2022年人教版七年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)7-最后一課-教案-優(yōu)秀教案

1、7 最終一課教學(xué)目標(biāo)1、介紹小說(shuō)的時(shí)代背景；2、理清小說(shuō)情節(jié)進(jìn)展的四個(gè)階段；3、懂得課文中小弗郎士的心理描寫(xiě)及其作用；4、分析韓麥爾先生形象；5、分析環(huán)境描寫(xiě)的作用；6、利用小說(shuō)對(duì)不家務(wù)事進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義訓(xùn)練；教學(xué)重點(diǎn)1、心理描寫(xiě)對(duì)人物思想感情的作用；2、文中表現(xiàn)的劇烈的愛(ài)國(guó)主義精神；教學(xué)難點(diǎn) ： 韓麥爾先生關(guān)于法語(yǔ)的見(jiàn)解和結(jié)尾動(dòng)作描寫(xiě)所包含的思想感情；第一課時(shí)一、教學(xué)過(guò)程1、導(dǎo)入新課今日,我們將學(xué)習(xí)法國(guó)作家都德的愛(ài)國(guó)主義名篇最終一課；在這篇文章里,通過(guò)一堂課,向我們揭示了一個(gè)深刻的主題 愛(ài)國(guó)主義；當(dāng)國(guó)土遭到踐踏,尊嚴(yán)遭受凌辱,一個(gè)無(wú)憂無(wú)慮的天真調(diào)皮的孩子,一個(gè)執(zhí)教四十年的一般老師,又將是怎樣的一

2、種表現(xiàn)呢？2、簡(jiǎn)介課文背景 1870 年 7 月爆發(fā)的普法戰(zhàn)爭(zhēng)是法國(guó)發(fā)動(dòng)的；法王拿破侖三世為了阻遏普魯士用武力統(tǒng)一德意志各邦的行動(dòng),保護(hù)法國(guó)在歐洲的霸權(quán),故發(fā)動(dòng)了這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)；但不到兩個(gè)月, 法軍大?。黄蒸斒寇婈?duì)長(zhǎng)驅(qū)直入,包圍了馬黎； 法國(guó)政府執(zhí)行賣國(guó)政策,同普魯士簽訂了屈辱的停戰(zhàn)協(xié)定,賠款 50 億法郎,并把阿爾薩斯和洛林東部地區(qū)割讓給普魯士；小說(shuō)寫(xiě)于 1873 年,以剛剛終止兩年的普法戰(zhàn)爭(zhēng)為背景,反映了阿爾薩斯淪陷后,當(dāng)?shù)厝嗣裨谌肭终邚?qiáng)行禁教法國(guó)語(yǔ)言時(shí)所表現(xiàn)的悲憤心情和愛(ài)國(guó)精神；3、依據(jù)預(yù)習(xí),理清小說(shuō)情節(jié)進(jìn)展的四個(gè)階段；即完成課后練習(xí)一明確：小說(shuō)以小弗郎士的心理活動(dòng)為線索,奇妙地鋪設(shè)了故事情節(jié)

3、進(jìn)展的四個(gè)階段：第一個(gè)階段開(kāi)頭 小院子里 1 6序幕；寫(xiě)小弗郎士在上學(xué)路上對(duì)四周事物的觀看和感受；其次個(gè)階段 平常日子 他那副大眼鏡 7 10開(kāi)端；通過(guò)小弗郎士的觀看,寫(xiě)出上課之前教室里的情形； 課前第三個(gè)階段 我觀察這些情形 遺忘不了 1123進(jìn)展；寫(xiě)韓麥爾先生講授最終一課的情形及小弗郎士的感受,這是小說(shuō)的主體； 課上第四個(gè)階段 突然教學(xué)的鐘聲 的情形； 下課 終止 2429高潮和結(jié)局；寫(xiě)韓麥爾先生宣布散學(xué)時(shí)4、同學(xué)有目的地在每一個(gè)階段找出描寫(xiě)小弗郎士心理活動(dòng)的句子,并分析其作用；1分析第一階段； 稚嫩、怕提問(wèn)* “我想就別上學(xué)了”的真正緣由是什么？明確：怕提問(wèn)；* “這些景象 ”指什么？覺(jué)

4、得 “比分詞用法好玩多了”說(shuō)明白什么？學(xué)習(xí)文檔 僅供參考明確：指 “畫(huà)眉在樹(shù)林 正在操練 ”；稚嫩；* “又出了什么事啦？” 設(shè)置懸念, * 這一部分內(nèi)容與文章中心的表達(dá)有什么關(guān)系？明確：奇妙地點(diǎn)明白故事發(fā)生的背景,并且為下面的情節(jié)和小弗郎士的性格進(jìn)展埋下了伏筆；2分析其次階段； 疑問(wèn)、驚奇今日的情形和平常有什么區(qū)分？說(shuō)明白什么？平常上課 最終一課氣氛“ 學(xué)校開(kāi)頭上課的時(shí)候,總有一陣熱鬧,就是在街上也能聽(tīng)到；”“一切都安寂悄悄的,整個(gè)教室都有一種不平常的莊重氛；” 同學(xué)“ 開(kāi)課桌啦,關(guān)課桌啦,捂著耳朵大聲背書(shū)啦；” “上課前,同學(xué)們已都在自己的座位上了； ” 課堂里仍坐著很多本村的人；老師“

5、拿著大鐵戒尺在桌子上緊敲著, 靜一點(diǎn),靜一點(diǎn) ” “ 我”遲到,會(huì)遭到先生的責(zé)罵；“韓麥爾先生踱來(lái)踱去,胳膊底下夾著那怕人的鐵戒尺；” 督學(xué)來(lái)校視察或發(fā)獎(jiǎng)的日子的穿戴；今日遲到,先生卻很溫順地叫小弗郎士“快坐好 ”；極端寂靜代替了往日的嘈雜；嚴(yán)格的先生正溫順地等著他來(lái)上課,穿著 督學(xué)來(lái)校視察 或 發(fā)獎(jiǎng)的日子 才穿的服飾；最令小弗郎士驚訝的是課堂里仍坐著很多本村的人；襯托出 最終一課 莊重、莊重、悲憤的氛圍,又進(jìn)一步加深懸念；3分析第三階段； 難過(guò)、后悔在最終一課上,小弗郎士的思想感情與平常有哪些不同？結(jié)合課后練習(xí)二找出有關(guān)語(yǔ)句； * 我的最終一堂法語(yǔ)課！ 這句話,單獨(dú)成節(jié),表達(dá)了他傷心、憤慨的

6、心情； * 課后練習(xí)二：1、 說(shuō)明小弗郎士樸實(shí)的愛(ài)國(guó)主義情感被喚起,開(kāi)頭熟悉到學(xué)習(xí)祖國(guó)語(yǔ)言的重要性；2、 說(shuō)明小弗郎士增強(qiáng)了民族自尊心,產(chǎn)生了學(xué)好語(yǔ)言的責(zé)任感；3、說(shuō)明小弗郎士的愛(ài)國(guó)主義感情已經(jīng)升華,化為一種學(xué)習(xí)祖國(guó)語(yǔ)言的劇烈愿望和龐大動(dòng)力；4、 這聯(lián)想是對(duì)敵人的譏諷,表現(xiàn)出小弗郎士對(duì)被迫不能學(xué)習(xí)祖國(guó)語(yǔ)言的悲憤,對(duì)入侵者的仇恨,對(duì)自由的希望；4分析第四階段； 悲憤、懂事“我覺(jué)得他從來(lái)沒(méi)有這么高大”中的 “高大 ”指什么？明確：指韓麥爾先生的愛(ài)國(guó)主義形象在小弗郎士心中顯得崇高、宏大；5小結(jié)：作者運(yùn)用第一人稱,對(duì)小弗郎士的描寫(xiě)重點(diǎn)運(yùn)用了心理描寫(xiě)的手法,寫(xiě)出了小弗郎士情感變化的波瀾起伏,從稚嫩、貪玩

7、 疑問(wèn)、驚奇 難過(guò)、后悔 悲憤、懂事,布滿愛(ài)國(guó)主義思想感情；這一感情變化,推動(dòng)情節(jié)的進(jìn)展,突出了主題,使文章更真實(shí)感人；5、板書(shū)設(shè)計(jì)：情節(jié) 人物小弗郎士上學(xué)路上序幕稚嫩、怕提問(wèn)學(xué)習(xí)文檔僅供參考課前開(kāi)端疑問(wèn)、驚奇線課上進(jìn)展難過(guò)、后悔索下課高潮和結(jié)局悲憤、懂事心理其次課時(shí) 一、教學(xué)過(guò)程1、導(dǎo)入新課上一節(jié)課我們通過(guò)分析心理活動(dòng)明白了小弗郎士；公 韓麥爾先生；3、 分析韓麥爾先生人物形象；今日, 我們?cè)賮?lái)看看小說(shuō)的另一個(gè)主人1 爭(zhēng)論：作者描寫(xiě)韓麥爾先生運(yùn)用了哪些描寫(xiě)方法？明確：外貌描寫(xiě)、神態(tài)描寫(xiě)、動(dòng)作描寫(xiě)和語(yǔ)言描寫(xiě)；外貌描寫(xiě)： 表示對(duì)就要失去的國(guó)土的敬意；神態(tài)描寫(xiě)： 韓麥爾先生坐在椅子里,一動(dòng)也不動(dòng),

8、瞪著眼看四周的東西,好像要把這小教室里的東西都裝的眼睛里帶走似的；戀,對(duì)祖國(guó)故土一往深情的喜愛(ài)；這寫(xiě)出了韓麥爾先生對(duì)畢生從事的訓(xùn)練事業(yè)的無(wú)限留動(dòng)作描寫(xiě)： 充分地表現(xiàn)了他愛(ài)祖國(guó)、恨敵人的全部思想感情,把崇高的愛(ài)國(guó)主義感情推到了最高峰；語(yǔ)言描寫(xiě)： * 指導(dǎo)朗讀：深沉緩慢的語(yǔ)調(diào)來(lái)讀,表達(dá)出這位教了四十年法語(yǔ)的老師對(duì)這最終一課的眷 戀,對(duì)將要失去祖國(guó)語(yǔ)言的難舍；* 我們必需把它牢記在心里,永久別忘了它,亡了國(guó)當(dāng)了奴隸的人民只要牢牢記住他們的語(yǔ)言,就好像拿著一把的開(kāi)監(jiān)獄大門(mén)的鑰匙 ,“監(jiān)獄大門(mén) ” 比如普魯士對(duì)法國(guó)人民的統(tǒng)治和封鎖, “鑰匙 ” 比如法國(guó)語(yǔ)言；除了表達(dá)劇烈的愛(ài)國(guó)熱忱外,仍表達(dá)了對(duì)同學(xué)的無(wú)

9、限期望,對(duì)民族和祖國(guó)前途的堅(jiān)決信念；* 結(jié)尾部分三個(gè)破折號(hào)的作用：明確：說(shuō)明說(shuō)明；聲音的延長(zhǎng)；意思的遞進(jìn)；2完成課后練習(xí)三；3爭(zhēng)論：在 最終一課 中,韓麥爾先生的感情有怎樣的起伏變化？上課一開(kāi)頭,他用 柔和又莊重 的語(yǔ)調(diào)說(shuō)話； 柔和 說(shuō)明他對(duì)祖國(guó)、同胞、同學(xué)的滿腔深情； 莊重 說(shuō)明亡國(guó)的悲傷；當(dāng)課上小弗郎士背不出書(shū)來(lái)的時(shí)候,他不批判同學(xué),而是陷入了痛楚的思索,這正是阿爾薩斯人最大的不幸；用帶著內(nèi)疚的心情英勇真誠(chéng)地作自我批判,痛心地檢查自己的過(guò)錯(cuò),表現(xiàn)了高度的責(zé)任感和深厚的愛(ài)國(guó)熱忱；接著,又深情地贊揚(yáng)了祖國(guó)的語(yǔ)言,贊揚(yáng)了祖國(guó)；當(dāng)同學(xué)用心書(shū)寫(xiě)的時(shí)候,他又陷入了深思,品味著深沉的亡國(guó)之痛；當(dāng) 最終一

10、課 終止時(shí),他縱情地吐露了自己的悲憤； 深情、悲傷 思索、內(nèi)疚 深思、悲憤 是韓麥爾先生感情的變化,從中包蘊(yùn)著他對(duì)祖國(guó)深沉的愛(ài)和對(duì)入侵者無(wú)比的痛恨；形成板書(shū)：情節(jié) 人物小弗郎士 韓麥爾先生上學(xué)路上序幕稚嫩、怕提問(wèn)課前開(kāi)端疑問(wèn)、驚奇 線 深情、悲傷課上進(jìn)展難過(guò)、后悔 索 思索、內(nèi)疚下課高潮和結(jié)局悲憤、懂事 深思、悲憤學(xué)習(xí)文檔 僅供參考心理 肖像、動(dòng)作、語(yǔ)言3、環(huán)境描寫(xiě)在本中的作用；1 找出序幕中的兩處環(huán)境描寫(xiě)：明確： 天氣那么溫和,那么晴朗！ 畫(huà)眉在樹(shù)林邊宛轉(zhuǎn)地唱歌,鋸木廠后邊草地上,普魯士兵正在操練； 這是本文中小弗郎士早晨出門(mén)時(shí)所見(jiàn)到的場(chǎng)景,包括了自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境,點(diǎn)明白 最后一課 的詳細(xì)

11、時(shí)間和時(shí)代背景；特別值得留意的是社會(huì)環(huán)境描寫(xiě),它真實(shí)而又非常簡(jiǎn)練地交代了國(guó)土已被入侵軍所占據(jù),美麗的自然風(fēng)光和殘酷的社會(huì)形成了鮮明的比照；2 觀察很多人站在布告牌前這一環(huán)境描寫(xiě)又說(shuō)明什么？明確：布告牌上貼著的雖然只是一張公文,但它威力極大,逼迫人們不得不法執(zhí)行和就范；也正是它,才直接導(dǎo)致了 最終一課 ；3 課前的環(huán)境描寫(xiě)有什么作用？明確：襯托出 最終一課 莊重、莊重、悲憤的氛圍,又進(jìn)一步加深懸念；4“ 屋頂上鴿子咕咕咕咕地低聲叫著”描寫(xiě)的作用？明確：鴿子是和平的象征,表現(xiàn)出小弗郎士對(duì)被迫不能學(xué)習(xí)祖國(guó)語(yǔ)言的悲憤,對(duì)和平、自由 的希望；5 教室和韓麥爾先生小院的描寫(xiě)有什么作用？明確：表達(dá)出這位教了

12、四十年法語(yǔ)的老師對(duì)這最終一課的愛(ài)戀,4、 解題：對(duì)將要失去祖國(guó)語(yǔ)言的難舍；作者在文中多次重復(fù)“最終一課 ”,其每一次用意是否相同,起怎樣的作用？明確：韓麥爾先生在開(kāi)課時(shí)宣布：“這是我最終一次給你們上課了 今日是你們最終一堂法語(yǔ)課 ” 這幾句話在小弗郎士幼小的心靈里轟然炸開(kāi),鎮(zhèn)公所門(mén)前的布告,教室里異乎平常的情形,現(xiàn)在全明白了； 我的最終一堂法語(yǔ)課！這句話,單獨(dú)成節(jié),表達(dá)了他傷心、憤慨的心情； “ ??！這最終一課,我真永久忘不了！”說(shuō)明小弗郎士對(duì)“ 最終一課 ” 的莊重意義的深刻懂得,也說(shuō)明他已經(jīng)由天真稚嫩變得懂事成熟起來(lái)了；重復(fù)顯現(xiàn),既緊扣課題,又表達(dá)了對(duì)這最終一課的愛(ài)戀,對(duì)將要失去祖國(guó)語(yǔ)言的

13、難舍；5、 拓展閱讀：1 導(dǎo)入：這篇小說(shuō)告知我們,在主權(quán)遭侵害、國(guó)土遭踐踏的時(shí)候,所表達(dá)出來(lái)的民族意識(shí)尤為劇烈；中華民族也曾承擔(dān)鐵蹄的踐踏,我們也不妨來(lái)看看當(dāng)時(shí)所受的這種煎熬；我們來(lái)閱讀老舍先生四世同堂中描寫(xiě)北平被日本入侵軍占據(jù)后,祁瑞宣老師上第一堂課的一段文字；2四世同堂簡(jiǎn)介：是一部反映中國(guó)人民在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期艱苦斗爭(zhēng)歷史的長(zhǎng)篇小說(shuō)；以古都北平寬闊市民的亡國(guó)之痛為題材, 細(xì)心挖掘家家戶戶、男女老少, 每日每時(shí)都能體驗(yàn)到的由于入侵者的入侵帶來(lái)的物質(zhì)和精神的磨練；3比較最終一課與四世同堂片段：最終一課四世同堂片段作家 都德法國(guó)老舍中國(guó)背景 普法戰(zhàn)爭(zhēng) 抗日戰(zhàn)爭(zhēng)大事 阿爾薩斯淪陷后最終一堂法語(yǔ)課 北平被日軍占據(jù)后的第一堂課中心 悲憤心情和愛(ài)國(guó)精神 悲憤心情和愛(ài)國(guó)精神人物 師生同學(xué)眼中看老師師生老師眼中看同學(xué)人稱 第一人稱 第三人稱描寫(xiě)學(xué)習(xí)文檔 僅供參考方法 心理描寫(xiě)、語(yǔ)言描寫(xiě)心理描寫(xiě)、動(dòng)作描寫(xiě) 寫(xiě)作手法襯托襯托襯托：通過(guò)環(huán)境描寫(xiě)、氣氛渲染,