說課稿模板匯編八篇

1、Word文檔 34/34說課稿模板匯編八篇 【精品】說課稿模板匯編八篇 作為一位杰出的教職工，就有可能用到說課稿，說課稿有利于教學(xué)水平的提高，有助于教研活動的開展。我們應(yīng)當怎么寫說課稿呢？下面是我整理的說課稿9篇，僅供參考，歡迎大家閱讀。 說課稿 篇1 一、說理念 本節(jié)課意在著重培育學(xué)生的各種思維能力和運用學(xué)問處理實際問題的能力，充分表達學(xué)生主動學(xué)習(xí)、思索的行為習(xí)慣，讓他們嘗試著運用所學(xué)學(xué)問和方法去尋求解決問題的策略。我在設(shè)計這節(jié)課時，通過大量的問題來激發(fā)學(xué)生思索，讓學(xué)生人人參加活動，并培育他們的合作學(xué)習(xí)精神。 二、說教材 鋁三角及其應(yīng)用是本節(jié)內(nèi)容的一個重點，也是高考的重要考點，既是對鋁三角轉(zhuǎn)

2、化學(xué)問的總結(jié)，又是對鋁及其化合物轉(zhuǎn)化學(xué)問的延長，是學(xué)問向能力轉(zhuǎn)化的一座重要橋梁。 三維目標： 1、學(xué)問與能力：正確理解和把握鋁三角間的轉(zhuǎn)化關(guān)系，了解它們在實際中的應(yīng)用，培育學(xué)生應(yīng)用理論解決實際問題的能力和思維能力。 2、過程與方法：充分利用學(xué)生已有的學(xué)問閱歷，創(chuàng)設(shè)問題情景，讓學(xué)生人人參加，主動學(xué)習(xí)和思索，使他們在問題情景中獲得學(xué)問和體驗。 3、情感與價值觀：通過問題的商量、溝通與探討，進一步提高學(xué)生的合作學(xué)習(xí)精神，使他們樹立起事物間可以轉(zhuǎn)化的辯證唯物主義觀點，提高學(xué)習(xí)化學(xué)的主動性。 三、說教法 本節(jié)課采納“引導(dǎo)探究”的教學(xué)模式，問題開路，各個擊破，層層深入，從而獲取新學(xué)問。在整個教學(xué)過程中讓問

3、題貫串課堂的始終，使學(xué)生在解決問題的同時，不知不覺地獲取新知。注重學(xué)生參加獲取學(xué)問的過程，讓人人都有所進步，有所收獲，從而提高學(xué)生的整體化學(xué)素養(yǎng)。 四、說學(xué)法 依據(jù)我校學(xué)生的學(xué)問基礎(chǔ)和教材實際，我在設(shè)計這節(jié)課時，更多地注重了指導(dǎo)學(xué)生獨立思索問題的方法，由淺入深，由表及里。使他們：聽聽得明白，思敢思敢想，想得出來，說說得清晰，說得完好，議都可參加，主動溝通。針對不同層次的學(xué)生設(shè)計不同的問題，讓盡可能多的學(xué)生通過自己的努力獲取新學(xué)問。 說教學(xué)過程 引入，是從學(xué)生已有的學(xué)問閱歷開始，讓他們系統(tǒng)總結(jié)出鋁三角關(guān)系和轉(zhuǎn)化條件，把握這一理論學(xué)問后，學(xué)生都很想知道他們到底在化學(xué)中有什么用？正是利用這種心理我便

4、順勢提出問題引入新課。 1、在處理Al(OH)3制備的條件選擇時，我首先要求學(xué)生充分利用鋁三角關(guān)系，找到制備Al(OH)3的方法，然后逐步深入，依據(jù)Al(OH)3的性質(zhì)，讓他們分析得出制備Al(OH)3的最正確條件。 2、在處理的Al3+、AlO2-共存問題時，我先讓學(xué)生回憶找出他們所屬類型，然后讓學(xué)生去分析商量這些類型的物質(zhì)不能與哪些物質(zhì)共存，最終提高難度，提出AlO2-能否HCO3-與共存，讓大家商量，從而使學(xué)問得到進一步升華。 3、在處理有關(guān)Al(OH)3的圖象問題時，我是引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)鋁三角轉(zhuǎn)化的數(shù)量比例，確定生成物，然后要求他們親自動手去畫出Al(OH)3與H+、OH-的量的關(guān)系圖。同

5、時為了提高他們加深對本學(xué)問的理解，我還設(shè)計了兩個問題，假如換成弱酸弱堿圖形又是怎樣的，讓學(xué)生思索，在學(xué)生把握學(xué)問的同時培育他們思維的深刻性。 課的結(jié)尾，我作了一個簡潔的小結(jié)，既是對所學(xué)內(nèi)容的一個總結(jié)，同時又提出新的要求，給學(xué)生留下一個美妙的懸念。 最終設(shè)計了兩個問題作為課堂練習(xí)讓學(xué)生去做，讓學(xué)生加深對本節(jié)課學(xué)問的穩(wěn)固。 板書內(nèi)容：鋁三角及其應(yīng)用 鋁三角之間的互相轉(zhuǎn)化關(guān)系： 一、制備Al(OH)3的條件： 1、Al3+與酸(弱酸)： Al3+NH4、H2O=Al(OH)3+NH4+ 2、AlO2-與酸的(弱酸) AlO2-+CO2+2H2O=Al(OH)3+HCO3- 二、Al3+、AlO2-的

6、共存的問題 1、Al3+、OH-、AlO2-弱酸根陰離子 2、AlO2-、H+、Al3+弱堿陽離子和HCO3-等 說課稿 篇2 一，教材分析 今日我說課的內(nèi)容是義務(wù)教育課程標準試驗教科書蘇教版語文課本第八冊的第22課宋慶齡故居的樟樹的第二課時。 這是一篇托物言志，借物喻人的抒情散文，課文描寫了宋慶齡故居的兩棵樟樹的外形和生長特點，以及具有抗蟲的香氣且能永久保持的珍貴之處。語言簡潔，表達了對這兩棵樟樹的贊美和對宋慶齡的懷念之情。外表看，層次清晰地介紹了樟樹的外形及作用，但真正的目的是要借樟樹要贊揚宋慶齡高尚的品行和堅毅的革命情懷。因此，教學(xué)本課的難點就在于要通過理解樟樹的珍貴之處來引領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)會樟

7、樹的象征意義。 二，教學(xué)目標 1、能有感情到朗讀課文，初步背誦課文。 2、通過對課文語言文字的學(xué)習(xí)，在腦海中樹立樟樹蓬蓬勃勃的形象，懂得樟樹的珍貴。 3、領(lǐng)會樟樹的象征意義，體會人們對宋慶齡的崇敬和懷念之情。 三，教學(xué)方法 由于每個學(xué)生的生活積淀、文化底蘊、審美情趣千差萬別，他們對同一文本的反映也是千差萬別的。莎特說：“閱讀是一種被引導(dǎo)的創(chuàng)造。”學(xué)生和經(jīng)常不是處于同一時代、同一環(huán)境，學(xué)問基礎(chǔ)、生活閱歷、文化心理、世間觀等等，不行能與完全相同，因此，我在課前就支配學(xué)生搜集一些關(guān)于宋慶齡的故事，讓他們對于那個時代的那個人物有整體的感知，讓課內(nèi)課外學(xué)問交融，使學(xué)生在朗讀過程中能更快更深入地理解所要表

8、達的意思。 四，說教學(xué)程序 第一環(huán)：揭題導(dǎo)入，復(fù)習(xí)上課時內(nèi)容。 第一課時，我跟同學(xué)們一起了解了課文大意，共享了關(guān)于宋慶齡的一些生平事跡，學(xué)生對宋慶齡這個人物已經(jīng)有了肯定的了解，第二課時一開始就直接揭題提問，宋慶齡不愿搬家的緣由是什么，學(xué)生馬上可以回答，是因為她舍不得那兩棵樟樹。這樣，學(xué)生的目光就從宋慶齡身上轉(zhuǎn)到宋慶齡故居的樟樹上，讓學(xué)生明白宋慶齡跟這兩棵樟樹有著親密的聯(lián)系，宋慶齡很喜愛這兩棵樟樹。 第二環(huán)：感悟樟樹的“形象”，體會樟樹永久蓬蓬勃勃的頑強。 學(xué)生已經(jīng)了解到宋慶齡是很喜愛這兩棵樟樹的，那就可以很順當?shù)匾龑?dǎo)他們?nèi)タ匆豢催@兩棵樟樹到底長得如何，為何會得到宋慶齡的青睞。于是我馬上支配學(xué)生

9、自由讀課文第四小節(jié)，找出一個最能反映樟樹生長特點的詞語。學(xué)生可以快速找到“蓬蓬勃勃”這個詞。聯(lián)系上下文是理解詞語和句子意思的最重要的手段，找出了蓬蓬勃勃這個詞，就要求學(xué)生聯(lián)系上下文理解這個詞的含義是：生命力特別強，長得很茂密，很繁華，很旺盛。哪些地方反映出樟樹的蓬蓬勃勃呢？引導(dǎo)學(xué)生再讀課文，圈畫出有關(guān)語句，隨機溝通，并指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，感受樟樹“蓬蓬勃勃”的樣子。指導(dǎo)的時候，特殊要學(xué)生讀好“枝干粗壯”“伸向四面八方”“稠密”“綠得發(fā)亮”“四季常青”等詞語。 這里還有一個關(guān)聯(lián)詞“無論總是”要重點引導(dǎo)學(xué)生體會。這個關(guān)聯(lián)詞說明樟樹在任何條件下，它的生命力都是很頑強的。抓住這點，我展開說話訓(xùn)練，要

10、求學(xué)生想象一下，它還會在什么環(huán)境中，什么條件下總是那么蓬蓬勃勃呢？同桌溝通彼此的看法。接下來再讀“蓬蓬勃勃”這個詞，學(xué)生的感受就劇烈了，帶著這種感受齊讀第四小節(jié)，不僅能夠讓學(xué)生對樟樹這種生命力頑強的特點整體感知，更為課文要求的背誦打好基礎(chǔ)。 第三環(huán)：品味樟樹的“精神”，體會樟樹的珍貴。 在這一環(huán)節(jié)中，要求學(xué)生默讀第五小節(jié)，把樟樹跟其他樹木進行比較，先講別的樹木有簡單招蟲的缺點，并舉石榴樹為例予以證明。接下來就說說樟樹的特點，讓他們自己發(fā)覺樟樹的珍貴之處在于“它本身有一種香氣，而且這種拒蟲的香氣能夠永久保持。”這是第一步，了解樟樹的珍貴之處。那第二步我提問“這種拒蟲的香氣可以永久保持，到底久到什

11、么程度？”讓學(xué)生在讀的過程中揣摩的表達順序和層次，抓住“即使仍舊”“只要就”這兩個表示假設(shè)、條件關(guān)系的句子來理解這個香味保持得確實夠久！這是多么難能珍貴的品質(zhì)呀，怪不得宋慶齡那么不舍得它們。帶著這種理解，再次感情朗讀，讀出對樟樹的贊美之情，在讀中品味樟樹的珍貴之處。這樣，學(xué)生對樟樹精神的體會更加直觀深入，也能更好地記住并背誦。 第四環(huán)：體會樟樹與宋慶齡共同的“精神” 在教學(xué)完樟樹的外形特點和作用之后，學(xué)生很順利地知道了樟樹的外形特點：蓬蓬勃勃，具有頑強的生命；樟樹的高貴之處在于：具有拒蟲的香氣，并且這種香氣能永久保持。這時，我引領(lǐng)學(xué)生回到課始，這就是宋慶齡故居的兩棵樟樹，是宋慶齡舍不得的兩棵樟

12、樹，深深愛著的兩棵樟樹。引導(dǎo)學(xué)生讀最終一小節(jié)，讀完提出問題：人們?yōu)槭裁匆谡翗淝傲粲澳?？圍繞這一問題，學(xué)生展開商量。假如學(xué)生只是從樟樹本身的外在美和內(nèi)在美來思索，我就繼續(xù)引導(dǎo)，讓他們回顧第一課時所了解到的宋慶齡生平事跡，且邊回憶邊想：宋慶齡和樟樹和哪些相像之處？然后展開小組商量，最終代表發(fā)言。小組合作學(xué)習(xí)，充分發(fā)表見解，意在為學(xué)生打開一個自主開放的學(xué)習(xí)空間，激活他們潛在的學(xué)習(xí)興趣，培育他們合作探究的精神，從而讓學(xué)生更真實地感受到宋慶齡與樟樹之間的相像。 最終點明，這就是人們喜愛在樟樹前留影的緣由，樟樹是一般的樟樹，但別出心裁的是宋慶齡故居的樟樹；人們總愛在這兩棵樟樹前留影紀念，還是因為這是宋慶

13、齡故居的樟樹。在人們的心中，這已經(jīng)不是兩棵一般的樟樹了，樟樹的高貴品質(zhì)和宋慶齡的崇高人格融為了一體。在人們的心目中，它們就是宋慶齡的化身，在它們身上，我們看到了宋慶齡的影子。帶著這樣的理解和體悟朗讀整篇，感情升華。通過上述對文本、課外學(xué)問的有機整合，學(xué)生對本課的寫作目的有了各自深淺不一的獨到的解讀。 深入學(xué)完好篇，最終回到的寫法上，讓學(xué)生明白這是運用了“借物喻人”寫法。寫樟樹，其實就是在寫宋慶齡；贊美樟樹，其實就是為了贊美宋慶齡，我舉例讓學(xué)生回顧以前接觸的一些運用“借物喻人”寫法的，并課外拓展篇運用了“借物喻人”寫法的芭蕉，讓學(xué)生說一說用芭蕉來比方誰？他們有什么共同的品質(zhì)？躍出文本，有機拓寬，

14、使學(xué)生更好地了解“借物喻人”的寫法，為以后把握并運用這種寫法打下基礎(chǔ)。 說課稿 篇3 今日我說課的內(nèi)容是蘇教版小學(xué)科學(xué)四年級上冊加熱和冷卻。本課是第二單元冷和熱中的第三課。前兩課，學(xué)生已經(jīng)了解到熱在物體中是可以傳遞的，并且不同形態(tài)的物體，其傳熱方式不一樣；也已經(jīng)關(guān)注到常溫下不同物質(zhì)的形態(tài)是不一樣的。在此基礎(chǔ)上，本課教學(xué)內(nèi)容主要有兩個方面：一、物體加熱或冷卻后，形態(tài)會發(fā)生改變固-液-氣；氣-液-固；二、物體加熱或冷卻后，體積發(fā)生改變熱脹冷縮。由于后面會有一節(jié)課特地討論水在加熱和冷卻以后的三態(tài)改變，因此本課不把形態(tài)改變作為重點，僅作初步了解。本課重點關(guān)注不同形態(tài)的物體由于受熱和冷卻引起的體積改變。

15、 四年級的學(xué)生對物體受熱冷卻后會發(fā)生改變已經(jīng)有了肯定的感性認識，例如冰受熱化成水，水冷卻肯定程度會變成冰，這些都是日常生活中很常見的現(xiàn)象，但這些認識都是外表層次的，物體受熱冷卻后到底會發(fā)生什么樣的改變，這些問題就是本課中要了解的。 依據(jù)對教材的理解和分析，我制定了本課的教學(xué)目標： 過程與方法 能夠通過給銅球加熱和冷卻認識到固體的熱脹冷縮。 能夠設(shè)計試驗證明液體和氣體也具有熱脹冷縮的性質(zhì)。 學(xué)問與技能 知道物體受熱以后會轉(zhuǎn)變樣子、體積和其他一些物理性質(zhì)。 知道有一些物體受熱會融化成液體，遇冷會凝固成固體。 知道熱脹冷縮現(xiàn)象，即物體一般在受熱以后體積會膨脹，遇冷體積會縮小。 能夠設(shè)計試驗證明物體的

16、熱脹冷縮改變。 知道熱脹冷縮現(xiàn)象在生活中的一些常見應(yīng)用。 情感、看法與價值觀 意識到生活中到處有科學(xué)。 意識到科學(xué)會給人們的生活帶來很多好處，避開很多危害。 體會科學(xué)改變的豐富多彩。 重點：知道有一些物體受熱會融化成液體，遇冷會凝固成固體。知道熱脹冷縮現(xiàn)象，即物體一般在受熱以后體積會膨脹，遇冷體積會縮小。意識到生活中到處有科學(xué)。 難點：能夠設(shè)計試驗證明物體具有熱脹冷縮的性質(zhì)。 科學(xué)課程標準強調(diào)：親身經(jīng)受以探究為主的學(xué)習(xí)活動是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑?？茖W(xué)課程應(yīng)向?qū)W生提供充分的探究的機會。教師是科學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引領(lǐng)者和親熱的伙伴。尊循這些理念，本節(jié)課，我準備采納以教師為引導(dǎo)，學(xué)生探究和試驗為主的

17、啟發(fā)式教學(xué)。 為了協(xié)作本課的教學(xué)，我采納的試驗材料有：銅球，酒精燈，鐵圈，蠟燭，火柴，水槽，熱水和冷水，氣球，塑料瓶，吸管，錐形瓶，這些材料看似雜亂無章，卻與本課的學(xué)問點有著親密的聯(lián)系。 整堂課，我分四個環(huán)節(jié)來進行教學(xué)：激趣導(dǎo)入、自主探究、拓展應(yīng)用、全課小結(jié)。 第一環(huán)節(jié)：激趣導(dǎo)入 良好的開端是勝利的一半，一堂課有好的開頭，是上好這節(jié)課的關(guān)鍵。針對小學(xué)生好奇心強，求知欲旺盛的特點，上課一開始，我就讓學(xué)生 看一段視頻，了解糖畫的制作過程，有沒有從錄像中發(fā)覺什么科學(xué)小隱秘？通過視頻的展示，讓學(xué)生直觀的認識到糖在加熱后由固體變成液體；而在冷卻后，又可以快速從液體恢復(fù)到固體。這是一種形態(tài)上的改變。由此自

18、然導(dǎo)入新課的學(xué)習(xí)，今日這一節(jié)課我們就一起來討論物體加熱和冷卻后的改變。緊接著，請學(xué)生說一說生活中還有哪些東西像糖一樣具有這種性質(zhì)呢？學(xué)生可以聯(lián)系生活實際各抒己見。 第二環(huán)節(jié)：自主探究 這一部分我支配了以下幾個活動： 一、討論固體的熱脹冷縮改變。 1、看來，加熱和冷卻能使許很多多的物體發(fā)生形態(tài)改變。老師這兒有個小銅球，假如把放在火上加熱，可能會發(fā)生什么樣的改變？放進冷水冷卻又會怎樣呢？引導(dǎo)學(xué)生進行科學(xué)的猜測，在學(xué)生說出他們的猜測并說說為什么這么想？變大變小明顯嗎？有沒有方法讓大家看清這個改變？在學(xué)生思索后出示鐵圈，你能借助老師手里的鐵圈來設(shè)計試驗驗證你的想法嗎？以小組為單位進行溝通設(shè)計，各小組根

19、據(jù)這樣幾個步驟來探究;1組員進行分工2、商議試驗方法提出試驗步驟3、動手試驗4、記錄試驗單5、整理信息匯報 在分組試驗的過程中，我留意幾個方面的指導(dǎo)； 試驗操作的指導(dǎo)，試驗中會讓學(xué)生用到酒精燈，對于學(xué)生來說還是比較生疏的，在操作前，我會進行操作示范及講解酒精燈的用法，同時提示學(xué)生加熱后的銅球溫度很高，應(yīng)馬上放入冷水中冷卻，切勿觸碰。 匯報溝通的指導(dǎo)，學(xué)生對試驗現(xiàn)象的描述經(jīng)常有帶有自己生活化的語言，而不能科學(xué)地表達，這就需要教師準時對發(fā)言精確有條理的學(xué)生進行鼓舞，適時點撥、提煉新知，取人之長，逐步培育學(xué)生良好的傾聽習(xí)慣和口頭表達能力。 通過學(xué)生的試驗設(shè)計、操作、匯報，認識到固體熱脹冷縮的性質(zhì)。

20、(二)、討論液體和氣體的熱脹冷縮性質(zhì)。 銅球加熱后體積會膨脹變大，冷卻后體積卻會縮小。假如加熱水或空氣，也會出現(xiàn)這樣的改變嗎？跟上一環(huán)節(jié)一樣，同樣也是讓學(xué)生說說猜想，然后通過觀看教師的演示試驗說說現(xiàn)象，進而發(fā)覺絕大多數(shù)物體在受熱時，體積會膨脹；冷卻時，體積會收縮。這種現(xiàn)象叫做熱脹冷縮。進而引導(dǎo)學(xué)生回顧板書，認識到固體液體氣體都具有熱脹冷縮的性質(zhì)。 第三環(huán)節(jié)：拓展應(yīng)用 出示一個癟的乒乓球，讓學(xué)生來說說你有什么好的方法讓它再恢復(fù)原型，根據(jù)學(xué)生的想法提供適當?shù)牟牧蟻碜寣W(xué)生進行驗證。同時也提出問題，在生產(chǎn)生活中，人們可以通過加熱和冷卻做哪些事？你還能說出哪些？結(jié)合學(xué)生的回答出示生活中相應(yīng)的場景圖，讓學(xué)

21、生更為直觀的認識物體熱脹冷縮性質(zhì)在生活中的應(yīng)用。 這一環(huán)節(jié)，是為了了解穩(wěn)固學(xué)生在以上試驗中認識到的物體熱脹冷縮的性質(zhì)，并學(xué)以致用，同時激發(fā)后續(xù)的探究興趣。 第四環(huán)節(jié)；全課小結(jié) 通過一節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有哪些收獲 通過說說收獲，對整個探究過程進行梳理，明確探究的一般步驟，同時，也檢測本節(jié)課到達了哪些教學(xué)目標 本節(jié)課的板書我是這樣來設(shè)計的： 加熱和冷卻 糖糖水固體液體 糖水水液體固體 加熱 冷卻 固體 體積變大 體積變小 液體 體積變大 體積變小 熱脹冷縮 氣體 體積變大 體積變小 這樣的設(shè)計，簡潔明了，突出重點，讓學(xué)生對本節(jié)課的內(nèi)容一目了然。 以上就是我對本節(jié)課的理解。感謝 說課稿 篇4 一、說教材

22、。 我說課的題目是改變的量。改變的量是北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級下冊第二單元第18頁上的內(nèi)容，是學(xué)習(xí)比例的第一課時，主要體會生活中改變的量之間的關(guān)系，認識改變特征。 本課內(nèi)容是在學(xué)生充分感知了常見的量，對量有豐富的閱歷積累的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的，也是學(xué)習(xí)正、反比例以及今后將要學(xué)習(xí)的函數(shù)的基礎(chǔ)。作為一種新學(xué)問的開始，本課內(nèi)容具有重要作用。 教材在編排上，從學(xué)生的生活出發(fā)，通過表格、圖像、關(guān)系式等多種方式，充分感知不同的改變的量之間的關(guān)系，從而認識改變的量的特征。這樣的內(nèi)容初看十分簡潔，但是細細品味，隱藏于基本學(xué)問后面的常見的量向改變的量的飛躍，表格、圖像、關(guān)系式等不同解題策略的訓(xùn)練，定向思維向多向思維的

23、轉(zhuǎn)變等，都是重要的教學(xué)點?；趯滩倪@樣的理解，我確定本課的教學(xué)目標為： 1、 結(jié)合具體情境，體會生活中改變的量，感覺改變的量之間的關(guān)系，認識改變特征。 2、 通過自主探究，合作溝通，在活動過程中培育學(xué)生用多種方法解決問題的能力，進一步進展學(xué)生觀看、比較、概括等能力，滲透分類的數(shù)學(xué)思想。 3、 經(jīng)受數(shù)學(xué)活動的過程，體驗用多種方法討論問題的樂趣，感覺勝利的歡樂，增添學(xué)好數(shù)學(xué)的信念。 教材支配了多個生活情境，以表格、圖像、關(guān)系式等不同方式呈現(xiàn)，目的是讓學(xué)生通過多種方式認識改變的量的特征。因此，我確定本課的教學(xué)重點是結(jié)合具體情境，感覺改變的量之間的關(guān)系，認識改變特征。 六年級的學(xué)生，抽象思維得到了肯

24、定的進展，但以前從未接觸過改變的量，從之前熟識的定向思維模式轉(zhuǎn)向多向思維模式，并認識改變特征會有肯定的困難。因此，我確定本課的教學(xué)難點是用多種方式認識改變的量的改變特征。 本課需要教師預(yù)備多媒體課件，為學(xué)生預(yù)備學(xué)習(xí)單。 二、說教法。 為突出重點，突破難點，到達教學(xué)目標，我主要運用了以下教學(xué)方法： 情境教學(xué)法。新課標指出：在教學(xué)中，應(yīng)注重讓學(xué)生在實際背景中理解基本的數(shù)量關(guān)系和改變規(guī)律，注重使學(xué)生經(jīng)受從實際問題中建立數(shù)學(xué)模型的過程。教學(xué)中，在感知改變的量之間的關(guān)系環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)了小明體重改變、小明步行上學(xué)、買郵票等豐富的生活情境，讓學(xué)生充公感知生活中改變的量之間的關(guān)系，對改變的量的規(guī)律有肯定了解，突出

25、了教學(xué)重點，為后面的學(xué)習(xí)打下扎實的基礎(chǔ)。 比較教學(xué)法。有名教育家烏申斯基認為：“比較是一切理解和思維的基礎(chǔ)?！苯虒W(xué)中，學(xué)生對生活中的一些情境有了充分和感知，了解了肯定的規(guī)律，在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生信比較情境中的改變規(guī)律，然后對情境進行分類；在學(xué)生對情境初步分類之后，再次引導(dǎo)學(xué)生對同增、一增一減這兩類進行再比較，再分類。通過一次次的比較，一次次的分類，讓學(xué)生深入認識到改變的量的改變特征，較好地突出了教學(xué)重點，進展了學(xué)生的思維，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。 此外，我還運用了復(fù)習(xí)導(dǎo)入法、談話法、講授法等教學(xué)方法。 三、說學(xué)法。 有效的數(shù)學(xué)教學(xué)是教師教與學(xué)生學(xué)的統(tǒng)一，表達“以人為本”的理念，促進學(xué)生的全面進展。為

26、突出學(xué)生的主體地位，我主要指導(dǎo)學(xué)生運用了以下學(xué)習(xí)方法： 自主探究法。新課標指出：除接受學(xué)習(xí)外，動手實踐、自主探究與合作溝通同樣是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。在感知改變的量之間的關(guān)系環(huán)節(jié)，師生一起討論了小明體重改變的情境后，指導(dǎo)學(xué)生自主探究其余五個情境中量的關(guān)系，通過計算、觀看、思索、抽象等，自己體驗改變的量之間的關(guān)系；之后，繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生觀看、比較，對情境進行一次又一次的分類，最終深入認識改變規(guī)律。整個過程讓學(xué)生充分經(jīng)受討論的過程，學(xué)生獲得了豐富的直接閱歷，突破了教學(xué)難點。 合作溝通法。在討論的過程中，學(xué)生的狀況是有差異的，學(xué)生之間合作溝通，能到達優(yōu)勢互補、共同進步的目的，學(xué)生可以自愿與他人合作，教師也

27、參加到合作之中去，然后進行同桌溝通、小組溝通、全班溝通等不同層次的溝通，讓學(xué)生的智慧互相碰撞。在這個過程中，培育學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，把握肯定的學(xué)習(xí)方法。 運用多種策略討論的方法。經(jīng)常教學(xué)的根本就在于進展學(xué)生的思維，而多種策略的運用正是進展學(xué)生思維直接的表達。教學(xué)中，為學(xué)生細心設(shè)計了三張學(xué)習(xí)單，討論問題時學(xué)生可以選擇不同的學(xué)習(xí)單，從而使用表格、圖像、關(guān)系式等多種策略來討論問題，使學(xué)生思維更加開闊，更加深入。 四、說教學(xué)過程。 本課我預(yù)備通過以下三個環(huán)節(jié)開展教學(xué)： 一、復(fù)習(xí)舊知，引入新知； 師：以前我們認識了許多量，你能舉例說說什么是量嗎？ 依據(jù)學(xué)生的回答，引導(dǎo)學(xué)生認識有些量會隨著一些因素的改變而

28、改變，從而引入新知：改變的量。 從學(xué)生已有的學(xué)問閱歷出發(fā)，自己發(fā)覺改變的量的起因，順利完成了“常見的量”向“改變的量”的飛躍。 二、自主探究，攻取新知； 1、感知身邊改變的量。 出示六個生活中的情境讓學(xué)生自主體驗，感知改變的量之間的關(guān)系。 2、依據(jù)改變的規(guī)律分類。 深入探究同增和一增一減兩類改變的量的聯(lián)系和區(qū)分。 3、自主探究，合作溝通，逐層認識改變規(guī)律和特征，討論與總結(jié)方法齊頭推動。 三、學(xué)問回顧，總結(jié)全課。 這節(jié)課你有什么收獲？還有什么問題？ 對于學(xué)生的問題，能在課堂中解決的，請同學(xué)們來解決；不能解決的，提議讓學(xué)生課后自己想方法解決。 五、說板書。 我的板書采納框架式結(jié)構(gòu)，主要反映改變的量

29、的分類狀況，簡潔明了。 說課稿 篇5 一、說教材 一教材簡析 本文是人教版十一冊第四單元的第三篇精讀課文。本文是由一位印第安酋長寫給即將收買他們土地的白人領(lǐng)袖的精彩的演說稿，被譽為是有史以來在環(huán)境愛護方面最動人心弦的演說，它生動形象地描述了人類與大地上河水、空氣、動植物等的血肉關(guān)系，劇烈地表達了印第安人對土地無比眷戀的真摯情感。 二教學(xué)目標 1、學(xué)問和技能目標：學(xué)習(xí)本課的生字新詞 2、過程與方法目標：揣摩優(yōu)美的語句，體會課文表達上的特點。 3、情感看法與價值觀目標：體會人類與大自然休戚相關(guān)、不行分別的關(guān)系，懂得應(yīng)當愛護環(huán)境，愛惜家園。 三教學(xué)重難點 1、重點：本課的學(xué)習(xí)重點是引導(dǎo)學(xué)生通過誦讀，

30、感悟文章優(yōu)美的語言，感受人與自然息息相關(guān)的情感。 2、難點：理解含義深刻的語言。 二、說學(xué)情 學(xué)生通過初讀課文，能明白本文的主要內(nèi)容，了解土地與人類生存的親密關(guān)系；在此基礎(chǔ)上教師可引導(dǎo)學(xué)生深入研讀課文，以激發(fā)學(xué)生愛護環(huán)境、愛惜大地的情感。 三、說教學(xué)方法 1、教法：在教學(xué)中，我采納“以讀代講”的方法，讓學(xué)生充分地讀文，在讀中體會，在讀中感悟，感受人與自然息息相關(guān)的情感，漸漸增添學(xué)生的環(huán)保意識，在讀中培育學(xué)生的語感。 2、學(xué)法：在學(xué)法上，新課程標準提倡“自主，合作，探究”的學(xué)習(xí)方式。于是我將“學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生”。通過自主朗讀，合作溝通等方式展開。 四、教學(xué)過程 一創(chuàng)設(shè)情境 興趣是學(xué)習(xí)最好的老

31、師。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我設(shè)計了這樣的問題：“填空的土地”，激發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生各抒己見。緊接著，我便直接揭示課題，與學(xué)生一起進入學(xué)習(xí)新課文的情境中。 二初讀感悟 這一環(huán)節(jié)我主要讓學(xué)生自主讀文，并想想課文中為什么說“這片土地是神圣的”？把相關(guān)的內(nèi)容找出來，反復(fù)朗讀、體會，讓學(xué)生初步到達“在讀中體會”的學(xué)習(xí)目的。 三研讀賞析 通過上一環(huán)節(jié)的初步學(xué)習(xí)，學(xué)生基本明白：全文可分三部分。因此，本環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)任務(wù) 便是抓住“神圣”，加深對課文的理解，激發(fā)學(xué)生愛護環(huán)境、愛護土地的意識。 1、在第一部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，師生共同探討“文章的哪些地方表達了這片土地是神圣的”，引導(dǎo)學(xué)生理解，在這部分用大量事實告知

32、人們這片土地是神圣的，并指導(dǎo)情感朗讀，在朗讀中體會。 2、緊接著第二部分，我提出“西雅圖酋長重點是從哪幾個方面告誡白人這片土地是神圣的”這個問題，目的在于引發(fā)新一輪的探討，學(xué)生合作溝通找答案。然后，我還與學(xué)生一起通過充分的朗讀體會“假如我們放棄這片土地，轉(zhuǎn)讓給你們，你們肯定要記?。哼@片土地是神圣的”這個表達文章主旨的中心句，感受表達的劇烈情感。 3、第三部分的教學(xué)我出示這兩個句子“我們喜愛大地，就像初生的嬰兒眷戀母親暖和的懷抱一樣。大地不屬于人類，而人類是屬于大地的”，讓學(xué)生來談?wù)勛约旱母惺埽康氖亲寣W(xué)生聯(lián)系實際，談?wù)勛约簩ν恋氐恼J識，增添學(xué)生的環(huán)保意識。最終我還是用朗讀來提升學(xué)生的認識。 四

33、再讀課文 課文寓意深沉，內(nèi)涵豐富，是教學(xué)的難點所在。因此，在教學(xué)中，我注重引導(dǎo)學(xué)生品味語言，培育他們對語言的感受能力和初步的審美能力。如，我抓住“溪流河川中閃閃發(fā)光的不僅僅是水？”“清風給了我們的祖先第一口呼吸，也送走了祖先的最終一聲嘆息”這些內(nèi)涵豐富的語句，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實際，借助生活事例和閱歷來理解，使教學(xué)的難點在學(xué)生深刻的體會中得以突破。 五拓展延長：拓展延長能夠發(fā)散學(xué)生的思維，加深對課文的理解并得到情感上的提升。讀了這篇課文，我們很自然地想到了家鄉(xiāng)的土地、身邊的資源。它們是得到了愛護還是遭到了破壞？就這個問題，說一說自己的感受和發(fā)覺。 五、板書設(shè)計 板書是一個微型，是課堂教學(xué)中師生雙

34、邊活動的縮影，能直觀形象地反映課堂教學(xué)的全部過程。 一切都是神圣的 神圣的土地善待河水喜愛大地 愛護環(huán)境愛護大地 照看動物 說課稿 篇6 教材分析： 我執(zhí)教的是三年級下冊12課想別人沒想到的，這是一篇略讀課文，課文講了畫師收了三個徒弟，他考查三個徒弟，看誰能在一張同樣大小的紙上畫出的駱駝最多，三個徒弟畫了不同的畫，只有小徒弟得到了師傅的贊揚。這篇課文故事性強，文字淺顯，能夠引起學(xué)生的閱讀興趣，便于閱讀和理解。 基礎(chǔ)教育課程改革綱要試行在闡述教學(xué)過程時強調(diào)：“教師在教學(xué)過程中應(yīng)留意培育學(xué)生的獨立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學(xué)習(xí)，促進學(xué)生主動地、富有獨特地學(xué)習(xí)?！痹诮虒W(xué)中，我始終

35、注重學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位，放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。讀文之前，我引導(dǎo)學(xué)生圍繞課題進行質(zhì)疑，再指導(dǎo)學(xué)生自主閱讀課文，組織學(xué)生圍繞肯定的學(xué)習(xí)任務(wù)進行合作學(xué)習(xí)，并圍繞著理解小徒弟的畫為什么能得到畫師的贊揚這一教學(xué)重點，引導(dǎo)學(xué)生讀書、思索、商量。學(xué)生將精讀課文中所學(xué)習(xí)的分段、理解課文等語文基本功，用于了本課的閱讀實踐中，逐步培育了學(xué)生獨立的閱讀能力。 說教學(xué)過程： 我細心設(shè)計了以下幾個教學(xué)環(huán)節(jié)。 一、故事連故事，讓學(xué)生入情入境，自主學(xué)習(xí)。 新課標提倡的是自主學(xué)習(xí)的精神?；蛟S，許多人認為自主學(xué)習(xí)就是“自己學(xué)習(xí)”或“自由學(xué)習(xí)”。我的理解是，自主學(xué)習(xí)應(yīng)當是師生互動的、主動主動的、富有獨特的學(xué)習(xí)。因此，上課伊

36、始，我就用一個故事導(dǎo)入課文，激起學(xué)生的興趣。我在授課之前就布置學(xué)生依據(jù)古詩“深山藏古寺”畫畫，上課時我先讓學(xué)生介紹自己的畫，并說出自己的想法，然后告知學(xué)生他們做的是宋朝翰林院的考題，學(xué)生立刻興趣盎然，我馬上給學(xué)生講了這個故事，孩子們在聽故事和自己親自繪畫的過程中便已明白要開動腦筋，想別人沒想到的。接著學(xué)習(xí)課文的故事，課后又布置了另外一道作業(yè)，翰林院的另外一道考題：為“踏花歸來馬蹄香”配畫。整堂課，學(xué)生都在聽故事、學(xué)故事、用故事來增長學(xué)問。這對三年級的學(xué)生來說，符合他們那種愛聽故事的心理，獲得一種愉悅的享受。學(xué)生會特別自覺、主動的學(xué)習(xí)。 二、發(fā)掘教材訓(xùn)練點，讓學(xué)生動腦動口，主動探究。 文中，畫師

37、評畫是全文的重點。在發(fā)掘教材時，我把它設(shè)計成一個思維訓(xùn)練點，故設(shè)疑問：明明是大徒弟和二徒弟畫得多，為什么畫師對他們兩個人的畫不滿意，而對小徒弟的畫加以贊揚呢？而后，組織學(xué)生合作探究這三幅畫，自己去體驗小徒弟畫的妙處，然后引導(dǎo)學(xué)生用“雖然但是”“不但而且”來說一說這三幅畫。這樣，既鍛煉了學(xué)生的口才，又提高了學(xué)生的審美情趣，還培育了學(xué)生主動探究的能力，使他們的思維上升到一個新的高度。 三、重視學(xué)生體驗，讓學(xué)生與學(xué)生對話，學(xué)生與文本進行對話。 讓學(xué)生富有獨特地學(xué)習(xí)語文，必需加強體驗性學(xué)習(xí)。然而，由于學(xué)生個體認知水平的不同，體驗和感悟也就不一樣，學(xué)生的理解就顯示出多樣化的特點。學(xué)生如何溝通和展示自己獨

38、特的體驗與感悟？如何深化對教材的理解與認識？在本節(jié)教學(xué)中我采納了生生對話、生本對話的形式。 首先，我利用課件讓學(xué)生直觀感受小徒弟的畫，并讓學(xué)生讀讀寫小徒弟的畫的句子，自己感悟小徒弟畫的妙處，并思索他為什么要這樣畫。在學(xué)生與文本進行對話后，我又采納生生對話的形式理解師傅為什么會贊揚小徒弟。我設(shè)計了三個問題：。 1、看了小徒弟的畫，你有問題問他嗎？誰愿當小徒弟，你們有什么要問他的嗎？ 2、你想夸夸小徒弟嗎？ 3、誰能用畫師的話來夸夸小徒弟。 通過對話，學(xué)生感受并學(xué)習(xí)了小徒弟“想別人沒想到”的思維方法，并明白畫師贊美小徒弟畫的真正用意。我想，這比直接讓他們?nèi)プx畫師的話要好得多。 四、利用課文插圖理解

39、詞語，讓學(xué)生沉入詞語的感性世界。 運用多種方法，走進詞語的世界，讓詞語成為學(xué)生言語表現(xiàn)的鮮活元素。在教學(xué)過程中，我重點突破兩個詞語“連綿起伏”、“若隱若現(xiàn)”，我用鮮亮的插圖向?qū)W生提供感性材料，引導(dǎo)學(xué)生理解詞語，并通過聯(lián)系課文插圖，引導(dǎo)學(xué)生理解小徒弟的畫與兩位師兄的不同之處在于能夠給人以想象，想象到在那山后還會走出許很多多的駱駝。這樣，既化解了詞語理解的困難，又領(lǐng)會了課文內(nèi)容。在教學(xué)“連綿起伏”一詞中，我讓學(xué)生將老師的畫與課文插圖的比較，當學(xué)生看到一座座起伏的山峰，自然就水到渠成地領(lǐng)悟了“連綿不斷，連綿起伏”的含義。接著我再讓學(xué)生理解小徒弟為什么要畫連綿不斷的山峰?！叭綦[若現(xiàn)”一詞的教學(xué)方法也是

40、如此。在理解詞語后，我便問學(xué)生看著這幅圖，你仿佛看到了什么？聽到了什么？想到了什么？讓學(xué)生閉眼想象畫面給我們帶來的意境。 在這節(jié)課中，我用了大量的時間讓學(xué)生自讀自悟，讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)，所以在時間的調(diào)控上我有點失誤，后面設(shè)計的兩個拓展話題沒有講完，覺得特別遺憾。 說課稿 篇7 一、說教材 1、教材價值 鳥是動物世界中的一個大的家族。在廈門，處處都可以看到鳥的身影，聽到鳥的叫聲。而且教育的資源也很豐富：家庭養(yǎng)鳥，花鳥市場，公園，廈門的白鷺洲有鴿子，鼓浪嶼上有百鳥園等。大班的孩子對鳥的認識有肯定的閱歷，他們喜愛給鳥喂食，還喜愛親近鳥。這些鳥有著不同的外表，不同的生活習(xí)性，不同的生活環(huán)境，對人類有不同的

41、作用。那么多的鳥也有相同的特征：有羽毛，有翅膀，會飛。新綱要告知我們，要與社區(qū)親密合作，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的進展創(chuàng)造良好的條件。因此，我認為，引導(dǎo)幼兒進一步探究鳥與人類的關(guān)系，探究不同鳥類的不同的生活環(huán)境有著肯定的教育價值。 2、目標定位： 活動目標是教育活動的起點和歸宿，對活動起著導(dǎo)向的作用。根據(jù)大班幼兒的年齡特點和教材本身的特點，我從情感看法，能力，認知等方面確定了本次活動的目標，其中既有獨立表達的成分，又有互相融和的一面。具體的目標為： 活動目標： 1了解生活在不同環(huán)境里的多種鳥類及鳥類的共同特征。 2根據(jù)生活環(huán)境的不同進行分類并學(xué)習(xí)自我糾錯。 3萌發(fā)愛惜鳥類和大自然的情感

42、 依據(jù)目標，我把活動的重點定位于：了解生活在不同環(huán)境里的多種鳥類及鳥類的共同特征。難點為根據(jù)生活環(huán)境的不同進行分類并學(xué)習(xí)自我糾錯。我們知道幼兒的思維以具體形象思維為主，我看了，聽了，都會忘的;只有我操作了，才會記住。因此身臨其境的學(xué)習(xí)定能給幼兒留下深刻的印象。為此，我們做了如下活動預(yù)備：1。學(xué)問預(yù)備：幼兒在日常生活中認識過一些常見的鳥。 2。物質(zhì)預(yù)備：百鳥園的場景，鳥類生活的不同的背景圖，各種鳥的圖片若干，磁帶，錄音機等。 二，說教法： 依據(jù)活動的內(nèi)容和幼兒的年齡特點，我采納的教法主要有： 1。觀看法： 觀看法就是提供大量的直接閱歷讓幼兒觀看探究，讓幼兒通過五官的感受來發(fā)覺，探究事物的現(xiàn)象，獲

43、得具體的閱歷，并在此基礎(chǔ)上逐步形成概念。 2。操作法： 操作法是幼兒建構(gòu)活動的基本方法。本次活動，為幼兒提供的不同環(huán)境，不同的動物的圖片，讓幼兒自己與圖片的互動中，來獲得不同的鳥類生活的環(huán)境也不同，并能根據(jù)生活環(huán)境的不如進行分類的閱歷。通過材料的自我糾錯功能使幼兒的能力得到提高。 3，啟發(fā)引導(dǎo)法： 幼兒在觀看，操作的過程中遇到問題，教師運用適當語言，關(guān)心幼兒來發(fā)覺問題，引導(dǎo)幼兒解決問題。并敏捷運用集體活動，小組活動和個別活動的組織形式，通過師生互動，生生互動得到進展。 三，說學(xué)法： 本次活動采納的學(xué)法主要有： 1，商量談話法： 新綱要指出，幼兒能用多種感官動手動腦，探究問題;用適當?shù)姆绞奖磉_，

44、溝通探究的過程和結(jié)果。因此，我在活動中引導(dǎo)幼兒說一說，看一看，比一比，在多通道，多感官的參加下，了解鳥類的共同特征。 2，體驗法： 心理學(xué)指出，凡是人們主動參與體驗過的活動，人的記憶效果就會明顯提高。因此為了加深幼兒對不同鳥類生活的環(huán)境也不同的了解，我提供了鳥類生活的背景圖及不同的鳥類，讓幼兒在操作，糾錯的過程中加深體驗。 四，說教學(xué)程序： 我采納層層遞進的方法組織活動程序，具體流程為： 激發(fā)興趣參觀比較操作體驗反饋延長。 激發(fā)興趣： 俗話說，好的開始是勝利的一半，在活動的一開始我便向幼兒提出百鳥園的要求，激起幼兒的興趣;并在激發(fā)興趣的過程中向幼兒提出更進一步的要求：要認真觀看你認識哪些鳥，它

45、們有什么共同的地方。 在第二個環(huán)節(jié)我集中幼兒，鼓舞幼兒大膽地說出自己的發(fā)覺，鼓舞幼兒自己探究說出鳥類的共同特征，同時讓幼兒商量企鵝是不是鳥類，企鵝生活在什么地方目標1在這里自然完成。 操作體驗： 下面進行的是小組式的游戲教學(xué)。指導(dǎo)語：你們知道這些鳥生活在什么地方嗎幼兒自由回答老師為你們預(yù)備了很多鳥的圖片和它們生活地方的背景圖，請小伴侶試一試把它們送回家。 幼兒操作，并學(xué)習(xí)按背后的正確答案自己糾錯。在活動中，幼兒通過自己的操作把各種鳥類送到它們各自生活的地方，推斷，感受鳥類的生活環(huán)境的不同，同時，操作材料背后的答案相關(guān)會提示他們重新思索，修正閱歷。自我糾錯的能力得到提高。目標2在這里完成。 集體

46、溝通： 幼兒作品的展示溝通，再次提升和加深了前面的活動閱歷，然后教師鼓舞幼兒一起把百鳥園里的鳥都送回自己的家，再次穩(wěn)固幼兒的新閱歷。新綱要在社會領(lǐng)域的目標中提到，培育幼兒主動參加各項活動，有自信念;愿意與人交往，學(xué)習(xí)互助，合作和共享。在這次的操作中，教師可以鼓舞幼兒不知道的可以問同伴，可以查找剛剛的操作材料來解決問題，讓幼兒有多種途徑來解決問題。 反饋延長： 這次的活動后，確定還有一些幼兒不能完成活動目標，教師可以把各種操作材料繼續(xù)提供在活動區(qū)內(nèi)，讓幼兒進行操作，同時提供各種鳥類的圖片，圖書，VCD等材料，讓幼兒繼續(xù)豐富相關(guān)的閱歷，激發(fā)幼兒的愛鳥之情。 說課稿 篇8 一、教材分析 本課是五年級

47、信息技術(shù)下冊的教學(xué)內(nèi)容。但由于教材中介紹的是PowerPoint20 xx中的自定義動設(shè)置，而該版本低，不是如今普遍使用的版本，且機房中統(tǒng)一安裝的是20 xx版，所以本課教學(xué)改用了20 xx版。當然，教學(xué)內(nèi)容也做了重新設(shè)計，選擇了學(xué)生熟識的的喜洋洋和灰太狼作為教學(xué)素材，為的是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。但本課的基本目標還是使學(xué)生學(xué)會在 PowerPoint 中設(shè)置自定義動畫的方法。20 xx版中的自定義動畫共分為四個類別，我只選擇了“進入”、“強調(diào)”、“動作路徑”做為本課的教學(xué)內(nèi)容，不選擇“退出”。是因為“退出”與“進入” 類別是相對應(yīng)的，學(xué)生通過自學(xué)不難理解該類別動畫，作為學(xué)生

48、往后自學(xué)的內(nèi)容再合適不過了，也是為了讓學(xué)生在本課時中有多點時間通過操作熟識調(diào)整動畫的屬性的方法。使學(xué)生對自定義動畫多些了解，為往后的學(xué)習(xí)積累閱歷。 二、教學(xué)目標 學(xué)生只有對信息技術(shù)基本學(xué)問和技能有了肯定的了解和把握后，才會激發(fā)學(xué)生對信息技術(shù)更深厚的興趣和意識，這時再去培育學(xué)生良好的信息素養(yǎng)，使信息技術(shù)成為學(xué)生終身學(xué)習(xí)的重要手段，也就有了可靠的支持。考慮到該年齡階段學(xué)生的心智進展水平、學(xué)問閱歷和情感需求，我將本課的教學(xué)目標設(shè)為： 1使學(xué)生把握在PowerPoint中設(shè)置自定義動畫的方法。 2讓學(xué)生通過上機操作學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)電腦的興趣和能力。 3通過學(xué)生間的溝通合作，培育學(xué)生與他人協(xié)作學(xué)習(xí)的良好習(xí)

49、慣。 三、教學(xué)方法 本課中，我主要采納任務(wù)驅(qū)動、演示講解、個別指導(dǎo)的方法來實現(xiàn)教學(xué)目標，在教學(xué)過程中也會適時地給予學(xué)生啟示。所謂“授人以魚不如授人以漁”,全部教學(xué)方法的根本目的應(yīng)都是為了激發(fā)學(xué)生的思索、培育學(xué)生的思索能力。所以我使用以上的教學(xué)方法，讓學(xué)生有所收獲而不放棄思索。 四、學(xué)習(xí)方法 在本課的教學(xué)中，學(xué)生是這樣學(xué)習(xí)的：1、通過自讀學(xué)案，完成簡潔任務(wù)；2、發(fā)覺問題，接受提示，獨立操作解決問題；3、互相商量，合作解題。給予學(xué)生這樣的學(xué)習(xí)過程，為的就是引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能主動思索，發(fā)覺問題、提出問題、自主探究、合作商量，在相對自由的學(xué)習(xí)氣氛中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。 五、教學(xué)過程 興趣，是牽引學(xué)生主動參加到教學(xué)中的首要條件。因此，我依據(jù)本課教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活閱歷，設(shè)計如下教學(xué)過程： 在上課一開始