七年級語文下冊《孫權(quán)勸學(xué)》教學(xué)案例

1、 / 6新課標(biāo)語文教學(xué)案例人教版七年級下冊第15課孫權(quán)勸學(xué)教學(xué)依據(jù)孫權(quán)勸學(xué)是從北宋司馬光主持編撰的資治通鑒中節(jié)選的，司馬光 (1019 1086),北宋大臣、史學(xué)家，宇君實(shí)，陜州 縣(現(xiàn)在屬山西省)流水鄉(xiāng)人，世稱流水先生.寶元 進(jìn)士 .仁宗末年任天章閣待制兼侍講知諫院.他立志編撰通志，作為封建統(tǒng)治的借鑒.治平 三年(1066)撰成戰(zhàn)國迄秦的八卷上進(jìn).英宗命設(shè)局續(xù)修.神宗時(shí)賜書名資治通鑒.至元豐七 年(1084)成書.他從發(fā)凡起例至刪削定稿，都親自動(dòng)筆.資治通鑒對于后世之人以史為鑒起 到了很好的作用.這篇小故事對于我們也頗多借鑒價(jià)值.本文寫的是呂蒙在孫權(quán)勸說下“乃始就學(xué)”，其才略很快就有驚人的長

2、進(jìn)而令魯肅嘆服并 與之“結(jié)友”的佳話.可分兩層：先寫孫權(quán)勸學(xué)，呂蒙“乃始就學(xué)”；后寫魯肅“與蒙論 議”，“結(jié)友而別”.本文記事簡練.全文只寫了孫權(quán)勸學(xué)和魯肅“與蒙論議”兩個(gè)片斷，即先交代事情的起 因，緊接著就寫出結(jié)果，而不寫出呂蒙如何好學(xué)，他的才略是如何長進(jìn)的.寫事情的結(jié)果，也不是直接寫呂蒙如何學(xué)而有成，而是通過魯肅與呂蒙的對話生動(dòng)地表現(xiàn)出來.寫孫權(quán)勸學(xué)，著重以孫權(quán)的勸說之言，來表現(xiàn)他的善勸，而略去呂蒙的對話，僅以“蒙辭以軍中多務(wù)” 一句寫 呂蒙的反應(yīng)，并僅以“蒙乃始就學(xué)” 一句寫呂蒙接受了勸說；寫魯肅“與蒙論議”，著重以二 人富有風(fēng)趣的一問一答，來表現(xiàn)呂蒙才略的驚人長進(jìn)，而略去二人“論議”的

3、內(nèi)容，并僅以“肅遂拜蒙母，結(jié)友而別” 一句作結(jié).如何用好這篇教材？我以為要從多方面來考慮.從教材編寫者的角度來說，教材編寫者將 它編入人物(且均為“不平凡的人物”)單元，很顯然是希望學(xué)生能從人物身上吸取到個(gè)人成 長的養(yǎng)料，因此我們不能單純的將它當(dāng)作一般的文言文來對待，而應(yīng)緊密圍繞人物來作文章.從閱讀的本質(zhì)來說，閱讀是讀者與文本的對話，讀者要從文字作品中提取信息加工信息，與作 者建立一種人與人的精神聯(lián)系，與文本中的人物對話，實(shí)施精神上的交流，從中促進(jìn)自己的成 長或發(fā)展.那么，這則小故事及其中的人物給學(xué)生的感悟、啟發(fā)，將有力的促進(jìn)學(xué)生的成長或 發(fā)展.這同時(shí)也是新課程標(biāo)準(zhǔn)在情感態(tài)度價(jià)值觀上對閱讀教學(xué)

4、的要求，如果沒有注意到這一 點(diǎn)，那么，就很難說有對新課標(biāo)新教材的深入研究 .當(dāng)然，新課標(biāo)所提倡的知識(shí)與能力、過程 與方法也應(yīng)該在教學(xué)過程中一并加以重視.如對文言知識(shí)的積累，對文言文閱讀能力的提高， 對文章中的人物進(jìn)行分析的能力的提高；在學(xué)習(xí)過程中注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，老師注重對學(xué)習(xí) 方法的指導(dǎo)等.總之，力爭在知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀這三個(gè)維度上整體推 進(jìn).教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo).讀懂全文，注重對文言字詞的積累與運(yùn)用.體察文中人物的內(nèi)心世界，培養(yǎng)對人物的分析能力 .從人物身上吸取到個(gè)人成長的養(yǎng)料，鼓勵(lì)學(xué)生多角度從文中得到啟示.教學(xué)方式用“多維互動(dòng)”、“生命對話”的教學(xué)理念及行為組織、參與并

5、指導(dǎo)“自主、合作、探 究”的學(xué)習(xí)活動(dòng).教學(xué)過程一、入境發(fā)問教師口述勸學(xué)的故事，創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生針對勸學(xué)的故事提出自己的疑問.如下：有這樣一個(gè)真實(shí)的故事，古代有一個(gè)人，去勸另一個(gè)人讀書，偏偏他要去勸的這個(gè)人是一 個(gè)依靠無數(shù)次的浴血拼殺而獲得提升的武將，而且是一個(gè)極不喜歡讀書一提起讀書就頭痛的武 將，面對這樣一個(gè)勸學(xué)的故事，你有什么疑問嗎？這里發(fā)問的主體是學(xué)生，教師要鼓勵(lì)學(xué)生提問，誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，要真誠的面對學(xué)生的 發(fā)問，機(jī)智的處理學(xué)生的問題，將學(xué)生的問題整合為有序、有機(jī)的“資源”，實(shí)在地納入整節(jié) 課的學(xué)習(xí)中.二、文意釋難（第一次合作）.自主讀課文.分工解讀文意.全文有兩個(gè)對話的場面，左邊的同學(xué)合

6、力譯讀第一個(gè)場面，右邊的同學(xué)合力譯讀第二個(gè)場 面.要注意：一讀懂文章寫的內(nèi)容，二你是怎么讀懂的你用了什么方法？三你還有什么問題？ 有疑問的可以問老師.學(xué)生小組合作譯讀，教師巡回參與.相機(jī)點(diǎn)拔學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已學(xué)的文言知識(shí)來解決 這里的問題.交流共享.交流共享的目的是讓全班學(xué)生讀懂內(nèi)容.三、賞文解“疑”（第二次合作）.齊讀課文.明確已解及未解的“疑問”.課前學(xué)生提出的疑問中哪些是通過譯讀已經(jīng)解決了的，答案是什么？哪些是通過譯讀還沒 有解決的，答案又是什么？.小組討論未解決的疑問.全班交流解決.此部分內(nèi)容要求教師具有敏銳的洞察力和準(zhǔn)確的判斷力，要能迅速針對學(xué)生的發(fā)言作出反 應(yīng)，引導(dǎo)學(xué)生集中大家的

7、智慧將所提的疑問予以解決 .同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生依托文本發(fā)表自己的見 解.相機(jī)鼓勵(lì)學(xué)生說出自己的收獲.當(dāng)然，教師可以作一些事前的設(shè)想，如考慮到學(xué)生最難解決的問題可能是：孫權(quán)和呂蒙在 勸與被勸的過程中是怎樣想的？四、體驗(yàn)對話（第三次合作）.有一部分體校的學(xué)生，他們刻苦訓(xùn)練，一心想著在全國運(yùn)動(dòng)會(huì)、亞運(yùn)會(huì)、奧運(yùn)會(huì)上拿冠 軍，可提起學(xué)習(xí)語數(shù)外等文化課來，就沒興趣，請你們來勸一勸他，讓他也學(xué)起來 .第2-4人 為一小組，共同研究出一份自己認(rèn)為最好的答案.教學(xué)實(shí)錄師：有這樣一個(gè)真實(shí)的故事，古代有一個(gè)人，去勸另一個(gè)人讀書，偏偏他要去勸的這個(gè)人 是一個(gè)依靠無數(shù)次的浴血拼殺而獲得提升的武將，而且是一個(gè)極不喜歡讀書一提

8、起讀書就頭痛 的武將，你們說這件事有難度嗎？生（齊）：有.師：別人能聽他勸嗎？生（齊）：不一定.（也有答“不能”或“能”的.）這：是啊，這件事難度確實(shí)很大，別人很可能不聽他勸 .叫我們?nèi)プ鲞@樣一件事，可能不 太有人愿意，不過還真有一個(gè)人愿意做這件難度很大的事呢，面對這種情況，你有什么疑問 嗎？生：誰勸誰？他怎么會(huì)有這種想法的？他為什么要?jiǎng)襁@個(gè)武將？生：他是怎么勸的？生：他后來成功了嗎？生：被勸的人他說了些什么？生：被勸的人是怎么想的？（專家點(diǎn)評：故意的“懸念引而不發(fā)”，讓學(xué)生關(guān)注文中的不尋常之處，在學(xué)生平靜的心 湖中投入了兩顆石頭，求知的欲望被激發(fā)起來，于是“問題”就發(fā)現(xiàn)了，產(chǎn)生了，提出了 .

9、）師：大家說得真好.我們來整理一下大家所提的疑問：（1）誰勸誰？他為什么要?jiǎng)瘢浚?）他是怎么勸的？勸的過程中你說了什么他說了什么？又是怎樣想的？ （3）勸的結(jié)果如何？這些疑問的答案究竟是什么呢？讓我們帶著疑問來讀一讀這個(gè)真實(shí)的故事吧.（發(fā)放課文材料，板書：孫權(quán)勸學(xué)）孫權(quán)你們知道嗎？（生答“知道”）是哪個(gè)時(shí)代的？（生答“三國時(shí) 代的）大家從哪里知道是三國時(shí)代的？生：歷史書.生：三國演義.師：三國演義是不是歷史？（生有的答“是的”，有的答“不是的，是一篇小說.”）剛才有同學(xué)說這不是歷史，是一篇小說.確實(shí)如此，三國演義是小說，里面有虛構(gòu)的情 節(jié)，不是完全真實(shí)的歷史，我們今天所學(xué)習(xí)的孫權(quán)勸學(xué)可不是虛構(gòu)

10、的故事，它節(jié)選自司馬 光所主持編撰的史書資治通鑒，是知道司馬光吧，就是小時(shí)候特別聰明的用砸缸來救落進(jìn) 缸里的小朋友的司馬光.好.下面，請同學(xué)們帶著以上提的幾個(gè)問題來讀一讀這個(gè)故事 .請大家 在下面自由的朗讀課文.（專家點(diǎn)評：巧妙的運(yùn)用學(xué)生的知識(shí)來實(shí)現(xiàn)遷移，并充分注意知識(shí)的正確性，不知不覺中地使學(xué)生的知識(shí)更豐富，更準(zhǔn)確.）學(xué)生大聲自由讀課文.教師巡回.師：讀完了？能齊聲讀一遍嗎？這一遍我們只要求把字認(rèn)準(zhǔn)確，把句子讀完整，尤其不要 把詞讀斷了.學(xué)生大聲齊讀課文.師：讀得真好，大家只讀了一遍就能讀得這樣準(zhǔn)確，流利，真是不錯(cuò).不過有一個(gè)字的讀音要注意（板書：邪ye）這里課文下面注音了，讀作 ye（音“

11、爺”），而不是邪惡的邪.把這個(gè) 字的拼音注到文中這個(gè)字的上面，我們把含有這個(gè)字的這句話再讀一遍.生齊讀“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪”.師：好.要探究我們剛才提出的問題，對于一篇文言文來說，僅僅靠我們一個(gè)人有時(shí)候是不夠的，讓我們進(jìn)行第一次合作探究.我們采用組內(nèi)合作與全班交流的辦法吧.全文有兩個(gè)對話 的場面，左邊的同學(xué)合力譯讀第一個(gè)場面，右邊的同學(xué)合力譯讀第二個(gè)場面.要注意：一讀懂文章寫的內(nèi)容，二你是怎么讀懂的你用了什么方法？三你還有什么問題？有字詞疑問的可以問 老師.學(xué)生小組合作譯讀，教師巡回參與.下面摘錄巡回參與時(shí)的部分點(diǎn)拔.生：老師，“結(jié)友而別”是什么意思？師：“別”是什么意思，知道嗎？生：分別，

12、告別.師：那“友”是什么意思？生：朋友師：哦，“結(jié)”呢？生：結(jié)交師：那么就譯成“結(jié)交朋友，然后分別”.好象不是很通順？怎么辦？生：結(jié)交成朋友，然后分別.師：對，有時(shí)候我們直接翻譯的時(shí)候講得不太通順，這就可以加上一些詞來使它更通順.注意這種方法.請你把這句話及翻譯幫老師寫到黑板上，讓其他不會(huì)這一句的同學(xué)也能看到， 好嗎？生很興奮地上前去寫.生：老師，“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪”是什么意思？師：一個(gè)字一個(gè)字的看，“孤”是什么意思？生：我.師：“豈”呢？生：不知道.師：“豈有此理”你們知道這個(gè)詞的意思嗎？生：我知道，是難道有這樣的道理嗎？師：對，那“豈有此理”的“豈”是什么意思？生：是“難道”的意思.這

13、：那你們把這個(gè)“難道”帶到句子“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪”去試一試，看能不能講 通？生：我難道想你研究儒家經(jīng)典成為博士嗎？師：對，在翻譯時(shí)可以運(yùn)用我們已有的知識(shí).比如這里我們就學(xué)過這個(gè)詞的意思，就可以 用這個(gè)詞來試一試，這是一種翻譯的方法，同時(shí)也是一種學(xué)習(xí)的方法.請你幫老師把這個(gè)字及“豈有此理”的翻譯寫到黑板上，讓其他不會(huì)這一句的同學(xué)也能看到，好嗎？生也很興奮地上前去寫.生：老師，“但當(dāng)涉獵”的“但”是什么意思？師：這個(gè)詞你沒學(xué)過？那你們有沒有人記得小學(xué)時(shí)學(xué)的詩句“江上往來人，但愛鯨魚 美”？那里有一個(gè)“但”是什么意思？生：是“只”的意思.師：對，“但”在古代常常作“只”講.你們在這里把它代進(jìn)去試

14、試看.生：只應(yīng)當(dāng)粗略的閱讀.師：好像講得不是很通.生：只要粗略的閱讀.師：對，在翻譯時(shí)可以運(yùn)用我們已有的知識(shí).比如這里我們在古詩里就學(xué)過這個(gè)字的意思，就可以用這個(gè)意思來試一試，這是一種翻譯的方法，同時(shí)也是一種學(xué)習(xí)的方法 .請你幫老 師把這個(gè)字及意思還有這句詩寫到黑板上，讓其他不會(huì)這一句的同學(xué)也能看到，好嗎？生也很興奮地上前去寫.其間學(xué)生還問到了 “耳”、“遂”等，由于學(xué)生首次接觸到，在從老師處得到答案后都把 它寫到了黑板上.生：老師，讀了文章后我覺得孫權(quán)勸學(xué)沒有難度.師：哦？你為什么會(huì)有這樣的看法？生：因?yàn)閷O權(quán)是呂蒙的長官，長官的話呂蒙不敢不聽，所以孫權(quán)勸學(xué)是沒胡難度的.師：嗯，你很喜歡開動(dòng)腦

15、筋，（面對周圍的幾個(gè)同學(xué)）你們認(rèn)同他的意見嗎？（學(xué)生有的 點(diǎn)頭，有的搖頭）這樣，等會(huì)兒老師把你的問題拿到全班征求意見，好不好？（專家點(diǎn)評：文言字詞的學(xué)習(xí)是文言文學(xué)習(xí)的一個(gè)重要內(nèi)容 .把這一點(diǎn)交給學(xué)生，教師相 機(jī)點(diǎn)拔，真正做到以學(xué)生為主體，以老師為主導(dǎo)，同時(shí)，教師的點(diǎn)拔還注意了讓學(xué)生能聯(lián)系已 有的知識(shí)進(jìn)行遷移，并給學(xué)生點(diǎn)出此學(xué)習(xí)方法，這是對知識(shí)與能力，過程與方法這二維并重的 很好的詮釋.）師：剛才大家在小組內(nèi)合作，很多同學(xué)有疑問時(shí)主動(dòng)問同學(xué)，問老師，這樣一種主動(dòng)學(xué)習(xí) 的勁頭真好，看看大家自信的表情，相信所有疑問都已經(jīng)得到了解決，那么現(xiàn)在我們進(jìn)行全班 交流，同學(xué)們展示自己的成果，進(jìn)行大范圍的合作，

16、讓我們來一個(gè)接龍翻譯.按照座位順序每人翻譯一小句.生接龍翻譯，完成得很好.師：剛才我們通過共同的努力，翻譯了全文，翻譯得很準(zhǔn)確，讓我們帶著這樣一種翻譯成 功的自信心再次齊讀一遍這篇文章吧.生放聲齊讀課文.師：讀得很好.這篇文言文的字面意思我們通過共同的合作已經(jīng)基本弄清楚了，回過頭來 看一看大家在上課之初自己提出的疑問，你們已經(jīng)弄清楚了哪幾個(gè)問題？還有什么問題還沒有 弄清楚呢？生：我弄清楚了是孫權(quán)勸呂蒙學(xué)習(xí)，知道了他勸的目的是什么，還知道了怎么勸的，勸的 結(jié)果怎樣.師：那你能不能具體說說？為什么要?jiǎng)?？怎樣勸？勸的結(jié)果怎樣？生：孫權(quán)希望呂蒙能讀點(diǎn)書，從中提高自己的謀略，變得既有勇又有謀，成為一名有

17、勇有 謀的武將，才能把軍隊(duì)指揮得更好.勸的話就是文中的句子，我就不念了 .勸的結(jié)果是呂蒙開始 學(xué)習(xí)了.師：學(xué)得怎么樣？生：學(xué)得很好.師：你怎么知道他學(xué)得很好的？生無語，皺眉思考.師：你從什么事中可以看出他學(xué)得好？生：文中說他和魯肅談話，魯肅說他“卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙”，是說他不是以前那 個(gè)有勇無謀的呂蒙了，還和他結(jié)交成朋友，這就可以看出他變得有謀略了，說明他學(xué)得好.師：你讀書真細(xì)心！是啊，“卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙”，以前的那個(gè)有勇無謀的呂蒙 文中把他稱為“吳下阿蒙”，這個(gè)詞成為了一個(gè)成語，有人知道它形容什么嗎？生：形容學(xué)識(shí)淺薄的人.師：對，后來這個(gè)學(xué)識(shí)淺薄的人卻成為很有謀略的人，文中還有

18、一個(gè)成語來形容這種轉(zhuǎn)變，你們知道是什么成語嗎？生齊：士別三日，即更刮目相待.師：對，現(xiàn)在這個(gè)詞有了一點(diǎn)小變化，變成了 “士別三日，當(dāng)刮目相看，你們看，漢語 的詞匯很有意思，“刮目相看”字面意思是把眼睛刮一刮，刮得更清楚了再看，這樣看得更清 楚，啊，那是一個(gè)人才啊，可不能小看喲！它表示用新眼光看人.這個(gè)詞多形象啊.其實(shí)我們漢語里面還有類似這樣的詞，你們有沒有人知道？生：洗耳恭聽.師：哇，你的反應(yīng)真快！把耳朵洗一洗來恭敬的聽.這樣的詞真是形象生動(dòng)啊.好，回到我 們的課文中來，通過勸與學(xué)，一個(gè)“吳下阿蒙”卻能讓人“士別三日” “刮目相看” 了，從這 個(gè)故事中你受到了怎樣的啟發(fā)呢？生：我覺得“開卷有益”，我們應(yīng)該多看書.要多看一些更廣范圍的書，不要一味的只看 一兩個(gè)小范圍的書，古今中外各方面的書籍我們都要看，接觸的多，你的知識(shí)面就廣，將來不 管你從事什么行業(yè)都會(huì)有用.師：看來