小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)論文大全

1、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)論文大全篇一：小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)論文大全（篇一）讓閱讀教學(xué)與習(xí)作指導(dǎo)雙軌并行，交相輝映關(guān)鍵詞：閱讀；習(xí)作；教學(xué)義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）對(duì)語(yǔ)文課程的性質(zhì)、特點(diǎn)、任務(wù)做了明晰地闡述：“語(yǔ)文課程是一門(mén)學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程，”“語(yǔ)文課程致力于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用才能，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)?！泵鞔_了語(yǔ)文課程的根本任務(wù)確實(shí)是培養(yǎng)和開(kāi)展學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的才能。語(yǔ)言文字運(yùn)用才能包括聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四個(gè)方面，這四個(gè)才能的培養(yǎng)，在不同的學(xué)段應(yīng)有所側(cè)重。2022版“語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)”在第三學(xué)段的“學(xué)段目的與內(nèi)容”中更強(qiáng)調(diào)指出：應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生“在閱讀中理解文章的表達(dá)順序，體會(huì)作者

2、的思想感情，初步領(lǐng)悟文章的根本表達(dá)方法?！币泊_實(shí)是要求老師在小學(xué)高年級(jí)閱讀教學(xué)中，一方面要關(guān)注文本“寫(xiě)什么”；另一方面更要引導(dǎo)學(xué)生去體會(huì)文本“如何寫(xiě)”，關(guān)注如此的內(nèi)容是用如何樣的方式表達(dá)出來(lái)的。這就要求老師在教上下功夫，活用教材，將兩者融會(huì)貫穿，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用。在第三學(xué)段教學(xué)實(shí)踐中，我采取“五個(gè)交融”并獲得了不錯(cuò)的效果：一、把“感悟內(nèi)容”與“習(xí)作選材”巧妙交融“習(xí)作選材”是學(xué)生在習(xí)作過(guò)程中首先遇到的難題。如人教版六年級(jí)下冊(cè)第二組課文老舍的北京的春節(jié)，在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)課文描繪的一幅幅北京春節(jié)民風(fēng)民俗畫(huà)面的同時(shí)，有認(rèn)識(shí)地輔以板書(shū)引導(dǎo)學(xué)生理清課文的脈絡(luò)，理解老舍先生文章的表達(dá)順序（既按時(shí)間順

3、序，從過(guò)小年到正月十五一路寫(xiě)下來(lái)）。并著重引導(dǎo)對(duì)老舍先生素材選擇技巧的理解與感悟文章對(duì)所描寫(xiě)節(jié)日風(fēng)俗進(jìn)展了詳略處理，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注老舍先生特別詳細(xì)介紹的三大節(jié)慶風(fēng)俗：除夕吃年夜飯、大年初一拜大年、正月十五鬧元宵。接著，我順?biāo)浦垡胝n后“閱讀鏈接”：梁實(shí)秋的過(guò)年和斯妤的除夕。他們的文章跟北京的春節(jié)一樣，都是以春節(jié)為題材，都是以回憶的方式記錄了童年過(guò)年的情景，但是寫(xiě)作的角度，選取的素材又各有不同。梁實(shí)秋不喜愛(ài)過(guò)年，他選取了年頭年尾一些瑣碎小事，如守歲、拿壓歲錢(qián)、吃雜拌兒、吃剩飯菜等來(lái)表達(dá)本人對(duì)“過(guò)年”的感受。在此根底上結(jié)合本組“口語(yǔ)交際習(xí)作”的內(nèi)容：“將你理解到的民風(fēng)民俗寫(xiě)成一篇習(xí)作”，引導(dǎo)學(xué)生選

4、擇本人感興趣的一個(gè)角度作為切入點(diǎn)，去搜集素材。如不少學(xué)生選擇以“服飾”為切入點(diǎn)，介紹各個(gè)民族的特點(diǎn)，但構(gòu)思卻五花八門(mén)。有的專(zhuān)門(mén)介紹某個(gè)民族男女老少服飾的特點(diǎn)；有的比照各個(gè)民族不同的服飾特點(diǎn)；有的那么專(zhuān)門(mén)介紹民族服飾的工藝等。二、把“學(xué)習(xí)語(yǔ)言”與“積累表達(dá)”巧妙交融學(xué)習(xí)語(yǔ)言就要積累語(yǔ)言，而積累語(yǔ)言那么要從積累常用的句式開(kāi)場(chǎng)。細(xì)讀我們的文本，會(huì)有意外的覺(jué)察，文章的構(gòu)段和文本的表達(dá)常有精妙之處，能夠引導(dǎo)學(xué)生舉一反三，去模擬，去創(chuàng)編，不斷積累，漸漸提高學(xué)生的習(xí)作水平。續(xù)寫(xiě)是爽朗思維，激發(fā)想象力的一種練筆小方法。老師能夠按照文本內(nèi)容，選擇一些有趣的故事或富有哲理的文章，讓學(xué)生對(duì)文本進(jìn)展情節(jié)續(xù)寫(xiě)或故事補(bǔ)全

5、。在續(xù)寫(xiě)過(guò)程中，學(xué)生會(huì)不斷參照和回憶原文，自覺(jué)或不自覺(jué)地模擬運(yùn)用文本中的一些表達(dá)法，減少表達(dá)的障礙。 如人教版六年級(jí)上冊(cè)凡卡一文的教學(xué)中，以征詢題：“凡卡的爺爺會(huì)收到他的信嗎？假設(shè)收到信，會(huì)來(lái)接他嗎？”引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)展續(xù)寫(xiě)。在文章中，并沒(méi)有詳細(xì)交代事情的結(jié)尾，只是寫(xiě)凡卡將信寄給爺爺后，夢(mèng)見(jiàn)爺爺收到了他的信。學(xué)生能按照文本提供的閱讀材料加以分析，創(chuàng)編故事，且情節(jié)曲折又合情理。三、把“習(xí)得寫(xiě)法”與“實(shí)踐運(yùn)用”巧妙交融如人教版語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)草叢的村落，這是一篇散文，在表達(dá)上頗有特色。作者充分發(fā)揮想象，并運(yùn)用了排比、擬人等修辭手法，將一個(gè)草叢的微觀世界生動(dòng)地展現(xiàn)在大家面前。 因而，在閱讀教學(xué)中，我緊

6、緊抓住文本，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)借鑒作者獨(dú)到的寫(xiě)作手法，同時(shí)借鑒法布爾昆蟲(chóng)記寫(xiě)實(shí)描寫(xiě)的風(fēng)格，再結(jié)合本人觀察后的獨(dú)特感受，融會(huì)貫穿，運(yùn)用到本人的習(xí)作實(shí)踐中去完成課后小練筆：“請(qǐng)你寫(xiě)一寫(xiě)本人觀察過(guò)的小蟲(chóng)”。四、把“分析構(gòu)造”與“謀篇規(guī)劃”巧妙交融老師要學(xué)會(huì)巧妙利用文本豐富、多元的構(gòu)造特點(diǎn)，培養(yǎng)謀篇規(guī)劃的才能。如人教版六年級(jí)下冊(cè)第三組課文：十六年前的回憶燈光一夜的工作都屬于回憶性敘事文體。十六年前的回憶作者采納第一人稱(chēng)倒敘方式，以“1927年4月28日，我永遠(yuǎn)也忘不了那一天”為切入點(diǎn)，首尾照應(yīng)?；貞浟烁赣H被害的全過(guò)程，表達(dá)對(duì)父親的深切思念；燈光和十六年前的回憶一樣，采納倒敘的手法對(duì)往事進(jìn)展回憶，不同的是以天

7、安門(mén)廣場(chǎng)上觀燈者的一句贊美“多好??！”作為切入點(diǎn)，引出對(duì)那年那人的回憶。在第十自然段中又參加了一段插敘，交代郝副營(yíng)長(zhǎng)犧牲的緣故，構(gòu)造十分有特色；一夜的工作也是回憶錄，以周總理一夜工作的時(shí)間順序記敘下來(lái)，文章筆墨集中，中心突出，凡與中心無(wú)關(guān)的枝節(jié)，作者都盡量壓縮，做到了有詳有略。三篇文章同為回憶錄，寫(xiě)作思路卻不盡一樣，十分具有代表性。五、把“專(zhuān)題回憶”與“習(xí)作指導(dǎo)”巧妙交融人教版教材按專(zhuān)題組織單元，以先閱讀后習(xí)作的框架組織教學(xué)。這種構(gòu)造既明確了閱讀與作文的關(guān)系，也為老師更好地駕馭教材，制造性地使用教材提供了特別好的平臺(tái)。教材從五年級(jí)開(kāi)場(chǎng)，每個(gè)專(zhuān)題都安排了回憶拓展環(huán)節(jié)，對(duì)每一個(gè)專(zhuān)題內(nèi)容進(jìn)展復(fù)習(xí)回憶

8、的同時(shí)在原有知識(shí)層面上進(jìn)展拓展與創(chuàng)新，目的在于協(xié)助學(xué)生習(xí)得學(xué)習(xí)方法，掌握表達(dá)方法，積累拓寬語(yǔ)文知識(shí)面，全面提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。如人教版五年級(jí)下冊(cè)回憶拓展七，主要引導(dǎo)學(xué)生回憶本組課文刻畫(huà)的一些栩栩如生的人物形象，有古代的、現(xiàn)代的、中國(guó)的、外國(guó)的、正面的、反面的等。作者運(yùn)用了多種刻畫(huà)人物形象的方法：語(yǔ)言、外貌、動(dòng)作、神態(tài)等。老師在詳細(xì)操作中不妨將這部分內(nèi)容往前挪，先上回憶拓展的內(nèi)容，在此根底上再進(jìn)展相關(guān)專(zhuān)題的“習(xí)作”指導(dǎo)：給你留下深化印象的人。結(jié)語(yǔ)：閱讀是寫(xiě)作的根底和借鑒，寫(xiě)作是閱讀的升華和制造。（篇二）摭談“原閱讀”的構(gòu)建策略與實(shí)踐一、“原閱讀”的提出時(shí)下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂，老師研究教材多，考慮

9、學(xué)生少，課堂上環(huán)環(huán)相扣，層層講練，句句提及，老師們最擔(dān)憂的是文本中的哪個(gè)點(diǎn)掉了，哪個(gè)點(diǎn)沒(méi)做閃亮。這些方法自然沒(méi)錯(cuò)，但老師們卻特別少去考慮我們的學(xué)生是否有興趣。反復(fù)講練的課堂上，文本容易支離破裂，學(xué)生對(duì)閱讀的興趣也消失殆盡?；诖?，“原閱讀”進(jìn)展了方向性的改變。原為“源”的古字，本義確實(shí)是“源泉”。學(xué)生閱讀的源泉為文本，學(xué)生閱讀的根基為本身對(duì)文本的理解。閱讀教學(xué)的原點(diǎn)從學(xué)生起，終點(diǎn)仍然至學(xué)生終。2022年，在美國(guó)各地興起了“翻轉(zhuǎn)課堂”，課堂上互動(dòng)交流的時(shí)間大大增加，大大提高了學(xué)習(xí)的效率。二、“原閱讀”的特點(diǎn)與構(gòu)成教學(xué)是教與學(xué)協(xié)同開(kāi)展的過(guò)程。1學(xué)生層面：螺旋反復(fù)的上升過(guò)程。從上圖能夠看出，“原閱讀

10、”注重讓學(xué)生走過(guò)閱讀教學(xué)的全部過(guò)程，而不是部分；它注重完善知識(shí)才能的累積過(guò)程，注重完善征詢題的覺(jué)察、提出、分析和處理過(guò)程。對(duì)學(xué)生而言，這是一個(gè)螺旋反復(fù)的上升過(guò)程，能有效提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。2老師層面：回歸本位的扶助過(guò)程。以上環(huán)節(jié)讓我們看到，在“原閱讀”教學(xué)中，老師施行行為是與學(xué)生一一對(duì)應(yīng)的，老師“搭建平臺(tái)”“構(gòu)建環(huán)節(jié)”“創(chuàng)設(shè)情境”都是為學(xué)生學(xué)習(xí)制造條件，老師“布置指導(dǎo)”“組織反響”是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)提供協(xié)助和檢查催促，因而老師的教學(xué)過(guò)程實(shí)際上確實(shí)是一個(gè)回歸本位的扶助過(guò)程。論語(yǔ)講“不憤不啟，不悱不發(fā)?！薄霸喿x”同樣是基于學(xué)生積極考慮后進(jìn)一步的提升，學(xué)生在老師的扶助鼓舞下，自主愛(ài)上閱讀，制造閱讀成果，

11、享受閱讀體驗(yàn)。學(xué)生在老師協(xié)助下的自學(xué)、互學(xué)、展學(xué)；這個(gè)過(guò)程中學(xué)習(xí)是起點(diǎn)，也是歸宿點(diǎn)，它將為學(xué)生提供可持續(xù)開(kāi)展的閱讀動(dòng)力，從而到達(dá)樂(lè)讀、能讀、會(huì)讀。三、“原閱讀”的施行策略（一）先讀為本策略據(jù)調(diào)查，在每學(xué)一篇新課文之前，95%的學(xué)生已讀過(guò)該文本。原閱讀要做的是不只是讀，而是重點(diǎn)地讀、有指導(dǎo)地讀、有成效地讀，要讓學(xué)生從能讀走向會(huì)讀。1能讀的預(yù)備。當(dāng)前，到了小學(xué)中高年級(jí)，學(xué)生的識(shí)字量及對(duì)文本的理解力，已到達(dá)一個(gè)較高水平。但為了讓每一位學(xué)生都能自主閱讀，單元集中識(shí)詞是一種較好的輔助先讀方式。用一節(jié)課的時(shí)間去完成一個(gè)單元的字詞及日積月累的教學(xué)，將為學(xué)生自主閱讀提供必備條件。老師能夠落實(shí)了五個(gè)確定。讓學(xué)生

12、在文中勾畫(huà)字詞，確定點(diǎn)；在課堂上讀詞正音；找出不理解的詞語(yǔ)，借助多種方式理解，確定義；用詞造句或說(shuō)話，確定用；最后聽(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ)，確定形。2會(huì)讀的扶助。一是留意時(shí)間的把控。在施行初期，假設(shè)每日自主閱讀時(shí)間為四十分鐘，宜在校內(nèi)并在老師指導(dǎo)下自主完成，待學(xué)生養(yǎng)成自我閱讀適應(yīng)以后，逐步將自我閱讀放在家里完成。二是留意內(nèi)容的把控。原閱讀與其他閱讀不同在于不是“你今天讀了多少遍”，而是讀后的收獲要讓學(xué)生呈現(xiàn)出來(lái)。我們確定了自主閱讀的六個(gè)方向，要求學(xué)生在閱讀過(guò)程中呈現(xiàn)出來(lái)。這六方面內(nèi)容是：文題作者、文本主旨、好詞積累、佳句理解、我會(huì)質(zhì)疑、我會(huì)創(chuàng)編。其中“好詞積累”是學(xué)生在自主閱讀后認(rèn)為需要掌握的詞語(yǔ)，能夠?qū)懸槐?/p>

13、，也能夠多寫(xiě)幾遍；“我會(huì)創(chuàng)編”更要留意分層要求：學(xué)生按照文本中的相關(guān)信息，能夠仿寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)、寫(xiě)劇本、寫(xiě)讀后感、寫(xiě)詩(shī)，能夠選詞造句，甚至能夠畫(huà)畫(huà)，只要能表達(dá)閱讀所得，皆可。當(dāng)看到“我會(huì)創(chuàng)編”中的那些創(chuàng)新火花，我們時(shí)有“誤入藕花深處”的歡樂(lè)，也有“柳暗花明又一村”的驚喜。三是留意質(zhì)量的把控。只有真正落實(shí)了內(nèi)容，才能讓學(xué)生施行真正的閱讀。老師對(duì)小孩們這一過(guò)程的把控在于及時(shí)評(píng)價(jià)、及時(shí)展示。老師能夠口頭表?yè)P(yáng)，也能夠收錄作品，特別是與學(xué)生一道進(jìn)展作品展示與鑒賞，都能大大提高學(xué)生閱讀的興趣。（二）以讀定教策略建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)是由學(xué)生本人建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程。教學(xué)不能無(wú)視學(xué)習(xí)者的已有知識(shí)經(jīng)歷，而是應(yīng)當(dāng)把學(xué)習(xí)者原有的

14、知識(shí)經(jīng)歷作為新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)?；诖耍晕谋緸檩d體的原閱讀教學(xué)，必須基于學(xué)生讀的程度開(kāi)場(chǎng)。老師在對(duì)學(xué)生自主閱讀成果的檢視中，要及時(shí)覺(jué)察學(xué)生的困難及成功之處。老師將這些要素植入課堂，作為教學(xué)重點(diǎn)與打破點(diǎn)，閱讀教學(xué)才真正有效。以讀定教策略要求老師對(duì)學(xué)生一讀就明白的內(nèi)容，不必花過(guò)多時(shí)間去條縷分析，費(fèi)時(shí)、費(fèi)勁、費(fèi)心。以讀定教，更多的在于關(guān)注學(xué)生自讀后的收獲與不明白，將收獲與不明白作為課堂的起點(diǎn)，在課堂中呈現(xiàn)收獲處理不明白。（三）專(zhuān)題閱讀策略“原閱讀”不支持閱讀教學(xué)指導(dǎo)只停留于教材?！霸喿x”的始是自主閱讀，終同樣是自主閱讀。專(zhuān)題閱讀是學(xué)生文本閱讀后的自然延伸，其內(nèi)容一定是名家經(jīng)典或適宜兒童心智的文章或書(shū)

15、籍，也能夠是對(duì)教材中選編文本的拓展閱讀。如學(xué)完蕭紅的祖父的園子后，讓小孩們讀呼蘭河傳。小孩們既有了閱讀興趣，又有了較深化的感悟。專(zhuān)題閱讀貴在“專(zhuān)”，一是要做好閱讀內(nèi)容的專(zhuān)門(mén)推介，二是要在學(xué)生自主主閱讀后開(kāi)展專(zhuān)門(mén)的閱讀交流。老師能夠?qū)⒄Z(yǔ)文課上節(jié)約的時(shí)間改設(shè)為專(zhuān)門(mén)的讀寫(xiě)課，為學(xué)生搭建展示自讀收獲的平臺(tái)，或者創(chuàng)立相應(yīng)情境，讓學(xué)生進(jìn)一步深化感悟文本內(nèi)容，激發(fā)進(jìn)一步的閱讀興趣。四、“原閱讀”課堂高效的三個(gè)度如何去治理好四十分鐘的課堂，是語(yǔ)文老師的責(zé)任?！霸喿x”課堂，應(yīng)該把握一些什么度，課才精彩呢？1課堂的能見(jiàn)度要高?！霸喿x”的課堂追求秋高氣爽，追求云淡風(fēng)輕，能見(jiàn)度一定要高。詳細(xì)表達(dá)是教學(xué)環(huán)節(jié)明晰，教

16、學(xué)目的明確。能見(jiàn)度的把控在于老師。老師要捋清教學(xué)材料，讓它們能有序有效呈現(xiàn)；要確定課堂畫(huà)面主體，以主體吸引學(xué)生眼球。老師的作用確實(shí)是在學(xué)生已有閱讀根底上撥云見(jiàn)日，抓住重點(diǎn)，出簡(jiǎn)約、明晰的教學(xué)思路。其中取舍才能是老師施行“原閱讀”教學(xué)最重要的才能。我們要按照“語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)”要求，取新穎的、重要的、有趣的、可供示范的材料來(lái)討論學(xué)習(xí)。至于學(xué)生早就能明白的知識(shí)，堅(jiān)決不納入教學(xué)環(huán)節(jié)。2學(xué)生的參與度要強(qiáng)。在“原閱讀”的課堂教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，老師組織學(xué)生通過(guò)展示、討論、拓展，讓學(xué)生自主覺(jué)察，獲得閱讀成功體驗(yàn)。學(xué)生參與度的高低是課堂是否有效的重要指標(biāo)。課堂中，老師要落實(shí)學(xué)生主體地位，要營(yíng)建良好環(huán)境讓學(xué)

17、生敢說(shuō)敢征詢敢想，同時(shí)要為學(xué)生搭建展現(xiàn)自主閱讀收獲的平臺(tái)，在宣講、體悟、借鑒中互助提高。3閱讀的延展度要適中。我們認(rèn)為，文本只是一個(gè)載體。從文本中走出去，我們能夠看見(jiàn)書(shū)本里面特別精彩，文本外面的世界更精彩。借助文本議辯和理解文本創(chuàng)編都是較好的方法。如教學(xué)白楊時(shí)設(shè)計(jì)辯點(diǎn)：邊疆建立者有一句豪言壯語(yǔ)“獻(xiàn)了青春獻(xiàn)終身，獻(xiàn)了終身獻(xiàn)子孫”，你是同意這種觀點(diǎn)仍然認(rèn)為這觀點(diǎn)有征詢題？學(xué)生就此征詢題進(jìn)展思辨的效果特別好。延展度要適中，就必需要求學(xué)生必需要對(duì)文本的理解到達(dá)一定高度，才能激發(fā)學(xué)生后期創(chuàng)編熱情，才能對(duì)文本深化學(xué)習(xí)，從而反作用于閱讀才能的提升。五、施行“原閱讀”教學(xué)的認(rèn)識(shí)與體會(huì)教育的本原，是為了學(xué)生的開(kāi)

18、展。這種開(kāi)展是綠色的，可持續(xù)的。它不僅指向?qū)W生當(dāng)下的開(kāi)展，更指向?qū)W生今后的開(kāi)展?！霸喿x”的施行，確實(shí)是基于這種思想。老師在“原閱讀”中具有至關(guān)重要的主導(dǎo)作用。面對(duì)學(xué)生的不同層次與差異，老師要區(qū)別對(duì)待，最重要的是要付出對(duì)學(xué)生的愛(ài)，對(duì)教育的熱情。師生互相討論和詰征詢，互相啟發(fā)和鼓舞；老師尊重學(xué)生的主體地位，對(duì)學(xué)生獨(dú)特的閱讀理解不硬性加以干預(yù)，充分鼓舞小孩，給予閱讀寫(xiě)作的成就感?！霸喿x”的施行，還應(yīng)該營(yíng)建良好的閱讀氣氛。特別是讓家庭參與進(jìn)來(lái)，成為督導(dǎo)小孩閱讀的推進(jìn)力?？傊?，“原閱讀”的施行，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生閱讀積極性，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)才能，在學(xué)生認(rèn)知體系中，建立了新的自主閱讀認(rèn)識(shí)與方法。這種新的

19、認(rèn)知構(gòu)造，給予學(xué)生足夠的探究時(shí)空，激發(fā)和保護(hù)學(xué)生的閱讀熱情，也將為終身閱讀奠定根底。（篇三）讀中感悟，說(shuō)中拓展，寫(xiě)中積累摘要：現(xiàn)在的教育，新理念層出不窮，需要農(nóng)村老師不斷學(xué)習(xí)、借鑒。堅(jiān)持用開(kāi)展的目光對(duì)待學(xué)生，“低”下身子跟他們談心，關(guān)愛(ài)他們，理解他們，因材施教。近幾年覺(jué)察，小孩越來(lái)越聰明，但是他們?cè)絹?lái)越不想學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果不理想。我們困惑了，因而組織部分老師對(duì)本鄉(xiāng)的兄弟及鄰近鄉(xiāng)鎮(zhèn)進(jìn)展征詢卷調(diào)查。通過(guò)分析，找到了存在相類(lèi)似的征詢題：語(yǔ)文學(xué)習(xí)比擬隨意，沒(méi)有構(gòu)成良好的讀、說(shuō)、寫(xiě)的適應(yīng)，語(yǔ)文根底相對(duì)薄弱。關(guān)鍵詞：“讀中感悟，說(shuō)中拓展，寫(xiě)中積累”隨著新課程理念被越來(lái)越多的中小學(xué)老師接觸和接受，現(xiàn)在的課堂伴

20、著信息技術(shù)元素的添加，不時(shí)閃耀著新理念亮麗的火花。這種現(xiàn)象在農(nóng)村的教學(xué)公開(kāi)課、觀摩課自然生成，那種人人參與、組織互動(dòng)、競(jìng)爭(zhēng)合作常常有思維碰撞、火花出現(xiàn)，實(shí)在給人以享受和啟迪。這幾年，我聽(tīng)了不少的公開(kāi)課、優(yōu)質(zhì)課，積極與我們一線老師交流，覺(jué)察新課標(biāo)思潮下的“閱讀教學(xué)”過(guò)程拘于方式，過(guò)于放任學(xué)生自主學(xué)習(xí)，老師在課堂上跟著學(xué)生走。學(xué)生在答復(fù)以下征詢題時(shí)，明明答案錯(cuò)的老師也沒(méi)有及時(shí)糾正，美其名曰：“別傷自尊！”老師該指導(dǎo)的沒(méi)有，該糾正的沒(méi)有，委婉委婉地說(shuō)：“把學(xué)習(xí)還給小孩，讓小孩自主發(fā)揮！”即便是高水平的優(yōu)質(zhì)課，也是在專(zhuān)家的精心輔導(dǎo)下磨出來(lái)給大家看的“藝術(shù)品”。這種“藝術(shù)品”在我們農(nóng)村的老師覺(jué)得，只可意

21、會(huì)不可言傳。也確實(shí)是說(shuō)，我們農(nóng)村一線老師根本不可能每一節(jié)都上如此的課。 十幾年來(lái)，歷經(jīng)“應(yīng)試”“愉快教育”“素養(yǎng)教育”“創(chuàng)新教育”等的洗禮，現(xiàn)在又出現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)課堂”。不同時(shí)機(jī)的培訓(xùn)、學(xué)習(xí)，給我的啟示特別深化，尤其是與市普教室的胡和春大師的屢次交流，讓我收獲頗豐。胡老師溫馨的微笑，平和的話語(yǔ)，平和的教誨，仿佛春風(fēng)拂面，清腦醒目，貫穿心耳，久久回味。篇二：小學(xué)語(yǔ)文：小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的策略研究小學(xué)語(yǔ)文論文：小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的策略研究摘 要：閱讀教學(xué)是學(xué)生、老師與文本三者互相溝通、平等對(duì)話的過(guò)程。如何在課堂閱讀教學(xué)中實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)？本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，提出了創(chuàng)設(shè)情境、有效提征詢、巧用評(píng)價(jià)及讀練結(jié)合等相關(guān)策略

22、。關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；策略研究粗淺地講，閱讀確實(shí)是讀文章。閱讀作為一種社會(huì)現(xiàn)象，有它本身的功能，有它存在的價(jià)值。閱讀能夠?qū)W習(xí)知識(shí)，能夠獲取信息，能夠得到精神上的享受。喜愛(ài)閱讀，學(xué)會(huì)閱讀，終生閱讀，是一個(gè)現(xiàn)代人所應(yīng)具備的根本素養(yǎng)。而閱讀教學(xué)中閱讀，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，是一個(gè)學(xué)習(xí)理解語(yǔ)言，掌握閱讀方法，汲取知識(shí)，提高認(rèn)識(shí)，開(kāi)展思維，豐富思想感情的過(guò)程。新課改施行以來(lái)，小學(xué)的語(yǔ)文教育教學(xué)思想空前爽朗，教學(xué)方法也層出不窮，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)更是出現(xiàn)了百花齊放的場(chǎng)面。但是教學(xué)的方法往往追求方式上的喧嘩，不能按照教學(xué)的要求和學(xué)生的實(shí)際求真務(wù)實(shí)，做到合理高效。同時(shí)老師在講授過(guò)程中天馬行空，夸夸其談，使閱讀教學(xué)

23、猶如空中樓閣，華而不實(shí)，一堂課看起來(lái)十分喧嘩，教學(xué)手段新穎、教學(xué)方式多樣、學(xué)生答復(fù)積極，課堂氣氛爽朗，但是下課后，學(xué)生學(xué)會(huì)了什么，卻不知因而然。如何使閱讀教學(xué)行之有效？筆者從以下幾方面談?wù)劚救说目捶ǎ阂?、?dāng)前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的征詢題（一）老師對(duì)文本解讀不夠深化。教學(xué)中，老師由于多種緣故，在文本細(xì)讀上是做得不夠的。但是，在實(shí)際的教學(xué)中，老師在文本細(xì)讀上是存在不少征詢題的。有的老師還不會(huì)細(xì)讀文本。他們一般都按照教學(xué)參考書(shū)建議去進(jìn)展解讀教材，不能從學(xué)生的角度去細(xì)讀研讀文本。有的老師不能獨(dú)立細(xì)讀文本。在我們老師四周充滿著許多教學(xué)參考材料，有文字的，如教學(xué)參考書(shū)、教學(xué)設(shè)計(jì)，有音像的，這個(gè)更多，只要

24、在百度一下，許多材料都跳出來(lái)，供你參考。我們都明白，這么多的材料對(duì)老師來(lái)說(shuō)是雙刃劍。作為一名老師，要真正上好一節(jié)課，首先要做的是把本人當(dāng)作一般讀者靜下心來(lái)去閱讀教材，“鉆進(jìn)去”“潛心會(huì)文本”“披文以入情”，與作者產(chǎn)生情感上的共鳴，然后再“跳出來(lái)”，站在學(xué)生的角度，按照教學(xué)目的，結(jié)合課文特點(diǎn)及考慮練習(xí)的提示，確定本課語(yǔ)言訓(xùn)練的內(nèi)容，找準(zhǔn)語(yǔ)言訓(xùn)練的重點(diǎn)。在沒(méi)有獨(dú)立細(xì)讀文本前就參考許多材料，就會(huì)使本人在文本前迷失自我，也迷失學(xué)生。（二）輕視學(xué)生的個(gè)性化閱讀。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，老師往往以本人對(duì)課文的理解和方法代替了學(xué)生本身對(duì)課文的理解和考慮，如此學(xué)生與課文的對(duì)話減少了。關(guān)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，閱讀是與課文的直截

25、了當(dāng)對(duì)話，是認(rèn)識(shí)感受與作者情感互相交流的過(guò)程，閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，老師不應(yīng)該代替學(xué)生去感悟，應(yīng)同意學(xué)生對(duì)課文有本人的正確的理解和考慮，同意學(xué)生用本人的認(rèn)知世界和情感世界對(duì)課文的內(nèi)容進(jìn)展本身的體驗(yàn)和交流，使學(xué)生遭到情感的陶冶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。（三）無(wú)視了語(yǔ)言的積累。長(zhǎng)期以來(lái)，我們不斷把閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是放在培養(yǎng)學(xué)生閱讀分析文章的才能上，整個(gè)教學(xué)過(guò)程的重心往往文章的理解分析傾斜，嚴(yán)峻無(wú)視了語(yǔ)言的積累，特別少進(jìn)展運(yùn)用語(yǔ)言的訓(xùn)練。其次，在語(yǔ)文的課堂教學(xué)中，在“理解語(yǔ)言”和“運(yùn)用語(yǔ)言”的訓(xùn)練時(shí)間分配上，比例嚴(yán)峻失調(diào)。語(yǔ)文教學(xué)不斷存在著如此一種誤解，以為學(xué)習(xí)語(yǔ)言的關(guān)鍵在“理解”，只要理解了，

26、就能自然而然會(huì)運(yùn)用，但真正積累下來(lái)的不多，會(huì)靈敏運(yùn)用的就更少了。（四）對(duì)新的教學(xué)方法不能特別好運(yùn)用。合作學(xué)習(xí)作為培養(yǎng)學(xué)生交往、合作才能最有效的學(xué)習(xí)策略，成為新課程改革倡導(dǎo)的主要學(xué)習(xí)方式之一。因而，在一些老師的觀念中，新課程的教學(xué)實(shí)踐就應(yīng)該組織學(xué)生分組討論，不討論就缺乏以表達(dá)出新課改的理念，課堂上“小組討論”蔚然成風(fēng)，因而稍不留意，就會(huì)流為方式主義。課堂上，也不管征詢題有沒(méi)有討論價(jià)值，不管時(shí)機(jī)是否成熟，不管時(shí)間是否充裕，老師一聲令下，學(xué)生立即前后左右就近組合，迅速進(jìn)入合作學(xué)習(xí)狀態(tài)，開(kāi)場(chǎng)有模有樣的探究。幾分鐘之后又是一聲令下，合作學(xué)習(xí)狀態(tài)便戛然而止，每個(gè)學(xué)生迅速回位，預(yù)備匯報(bào)。整個(gè)過(guò)程中，既看不到

27、合作的必要，也感受不出合作中的分工協(xié)作，把合作學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單地處理成討論會(huì)，外表的喧嘩掩蓋了實(shí)際的無(wú)知和濫竽充數(shù)，小組合作探究成了課堂上的裝飾性道具。（五）無(wú)必要的活動(dòng)太多。在現(xiàn)實(shí)中教學(xué)，一些老師的設(shè)計(jì)活動(dòng)卻有粉飾門(mén)面之嫌?；?yàn)檎故颈救说谋硌莶拍?，或只以新奇的方式取悅學(xué)生，唱一段、舞一曲、演一出，可謂是十八般武藝全用上，煞費(fèi)苦心，弄得人眼花繚亂。這些活動(dòng)已經(jīng)脫離了文本和正常的教學(xué)內(nèi)容，成為課堂教學(xué)的“游離”成分。盡管表象上師生、生生之間都積極參與活動(dòng)，表現(xiàn)得熱火朝天，課堂氣氛異?；馃?，但最終也只能是一出無(wú)意義的“鬧劇”，由于40分鐘的課堂被把戲繁多的活動(dòng)分割得七零八落，閱讀教學(xué)失去自我，成為了表演的

28、舞臺(tái)。二、提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效策略針對(duì)小學(xué)生好動(dòng)、留意力不容易集中且持續(xù)時(shí)間不長(zhǎng)，好奇，喜愛(ài)新鮮、生動(dòng)、詳細(xì)的事物，不喜愛(ài)抽象的概念、定理，思維適應(yīng)以形象思維為主，抽象思維較弱的特點(diǎn)，面對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)目前存在的征詢題與缺乏之處，我們希望能夠探究更有效的閱讀教學(xué)方式，迅速而持續(xù)地提高小學(xué)生的綜合閱讀才能與素養(yǎng)。詳細(xì)策略如下：（一）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)閱讀興趣。德國(guó)教育學(xué)家第多斯惠曾說(shuō)：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于鼓舞、喚醒、鼓舞。”興趣是學(xué)習(xí)的不竭動(dòng)力，是學(xué)習(xí)成功的秘訣。因而，老師要按照學(xué)生特點(diǎn)，抓住學(xué)習(xí)思維活動(dòng)的熱點(diǎn)和焦點(diǎn)，通過(guò)各種途徑創(chuàng)設(shè)與教學(xué)有關(guān)的使學(xué)生感到真實(shí)、新奇、有趣的教學(xué)

29、情境，營(yíng)建輕松和諧的對(duì)話氣氛，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)。如找春天、秋天的雨此類(lèi)涉及山川日月、花鳥(niǎo)魚(yú)蟲(chóng)等的教學(xué)內(nèi)容，如有條件，可帶著學(xué)生到大自然中體驗(yàn)認(rèn)識(shí)，使學(xué)生開(kāi)闊視野，增長(zhǎng)知識(shí)，激發(fā)情趣。又如我在教淺水洼里的小魚(yú)一文時(shí)，充分地發(fā)揮了電教手段的優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)設(shè)了小魚(yú)在漂亮的大海中游著，小魚(yú)后面藏著一些詞語(yǔ)，讓學(xué)生認(rèn)讀，接著海上刮起了風(fēng)暴，小魚(yú)被困在淺水洼里的情境，巧妙的引出了下面要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并用話語(yǔ)和音樂(lè)為輔助手段，做到意境交融，情真意切，使人如身臨其境，引起了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，并為學(xué)生的理解提供了有力的佐證。（二）有效提征詢，感悟文本。適時(shí)有效的課堂提征詢是特別重要的教學(xué)手段，老師只有篇三：淺談小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)(教研論文)淺談小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)閱讀是人們獲得各種信息最迅捷的途徑之一，也是人們學(xué)習(xí)、工作、生活中獲得信息從而進(jìn)展思想交流的迅速有效的方法。所謂?讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神?，就說(shuō)明了閱讀的重要性。如何盡快地使學(xué)生掌握良好的閱讀方法、提高閱讀效果呢？下面談?wù)勎覀€(gè)人對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的一點(diǎn)看法：一、激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣孔子說(shuō)：?知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。?興趣是最好的老師，有了興趣，學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力被極大地激發(fā)起來(lái)，產(chǎn)活力械的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在這種情況下，學(xué)生能夠表現(xiàn)出超凡的勇氣