東莞高埗鎮(zhèn)小學(xué)教師招聘教師資格證《教育心理學(xué)》考試模擬試卷

1、第 頁(yè) 東莞高埗鎮(zhèn)小學(xué)教師招聘教師資格證教育心理學(xué)考試模擬試卷一、單選題1利用各種圖片、模型、幻燈片及教學(xué)電影電視等進(jìn)行的直觀教學(xué)形式稱為（ ）。 A.形象直觀 B.實(shí)物直觀 C.模象直觀 D.言語(yǔ)直觀 答案：C解析：所謂模象直觀即在對(duì)事物的模象的直接感知基礎(chǔ)上進(jìn)行的一種直覺的能動(dòng)反映。例如，各種圖片、圖表、模型、幻燈片和教學(xué)電影電視等的觀察和演示，均屬于模象直觀。 2教育心理學(xué)家布魯納認(rèn)為，無(wú)論我們選擇何種學(xué)科，都務(wù)必使學(xué)生理解該學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)，依此而建立的課程理論是（ ）。 A.百科全書式課程理論B.綜合課程理論C.實(shí)用主義課程理論D.結(jié)構(gòu)主義課程理論 答案：D解析：布魯納認(rèn)為，任何學(xué)科的

2、內(nèi)容都可以用更為經(jīng)濟(jì)的和富有活力的簡(jiǎn)便方式表達(dá)出來(lái)。于是，布魯納提出了“學(xué)科基本結(jié)構(gòu)”的思想，每門學(xué)科都存在一系列的基本結(jié)構(gòu)。所謂的“學(xué)科基本結(jié)構(gòu)”，就是指某門學(xué)科的基本概念和基本原則。 3在信息加工理論中，從初始狀態(tài)到目標(biāo)狀態(tài)的操作叫（ ）。 A.步驟B.算子C.序列D.產(chǎn)生式 答案：B解析：把一種問(wèn)題狀態(tài)轉(zhuǎn)變成另一種問(wèn)題狀態(tài)的操作稱為“算子”；算法式是指把能達(dá)到目標(biāo)的所有可能的選擇都找出來(lái)，試遍所有可能，總會(huì)找出解決問(wèn)題的方法。 4以下不涉及問(wèn)題解決過(guò)程的學(xué)說(shuō)有（ ）。 A.桑代克的嘗試錯(cuò)誤說(shuō)B.苛勒的頓悟說(shuō)C.巴甫洛夫的經(jīng)典性條件作用論D.杜威的分階段說(shuō) 答案：C解析：桑代克認(rèn)為問(wèn)題解決

3、就是不斷嘗試，使錯(cuò)誤逐漸減少的過(guò)程；苛勒認(rèn)為問(wèn)題解決是一個(gè)頓悟的過(guò)程；杜威認(rèn)為問(wèn)題解決是分階段、循序漸進(jìn)的。 5“教育即生活”、“學(xué)校即社會(huì)”、“從做中學(xué)”是（ ）的重要主張。 A.實(shí)踐教育學(xué)派B.實(shí)證教育學(xué)派C.傳統(tǒng)教育學(xué)派D.實(shí)用主義教育學(xué)派 答案：D解析：實(shí)用主義教育學(xué)派的代表人物美國(guó)學(xué)者杜威主張“教育即生活”、“教育即生長(zhǎng)”、“學(xué)校即社會(huì)”、“從做中學(xué)”。 6目的是對(duì)課程、教學(xué)方法以及學(xué)生培養(yǎng)方案作出決策的活動(dòng)是（ ）。 A.教學(xué)計(jì)劃 B.教學(xué)過(guò)程C.教學(xué)評(píng)價(jià) D.教學(xué)設(shè)計(jì) 答案：C解析：通過(guò)教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)課程、教學(xué)方法及學(xué)生培養(yǎng)方案作出決策提供依據(jù)。 7小紅為了獲得老師和家長(zhǎng)的表?yè)P(yáng)，學(xué)習(xí)

4、非常刻苦，她的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)表現(xiàn)為（ ）。 A.認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力 B.自我提高的內(nèi)驅(qū)力C.附屬的內(nèi)驅(qū)力 D.求知欲 答案：C解析：附屬的內(nèi)驅(qū)力是指?jìng)€(gè)體為獲得長(zhǎng)者的贊許和同伴的接納而表現(xiàn)出把工作、學(xué)習(xí)搞好的一 種需要。 8系統(tǒng)的收集學(xué)生學(xué)習(xí)行為的有關(guān)資料，參照預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)對(duì)其進(jìn)行價(jià)值判斷的過(guò)程是( )。A.教學(xué)計(jì)劃B.教學(xué)設(shè)計(jì)C.教學(xué)評(píng)價(jià)D.教學(xué)過(guò)程 答案：C9認(rèn)為“學(xué)生對(duì)教師必須保持一種被動(dòng)的狀態(tài)”，提出“教師中心”觀點(diǎn)的教育家是（ ）。A.赫爾巴特 B.杜威C.夸美紐斯D.斯賓塞 答案：A解析：“教師中心論”是以赫爾巴特等人為代表。他十分重視教師的權(quán)威，強(qiáng)調(diào)發(fā)揮教師在教學(xué)過(guò)程中的絕對(duì)支配作用。教師中心

5、論者重視環(huán)境和教育對(duì)學(xué)生發(fā)展 的決定性影響，把教師看做教學(xué)的絕對(duì)支配者，并單純強(qiáng)調(diào)學(xué)生是教育的對(duì)象而無(wú) 視其主體地位。 10在班級(jí)授課制要求下，課程表的編制依據(jù)是（ ）。A.課程計(jì)劃 B.教學(xué)大綱C.教科書 D.教學(xué)原則 答案：A解析：在班級(jí)授課制下，學(xué)生依據(jù)不同的年齡、文化程度分成具有規(guī)定人數(shù)的班級(jí)，教師依據(jù)課程計(jì)劃編制課程表，進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。 二、判斷題11日記、周記等是自述法的具體表現(xiàn)形式。（ ） 答案：對(duì)12技能是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要目標(biāo)和手段。（ ） 答案：對(duì)13“近朱者赤，近墨者黑”反映了環(huán)境在對(duì)人的發(fā)展影響中起著決定性的作用。（ ） 答案：錯(cuò)解析：“近朱者赤，近墨者”反映了環(huán)境對(duì)人的潛移

6、默化作用，會(huì)影響人的發(fā)展，但卻不是人的發(fā)展的決定因素。因?yàn)槿藗兘邮墉h(huán)境影響不是消極、被動(dòng)的，而是積極的能動(dòng)的實(shí)踐過(guò)程。 14教學(xué)技能就是教師在教學(xué)中形成的習(xí)慣性的教學(xué)行為方式。（ ） 答案：錯(cuò)解析：教學(xué)技能是教師在已有經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，通過(guò)練習(xí)實(shí)踐和反思體悟形成的一系列教學(xué)行為方式和心智活動(dòng)方式。 15態(tài)度和品德的結(jié)構(gòu)是一致的，都是由認(rèn)知、情感和行為三個(gè)方面所構(gòu)成。（ ） 答案：對(duì)解析：態(tài)度與品德的結(jié)構(gòu)是一致的。二者的實(shí)質(zhì)是相同的，結(jié)構(gòu)是一致的，都是由認(rèn)知、情感和行為三方面構(gòu)成。區(qū)別：（1）二者所涉及的范圍不同，態(tài)度涉及的范圍大。（2）價(jià)值的內(nèi)化程度不同。 三、填空題16正式群體的發(fā)展經(jīng)歷了松散群體

7、 、_和集體等三個(gè)階段。 答案：聯(lián)合群體|17廣義的特殊兒童是指一切偏離常態(tài)的兒童，既包括_，也包括各種身心障礙的兒童。 答案：智力超常兒童|18根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 的（ ），可以將學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分為近景的直接性動(dòng)機(jī)和遠(yuǎn)景的間接性動(dòng)機(jī)。 答案：作用與學(xué)習(xí)活動(dòng)的關(guān)系,19成就動(dòng)機(jī)理論認(rèn)為_ 傾向于選擇容易或者非常困難的任務(wù)。 答案：避免失敗者,20各種_都可以看作創(chuàng)造性問(wèn)題解決的典型例證。 答案：發(fā)明創(chuàng)造,21古代學(xué)校以個(gè)別施教為基礎(chǔ)的教學(xué)組織形式稱為_。 答案：解析：個(gè)別教學(xué)制 22我國(guó)教育目的的理論基礎(chǔ)是馬克思關(guān) 于_學(xué)說(shuō)。 答案：人的全面發(fā)展,23教學(xué)過(guò)程從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)是一種_，是學(xué)生在教師指導(dǎo)下認(rèn)識(shí)客

8、觀世界的特殊形式。 答案：認(rèn)識(shí)過(guò)程 解析：認(rèn)識(shí)過(guò)程 24在課程評(píng)價(jià)上，新一輪基礎(chǔ)教育課程改革注重發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué) 生 _、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能。 答案：學(xué)力,25我國(guó)教育目的主要由國(guó)家教育目的、學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)、課程目標(biāo) 和 _幾個(gè)層次組成。 答案：教學(xué)目標(biāo) ,四、問(wèn)答題26試結(jié)合實(shí)際說(shuō)明應(yīng)該如何幫助學(xué)生有效地管理學(xué)習(xí)時(shí)間。 解析：（1）統(tǒng)籌安排學(xué)習(xí)時(shí)間。對(duì)每一天的活動(dòng)，都要列出一張活動(dòng)優(yōu)先表來(lái)。在制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃時(shí)，要注意將學(xué)習(xí)計(jì)劃落實(shí)在學(xué)習(xí)成果上。在執(zhí)行學(xué)習(xí)計(jì)劃時(shí)，要有效防止拖拉作風(fēng)。（2）高效利用最佳時(shí)間。首先，要根據(jù)自己的生物鐘安排學(xué)習(xí)活動(dòng)。其次，要根據(jù)一周內(nèi)學(xué)習(xí)效率的變化安排學(xué)習(xí)活動(dòng)。

9、再次，要根據(jù)一天內(nèi)學(xué)習(xí)效率的變化來(lái)安排學(xué)習(xí)活動(dòng)。此外，要根據(jù)自己的工作曲線安排學(xué)習(xí)活動(dòng)。（3）靈活利用零碎時(shí)間。首先，可以利用零碎時(shí)間處理學(xué)習(xí)上的雜事。其次，讀短篇或看報(bào)刊，拓寬自己的知識(shí)面，或者背誦詩(shī)詞和外文單詞。此外，可以進(jìn)行討論和通訊，與他人進(jìn)行交流，在輕松的氣氛里與人交流，有助于創(chuàng)造性思維的啟發(fā)。 27生產(chǎn)力對(duì)教育的決定作用體現(xiàn)在哪幾個(gè)方面? 解析：(1) 生產(chǎn)力發(fā)展水平?jīng)Q定著教育的規(guī)模和速度。(2) 生產(chǎn)力發(fā)展水平制約若教育結(jié)構(gòu)的變化。(3) 生產(chǎn)力發(fā)展水平制約著教育的內(nèi)容和手段。(4) 教育相對(duì)獨(dú)立于生產(chǎn)力的發(fā)展水平。 五、解答題28小學(xué)德育過(guò)程的規(guī)律有哪些？ 解析：(1)德育過(guò)程

10、是一個(gè)促進(jìn)兒童知、情、意、行互動(dòng)發(fā)展的過(guò)程；(2)德育過(guò)程是一個(gè)促使兒童品德結(jié)構(gòu)不斷建構(gòu)完善的過(guò)程；(3)德育過(guò)程是一個(gè)多種因素互動(dòng)、反復(fù)且長(zhǎng)期逐步提高的過(guò)程；(4)德育過(guò)程是一個(gè)兒童自我教育能力逐步提高的過(guò)程。 29學(xué)習(xí)策略 解析：學(xué)習(xí)策略：是學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率，有目的有意識(shí)地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過(guò)程的復(fù)雜的方案。 30班級(jí)規(guī)模對(duì)課堂管理的影響表現(xiàn)在哪些方面？ 解析：班級(jí)大小是影響課堂管理的一個(gè)重要因素。 首先，班級(jí)大小會(huì)影響成員之間的感情聯(lián)系。其次，學(xué)生越多，學(xué)生間的差異越大,課堂管理遇到的阻力可能也越大。再次，班級(jí)的大小也會(huì)影響交往模式。最后，班級(jí)越大，內(nèi)部越容易形成各種非正式小群

11、體。 31小林以優(yōu)異的成績(jī)大學(xué)畢業(yè)后到某市郊區(qū)一所小學(xué)任教。校長(zhǎng)根據(jù)她來(lái)校后的工 作表現(xiàn)，在她來(lái)校后的第二個(gè)學(xué)期就讓她擔(dān)任了班主任。由于小林來(lái)自城市，她總覺 得家庭經(jīng)濟(jì)條件差的學(xué)生比較土氣，沒(méi)有見識(shí)，和他們?cè)谝黄饡r(shí)總感到不自在，同時(shí) 她在選配班干部、安排座位、做操排隊(duì)、上課提問(wèn)等許多事情上都對(duì)這些學(xué)生另眼看 待。領(lǐng)導(dǎo)知道此事后曾善意地批評(píng)過(guò)她，可她仍不以為然。 試從教師職業(yè)道德的角度對(duì)小林的做法進(jìn)行分析。 解析：1.教師職業(yè)道德是指社會(huì)對(duì)教師提出的一種特殊的道德要求。2.根據(jù)教師職業(yè)道德的要求,小林的做法是不對(duì)的。教師職業(yè)道德主要包括以下幾個(gè)方面:熱愛教 育工作,熱愛學(xué)生，提高自身的道德修養(yǎng)。熱愛學(xué)生是教師應(yīng)盡的職責(zé)，它既是教師道德的核心，也是教 師高尚道德素養(yǎng)的自我表現(xiàn)。熱愛學(xué)生首先要做到理智的愛，