容”，這部分知識需要考生掌握?！久麕熢斀狻吭擃}考查的知識點是“班主任工作的內(nèi)容”，

16、考生需了解班主任工作內(nèi)容的各個方面，并分清各項工作的含義。了解和研究學(xué)生是班主任開展教育工作的前提。故本題正確答案為B。 29李老師在教育過程中，深入了解學(xué)生，針對學(xué)生不同的發(fā)展水平、興趣、愛好和特長，引導(dǎo)學(xué)生揚長避短,發(fā)展個性,不斷促進學(xué)生的自由發(fā)展。李老師的這種做法適應(yīng)了人身心發(fā)展的哪一特點？（） A.順序性B.階段性C.連續(xù)性D.差異性答案：D解析：根據(jù)個體發(fā)展的個別差異性規(guī)律，教育必須因材施教，充分發(fā)揮每個學(xué)生的潛能和積極因素，有的放矢地選擇適宜、有效的教育途徑和方法手段，使每個學(xué)生都能得到最大的發(fā)展。 二、問答題30簡述中學(xué)生的心理健康標準。 解析：(1)恰當解決同一性危機，心理狀態(tài)

17、變得穩(wěn)定；(2)恰當處理獨立與依賴的需求，不盲目或過度反叛，和父母保持良好的關(guān)系；(3)能從容面對自己的生理和身體變化，以正確的態(tài)度面對異性的關(guān)系以及性的問題；(4)發(fā)展出抽象思維能力，更具邏輯性和推理性，并發(fā)展出元認知能力；(5)發(fā)展出恰當?shù)牡赖滤?，對如何做一個公民有所思考。 31簡述課堂問題行為的處置與矯正。 解析：(1)課堂問題行為的處置： 運用先人為主的策略，事先預(yù)防課堂問題行為；正確對待學(xué)生的課堂問題行為。 (2)課堂問題行為的矯正： 控制策略。矯正策略。第一，熟悉課堂問題行為矯正的內(nèi)容；第二，遵循課堂問題行為矯正的原則；第三，課堂問題行為矯正的程序；第四，有一些課堂問題行為需要通過心理輔導(dǎo)來處理和矯正，教師應(yīng)協(xié)助心理輔導(dǎo)教師對有問題行為的學(xué)生進行針對性幫助。32新課程特別強調(diào)三維目標的“過程與方法”“情感態(tài)度與價值觀”，這說明“知識與能力”不是很重要。 解析：這種說法是錯誤的。在教學(xué)目標中強調(diào)知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度，并非簡單的并列關(guān)系，而是彼此滲透、相互融合，統(tǒng)一于學(xué)生的成長與發(fā)展中。在這三個維度中，知識與能力是基礎(chǔ)、核心，是實現(xiàn)過程與方法和情感態(tài)