關(guān)于小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀及對策

1、關(guān)于農(nóng)村學(xué)校語文教學(xué)現(xiàn)狀及計策定陶縣黃店鎮(zhèn)教研室 王瑞軍 在大量的聽課調(diào)研中,我們發(fā)覺農(nóng)村學(xué)校語文教學(xué)存在著諸多問題,有悖于語文課改 試驗的推動；現(xiàn)結(jié)合聽課調(diào)研和各學(xué)校的調(diào)研測試、學(xué)校語文畢業(yè)水平測試試卷分析,就 農(nóng)村學(xué)校語文教學(xué)的現(xiàn)狀略作分析并提出相應(yīng)的改進(jìn)策略；一、教學(xué)現(xiàn)狀（一） 課改理念深化人心,教學(xué)方法依舊陳舊 課改以來,訓(xùn)練部門通過多途徑、多形式對老師進(jìn)行了新課程培訓(xùn)及教材教法輔導(dǎo),新的訓(xùn)練教學(xué)理念已逐步深化人心,在絕大部分老師的課堂教學(xué)中也或多或少得以表達(dá)；但對部分老師來說,對課改仍不夠適應(yīng),教學(xué)中不能正確處理學(xué)問與才能的關(guān)系,重學(xué)問 傳授,輕才能培育,反復(fù)機(jī)械訓(xùn)練,加重同學(xué)學(xué)習(xí)負(fù)

2、擔(dān)；在農(nóng)村學(xué)校,很多老師在教學(xué)中 仍存在“ 滿堂灌” 和“ 機(jī)械訓(xùn)練” 等傳統(tǒng)的教（二）追求課堂教學(xué)的形式,忽視教學(xué)的實際成效；有些課熱喧鬧鬧,教學(xué)形式“ 千變?nèi)f化” ,一味追求“ 創(chuàng)新” ,一節(jié)課下來有的同學(xué) 甚至連基本的識字任務(wù)都完不成,連短短的一篇課文都讀不熟；有的課,生字仍沒有把握,課文仍沒有讀熟,就讓同學(xué)漫無邊際地想象；仍有的課不以教材為依據(jù),不以同學(xué)的學(xué)問 才能為基礎(chǔ),任同學(xué)高談闊論,不著邊際；這樣既不利于同學(xué)的語文素養(yǎng)的培育,又不利 于創(chuàng)新思維的培育；課程改革強(qiáng)調(diào)教學(xué)形式多樣化、活動化,提倡一些生動活潑的教學(xué)形 式引入課堂,使同學(xué)在活動中、嬉戲中學(xué)；提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式

3、,但是實際教學(xué)中, 由于對課改精神的懂得不夠到位,對同學(xué)的實際情形不夠明白和盲目仿照等緣由,教學(xué)中盲目活動的現(xiàn)象有所增加,甚至有些老師認(rèn)為沒有活動就不是一堂勝利的課,同學(xué) 活動越多越好；如：有的老師一節(jié)課內(nèi)讓同學(xué)唱唱跳跳四五次,且都與教學(xué)內(nèi)容關(guān)系不大；有的課,一節(jié)課支配八九次爭論,而內(nèi)容都是極其簡潔的問題,同學(xué)原來就不感愛好,也 無法綻開爭論,造成時間鋪張；應(yīng)當(dāng)說任何形式都是為教學(xué)服務(wù)的,再好的形式假如與教 學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)脫鉤,都是得不償失的；（三）忽視了語文學(xué)科的特點；課改以來,作為語文老師必需樹立大語文觀,不能把語文課定格在語文書本世界里,要與其它學(xué)科及生活、社會加強(qiáng)聯(lián)系,語文學(xué)科必需從

4、封閉走向融合,學(xué)科本位現(xiàn)象必需 轉(zhuǎn)變,但是假如這一問題的尺度把握不好就簡潔走向另一個極端；如有些課用大半堂課的 時間畫一幅關(guān)于課文的畫,甚至有的老師把語文作業(yè)當(dāng)成了圖畫本,每次作業(yè)都要配上圖 畫；這些方法頗具改革意識,打破了傳統(tǒng)的教學(xué)方法,留意培育同學(xué)的綜合才能,但忽視 了語文學(xué)科要達(dá)到的要求和標(biāo)準(zhǔn),忽視了語文學(xué)科的特點；語文課就是語文課,不能上成其他課,更不能上成大雜燴；我們學(xué)習(xí)語文,主要是掌 握語文這個工具,即 : 積存語言、積淀語感,再憑借語感運用語言,也就是著力培育同學(xué)聽說讀寫才能；融合溝通的目的是為了讓同學(xué)多角度的學(xué)語文、用語文,而不是另外給語文 附加上一些其它學(xué)科的任務(wù)；（四）教學(xué)

5、方式轉(zhuǎn)變了,雙基落實不到位 1、識字教學(xué)存在著“ 高耗低效” 的現(xiàn)象,生字回生率和錯誤率居高不下；同學(xué)書寫不 夠規(guī)范、干凈,中、高年級同學(xué)作文中,錯別字現(xiàn)象嚴(yán)峻,老師對同學(xué)的寫字姿式不重視,對識字、寫字的強(qiáng)化訓(xùn)練不夠；、在學(xué)校語文教學(xué)中存在著重“ 讀寫” 輕“ 聽說” 的問題；不少老師認(rèn)為,讀寫是 2“ 硬” 任務(wù),課標(biāo)有要求,課本有任務(wù),學(xué)校有考核,完不成任務(wù),考不出好成果向誰都 不好交待；聽說是“ 軟” 任務(wù),反正考試考不到,練不練無關(guān)緊要；對于教材中的聽說訓(xùn) 練,往往是以點帶面,“ 蜻蜓點水” ,一帶而過；這種重“ 讀寫” 輕“ 聽說” 的課堂教學(xué) 和聽說訓(xùn)練中的形式主義,影響了學(xué)校生聽

6、說才能的提高,與課標(biāo)的要求相距甚遠(yuǎn)；因而,大部分學(xué)校生的聽說才能仍舊是低水平的,存在的主要問題是不敢說、不會說、不愛說和 不善說；3、在閱讀教學(xué)中,有一種傾向,似乎一提到“ 淡化” 段的訓(xùn)練就懂得為“ 不要進(jìn)行” 段的 訓(xùn)練；這種熟悉是欠妥的,由于培育同學(xué)的語文才能,其中就應(yīng)當(dāng)包括懂得段的才能；如 果不懂得每段的內(nèi)容、層次,就難以懂得全篇文章；而且,概括段落大意可以培育同學(xué)的 抽象概括思維才能,這也是一種閱讀才能；只是在分段和概括大意時要留意兩點 : （1）不 是每篇課文都要求同學(xué)分段、概括大意,有的課文成人拿來分段概括段意都有困難,老師 就可以擔(dān)心排這方面的訓(xùn)練,有的課文很好分段（特殊是總起

7、分述總結(jié)）的寫法學(xué)校中、高年級必需把握,仍是應(yīng)支配分段訓(xùn)練的；（意思即可,不要苛求,更不要求答案統(tǒng)一；2）概括段意,同學(xué)只要大體概括出主要4、閱讀教學(xué)與作文教學(xué)不能有機(jī)結(jié)合；有些老師在閱讀教學(xué)中,不留意滲透寫作方法,使 同學(xué)在閱讀教學(xué)中得不到寫的訓(xùn)練；即課文是按什么次序?qū)懙亩疾蛔屚瑢W(xué)去感悟；認(rèn) 為: “ 淡化段的訓(xùn)練” 也就是不要進(jìn)行寫作方法的訓(xùn)練,致使同學(xué)作文才能下降；5、在閱讀教學(xué)中,閱讀教學(xué)要達(dá)到什么目的老師們很茫然；相當(dāng)一部分老師仍停留在依據(jù) 課本、教參把課文給同學(xué)講清晰,讓同學(xué)明白其中的道理這一層面上,卻不能從課文中提 煉出重點字、詞、句、段對同學(xué)進(jìn)行聽說讀寫的訓(xùn)練；（五）學(xué)校和老師

8、方面存在的問題 : 老師沒有教 有些學(xué)校條件差, 老師的素養(yǎng)低； 這種情形特殊在農(nóng)村僻遠(yuǎn)學(xué)校特殊嚴(yán)峻 輔資料、不會使用電教設(shè)備,同學(xué)沒有課外閱讀資料；有的老師文化功底差,語言表達(dá)能 力差；讀不好課文,不會寫文章,不能引導(dǎo)同學(xué)學(xué)習(xí)語文,甚至不能有效地組織課堂教學(xué)；有的老師就因工資低、待遇差而消極怠工,誤人子弟,訓(xùn)練教學(xué)質(zhì)量差；（一）老師方面 1、對于一些老師來說,新課標(biāo)學(xué)習(xí)仍停留于口頭,沒有從根本上轉(zhuǎn)變觀念；、片面懂得課程改革,對語文課標(biāo)中的四個基本理念存在熟悉上的偏差； 2 3、大修訂的語文教材及現(xiàn)行試驗教材,編排體系發(fā)生了很大變化,教學(xué)內(nèi)容更新、更 活、更寬,教學(xué)彈性大,使部分老師感到無所適

9、從； 4、大多數(shù)一線的農(nóng)村老師缺乏學(xué)習(xí)、進(jìn)修、觀摩的機(jī)會； 5、受考核評判制度的影響,老師過于重視考試的分?jǐn)?shù)；、部分老師本身的文化素養(yǎng)低；部分老師師德師能差； 6（二）學(xué)校方面 1、大部分學(xué)校人員編制緊急,語文、數(shù)學(xué)老師幾乎都是班主任,同時仍要兼任思品、科學(xué)、英語、音樂、體育、美術(shù)等學(xué)科,工作量重,壓力大；滿負(fù)荷運轉(zhuǎn),造成很多老師 沒有時間和精力充電,訓(xùn)練教學(xué)才能無法提高； 2、學(xué)校經(jīng)費緊急, 造成教學(xué)資源匱乏, 教學(xué)手段單一； 受經(jīng)費的制約, 老師外出學(xué)習(xí)、參與培訓(xùn)的機(jī)會太少；學(xué)校缺乏勉勵機(jī)制,獎勤罰懶也成為一句空話； 3、教研活動流于形式,缺乏實效性；一些學(xué)校更是缺乏理論指導(dǎo)、缺乏體會、缺

10、乏教 研的氛圍（三）社會及家庭方面 1、社會環(huán)境存在不利于孩子健康成長的因素,缺乏語文學(xué)習(xí)、 實踐活動的場所和設(shè)施； 2、家長缺乏對新課程改革的熟悉和對孩子語文學(xué)習(xí)輔導(dǎo)的才能； 3、孩子缺乏課外閱讀的資料環(huán)境,無法達(dá)到課標(biāo)提出的閱讀量；二、計策（一）加大老師的培訓(xùn)力度與密度 要提高語文教學(xué)質(zhì)量,提高語文老師自身的素養(yǎng)是關(guān)鍵的因素；為此,一是要制定 切實可行的學(xué)習(xí)培訓(xùn)方案,確保學(xué)習(xí)時間和質(zhì)量；二是勉勵語文老師參與在職培訓(xùn)與學(xué)歷 進(jìn)修,積極參與教學(xué)爭論,大膽實踐,不斷探究,努力超越,提高自身的業(yè)務(wù)功底和實際 的教學(xué)才能；三是加強(qiáng)對語文學(xué)科老師新課程理論學(xué)習(xí)和語文課標(biāo)、教材教法的培訓(xùn),并 常常調(diào)查語

11、文教學(xué)中存在的問題,通過聯(lián)校聯(lián)片教研和校本教研的形式,召開研討會,及 時解決問題；四是盡可能給一線老師供應(yīng)參與研討、觀摩的機(jī)會,而不是只讓個別骨干教 師參與,削減二級培訓(xùn),增大老師的直接收益；（二）改革備課方式,提高備課質(zhì)量 第一,備課本可以反復(fù)使用；老師第一次備課時,做到仔細(xì)詳盡,在其次次教到同一 內(nèi)容的時候,該老師只需在原有基礎(chǔ)上稍做修改,使教案更豐滿即可；這樣不僅節(jié)約了教 師的備課時間,而且有利于老師比較新舊教法,得出最好的備課方案；其次,改“ 教案” 為“ 學(xué)案” ,把教學(xué)過程分為“ 同學(xué)學(xué)習(xí)過程設(shè)計” 和“ 老師教學(xué) 策略設(shè)計” ,學(xué)案中不僅關(guān)注學(xué)問傳授的正確性和系統(tǒng)性,更重視同學(xué)心

12、理進(jìn)展的要求；課堂設(shè)計講求實效性和制造性,要求表達(dá)同學(xué)的主體性,關(guān)注同學(xué)的學(xué)法,敬重同學(xué)思維 的多樣性；第三,提倡老師寫教學(xué)反思,要求老師課后準(zhǔn)時反思自己教學(xué)上的得與失,做好“ 課后備 課” ；寫作形式上答應(yīng)敏捷多樣,篇幅上有話就長,無話就短；第四,在檢查老師備課情形時區(qū)分對待不同級別的老師,不搞一刀切,具有針對性；對新參與工作的老師要求重在規(guī)范,要寫詳案；對中級職稱或任教十年以上的老師要求備 課要有新意,在教學(xué)改革上下功夫,可寫簡案；對有體會的老師,要求備課重在總結(jié)體會,找出教學(xué)規(guī)律,可寫簡略的教案；同時,要求各類學(xué)校留意教研組的集體備課,做到：“ 四定” 定主題、定形式、定時間、定主講人；

13、“ 三有” 有方案、有內(nèi)容、有記錄；留意備課的實效性,從而提高備課的質(zhì)量和課堂教學(xué)效率； 三）創(chuàng)新教研活動形式,引導(dǎo)老師自主進(jìn)展；開展課堂案例式教研；案例式教研分為自研式匯報課、出外學(xué)習(xí)課堂實錄等；自研式匯報課 : 每個學(xué)期每位老師在校內(nèi)上一節(jié)研討課,己的爭論思想,表達(dá)爭論的價值,凸現(xiàn)自己的爭論特點；要求執(zhí)教老師在課堂上要有自出外學(xué)習(xí)課堂實錄 : 老師出外學(xué)習(xí)回校之后針對教學(xué)實錄談自己的感想,引發(fā)其它老師 的共鳴,形成共同參與并提高的局面；同課同構(gòu)、同課異構(gòu)；幾位老師上同一個內(nèi)容,依據(jù)各自對教材的解讀進(jìn)行40 分鐘的個性化課堂教學(xué)演繹；這樣一種課堂教學(xué)形式除了需要扎實的基本功、對教材的正確把握

14、、對課堂教學(xué)的積極調(diào) 控等之外,更需要臨場的教學(xué)機(jī)靈的發(fā)揮和對課堂教學(xué)中出色生成的把握；多人同上一節(jié) 課這樣的教研形式對老師業(yè)務(wù)成長有真實的幫忙,讓老師在自己的實踐中,在向別人學(xué)習(xí) 的過程中注視自己的教學(xué),反思自己的教學(xué),營造了一個有效、務(wù)實、探究的教研氛圍；勉勵老師積極參與研討、親身體驗,讓新的理念在研討中得到內(nèi)化,熟悉在研討中得到升 華；邊教邊悟：反思是老師專業(yè)進(jìn)展的重要方式；勝利的和有效率的老師傾向于主動地和 制造性地反思其專業(yè)進(jìn)展的實踐和才能；老師在個人反思或集體反思的過程中,可拓寬專 業(yè)視野,激發(fā)不斷追求超越的動機(jī)；老師們把自己平日里所教、所悟和所感寫下來,教中 悟,悟中學(xué),學(xué)而后教

15、；通過邊教邊悟,營造了學(xué)習(xí)爭論的氛圍,提升了老師們的理論水 平；老師的專業(yè)進(jìn)展是一個終生的、整體的、全面的、個別而又連續(xù)的過程,需要老師不 斷的反思和合理的規(guī)劃；搭建平臺：老師經(jīng)過肯定時間的教學(xué)實踐,有了各自的實踐體驗,就需要進(jìn)行體會總 結(jié)；總結(jié)之后也需要我們供應(yīng)平臺進(jìn)行體會共享,每一位老師都可以把自己的特色進(jìn)行展 示；定期或不定期地參與各類學(xué)科教研組的教研活動,切實做好專業(yè)引領(lǐng)作用； 四）引領(lǐng)老師制造性地使用教材我們所看到的語文教學(xué)通常以教材上的課本綻開,一篇課文就是一個（或一組）訓(xùn)練 目標(biāo)；課堂上,讀課文,想課文,說課文,基本上“ 萬變” 不離課本；在他們心中教語文 其實就是教課本,教課文

16、其實就是把教學(xué)參考資料中的答案通過課堂,通過訓(xùn)練一步步地 有序地固化在同學(xué)思想中；葉圣陶先生早就語重心長地說,教材其實也就是個例子,是學(xué) 生學(xué)習(xí)語文的拐杖；可是我們的老師卻把“ 例子” 當(dāng)成了語文教學(xué)的通天的法寶,拼命地 挖掘這“ 寶庫” 中的訓(xùn)練“ 資源” ,他們似乎就是“ 魔術(shù)師” ,一篇短短的課文能衍生出 許很多的練習(xí)題,有些問題連作者也感匪夷所思,在語文教研組,常常看到這樣爭辯的場面: 幾個語文老師捧著習(xí)題在爭辯著答案是“a” 仍是“b” ；細(xì)想一下, 連老師也鬧不明白的題目,同學(xué)豈不是想昏了頭,這樣的語文、語文教學(xué),孩子們能喜愛嗎？的確,假如你走進(jìn)孩子之中,問他們是否喜愛語文時,大多

17、數(shù)同學(xué)都會搖頭,甚至?xí)f,語文書中的課文,我們在開學(xué)第一天就讀完了,課堂上,老師講的,爸爸媽媽為我們買的“ 課課通” “ 堂堂練” 上都有！難怪孩子們不喜愛,原先語文老師連起碼的嬉戲規(guī)章都不 明白 : 孩子厭煩重復(fù),喜愛新奇；明白這些,我們的語文老師仍會如此心安理得地“ 教語文”嗎？孩子是喜愛讀書的,可是不少的語文老師都讓孩子讀什么？讀課本,反反復(fù)復(fù),不厭其煩,甚至達(dá)到背得一字不漏,我們的語文老師對此言之鑿鑿: 課文是經(jīng)典的規(guī)范語言,如果不積存,怎么會應(yīng)用呢？現(xiàn)在語文試題特別“ 活” ,很多內(nèi)容課本上根本沒有,必需補 充一些課外的學(xué)問讓孩子強(qiáng)化記一記,這對提高孩子的語文成果大有好處；真正意義上

18、的 閱讀積存是唐詩、宋詞嗎？是名家名篇嗎？是名言警句嗎？非也！“ 奧運會的會旗標(biāo)志是什么？口號是什么？” “水滸傳中林沖的外號是什么？” “跳水一課的作者列夫 托爾斯泰,他的代表作是什么？” 這些學(xué)問孩子是需要的,可是它的獲得不是靠老師“ 喂”的,而是通過自己大量的課外閱讀積淀的,這些學(xué)問可能會在某次考試中給孩子試卷增加 一兩分,但是為了考試“ 曇花一現(xiàn)” ,卻把孩子套在功利記憶的怪圈里,耗費了他們珍貴 的閱讀時間,是不是付出的代價太大了？語文課本是要仔細(xì)讀的,但決不是他們閱讀的“ 唯獨” ；我們“ 簡潔” 教語文,“ 簡 單” 教課本,騰出時間讓孩子呼吸窗外“ 清爽的空氣” ,兒童小說、童話

19、、古典名篇都可 以進(jìn)課堂,并且進(jìn)入孩子的課余生活；學(xué)校生正是記憶的正確期；因此,積存語言應(yīng)當(dāng)是學(xué)校閱讀教學(xué)最重要的目標(biāo)要求之一；“ 厚積薄發(fā)” ,只有“ 厚積” 才能“ 薄發(fā)” ；沒有積存,談不上培育良好的語感,也絕不行能有真正的聽說讀寫才能,當(dāng)然學(xué)不好語文；新課程標(biāo)準(zhǔn)明確地提出了閱讀和積存的要求：一是提倡擴(kuò)大閱讀面,要求“ 養(yǎng)成讀書看報的習(xí)慣,保藏并與同學(xué)溝通圖書資料” ,“ 擴(kuò)展自己的閱讀面” ,“ 擴(kuò)大閱讀范疇,拓展自己的視野” ,“ 廣泛閱讀各種類型的讀 物” ；二是規(guī)定課外閱讀和積存的數(shù)量,第一學(xué)段課外閱讀總量不少于 5 萬字,背誦優(yōu)秀詩 40 萬字,背誦優(yōu)秀詩文 50 篇（段）,第

20、 文 50 篇（段）；以后逐步增加,其次學(xué)段不少于 三學(xué)段不少于 100 萬字,背誦優(yōu)秀詩文 60 篇（段）；六年累計應(yīng)達(dá)到 145 萬字,背誦優(yōu)秀詩文 160 篇（段）；課外有這么多的閱讀和積存任務(wù),對語文課本里好的篇章、段落,我 們更應(yīng)指導(dǎo)同學(xué)加強(qiáng)背誦,但絕不是“ 死記硬背” 的回潮,我們提倡的是“ 活記樂背,主 動積存”: 一是熟讀成誦,水到渠成；即功在誦前；二是演誦結(jié)合,寓趣于背；即依據(jù)文體 的特點,可以通過講故事、當(dāng)導(dǎo)游、演課本劇等不同形式,激發(fā)同學(xué)背誦課文的積極性,既使同學(xué)享受到背誦的樂趣,又使同學(xué)受到情感的、文化的、審美的熏陶； 五 建立骨干老師支教幫扶制度；發(fā)揮各級學(xué)科帶頭人和骨干老師的作用,定期“ 送 課” ,將新思想、新方法準(zhǔn)時傳播,在深化基層進(jìn)行理論與實踐培訓(xùn)的基礎(chǔ)上,指導(dǎo)老師 上公開課,并進(jìn)行研討；（六）改革考試和評判制度,逐步建立全面測查聽說讀寫才能的考試和對老師、同學(xué)的多元化評判模式；（七）優(yōu)化課堂教學(xué) , 提高教學(xué)質(zhì)量和實效 1. 建立開放的教學(xué)空間；打破老師一堂言的傳