城鄉(xiāng)有隔“云”為渡 課堂同步“網(wǎng)”作媒

1、城鄉(xiāng)有隔“云”為渡 課堂同步“網(wǎng)”作媒簡介：“又上同步課堂了!”每到周二，位于閩江對岸偏遠(yuǎn)地區(qū)竹西小學(xué)的孩子們總是歡呼雀躍，眼里都閃耀著喜悅的光芒。信息技術(shù)的春風(fēng)吹進(jìn)農(nóng)村小學(xué)的課堂，帶去翻天覆地的教育理念變革，更是為農(nóng)村學(xué)校開啟教育的春天。在同步課堂中，孩子們可以遠(yuǎn)程感受到閩侯縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)老師的課堂，還可以與主課堂和另一個(gè)輔課堂的同學(xué)們進(jìn)行即.“又上同步課堂了!”每到周二，位于閩江對岸偏遠(yuǎn)地區(qū)竹西小學(xué)的孩子們總是歡呼雀躍，眼里都閃耀著喜悅的光芒。信息技術(shù)的春風(fēng)吹進(jìn)農(nóng)村小學(xué)的課堂，帶去翻天覆地的教育理念變革，更是為農(nóng)村學(xué)校開啟教育的春天。在同步課堂中，孩子們可以遠(yuǎn)程感受到閩侯縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)老師的課堂，

2、還可以與主課堂和另一個(gè)輔課堂的同學(xué)們進(jìn)行即時(shí)互動(dòng)，那份新奇的體驗(yàn)，用孩子們的話說“太神奇了”!“神奇”的同步課堂跨越城鄉(xiāng)教育鴻溝“我的學(xué)校很美，我愛我的學(xué)校，但是每天都是語文老師上課，既上英語課，又上音樂課，太無聊了”這是竹西小學(xué)四年級(jí)學(xué)生陳睿言的真實(shí)心聲，折射出很多農(nóng)村小孩的教育現(xiàn)狀，他們渴望學(xué)習(xí)，卻無法愛上課堂。這是因?yàn)殚}侯縣地域狹長，農(nóng)村與城鎮(zhèn)的教學(xué)資源存在較大差異，農(nóng)村師資短缺的現(xiàn)象較為嚴(yán)重，部分完小校和教學(xué)點(diǎn)存在開不齊課、上不好課的情況。再加上近年來外來人口急劇增加，學(xué)生數(shù)暴增，師資存在較大缺口。對于像竹岐、鴻尾、白沙以及三大區(qū)等一些偏遠(yuǎn)地區(qū)學(xué)校，孩子們依然感受著一塊黑板、一根粉筆、

3、一張嘴的傳統(tǒng)教學(xué)模式，學(xué)習(xí)興趣不濃，學(xué)習(xí)效率不高，與閩侯實(shí)小等城關(guān)學(xué)校的優(yōu)質(zhì)教育有巨大的城鄉(xiāng)差異。能否通過信息化手段促進(jìn)基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展，解決師資匱缺問題，跨越這一道教育鴻溝?這成為縣教育局行政部門面臨的一個(gè)現(xiàn)實(shí)而急需思考、解決的問題。而閩侯縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)作為縣中心城區(qū)的學(xué)校，有責(zé)任也有義務(wù)輻射帶領(lǐng)周邊學(xué)校共同走上教育現(xiàn)代化道路。于是在教育局的統(tǒng)籌安排下，閩侯實(shí)小2014年以來分別與竹西小學(xué)、洋里中心校、鴻尾中心校等學(xué)校簽訂了聯(lián)系托管校協(xié)議，同時(shí)還與省內(nèi)的壽寧縣、順昌縣、寧夏隆德第二中心校等地一些學(xué)校建立了聯(lián)系校。圖1： 張文娟老師在同步課堂執(zhí)教木瓜恰恰恰農(nóng)村學(xué)校代課教師多，教研活動(dòng)沒辦法規(guī)范、扎

4、實(shí)地開展，也很少有外出培訓(xùn)提升的機(jī)會(huì)，如何提升教師專業(yè)水平?學(xué)生的學(xué)業(yè)基礎(chǔ)也相對薄弱，又面臨新課程改革，如何有效提升孩子的學(xué)習(xí)能力，從而提高整個(gè)學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量?當(dāng)肩負(fù)起這引領(lǐng)周邊鄉(xiāng)村學(xué)校并肩跑的重任那一天開始，閩侯實(shí)小的校長林秀芳就開始帶領(lǐng)全校師生干群上下求索，尋求解決這些難題的策略?！靶ｉL，我覺得同步課堂應(yīng)該可以解決這個(gè)難題?！碑?dāng)學(xué)校的信息技術(shù)骨干教師潘瓊提出這個(gè)方案時(shí)，大家的眼睛亮了。是呀，同步課堂可以實(shí)施遠(yuǎn)程教育，施行雙師課堂，不就可以讓實(shí)小名優(yōu)教師的課堂與農(nóng)村孩子共享，同時(shí)提升農(nóng)村教師的教學(xué)水平嗎?圖2：“同步課堂”使用制度城鄉(xiāng)有隔以“云”為渡，課堂同步讓“網(wǎng)”作媒。當(dāng)大家有了共識(shí)，閩

5、侯實(shí)小按計(jì)劃有序推進(jìn)，時(shí)常派一些信息技術(shù)深度融合課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師前往送教，并以音樂學(xué)科作為支柱學(xué)科，逐步帶動(dòng)其他學(xué)科定期開展示范課教學(xué)，與薄弱學(xué)校進(jìn)行課堂共享，讓鄉(xiāng)村孩子也能享受優(yōu)質(zhì)的課堂資源。據(jù)聯(lián)系校校長反映，孩子們最期待的就是每次的同步課堂，信息化教育為他們打開了一扇了望外面世界的窗口，他們通過屏幕認(rèn)識(shí)了實(shí)小老師，還認(rèn)識(shí)了很多同上同步課堂的新同學(xué)，所以課堂上總是興致勃勃，高度集中注意力聽講，聽課效率大大提升，成績也在穩(wěn)步前進(jìn)。任何活動(dòng)要想持續(xù)、順利開展都離不開制度的保障，為保證同步課堂的順利實(shí)施，閩侯實(shí)小與聯(lián)系校共同協(xié)商，經(jīng)過一年多的磨合，碰撞，終于摸索出一套“三聯(lián)兩共”的管理模式，

6、即行政聯(lián)席、教師聯(lián)動(dòng)、學(xué)生聯(lián)手，以達(dá)到共享資源，共謀發(fā)展。同時(shí)還制定了“同步課堂”使用制度，并與聯(lián)系校共享：1.設(shè)備使用者在使用前一天通知管理員做好使用前準(zhǔn)備，管理員要做好設(shè)備檢查，日常維護(hù)，方便隨時(shí)使用。2.未參加過同步課堂使用培訓(xùn)的相關(guān)人員應(yīng)積極向管理員請教，提前熟悉設(shè)備的使用。3.設(shè)備使用者應(yīng)嚴(yán)格按多媒體設(shè)備的操作規(guī)范操作;注意多媒體設(shè)備運(yùn)轉(zhuǎn)情況，一旦有故障應(yīng)立即報(bào)告管理員處理，并詳細(xì)說明出現(xiàn)故障的原因及現(xiàn)象。圖3： 閩侯實(shí)小與聯(lián)系校采用“三聯(lián)兩共”的管理模式4.使用者應(yīng)保持教室的整潔，使用后應(yīng)及時(shí)清理。5.每次使用同步課堂，應(yīng)認(rèn)真填寫同步課堂教學(xué)記錄簿。同時(shí)，閩侯實(shí)小還與聯(lián)系校共同協(xié)商

7、、制定了一系列雙方都必須執(zhí)行的同步課堂具體共享措施：1.以音樂學(xué)科為主，其他學(xué)科為輔開展課堂資源共享活動(dòng)。2.每周確保一次課堂教學(xué)共享與一次聯(lián)動(dòng)教研，時(shí)間表提前安排。3.主體校如開展大型教研活動(dòng)，有外聘的優(yōu)秀教師授課資源，可臨時(shí)根據(jù)各聯(lián)系校時(shí)間安排，通過同步課堂進(jìn)行共享。4.各校做好教師教研點(diǎn)名工作和教研記錄，確保教研的實(shí)效性。5.主體校每學(xué)期至少向各聯(lián)系校推送三節(jié)以上各學(xué)科精品課，并針對這些課進(jìn)行實(shí)時(shí)互動(dòng)點(diǎn)評教研。以上兩項(xiàng)舉措成為近幾年來閩侯實(shí)小與聯(lián)系校長期共享同步課堂及聯(lián)動(dòng)教研的有力保障，保證活動(dòng)穩(wěn)步推進(jìn)，并探索、積累有效經(jīng)驗(yàn)向周邊推廣?！皡^(qū)域聯(lián)動(dòng)教研”鍛造智慧教師閩侯實(shí)小非常關(guān)注教師的集

8、備教研工作，其辦學(xué)策略之一就是以教師的專業(yè)成長促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，著力打造一支師德端正、教科研能力強(qiáng)的師資隊(duì)伍作為發(fā)展學(xué)生的有力保證，并樹立“把信息技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)納入教師專業(yè)成長的范疇”等新理念，尋求靈活的研訓(xùn)機(jī)制，探尋具有實(shí)小特色的校本研訓(xùn)之路，特別是“分層培訓(xùn)”成為可推廣的一種教師培訓(xùn)方式。而如何培訓(xùn)教師，提升教師專業(yè)素養(yǎng)?恰是每個(gè)農(nóng)村小學(xué)校長最頭疼的問題。因?yàn)閹熧Y力量不足，如果外派教師出去培訓(xùn)，必然造成塌班現(xiàn)象，而本校名優(yōu)教師也比較少，難以同伴帶動(dòng)?！鞍盐覀兝蠋煹慕虒W(xué)能力提升了，學(xué)生問題也就不大了?！兵櫸仓行男５男ｉL常常這么感慨。圖4：閩侯實(shí)小與聯(lián)系校開展聯(lián)動(dòng)教研如何解決以上問題?如何

9、把閩侯實(shí)小的教研模式和培師計(jì)劃輸出到各聯(lián)系校?原來是骨干教師深入到各個(gè)聯(lián)系校幫扶組織教研活動(dòng)，但發(fā)現(xiàn)這并不是一個(gè)長效措施，一是因?yàn)槁吠具b遠(yuǎn)，聯(lián)系校又多，耽誤外派教師比較多的時(shí)間，二是農(nóng)村學(xué)校教師少，不能全部集中，有時(shí)一個(gè)老師出去只有幾個(gè)教師參加集備，浪費(fèi)了骨干教師送培的資源。經(jīng)過長期的教研互動(dòng)，大家意識(shí)到可以利用同步課堂網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教研的優(yōu)勢解決以上難題。這樣地處偏遠(yuǎn)鄉(xiāng)村的老師可以足不出戶，就可以與實(shí)小名優(yōu)教師進(jìn)行互動(dòng)，解決教學(xué)上的困惑，探討教學(xué)策略，獲取群體集備的智慧。達(dá)成共識(shí)后，各教研組就開始進(jìn)行聯(lián)動(dòng)教研嘗試，邀請聯(lián)系校教師加入集備的隊(duì)伍。經(jīng)過這種長期區(qū)域聯(lián)動(dòng)教研的實(shí)踐嘗試，閩侯實(shí)小終于逐漸摸

10、索出一套適合中小范圍內(nèi)的，同樣利用同步課堂可以實(shí)施的“聯(lián)動(dòng)教研”模式：一是“主管歸一”。即閩侯實(shí)小作為主體管理校，每學(xué)期初負(fù)責(zé)制定教研計(jì)劃、主題目標(biāo)等，并根據(jù)各校工作安排列出具體同步教室聯(lián)動(dòng)教研的時(shí)間安排表，以“實(shí)小為主，聯(lián)系校為輔”的形式開展聯(lián)動(dòng)教研活動(dòng)。二是“多元評價(jià)”。在開展教研活動(dòng)過程中，一般采用過程性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)兩種方式，貫穿整個(gè)學(xué)年的教研過程，利用信息技術(shù)手段對教師參與教研的情況給予更客觀的評價(jià)，并作為教師業(yè)績評估的依據(jù)。三是“聯(lián)輔互動(dòng)”。在活動(dòng)中，閩侯實(shí)小事先定出每周教研主題進(jìn)行輪流主持，并充分考慮到各校的師資力量強(qiáng)弱，進(jìn)行合理分工合作，既讓主體校發(fā)揮主體作用，多輸出優(yōu)勢資源

11、，又讓其他相對薄弱的學(xué)校教師有主持主講的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)她們的自信心。通過同步課堂進(jìn)行聯(lián)動(dòng)教研的優(yōu)勢在于可以促進(jìn)教育區(qū)域均衡，同時(shí)也解決了一些小校因?yàn)榻處熑狈?、班?jí)單一，而難以進(jìn)行集備的現(xiàn)象，可以算是一種比較便捷高效的形式。每次幾所學(xué)校進(jìn)行區(qū)域聯(lián)動(dòng)教研時(shí)，鄉(xiāng)村學(xué)校老師們總是非常積極，因?yàn)樗麄冊谄綍r(shí)教學(xué)中遇到的困惑常常在研討中得到有效解決，并且學(xué)習(xí)到很多新的教育教學(xué)理念與方法，“這種區(qū)域聯(lián)動(dòng)教研讓我們跟著實(shí)小老師同步更新教育教學(xué)理念，學(xué)到很多名優(yōu)同伴的教學(xué)策略，而這樣不出家門，便可以得到學(xué)習(xí)提升的機(jī)會(huì)，何樂而不為呢?”2017年5月，閩侯電視臺(tái)追蹤報(bào)道閩侯實(shí)小利用同步課堂帶動(dòng)周邊學(xué)校同步發(fā)展情況時(shí)，竹

12、西小學(xué)的蔡桂鑫老師對記者如是說?！爸墙袒蹖W(xué)三步曲”煥發(fā)同步課堂光彩圖5：“智教慧學(xué)三步曲”模式在同步課堂上得到呈現(xiàn)“信息技術(shù)現(xiàn)在在農(nóng)村中小學(xué)課堂應(yīng)用也很廣泛，我們的硬件跟得上，但我們的師資跟不上，雖然通過區(qū)域教研，教師專業(yè)素養(yǎng)正在提升中，但如何上好智慧課堂依然是我們老師面臨的最大困惑?！贝蠛行男５牧阂缐坌ｉL說，他也說出了許多農(nóng)村小學(xué)校長的困惑。怎么改變課堂?是不是可以創(chuàng)建一種更容易操作、而且適用于各學(xué)科的智慧課堂教學(xué)基本模式以給予農(nóng)村教師更直接易行的幫助呢?這又成為一道橫亙在閩侯實(shí)小各教研組長面前的難題。因?yàn)殚}侯縣很多學(xué)校地處城鄉(xiāng)結(jié)合部，家長對孩子的學(xué)業(yè)既重視，卻又沒辦法花過多心力監(jiān)管，孩子

13、學(xué)習(xí)多處于“半獨(dú)立”狀態(tài)，更需教師從學(xué)校到家庭全方位的指導(dǎo)和監(jiān)管，因此需要課堂更接地氣。2015年閩侯實(shí)小教務(wù)處組織開展創(chuàng)建智慧教學(xué)基本模式的小課題研究。在課題研究過程中，潘瓊老師提出要利用hiteach軟件、班級(jí)優(yōu)化大師、曉黑板等簡單易學(xué)的信息技術(shù)在課前、課中、課后三個(gè)環(huán)節(jié)發(fā)揮作用，設(shè)備應(yīng)用和方法使用盡量要簡單，但又要用到極致，既節(jié)約在硬件設(shè)備上的資金投入，又易于農(nóng)村教師學(xué)習(xí)應(yīng)用，這樣才能真正普及于農(nóng)村課堂。這種思路是對的，于是，各學(xué)科教研組帶領(lǐng)老師們?nèi)翰呷毫?，從學(xué)生的需求出發(fā)，從生理、心理特點(diǎn)出發(fā)，在幾年的實(shí)踐摸索中，逐漸摸索出一套具有普遍性與特色化的智慧課堂教學(xué)模式“智教慧學(xué)三步曲”，并

14、進(jìn)行推廣，應(yīng)用到農(nóng)村學(xué)校的課堂：第一步是診斷反饋。教師利用hiteach軟件通過課前小測比較精確、快捷地診斷出主課堂與輔課堂學(xué)生的課前預(yù)習(xí)情況，聽課吸收情況、知識(shí)重難點(diǎn)掌握情況等，達(dá)到課前快捷診斷學(xué)情，避免了傳統(tǒng)教學(xué)中的盲目施教，教師可以比較機(jī)動(dòng)地隨時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)重點(diǎn)，把握每一環(huán)節(jié)的教學(xué)時(shí)間，從而有的放失，做到“精確教學(xué)”。第二步是評價(jià)引導(dǎo)。發(fā)展心理學(xué)家加德納提出多元智能學(xué)說，他認(rèn)為每一個(gè)孩子都是一個(gè)潛在的天才兒童，以多維度的、全面的、發(fā)展的眼光來評價(jià)學(xué)生。隨著智能課程的實(shí)施，會(huì)發(fā)現(xiàn)其實(shí)每一個(gè)孩子都有自己的“學(xué)習(xí)風(fēng)格”，所以應(yīng)注意尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格，認(rèn)識(shí)學(xué)生的長處，發(fā)揮學(xué)生的智能所長。而這樣

15、的評價(jià)系統(tǒng)可以借助信息技術(shù)手段予以快速實(shí)現(xiàn)，課堂上，教師利用班級(jí)優(yōu)化大師、曉黑板等軟件，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況做出客觀、人文的評價(jià)，老師的快速反應(yīng)與恰如其分地評價(jià)是對學(xué)生學(xué)習(xí)的充分肯定，能給予學(xué)生莫大的滿足感，而在準(zhǔn)確評價(jià)基礎(chǔ)上的引導(dǎo)就能成為一次有效、甚至高效的教學(xué)過程，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)信心，引導(dǎo)孩子習(xí)得學(xué)習(xí)方法。第三步是實(shí)踐拓展。實(shí)用主義教育家杜威提出“從做中學(xué)”的理論，他認(rèn)為“所有的學(xué)習(xí)都是行動(dòng)的副產(chǎn)品，所以教師要通過做，促使學(xué)生思考，從而學(xué)得知識(shí)”。由此可見，實(shí)踐與拓展才是檢驗(yàn)課堂、檢測學(xué)習(xí)效率的試金石。因此，課后的拓展實(shí)踐應(yīng)該成為課堂教學(xué)不可或缺的環(huán)節(jié)，教師利用電子書包向?qū)W生推送課程學(xué)習(xí)資源

16、，讓學(xué)生學(xué)法遷移，進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固，拓展延伸，從而達(dá)到“授之以漁”。例如2016年4月在縣信息技術(shù)應(yīng)用提升工程現(xiàn)場會(huì)上，潘瓊老師展示了一堂比較成熟的“智教慧學(xué)三步曲”同步課 Weekend Activities ，在新課的復(fù)習(xí)導(dǎo)入部分，學(xué)生要先鞏固七個(gè)星期單詞，而Hiteach的及時(shí)反饋功能，能夠讓同學(xué)們就某個(gè)問題快速選擇，快速回饋。通過統(tǒng)計(jì)結(jié)果，老師及時(shí)了解到每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而能夠及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，利用Hiteach軟件的搶答器功能，在輔課堂教師的幫助下，迅速地對兩方學(xué)生的掌握情況進(jìn)行及時(shí)地分析，并針對反饋的信息進(jìn)行鞏固，為后面的“精確教學(xué)”做好準(zhǔn)備，臨場生成獲得聽課老師一致好評，獲得了

17、與會(huì)專家的認(rèn)可。聽課教師們紛紛表示:“這樣的智慧課容易操作，沒有我們想象中的那么難，我們回到自己的學(xué)校也可以根據(jù)自己本班學(xué)生情況套用。”圖7：林秀芳校長在福州市教育信息化應(yīng)用工作現(xiàn)場會(huì)暨教學(xué)開放日上介紹創(chuàng)建智慧校園情況同時(shí)，根據(jù)鄉(xiāng)村孩子的具體學(xué)情以及同步課堂具體操作情況，在以主課堂為主實(shí)施的“智教慧學(xué)三步曲”教學(xué)模式基礎(chǔ)上，我們又逐漸摸索、創(chuàng)建了輔課堂教學(xué)模式，以配合保證同步課堂的順利實(shí)施，同樣分為三步曲：一是課前導(dǎo)學(xué)，即輔課教師更了解生情，應(yīng)依據(jù)本節(jié)同步課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容以及操作過程，事先布置學(xué)生做好學(xué)習(xí)內(nèi)容以及信息操作的充分準(zhǔn)備。二是課中巡輔，即輔課教師要在課中協(xié)助生管、監(jiān)督學(xué)習(xí)、維護(hù)器材、技術(shù)

18、支持等，以保證課堂順暢。三是課后補(bǔ)漏，即如果發(fā)現(xiàn)主課教師在教學(xué)中有教得不夠到位的，或輔課堂學(xué)生因?yàn)樯床罹?，吸收不夠好的，課余時(shí)間輔課教師要進(jìn)行查缺補(bǔ)漏，以提升教學(xué)質(zhì)量。這樣的“三步曲”在一定程度上更完善了“智教慧學(xué)三步曲”，推進(jìn)同步課堂的順利實(shí)施?！巴秸n堂”引領(lǐng)城鄉(xiāng)教育并肩跑據(jù)統(tǒng)計(jì)，近幾年閩侯實(shí)小對外開設(shè)各學(xué)科同步課堂近200節(jié)，舉辦了中小型信息技術(shù)與教學(xué)深度融合的教學(xué)現(xiàn)場會(huì)12場以及首屆小學(xué)省級(jí)教學(xué)開放日，引領(lǐng)了周邊14所學(xué)校，受益了近7000名學(xué)生，成長了近500名教師，福州日報(bào)、閩侯電視臺(tái)、閩侯鄉(xiāng)音社等媒體多次對這些教學(xué)現(xiàn)場會(huì)做了深入報(bào)道?，F(xiàn)如今，經(jīng)過閩侯實(shí)小各學(xué)科一線教師長期信息化

19、教學(xué)實(shí)踐，探索、創(chuàng)建的這種“智教慧學(xué)三步曲”教學(xué)模式已經(jīng)普遍應(yīng)用于學(xué)校的常態(tài)智慧課堂，并促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成，讓“綠色質(zhì)量”幾年來均穩(wěn)中有升，獲得縣“教育教學(xué)管理優(yōu)勝獎(jiǎng)”，同時(shí)也促進(jìn)聯(lián)系校教學(xué)質(zhì)量逐步提升，獲得“教育教學(xué)進(jìn)步獎(jiǎng)”、“教學(xué)標(biāo)兵”等榮譽(yù)稱號(hào)，并發(fā)展為市、縣文明校園。2017年來上百名師生在各級(jí)各類競賽中也摘金奪銀，成績斐然，在信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)融合類的比賽中獲得國家級(jí)11次、省級(jí)7次、市級(jí)6次。閩侯實(shí)小通過同步課堂與聯(lián)系校進(jìn)行名師資源共享、優(yōu)質(zhì)課堂共享、集備教研共享，特別是讓農(nóng)村孩子們愛上了“神奇的同步課堂”，很多學(xué)習(xí)上的困惑也通過名師資源得以解決，家長也放心了。經(jīng)過實(shí)踐證明，這種教學(xué)模式易于教師操作，適合城鄉(xiāng)地區(qū)的孩子實(shí)際認(rèn)知水平，能促進(jìn)課堂教學(xué)的實(shí)效性。隨著教育部教育信息化“十三五”規(guī)劃的出