更加規(guī)范更高質(zhì)量更具特色

1、.PAGE ：.；更加規(guī)范 更高質(zhì)量 更具特征再談在全省普通高中校長(zhǎng)學(xué)習(xí)研討會(huì)終了時(shí)的講話胡 金 波、上午 無(wú)錫去年在連云港會(huì)議上，我以為題，談了對(duì)“規(guī)范辦學(xué)行為、推進(jìn)素質(zhì)教育、真實(shí)有效減負(fù)的一些想法，提出了“講良心、擔(dān)任任、有身手的任務(wù)要求、表達(dá)了由“清醒的苦楚者變成“清醒的幸福者的愉快等待。時(shí)過(guò)一年，令人欣喜地看到，嚴(yán)厲執(zhí)行“五嚴(yán)規(guī)定，正在變成大家的自覺(jué)行動(dòng)，許多高中呈現(xiàn)出一幅“學(xué)生動(dòng)起來(lái)、課堂活起來(lái)、教師跑起來(lái)、學(xué)校特起來(lái)、校長(zhǎng)和家長(zhǎng)笑起來(lái)的良好景象。今天，他們站在辦學(xué)行為初步規(guī)范、素質(zhì)教育正在推進(jìn)、課業(yè)負(fù)擔(dān)有所減輕的新起點(diǎn)上，全面貫徹全國(guó)教育任務(wù)會(huì)議和即將召開(kāi)的全省教育任務(wù)會(huì)議精神，推

2、進(jìn)全省高中教育在落實(shí)科學(xué)開(kāi)展觀的道路上邁出更加堅(jiān)實(shí)的步伐，他們必需繼續(xù)講良心、擔(dān)任任、增身手，以“良心引領(lǐng)辦學(xué)行為更加規(guī)范，以“責(zé)任打造人才培育更高質(zhì)量，以“身手促進(jìn)學(xué)校開(kāi)展更具特征，使我省的高中教育真正地成為為國(guó)家開(kāi)展、民族振興和家庭幸福奠基的教育，成為面向人人、有教無(wú)類、系統(tǒng)培育、全面開(kāi)展的教育。一、以“良心引領(lǐng)辦學(xué)行為“更加規(guī)范辦學(xué)行為是指一個(gè)學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)的總和?！耙?guī)范辦學(xué)行為是校長(zhǎng)的良心，大家對(duì)此看法比較一致。說(shuō)究竟，教育是“心靈與心靈的溝通，靈魂與靈魂的交融，人格與人格的對(duì)話。規(guī)范辦學(xué)行為的本質(zhì)要求就是客觀合規(guī)律、客觀合目的。一年來(lái)，因任務(wù)關(guān)系，我有時(shí)機(jī)和一百零幾位普通高中校長(zhǎng)在

3、不同場(chǎng)所進(jìn)展了面對(duì)面的交流。我感到絕大多數(shù)普通高中校長(zhǎng)發(fā)自內(nèi)心贊成“五嚴(yán)規(guī)定，自覺(jué)規(guī)范辦學(xué)行為，創(chuàng)新推進(jìn)素質(zhì)教育，真實(shí)有效減輕負(fù)擔(dān)，呼喚“離功利遠(yuǎn)些、遠(yuǎn)些、再遠(yuǎn)些，離教育原點(diǎn)近些、近些、再近些；強(qiáng)調(diào)“沒(méi)有規(guī)矩不成方圓、“沒(méi)有規(guī)范難成方圓，規(guī)矩重在規(guī)范，規(guī)范重在過(guò)程；注重“空氣不好影響身體，風(fēng)氣不好影響整體，規(guī)范辦學(xué)就是營(yíng)造良好的教育生態(tài)，推進(jìn)普通高中教育科學(xué)開(kāi)展；強(qiáng)化“規(guī)范辦學(xué)行為只需起點(diǎn)，沒(méi)有終點(diǎn)；只需進(jìn)展時(shí)，沒(méi)有完成時(shí)；突出“規(guī)范辦學(xué)行為不是降低辦學(xué)要求，而是不斷提高升辦學(xué)要求，“規(guī)范辦學(xué)行為不是無(wú)病呻吟、小病大養(yǎng)，具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)性、針對(duì)性，“五嚴(yán)規(guī)定不是和校長(zhǎng)過(guò)不去，而是要讓校長(zhǎng)過(guò)得好；

4、堅(jiān)信“早規(guī)范、早自動(dòng)；真規(guī)范、真自動(dòng)；誰(shuí)規(guī)范，誰(shuí)自動(dòng)。 但是他們?cè)摦?dāng)清醒地看到，部分地域和學(xué)校，執(zhí)行“五嚴(yán)規(guī)定尚不得力，違規(guī)辦學(xué)行為時(shí)有發(fā)生，呵斥不好影響，使人感到痛心。因此，規(guī)范辦學(xué)行為是一項(xiàng)長(zhǎng)期的義務(wù)，不能夠畢其功于一役。他們既要持之以恒“反復(fù)抓，又要堅(jiān)持不懈“抓反復(fù)，以“良心引領(lǐng)辦學(xué)行為更加規(guī)范，讓辦學(xué)行為更加規(guī)范成為普通高中校長(zhǎng)的自覺(jué)習(xí)慣。一“更加規(guī)范是對(duì)規(guī)律的自覺(jué)遵照正確認(rèn)識(shí)規(guī)律很難，自覺(jué)遵照規(guī)律更難。潘懋元先生曾說(shuō)，在諸多教育規(guī)律中，有兩條規(guī)律是最根本的：一條是關(guān)于教育與社會(huì)開(kāi)展關(guān)系的規(guī)律，簡(jiǎn)稱教育外部根本規(guī)律；一條是教育和人的開(kāi)展關(guān)系的規(guī)律，簡(jiǎn)稱教育內(nèi)部根本規(guī)律。教育規(guī)律具有客觀

5、性、必然性和普遍性。一所普通高中假設(shè)要真正地辦出程度、辦出活力、辦出特征，就必需遵照教育形狀與社會(huì)消費(fèi)方式相順應(yīng)的規(guī)律、教育進(jìn)程與個(gè)體身心開(kāi)展形狀相順應(yīng)規(guī)律、認(rèn)知系統(tǒng)與動(dòng)力系統(tǒng)相協(xié)調(diào)開(kāi)展的規(guī)律、信息存儲(chǔ)總量決議個(gè)體開(kāi)展程度的規(guī)律?！案右?guī)范就是對(duì)上述教育規(guī)律的自覺(jué)遵照。然而，自覺(jué)遵照上述教育規(guī)律，一是需求校長(zhǎng)有理性。沒(méi)有理性，即使是“盲人騎瞎馬，也難以“夜半臨深池；沒(méi)有理性，既不能正確認(rèn)識(shí)教育規(guī)律，更不能科學(xué)地握教育規(guī)律。二是需求校長(zhǎng)有智慧。校長(zhǎng)的智慧在于可以經(jīng)過(guò)景象看到本質(zhì)、經(jīng)過(guò)偶爾發(fā)現(xiàn)必然、經(jīng)過(guò)緣由知道結(jié)果，把握規(guī)律性，加強(qiáng)自動(dòng)性，富有創(chuàng)新性。三是需求校長(zhǎng)有勇氣。校長(zhǎng)的勇氣表達(dá)在擅長(zhǎng)回絕平

6、庸，時(shí)辰不忘追求崇高；勇于遠(yuǎn)離功利，時(shí)辰不忘選擇愉快；敢于渺視權(quán)利，時(shí)辰不忘求真尚善。二“更加規(guī)范是對(duì)人性的高度尊重人性是在一定社會(huì)制度和一定歷史條件下構(gòu)成的人的本性，從根本上決議并解釋著人的行為。從自然屬性審視，人在生理層面“總是要求擁有高興而不是 HYPERLINK baike.baidu/view/.htm t _blank 苦楚，在心思層面“總是要求得到尊重而不是貶抑，在心靈層面“總是希望有長(zhǎng)久的目的而不是虛度終身。從社會(huì)屬性觀看，人總是“思索行為后果、“思索本人長(zhǎng)久目的和“檔次人生價(jià)值。恩格斯在去世前兩年，有記者問(wèn)其能不能用一句話概括他和馬克思為之斗爭(zhēng)終身的理想，他答曰就是里的那句話

7、：“將是這樣一個(gè)結(jié)合體，在那里，每個(gè)人的自在開(kāi)展是一切人的自在開(kāi)展的條件。由此，我聯(lián)想到普通高中教育實(shí)際，作為教育者對(duì)被教育者人性的尊重應(yīng)主要表達(dá)在以下三個(gè)方面：一是對(duì)學(xué)生“生存需求的尊重。自覺(jué)尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)權(quán)益、選擇權(quán)益、運(yùn)動(dòng)權(quán)益、休憩權(quán)益等，使學(xué)生真正地做到“會(huì)學(xué)習(xí)、會(huì)選擇、會(huì)運(yùn)動(dòng)、會(huì)休憩。二是對(duì)學(xué)生“開(kāi)展需求的尊重。尊重“育人為本、德育為先，尊重“才干為重，全面開(kāi)展，著力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)才干、實(shí)際才干、創(chuàng)新才干，教育學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)技藝、學(xué)會(huì)動(dòng)手動(dòng)腦、學(xué)會(huì)生存生活、學(xué)會(huì)做人做事，促進(jìn)學(xué)生自動(dòng)順應(yīng)社會(huì)，開(kāi)創(chuàng)愉快未來(lái)。三是對(duì)學(xué)生“享用需求的尊重。尊重學(xué)生自在開(kāi)展的時(shí)間和空間，尊重學(xué)生的尊嚴(yán)和人格，

8、尊重學(xué)生的志愿和選擇，堅(jiān)持文化知識(shí)學(xué)習(xí)與思想品德涵養(yǎng)的一致、實(shí)際學(xué)習(xí)與社會(huì)實(shí)際的一致、全面開(kāi)展與個(gè)性開(kāi)展的一致。這一切都依賴于辦學(xué)行為的“更加規(guī)范，否那么就是水中撈月、空中樓閣。三“更加規(guī)范是校長(zhǎng)自信的生動(dòng)表達(dá)自信是安康的心思形狀。成就事業(yè)需求自信。自信可以產(chǎn)生勇氣、激發(fā)斗志、增添 HYPERLINK baike.baidu/view/.htm t _blank 毅力，可以凝心聚氣、戰(zhàn)勝困難、實(shí)現(xiàn)目的。但自信決非自傲，更非癡妄，自信只需建立在求真崇善尚美和自強(qiáng)不息的根底之上才有意義。愛(ài)因斯坦“相對(duì)論發(fā)表以后，有人曾編撰了一本，網(wǎng)羅了一批所謂學(xué)界名流對(duì)這一實(shí)際進(jìn)展氣勢(shì)浩大的聲討?？墒菒?ài)因斯坦對(duì)此

9、不屑一顧。他說(shuō)：“假設(shè)我的實(shí)際是錯(cuò)的，一個(gè)反駁就夠了，一百個(gè)零加起來(lái)還是零。他以堅(jiān)決必勝的信心，堅(jiān)持探求和研討，終于使“相對(duì)論成為世紀(jì)最偉大的實(shí)際，舉世矚目。在平常任務(wù)中，我感到有些校長(zhǎng)對(duì)辦好學(xué)校自信缺乏，把規(guī)范辦學(xué)行為與提高教學(xué)質(zhì)量對(duì)立起來(lái)，分開(kāi)了考試指揮棒不知如何辦學(xué)、不知如何組織教學(xué)，不按規(guī)律辦事，不按規(guī)范操作。從一定意義上來(lái)說(shuō)，“更加規(guī)范是普通高中校長(zhǎng)自信的表現(xiàn)，自信“不是置信本人強(qiáng)，而是置信本人會(huì)變強(qiáng)。我以為，普通高中校長(zhǎng)的自信在于具有“沉舟側(cè)畔千帆過(guò)，病樹(shù)前頭萬(wàn)木春的堅(jiān)決信心，具有“長(zhǎng)風(fēng)破浪會(huì)有時(shí)，直掛云帆濟(jì)滄海的不懈追求，具有“莫愁前路無(wú)知己，天下誰(shuí)人不識(shí)君的豁達(dá)大度，具有“晴空

10、一鶴排云上，便引詩(shī)情到碧霄崇高境界。正像高爾基說(shuō)的那樣“只需滿懷自信心的人，才干在任何地方都把本人沉浸在生活中，并實(shí)現(xiàn)本人的理想。這就是“更加規(guī)范所期求的新的更高境界。四“更加規(guī)范是學(xué)校繼續(xù)開(kāi)展的重要保證曾任美國(guó)加州大學(xué)校長(zhǎng)的克拉克科爾作過(guò)一個(gè)統(tǒng)計(jì)，發(fā)如今年以前，全世界建立的組織中，如今依然用同樣的名字，以同樣的方式做著同樣事情的只剩下個(gè)，其中個(gè)是教育機(jī)構(gòu)、個(gè)是宗教團(tuán)體。為什么教育機(jī)構(gòu)可以基業(yè)長(zhǎng)青呢？北京大學(xué)的張維迎教授以為，學(xué)校具有最為忠實(shí)的客戶和品牌，具有繼續(xù)的中心思念，具有為這種中心思念而斗爭(zhēng)獻(xiàn)身的一個(gè)師資隊(duì)伍。這繼續(xù)的中心思念就是“教學(xué)以學(xué)生為本、辦學(xué)以教師為本。這繼續(xù)的中心思念支撐著

11、學(xué)校的繼續(xù)開(kāi)展。學(xué)校面向未來(lái)、代表未來(lái)、發(fā)明未來(lái)。但個(gè)別普通高中把繼續(xù)開(kāi)展建立在“打擦邊球“闖紅燈根底之上，這既非常危險(xiǎn)，也決不應(yīng)該。假設(shè)讓“打擦邊球“闖紅燈成為一種習(xí)慣，將會(huì)對(duì)學(xué)校繼續(xù)開(kāi)展和社會(huì)文明提高帶來(lái)難以彌補(bǔ)的損害。教育是很樸素、很真實(shí)的任務(wù)，葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“教育是什么？往簡(jiǎn)一方面說(shuō)，就是培育習(xí)慣。美國(guó)心思學(xué)家威廉.詹姆士有一句格言：“播下一個(gè)行動(dòng)，收獲一種習(xí)慣；揪下一種習(xí)慣，收獲一種性格；播下一種性格，收獲一種命運(yùn)。我不斷在想，僅憑畏懼懲罰建立起對(duì)辦學(xué)規(guī)范的尊重是不穩(wěn)定的，每位普通高中校長(zhǎng)只需在客觀上認(rèn)識(shí)到規(guī)范辦學(xué)的重要性并情愿自覺(jué)遵守它，不是希望他人都按規(guī)范行事，本人擁有不按規(guī)范

12、行事的特權(quán)，這樣“更加規(guī)范才有堅(jiān)實(shí)的思想和任務(wù)根底。我省高中教育正在面臨著由“面向現(xiàn)代化向“建立現(xiàn)代化、由“學(xué)有所教向“學(xué)有優(yōu)教、由“單一分?jǐn)?shù)導(dǎo)向向“綜合素質(zhì)導(dǎo)向、由“千校一面向“多樣開(kāi)放的戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型，更加需求規(guī)范辦學(xué)行為，真正地使“更加規(guī)范的要求深深地扎實(shí)于每一位校長(zhǎng)的心中，神圣不可動(dòng)搖；讓自覺(jué)遵守辦學(xué)規(guī)范成為每位普通高中校長(zhǎng)內(nèi)在要求，堅(jiān)守“更加規(guī)范，堅(jiān)決“更加規(guī)范，堅(jiān)持“更加規(guī)范，真實(shí)辦好讓人民稱心的高中教育。二、以“責(zé)任打造人才培育“更高質(zhì)量假設(shè)把規(guī)范辦學(xué)行為看成是普通高中教育教學(xué)的“高壓線，那么提高質(zhì)量那么是普通高中教育教學(xué)的“生命線；假設(shè)把規(guī)范辦學(xué)行為看成是普通高中辦學(xué)的底線要求，那么

13、提高質(zhì)量那么是普通高中辦學(xué)的永久追求。最近，我?guī)状巫屑?xì)閱讀以下簡(jiǎn)稱，粗略統(tǒng)計(jì)“質(zhì)量一詞在中出現(xiàn)次。把提高質(zhì)量寫(xiě)進(jìn)任務(wù)方針，把提高質(zhì)量作為教育改革開(kāi)展的中心義務(wù)，作為推進(jìn)人力資源大國(guó)向人力資源強(qiáng)國(guó)轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵。無(wú)論是國(guó)計(jì)還是民生，提高質(zhì)量既是當(dāng)前普通高中教育最為緊迫的義務(wù)，也是每位普通高中校長(zhǎng)義不容辭的崇高責(zé)任。一以斗爭(zhēng)目的提升“更高質(zhì)量國(guó)家提出普通高中“繼續(xù)普及、全面提高、多樣開(kāi)展三大目的義務(wù)。提出到年，我省教育開(kāi)展規(guī)模、教育質(zhì)量、教育投入、教育奉獻(xiàn)度繼續(xù)走在全國(guó)前列，率先建成教育強(qiáng)?。坏侥?，教育開(kāi)展主要目的到達(dá)興隆國(guó)家平均程度，率先實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化，構(gòu)成學(xué)習(xí)型社會(huì)，進(jìn)入人力資源強(qiáng)省行列。特別強(qiáng)調(diào)

14、“推進(jìn)普通高中優(yōu)質(zhì)特征開(kāi)展。因此，他們必需下大力氣，辦好每一所高中、教好每一名學(xué)生。辦好每一所普通高中是普及高中教育根本要求,教好每一名學(xué)生是普及高中教育的根本目的。我省普通高中辦學(xué)規(guī)模進(jìn)入相對(duì)穩(wěn)定期、育人方式進(jìn)入戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型期、管理程度進(jìn)入綜合提升期。追求普通高中更高質(zhì)量,對(duì)政府來(lái)說(shuō)就是辦好每一所普通高中，對(duì)教育行政部門來(lái)說(shuō)選配好每一所普通高中校長(zhǎng)，對(duì)普通高中校長(zhǎng)來(lái)說(shuō)就是開(kāi)展好每一名教師，對(duì)教師來(lái)說(shuō)就是教好每一名學(xué)生。每所普通高中都要按照國(guó)家制定的教育質(zhì)量根本規(guī)范辦學(xué),保證每一名學(xué)生都能接受良好的高中教育，培育完好的人，既有理性，又有德性；培育有用的人，既有知識(shí)，又有才干。最終培育自在開(kāi)展的人，

15、做到德育為先，才干為上，體美俱進(jìn)，全面開(kāi)展。普通高中教育只需在這個(gè)層次上有所作為、繼續(xù)作為、更大作為，才干為培育出大批一流出色人才打下堅(jiān)實(shí)根底。 二以科學(xué)評(píng)價(jià)引領(lǐng)“更高質(zhì)量用什么評(píng)價(jià)規(guī)范衡量普通高中教育質(zhì)量，事關(guān)艱苦，影響深遠(yuǎn)。以分?jǐn)?shù)為單一規(guī)范的質(zhì)量觀損害學(xué)生身心安康、妨礙創(chuàng)新人才培育。英國(guó)伊頓公學(xué)校長(zhǎng)托尼里特說(shuō)“他們是教育一個(gè)人，而不是去制造一個(gè)分?jǐn)?shù)。樹(shù)立科學(xué)的質(zhì)量觀，就是把促進(jìn)人的全面開(kāi)展、順應(yīng)社會(huì)需求作為衡量普通高中教育質(zhì)量的根本規(guī)范，面向全體學(xué)生，注重才干培育。特別強(qiáng)調(diào)“高中教育要全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。我在大學(xué)任務(wù)時(shí)，曾經(jīng)把“上手快，有后勁概括為所在任務(wù)學(xué)校階段質(zhì)量評(píng)價(jià)規(guī)范。但高中不

16、同于大學(xué)，高中是一個(gè)承上啟下的階段。有位校長(zhǎng)曾經(jīng)和我說(shuō)過(guò)，看一所普通高中質(zhì)量高低有三點(diǎn)比較重要：一是看學(xué)生在校能否高興。沒(méi)有高興，就很難說(shuō)有更高質(zhì)量。二是看學(xué)生升入大學(xué)后能否有后勁。沒(méi)有后勁，就很難說(shuō)有更高質(zhì)量。三是看學(xué)生能否感恩母校、感恩教師。沒(méi)有感恩，就很難說(shuō)有更高質(zhì)量。前些日子，我讀了美國(guó)積極心思學(xué)家塞里格曼寫(xiě)的一書(shū)，作者指出：幸福的生活由高興生活、充實(shí)生活和有意義生活組成。幸福的生活必然是高興的，高興的生活往往是充實(shí)的，高興而充實(shí)的生活顯然是有意義的。什么是高興？康德說(shuō)“高興是人的需求得到了滿足。高興的價(jià)值在哪里？伊壁鳩魯說(shuō)“高興是最高的善。何處是高興的源泉？弗洛伊德說(shuō)“追求高興是人類

17、行為的動(dòng)因，也是生命情愿生長(zhǎng)的緣由。我想，假設(shè)高中階段的學(xué)生都得不到起碼的高興，未來(lái)的高興又在何方？假設(shè)高中階段把學(xué)生的“膂力耗盡、興趣耗盡、熱情耗盡、方法耗盡，進(jìn)入大學(xué)后勁何在？高中教育應(yīng)該是高興幸福的，也是可以高興幸福的，關(guān)鍵“事在人為。試想“小呀么小二郎，背著炸藥上學(xué)堂、“高考終了后發(fā)泄式地把學(xué)慣用書(shū)當(dāng)眾燒掉，這顯然不是更高質(zhì)量的高中教育。三以優(yōu)質(zhì)師資支撐“更高質(zhì)量溫總理說(shuō)：“假設(shè)說(shuō)教育是國(guó)家開(kāi)展的基石，教師就是奠基者。有好的教師才能夠有好的教育。一支師德高尚、業(yè)務(wù)精深、充溢活力的專業(yè)化教師隊(duì)伍是提高普通高中教育質(zhì)量的有力保證?！耙粋€(gè)國(guó)家的教育質(zhì)量不會(huì)超越教師的質(zhì)量。教師是知識(shí)的傳播者和

18、發(fā)明者，教師的知識(shí)和業(yè)務(wù)程度決議著教育的質(zhì)量。要想給學(xué)生一杯水，本人必需先有一桶水，這就要求教師具有廣博的知識(shí)和廣泛的興趣，具備深沉的專業(yè)功底和獨(dú)特的教學(xué)藝術(shù)，具有出色的教學(xué)效果和對(duì)教育教學(xué)的深化研討。教師只需“居高，才干“臨下；只需“深化，才干“淺出；只需“厚積，才干“博發(fā)。今年我省“高考優(yōu)秀作文在報(bào)紙上一刊出，便有讀者揭露其中一篇為抄襲之作。那篇以“足不出戶，我已到達(dá)巴西開(kāi)頭的作文，被閱卷教師譽(yù)為“一篇說(shuō)不的奇文，差不多原本來(lái)本抄襲了作家李漢榮刊登于年第期雜志上的長(zhǎng)篇系列散文中的第一章節(jié)。這件事與其說(shuō)是考生的為難，不如說(shuō)是閱卷教師的為難，是教師隊(duì)伍整體素質(zhì)提升的為難。教師不僅要注重教書(shū)，更

19、要注重育人；不僅要注重言傳，更要注重身教。魯潔教授說(shuō)：“教育這個(gè)領(lǐng)域是需求每個(gè)人用生命去進(jìn)入的。生命是完好的，不僅有知識(shí)、智慧，更有情感、心靈?！敖逃粌H需求高深的學(xué)問(wèn)、淵博的知識(shí)，更需求對(duì)人的生命逼真的關(guān)懷和無(wú)窮的摯愛(ài)?；繇魃霸f(shuō)：“沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育，沒(méi)有興趣就沒(méi)有學(xué)習(xí)，“沒(méi)有教不好的學(xué)生，只需不會(huì)教的教師。教師只需建立正確的教育觀、人才觀、成才觀、學(xué)生觀，才干置信每一名學(xué)生、尊重每一名學(xué)生、教好每一名學(xué)生、成就每一名學(xué)生。因此，他們必需更加注重教師職業(yè)理想和職業(yè)品德的教育，加強(qiáng)寬廣教師教書(shū)育人的責(zé)任感和使命感。寬廣教師只需自覺(jué)加強(qiáng)師德涵養(yǎng)，學(xué)為人師，行為世范，才干以本人的人格魅力和學(xué)問(wèn)

20、魅力教育和感染學(xué)生，做學(xué)生安康生長(zhǎng)的指點(diǎn)者和引路人。四以高效課堂打造“更高質(zhì)量課堂是學(xué)生生長(zhǎng)的主要園地，教育的主要義務(wù)是經(jīng)過(guò)課堂教學(xué)完成的。我所了解的高效課堂應(yīng)該是因材施教、學(xué)思結(jié)合、知行一致的課堂，是自覺(jué)自動(dòng)、活潑生動(dòng)、師生互動(dòng)的課堂，是摒棄“繁難偏舊、“滿堂填鴨式灌輸、“用學(xué)科成果簡(jiǎn)單地評(píng)價(jià)學(xué)生的課堂，是充溢著“愛(ài)、彌漫著“情、體驗(yàn)著“樂(lè)的課堂，是今天分開(kāi)了、明天還想來(lái)、終身而難忘的課堂。眭萍同志送了一本她女兒翻譯的書(shū)給我，我仔細(xì)地閱讀了幾遍。該書(shū)是美國(guó)弗吉尼亞大學(xué)心思學(xué)教授威林厄姆的重要著作之一，書(shū)中每一章都運(yùn)用了一個(gè)認(rèn)知學(xué)的根本原理，如“現(xiàn)實(shí)性知識(shí)先于技藝、“記憶是思索的殘留物、“他們

21、在知的環(huán)境了解新的事物、“在學(xué)習(xí)方面更多是類似而不是不同、“教學(xué)技藝可以經(jīng)過(guò)練習(xí)而提高等等。書(shū)中講了許多新穎而深化的觀念，如開(kāi)篇伊始關(guān)于大腦的作用分析，作者以為：大腦不是用來(lái)思索的，它的真正作用在于使他防止思索。雖然人類生來(lái)就具有獵奇心，但是他們不是天生的出色思想者，除非認(rèn)知環(huán)境符合一定的要求，否那么人們會(huì)盡量地防止思索。作者指出：學(xué)生能否喜歡上課，很大程度上取決于學(xué)校能否繼續(xù)地讓學(xué)生體驗(yàn)到處理問(wèn)題的愉快感；學(xué)生不喜歡上學(xué)是由于難度超越了特定年齡階段所能接受的極限。其實(shí)，這就是盧梭所說(shuō)：“教育即生長(zhǎng)，生長(zhǎng)就是目的。最近，我在上看到了河南長(zhǎng)垣樊相一中校長(zhǎng)楊秉義提出“五讓六環(huán)節(jié)打造高效課堂的做法，

22、印象很深，啟發(fā)很大。他說(shuō)的“五讓就是：書(shū)本讓學(xué)生讀，見(jiàn)解讓學(xué)生講，三點(diǎn)重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)讓學(xué)生議，規(guī)律讓學(xué)生找，總結(jié)讓學(xué)生寫(xiě)；“六環(huán)節(jié)就是：目的導(dǎo)學(xué)、自學(xué)探求、小組協(xié)作、展現(xiàn)交流、精講提高、達(dá)標(biāo)練習(xí)。整個(gè)課堂緊湊、高效、務(wù)虛，教師的角色實(shí)真實(shí)在的轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、課堂活動(dòng)的協(xié)作者、疑問(wèn)問(wèn)題的引導(dǎo)者。這就是高效課堂打造的更高質(zhì)量。五以校長(zhǎng)良知建立“更高質(zhì)量肇始于工業(yè)革命的傳統(tǒng)教育體制奉“效率至上為金科玉律，“批量消費(fèi)的企業(yè)管理理念，使高中校長(zhǎng)角色在很大程度上異化為“管理、“監(jiān)視，遠(yuǎn)離“因材施教和“因需培育的終極關(guān)懷?！案哔|(zhì)量呼喚“教育家辦學(xué)，呼喚每一位有作為的普通高中校長(zhǎng)成為教育家。溫總理

23、滿懷深情地說(shuō)：“一個(gè)好教師可以教出一批好孩子，一個(gè)好校長(zhǎng)可以成就一所好學(xué)校，一批教育家可以影響國(guó)家和民族的未來(lái)。我想，江蘇由教育大省向教育強(qiáng)省轉(zhuǎn)型的過(guò)程就是江蘇教育家輩出的過(guò)程。在座的每一位校長(zhǎng)要襟懷教育家的志向，尊重、敬畏教育的價(jià)值和規(guī)律，擁有系統(tǒng)的教育實(shí)際和豐富的實(shí)際閱歷，對(duì)教育充溢熱愛(ài)并深深扎根于教學(xué)第一線。作為教育家校長(zhǎng)的良知正如英國(guó)馬爾伯勒中學(xué)校長(zhǎng)尼古拉斯桑普森比喻那樣“教育的目的不是培育一模一樣的產(chǎn)品，學(xué)校就像造船廠，要讓每艘船都能獨(dú)立航行。作為教育家校長(zhǎng)的良知在于他本身應(yīng)是一名優(yōu)秀的教師，是“首席教師、“教師的教師，而優(yōu)秀的教師不一定能當(dāng)一個(gè)好校長(zhǎng)。作為教育家校長(zhǎng)的良知在于應(yīng)“講

24、政治、懂教育、精教學(xué)、善管理，不斷提高課程指點(diǎn)力，進(jìn)而提高學(xué)校課程執(zhí)行力。作為教育家校長(zhǎng)的良知在于自覺(jué)實(shí)際教育、了解教育、掌握教育、研討教育、發(fā)明教育、建樹(shù)教育，構(gòu)成有本人特征的教育思想或教育藝術(shù)，運(yùn)用于教書(shū)育人、管理育人、效力育人的辦學(xué)實(shí)際，并且卓有效果。我省“人民教育家培育工程曾經(jīng)啟動(dòng)，開(kāi)場(chǎng)見(jiàn)效。作為一名具有理想和志向的普通高中校長(zhǎng)，要時(shí)辰不忘讓每一位學(xué)生全面開(kāi)展、充分開(kāi)展、高興開(kāi)展是本人的第一要?jiǎng)?wù)，時(shí)辰不忘把本人所指點(diǎn)的學(xué)校建立成為特征鮮明、質(zhì)量杰出、社會(huì)公認(rèn)的名校是本人第一責(zé)任，時(shí)辰不忘思教育家之慮、踐教育家之行、成教育家之名是本人的第一追求，由單一的“成名成家成為真正的“教育名家，由

25、“養(yǎng)尊處優(yōu)走向“養(yǎng)尊創(chuàng)優(yōu)。六以強(qiáng)化根底保證“更高質(zhì)量建立更高質(zhì)量，需求根底保證。一是強(qiáng)化質(zhì)量監(jiān)測(cè)根底。逐漸建立符合國(guó)情、省情的教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)體系，構(gòu)成質(zhì)量監(jiān)測(cè)的長(zhǎng)效機(jī)制；建立多方參與的教育質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制，探求有利于學(xué)生開(kāi)展的多元評(píng)價(jià)方式，真正地解放校長(zhǎng)、解放教師、解放學(xué)生。二是強(qiáng)化開(kāi)展要素根底。我在連云港調(diào)研時(shí)，位普通高中校長(zhǎng)通知我，他們感到壓力最大、迫切需求處理的三大問(wèn)題依次為：投入、位置、評(píng)價(jià)。他們要采取有效措施，真實(shí)提高普通高中教學(xué)保證程度，建立有效的經(jīng)費(fèi)保證、物資保證和課程資源保證體系，走出“吃飯靠財(cái)政、運(yùn)轉(zhuǎn)靠收費(fèi)、建立靠貸款的不良循環(huán)，強(qiáng)化政府責(zé)任，著力處理“又要馬兒好，又要馬兒不吃草等

26、問(wèn)題。三是強(qiáng)化教師素質(zhì)根底。真實(shí)提高教師專業(yè)程度，高度注重并加強(qiáng)和改革師范教育，完善教師繼續(xù)教育機(jī)制，提高教師培訓(xùn)效果，加強(qiáng)骨干教師培育，強(qiáng)化教研隊(duì)伍建立，完善校本研討制度。四是強(qiáng)化科學(xué)管理根底。仔細(xì)貫徹，全面落實(shí)各學(xué)科的德育目的，加強(qiáng)校外活動(dòng)與學(xué)校教育的有效銜接，嚴(yán)厲執(zhí)行五嚴(yán)規(guī)定，開(kāi)齊開(kāi)足規(guī)定課程。五是強(qiáng)化內(nèi)外環(huán)境根底。樹(shù)立正確的教育政績(jī)觀，堅(jiān)決摒棄主要以升學(xué)率和考試成果評(píng)價(jià)學(xué)校和教師的錯(cuò)誤做法，把全面貫徹黨的教育方針、全面提高素質(zhì)教育實(shí)施程度、全面提升教師隊(duì)伍整體素質(zhì)等作為教育政績(jī)考核的主要目的，為建立更高質(zhì)量營(yíng)造良好的氣氛。三、以“身手推進(jìn)學(xué)校開(kāi)展“更具特征“更具特征是提升普通高中質(zhì)量的

27、必由之路，是培育創(chuàng)新人才的根本要求，是“教育家辦學(xué)的重要標(biāo)志，是學(xué)校內(nèi)涵開(kāi)展的中心內(nèi)容。進(jìn)入新世紀(jì)以來(lái)，我省高中階段教育快速開(kāi)展，普及程度迅速提高，去年初中畢業(yè)生升學(xué)率超越%，高中毛入學(xué)率超越%，走在全國(guó)前列。但他們應(yīng)清醒地看到，我省普通高中教育開(kāi)展中存在著人才類別的多樣化與培育方式的趨同化、人的開(kāi)展的個(gè)性化和學(xué)校開(kāi)展的同質(zhì)化、學(xué)校競(jìng)爭(zhēng)的猛烈化與辦學(xué)人員的功利化之間的矛盾，“千校一面，缺乏特征，既難以滿足學(xué)生多樣化的開(kāi)展要求，又難以滿足社會(huì)對(duì)多樣化的人才需求。推進(jìn)普通高中多樣化開(kāi)展，鼓勵(lì)普通高中辦出特征，把更多的辦學(xué)自主權(quán)還給學(xué)校，把更多個(gè)人開(kāi)展選擇權(quán)交給學(xué)生，站在公平的起點(diǎn)上，辦出特征，凸顯

28、個(gè)性，面向未來(lái)，各領(lǐng)風(fēng)騷。這既是我省普通高中的當(dāng)務(wù)之急，也是每位普通高中校長(zhǎng)的看家身手。(一)抓住“兩個(gè)根本，推進(jìn)學(xué)校開(kāi)展“更具特征。我在高校任務(wù)時(shí)，劇烈感遭到建立特征之艱苦、弘揚(yáng)特征之困難、凝練特征之艱巨。推進(jìn)學(xué)校開(kāi)展更具特征，必需緊緊抓住“兩個(gè)根本：一是抓住學(xué)校特征建立的根本內(nèi)涵，明確建立方向。辦學(xué)特征是指一所學(xué)校在開(kāi)展歷程中構(gòu)成的比較耐久穩(wěn)定的開(kāi)展方式和被社會(huì)公認(rèn)的、獨(dú)特的、優(yōu)良的辦學(xué)特征。這就是他們常說(shuō)的“既做第一，又爭(zhēng)獨(dú)一。我以為：一流高中“既不在大，也不在全，關(guān)鍵在有特征，并擅長(zhǎng)把特征發(fā)揚(yáng)到極致。“特征它不是憑空而誕生的，它是在對(duì)本身傳統(tǒng)歷史的承繼發(fā)揚(yáng)和改革創(chuàng)新根底上構(gòu)成的，“特征

29、的打造不是一個(gè)簡(jiǎn)單的閃光點(diǎn)，而是全方位的、全員的、文化的這樣一種浸透，“走出少數(shù)學(xué)生接納某種優(yōu)質(zhì)教育即為特征的認(rèn)識(shí)誤區(qū)，“大面積、廣泛性、耐久化是檢驗(yàn)特征學(xué)校創(chuàng)建的一個(gè)規(guī)范，特征建立須“堅(jiān)持全面性、根底性、內(nèi)生性原那么，“認(rèn)準(zhǔn)特征，措施扎實(shí)，堅(jiān)持?jǐn)?shù)年，彰顯特征。二是抓住學(xué)校特征建立的根本要求，明確操作方法。辦學(xué)特征不僅是個(gè)性張揚(yáng)的基石，還是素質(zhì)提升的引擎；不僅是普通高中的生存戰(zhàn)略，還是普通高中的開(kāi)展戰(zhàn)略。推進(jìn)普通高中特征開(kāi)展，方法可以自創(chuàng)，但內(nèi)涵不可復(fù)制，每一所普通高中該當(dāng)走本人的路。齊白石老先生曾說(shuō)：“仿我者死，學(xué)我者生，我想再加上一句“超我者興。特征建立一定要從校情出發(fā)，既不跟風(fēng)，也不趕潮

30、，心要熱、頭要冷、步要穩(wěn)，要擅長(zhǎng)“抓重點(diǎn)、攻難點(diǎn)、創(chuàng)亮點(diǎn)、謹(jǐn)慎熱點(diǎn)，堅(jiān)持有所為與有所不為、有所多為與有所少為、有所先為與有所后為相一致，防止平均用力、四面出擊，防止急功近利、舍本求末，以重點(diǎn)帶動(dòng)特征、以全面支撐特征、以優(yōu)質(zhì)強(qiáng)化特征、以個(gè)性彰顯特征，出良師、育英才，可選擇、能繼續(xù)。二突出“兩個(gè)轉(zhuǎn)變，推進(jìn)學(xué)校開(kāi)展“更具特征。普通高中承當(dāng)著為學(xué)生接受更高層次教育和走向社會(huì)奠定根底的雙重?fù)?dān)務(wù)。推進(jìn)普通高中“更具特征，一是轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排嘤绞?，?gòu)成特征。上世紀(jì)年代，美國(guó)著名教育家、心思學(xué)家霍華德加德納提出的多元智力實(shí)際以為：智力不是一種才干，而是一組才干，包括：言語(yǔ)智力、 HYPERLINK 音樂(lè)智力、邏輯

31、智力、視覺(jué)智力、動(dòng)覺(jué)智力、自省智力、交流智力等。上述智力不是以整合的方式存在，而是相對(duì)獨(dú)立的，各自有著不同的開(kāi)展 HYPERLINK 規(guī)律并運(yùn)用不同的符號(hào)系統(tǒng)。即使是同一種智力，其表現(xiàn)方式也不一樣，個(gè)體之間呈現(xiàn)的智力差別性，使得每個(gè)詳細(xì)人看起來(lái)都“與眾不同。多元智力實(shí)際倡導(dǎo)的多元人才觀，為他們提倡積極的學(xué)生觀、實(shí)施因材施教的教學(xué)觀、構(gòu)成多元的評(píng)價(jià)觀提供了根據(jù)，也為他們培育創(chuàng)新型人才指明了方向。創(chuàng)新型人才培育應(yīng)貫穿普通高中教育的全過(guò)程，在不同的學(xué)段要突出不同的重點(diǎn)，推進(jìn)學(xué)生由獵奇向興趣轉(zhuǎn)化、由興趣向志趣轉(zhuǎn)化、由志趣向志向轉(zhuǎn)化。高中階段教育應(yīng)該滿足不同潛質(zhì)學(xué)生的開(kāi)展需求，為每一個(gè)學(xué)生提供適宜的教育

32、，深化推進(jìn)普通高中課程改革，鼓勵(lì)開(kāi)設(shè)各種選修課，添加課程的多樣性和選擇性。沒(méi)有多樣，就沒(méi)有選擇；沒(méi)有選擇，就沒(méi)有特征。二是轉(zhuǎn)變學(xué)校開(kāi)展方式，強(qiáng)化特征。首先，探求建立高等學(xué)校與特征高中結(jié)合育人機(jī)制，采取結(jié)合辦學(xué)或結(jié)合培育的方式，共同培育優(yōu)秀高中生。結(jié)合開(kāi)發(fā)課程，按照高校要求，高中生提早選修大學(xué)課程，大學(xué)成認(rèn)其學(xué)習(xí)閱歷，并給予相應(yīng)學(xué)分。其次，建立普通高中多樣化辦學(xué)與高等學(xué)校人才選拔銜接機(jī)制。普通高中辦學(xué)多樣化必然要求高校招生方式多樣化。在公開(kāi)、公正、有序的原那么下，積極推進(jìn)高校多樣化自主招生改革。我想，很多時(shí)候，有問(wèn)題并不意味著方向錯(cuò)誤，詳細(xì)問(wèn)題詳細(xì)分析這是馬克思主義活的靈魂。高考改革既要“向前走

33、，也要“穩(wěn)步走。高考是“難題，但不是“無(wú)解。相對(duì)公平性是高考得以存在的最大合理性，高考選拔的是合格人才，天才、偏才、怪才是社會(huì)的特例，社會(huì)應(yīng)該給他們足夠的開(kāi)展空間，發(fā)明更多的開(kāi)展時(shí)機(jī)，但不能單一地依賴高考來(lái)實(shí)現(xiàn)。任何制度都有它的盲點(diǎn)和局限。高考也不例外，既不要理想化高考，更不能妖魔化高考，要以寬容平常之心對(duì)待高考。第三，要加大體制機(jī)制創(chuàng)新力度。試辦協(xié)作綜合高中，試行“+方式；建立分科普通高中，自創(chuàng)國(guó)外閱歷，舉行“科學(xué)高中、“人文高中和“數(shù)學(xué)高中等；試點(diǎn)超凡普通高中，自創(chuàng)國(guó)外天才教育的閱歷，對(duì)確有天賦、特殊才干的孩子進(jìn)展特殊培育。三依托“兩大支撐，推進(jìn)學(xué)校開(kāi)展“更具特征。一方面依托學(xué)校特征文化支

34、撐。學(xué)校文化作為社會(huì)的一種亞文化，是塑造普通高中個(gè)性、凝聚師生員工的內(nèi)核，是一所普通高中整體才干中的軟實(shí)力，是提升一所普通高中中心競(jìng)爭(zhēng)力的靈魂。文化是普通高中存在的標(biāo)志和本質(zhì)的反映。普通高中文化包括精神文化、制度文化、行為文化、環(huán)境文化。精神文化是中心，制度文化是保證，行為文化是關(guān)鍵，環(huán)境文化是根底。他們常說(shuō)“教書(shū)育人、管理育人、效力育人、環(huán)境育人，說(shuō)究竟就是“文化育人。從一定意義上來(lái)說(shuō)，優(yōu)秀的學(xué)生，與其說(shuō)是課堂“教出來(lái)的，不如說(shuō)是文化氣氛“熏出來(lái)的。每所普通高中因其歷史傳統(tǒng)、地理環(huán)境、辦學(xué)理念、辦學(xué)戰(zhàn)略的差別，都會(huì)構(gòu)本錢身特征文化。不同的校訓(xùn)、校風(fēng)集中表達(dá)普通高中的特征，是普通高中展現(xiàn)的“文

35、化名片、綿延的“文化基因、師生言行的“文化方式。他們說(shuō)清華附中與南開(kāi)中學(xué)辦學(xué)風(fēng)格的不同、人大附中與深圳中學(xué)辦學(xué)特征的差別，說(shuō)究竟就是文化不同和差別。實(shí)際啟示他們：沒(méi)有文化底蘊(yùn)的學(xué)校，不是真正意義的學(xué)校；追求杰出并富有特征的學(xué)校，假設(shè)沒(méi)有杰出并富有特征的學(xué)校文化，其永遠(yuǎn)不能夠成為杰出并富有特征的學(xué)校。另一方面依托學(xué)校特征學(xué)科支撐。學(xué)科特征是高中特征構(gòu)成的重要導(dǎo)向和根底。學(xué)科特征存在于教師隊(duì)伍、教材體系、課程體系、教學(xué)內(nèi)容和環(huán)境氣氛之中。從我省情況看，普通高中學(xué)科特征大體可分為：基于學(xué)校課程體系的學(xué)科特征，基于優(yōu)勢(shì)學(xué)科的學(xué)科特征，基于優(yōu)勢(shì)課外教育構(gòu)成的學(xué)科特征。推進(jìn)普通高中開(kāi)展更具特征關(guān)鍵是要努力發(fā)明某一個(gè)或幾個(gè)領(lǐng)域的杰出，打造精品課程，提高課程的指點(diǎn)力和執(zhí)行力。假設(shè)一所學(xué)校正課程建立缺乏獨(dú)立的思索，勢(shì)必“從眾和“跟風(fēng)，其結(jié)果是培育目的趨同、辦學(xué)方式雷同、改革措施相近，遠(yuǎn)離辦學(xué)特征，遠(yuǎn)離一流普通高中水準(zhǔn)。四構(gòu)建“兩大平臺(tái)，推進(jìn)學(xué)校開(kāi)展“更具特征。更具特征是普通高中辦學(xué)程度、整體質(zhì)量、開(kāi)展?jié)摿Φ闹匾磉_(dá)。推進(jìn)普通高中開(kāi)展“更具特征，一是構(gòu)建制度創(chuàng)新平臺(tái)。特征創(chuàng)建需求寬松的環(huán)境，普通高中在辦學(xué)方式、育人方式、課程設(shè)置等方面應(yīng)有更多的自主權(quán)，允許并鼓勵(lì)普