（教育產(chǎn)業(yè)分析）在線教育趨勢分析：翻轉(zhuǎn)課堂

1、教育產(chǎn)業(yè)分析教育產(chǎn)業(yè)分析在線教育趨勢分析：翻轉(zhuǎn)課堂 通過應(yīng)用信息科技和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)進(jìn)行內(nèi)容傳播和快速學(xué)習(xí)的方法。 近幾年一直處于行業(yè)的風(fēng)口浪尖，傳統(tǒng)教育機(jī)構(gòu)、新興互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)都在探索在線教育的最正確模式，其中就涌現(xiàn)了慕課、微課、混合式教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂等一些新的商業(yè)模式和名詞。 慕課MOOC，是大規(guī)模在線開放網(wǎng)絡(luò)課程Massive Open OnlineCourse的簡稱。顧名思義，慕課不是面對面的課程；而是通過網(wǎng)絡(luò)傳播的課程。人們上課地點不受局限。無論你身在何處，都可以享受世界一流的課程，而這一切只需要一臺電腦和網(wǎng)絡(luò)聯(lián)接即可。正如斯坦福大長約翰L漢尼希JohnL.Hennessy所說：“由學(xué)界大師在

2、堂授課的小班課程依然保持其高水準(zhǔn)。但與此同時，網(wǎng)絡(luò)課程也被證明是一種高效的學(xué)習(xí)方式。如果和大課相比的話，更是如此。 慕課始于加拿大、美國的高等院校，發(fā)起人是高等教育體系內(nèi)一批勇于創(chuàng)新、大膽探索的教育工。從2021年開始，斯坦福、MIT、耶魯大學(xué)等常青藤相繼采用了這種課程結(jié)構(gòu)，并且成功的在全球各國大學(xué)主辦了他們自己的大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開放課程。2021年，三大慕課網(wǎng)站Udacity， Coursera， 以及 edX 紛紛上馬，有超過十幾個世界著名大學(xué)參與其中。 目前國內(nèi)也開始催生出慕課平臺。其中一種以公開課為主要形式，涵蓋了人文、歷史、科技等方方面面的課程，如網(wǎng)易云課堂。此外還有一類是垂直于某一具體行

3、業(yè)或?qū)W科，如慕課網(wǎng)、MOOC學(xué)院。 慕課打破了高等教育“圍墻，是一種“無圍墻、“無邊界的革命性教學(xué)形式，優(yōu)質(zhì)的教師資源在這個平臺上面可以跨越地域、跨越文化而得到充分的共享。這一點在當(dāng)下教育資源越來越稀缺的情況下尤其重要。目前教育資源在很多地方變成了一種稀缺資源，優(yōu)質(zhì)資源慢慢的向一些大中城市、重點傾斜，普通家庭的小孩也許就享受不到優(yōu)質(zhì)的教學(xué)效勞，教育逐漸變成了少數(shù)人的特權(quán)，所以這種變革在當(dāng)下顯得尤為重要。 那么“微課，又是什么呢？ 微課，從名字上不難看出，課程的時長通常比擬短，一般為58分鐘左右，最長不超過10分鐘。因此其對于內(nèi)容的設(shè)計有很高的要求，在有限的時間內(nèi)，講述一個完整知識點。微課由于時

4、長短、碎片化的學(xué)習(xí)方式，既可以用于PC端，同時也適用于移動端學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)者通過午休、走路、搭地鐵的時間即可掌握知識點。微課不是簡單的課程內(nèi)容切割，而是重構(gòu)了知識的組織形式，這種形式的變化會影響信息傳遞的過程，從而使教學(xué)效果也發(fā)生變化。 不難看出，慕課解決的是資源共享的問題，微課解決的教學(xué)形式的問題點。兩者并不矛盾，實際上，國內(nèi)不少平臺正在把兩者的又是結(jié)合在一起，從而發(fā)揮各自的優(yōu)勢，如垂直類的職業(yè)教育平臺PPV課。 相較于慕課和微課，線上線下相結(jié)合的“混合式教學(xué)，也成為和教育機(jī)構(gòu)不約而同的探索方向?；旌鲜浇虒W(xué)模式為教學(xué)設(shè)計提供了一種改革的可能教師可以將在線視頻作為教學(xué)的線上環(huán)節(jié)，要求學(xué)生在課堂外

5、先“聽課，課堂內(nèi)那么側(cè)重深入的分享、探討和問題解決，這種教學(xué)模式充分發(fā)揮線上和線下各自的優(yōu)勢，線上可以個性化、差異化教學(xué)，線下集中化、統(tǒng)一化教學(xué)，這種新的教學(xué)方式也被稱為“翻轉(zhuǎn)課堂。 翻轉(zhuǎn)課堂的特點首先是以學(xué)生為中心，自主學(xué)習(xí)，老師只是起一個輔導(dǎo)和組織的作用，在翻轉(zhuǎn)課堂里的大局部根底知識需要學(xué)生自己通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，教室上課只做知識串講和重點難點問題學(xué)習(xí)，老師會組織大家學(xué)習(xí)和討論；其次它非常強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與性和互動性，學(xué)生會通過學(xué)習(xí)視頻、線下調(diào)查、課堂討論、實踐活動等形式參與到學(xué)習(xí)過程中，而不是坐在教室中被動學(xué)習(xí)；最后一點翻轉(zhuǎn)課堂不僅僅是視頻課程，而是充分利用網(wǎng)絡(luò)和教室上課的優(yōu)勢，通過O2O把線上、

6、線下教學(xué)非常有機(jī)的結(jié)合在一起。 翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念是把教育的目標(biāo)轉(zhuǎn)換為培養(yǎng)“人，而不是考試機(jī)器，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實踐在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情而非教授知識本身，教學(xué)方式在于培養(yǎng)其深層理解、舉一反三的能力，而不是機(jī)械地訓(xùn)練，在翻轉(zhuǎn)課堂里老師不是居高臨下，而是像朋友一樣幫助學(xué)生成長。 當(dāng)然，翻轉(zhuǎn)課堂對于學(xué)生的自律性和意志力的有一定要求。目前成人教育相對于中小學(xué)教育來說更注重自主學(xué)習(xí)，而且成人自律能力要強(qiáng)一些，空余時間相對也很充裕，所以翻轉(zhuǎn)課堂在成人教育和職業(yè)教育階段的探索或許更值得期待。 翻轉(zhuǎn)課堂，將主動權(quán)交給學(xué)生，將知識內(nèi)容傳授轉(zhuǎn)變?yōu)橹С趾图訌?qiáng)學(xué)生的核心學(xué)習(xí)行為，它是教育界的一次重大變革，與以往的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)有著本質(zhì)區(qū)別，不單是教育技術(shù)的革新，更會