鞍山教師招聘教師資格證《初中生物知識(shí)與教學(xué)能力》考試卷及答案解析

1、第 頁 鞍山教師招聘教師資格證初中生物知識(shí)與教學(xué)能力考試卷及答案解析一、單選題1下列關(guān)于動(dòng)物的運(yùn)動(dòng)和行為的敘述，不正確的是（ ）。A.動(dòng)物的學(xué)習(xí)行為一旦形成就不會(huì)改變B.獵豹的運(yùn)動(dòng)需要多個(gè)系統(tǒng)的配合才能完成C.動(dòng)物的社會(huì)行為有利于群體內(nèi)信息的交流D.“鳩占鵲巢”這一行為主要由遺傳因素決定答案：A解析：動(dòng)物的學(xué)習(xí)行為一旦形成，如果不強(qiáng)化就會(huì)消失，即會(huì)發(fā)生改變，A項(xiàng)符合題意；動(dòng)物的運(yùn)動(dòng)需要運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)、循環(huán)系統(tǒng)、神經(jīng)系統(tǒng)等多種系統(tǒng)的協(xié)調(diào)配合才能實(shí)現(xiàn)，B項(xiàng)不符合題意；動(dòng)物的社會(huì)行為體現(xiàn)在:群體內(nèi)往往形成一定的組織、成員間有明確的分工，有的群體還形成階級(jí)(如：狒狒)，有利于群體內(nèi)信息的交流，C項(xiàng)不符合題意

2、；“鳩占鵲巢”這一行為是先天性行為，主要由遺傳因素決定，D項(xiàng)不符合題意。 2生活中制作面包的面粉主要來自小麥的（ ）。 A.胚根B.胚芽C.胚乳D.子葉 答案：C解析：小麥屬于單子葉植物，其營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)主要儲(chǔ)存在胚乳中，因此面粉主要來自小麥的胚乳。 3下列關(guān)于基因工程的敘述，錯(cuò)誤的是（ ）。 A.cDNA文庫中的基因可以進(jìn)行物種間的基因交流B.轉(zhuǎn)基因棉花是否具抗蟲性可通過檢測(cè)棉花對(duì)某種害蟲的抗性來確定C.外源DNA必須位于重組質(zhì)粒的起始密碼之間才能進(jìn)行表達(dá)D.抗蟲棉的抗蟲基因可通過花粉傳遞至近緣作物，從而造成基因污染 答案：C解析：cDNA文庫中的基因可以進(jìn)行物種間的基因交流，A項(xiàng)正確。轉(zhuǎn)基因棉花

3、是否具有抗性可通過檢測(cè)棉花對(duì)某種害蟲的抗性來確定，這屬于個(gè)體水平的檢測(cè)，B項(xiàng)正確。啟動(dòng)子與終止子調(diào)節(jié)基因的轉(zhuǎn)錄，因此外源DNA必須位于重組質(zhì)粒的啟動(dòng)子和終止子之間才能進(jìn)行表達(dá)，C項(xiàng)錯(cuò)誤。抗蟲棉的抗蟲基因可通過花粉傳遞至近緣作物，從而造成基因污染，D項(xiàng)正確。故本題選C。 4屬于果實(shí)的是（ ）。A.玉米粒B.銀杏果C.松球果D.黃豆粒 答案：A解析：知識(shí)點(diǎn):果實(shí)的知識(shí)，果實(shí)是指被子植物的雌蕊經(jīng)過傳粉受精，由子房或花的其他部分參與發(fā)育而成的器官，一般包括果皮和種子。玉米粒果皮與種皮不易分離，屬于果實(shí)類型中的穎果，A項(xiàng)正確。B項(xiàng)：銀杏屬于裸子植物，沒有果實(shí)。與題干不符，排除。C項(xiàng)：松鼠屬于裸子植物，沒

4、有果實(shí)。與題干不符，排除。D項(xiàng)：黃豆粒屬于種子，黃豆粒和黃豆莢構(gòu)成果實(shí)。與題干不符，排除。 5興奮在兩個(gè)神經(jīng)元之間傳遞時(shí)，以下生理活動(dòng)不會(huì)發(fā)生的是（ ）。 A.生物膜的融合和轉(zhuǎn)化B.電信號(hào)和化學(xué)信號(hào)的相互轉(zhuǎn)變C.離子通道的開放和關(guān)閉D.神經(jīng)遞質(zhì)與突觸前膜上受體結(jié)合 答案：D解析：神經(jīng)元之間的興奮傳遞是通過突觸實(shí)現(xiàn)的。當(dāng)神經(jīng)末梢有神經(jīng)沖動(dòng)傳來時(shí)，突觸前膜內(nèi)的突觸小泡受到刺激，就會(huì)經(jīng)突觸前膜釋放一種化學(xué)物質(zhì)神經(jīng)遞質(zhì)。神經(jīng)遞質(zhì)經(jīng)擴(kuò)散通過突觸間隙，然后與突觸后膜（另一神經(jīng)元）上的特異性受體結(jié)合，引發(fā)突觸后膜電位變化。D項(xiàng)錯(cuò)誤。A項(xiàng)，神經(jīng)遞質(zhì)的釋放方式是胞吐，突觸小泡與突觸前膜融合，釋放神經(jīng)遞質(zhì)。A項(xiàng)正

5、確。B項(xiàng)，興奮在兩個(gè)神經(jīng)元之間傳遞時(shí)，信號(hào)轉(zhuǎn)換為電信號(hào)化學(xué)信號(hào)電信號(hào)。B項(xiàng)正確。C項(xiàng)，C項(xiàng)，動(dòng)作電位產(chǎn)生時(shí)，Na+通道開放，K+通道關(guān)閉，Na+內(nèi)流；恢復(fù)靜息電位時(shí)，K+通道開放，Na+通道關(guān)閉，K+外流。C項(xiàng)正確。 6馬蜂遭到襲擊時(shí)，蜂群共同向侵犯者發(fā)起攻擊，從個(gè)體和群體的角度來看。其行為應(yīng)屬于（ ）。 A.攻擊行為和社會(huì)行為B.防御行為和社會(huì)行為C.取食行為和社會(huì)行為D.學(xué)習(xí)行為 答案：B解析：攻擊行為是指同種動(dòng)物個(gè)體之間由于爭(zhēng)奪食物、配偶、領(lǐng)域、巢區(qū)而發(fā)生相互攻擊或戰(zhàn)斗，特點(diǎn)是雙方的身體不受到傷害，失敗者表示出屈服，勝利者就停止攻擊。社會(huì)行為是指營(yíng)群體生活的動(dòng)物，不同成員之間分工合作、共

6、同維持群體生活，它們所具有的一系列的動(dòng)物社群行為。防御行為是動(dòng)物保護(hù)自己、防御敵害的行為，對(duì)動(dòng)物維持個(gè)體的生存和延續(xù)種族是十分重要的，是不可缺少的。取食行為是動(dòng)物獲得食物的行為。馬蜂遭受到襲擊時(shí)，蜂群共同向侵犯者發(fā)起攻擊，從個(gè)體角度說是動(dòng)物的防御行為，從群體角度說，是動(dòng)物的社會(huì)行為。 7以下動(dòng)物行為中，屬于動(dòng)物的社群行為的是（ ）。 A.一群狒狒聽從其“首領(lǐng)”指揮，保衛(wèi)這個(gè)群體B.剛出生的小袋鼠爬向母袋鼠的尾尖，再從尾尖爬到母袋鼠腹部的育兒袋中吃奶C.一只失去雛鳥的美國(guó)紅雀，總是給養(yǎng)魚池邊浮到水面張口求食的金魚喂它捕來的昆蟲，就像喂自己的雛鳥一樣D.一只大山雀，一次偶然打開了放在門外的奶瓶蓋，

7、偷喝了牛奶。不久，那里的其他大山雀也學(xué)會(huì)了偷喝牛奶 答案：A解析：動(dòng)物的社群行為是動(dòng)物集體合作的行為，其特點(diǎn)是有明確的分工和等級(jí)劃分，利于種群的生存繁衍，如螞蟻、蜜蜂、狒狒等的社群行為。 8關(guān)于物質(zhì)進(jìn)出細(xì)胞的方式，以下敘述錯(cuò)誤的是（ ）。 A.葡萄糖通過主動(dòng)運(yùn)輸進(jìn)入小腸絨毛上皮細(xì)胞，再通過被動(dòng)運(yùn)輸進(jìn)入紅細(xì)胞B.興奮的產(chǎn)生和傳導(dǎo)過程中Na+通過被動(dòng)運(yùn)輸進(jìn)入神經(jīng)元，再通過主動(dòng)運(yùn)輸運(yùn)出神經(jīng)元C.氧分子在肺部通過自由擴(kuò)散進(jìn)入紅細(xì)胞，在組織處又以自由擴(kuò)散方式出紅細(xì)胞D.胰島素通過胞吐的方式分泌到細(xì)胞外，又通過主動(dòng)運(yùn)輸?shù)姆绞竭M(jìn)入靶細(xì)胞傳遞信息 答案：D解析：葡萄糖通過主動(dòng)運(yùn)輸?shù)姆绞竭M(jìn)入小腸絨毛上皮細(xì)胞，通

8、過協(xié)助擴(kuò)散的方式進(jìn)入紅細(xì)胞，A項(xiàng)正確。動(dòng)作電位的產(chǎn)生是由Na+內(nèi)流導(dǎo)致的，Na+進(jìn)入神經(jīng)細(xì)胞是離子從高濃度運(yùn)輸?shù)降蜐舛鹊倪^程，屬于協(xié)助擴(kuò)散，為被動(dòng)運(yùn)輸；恢復(fù)靜息電位時(shí)，起初是K+內(nèi)流需要通道蛋白，不消耗能量，但隨后NaK泵排Na+吸K+是逆濃度梯度，屬于消耗能量的主動(dòng)運(yùn)輸，B項(xiàng)正確。氧分子進(jìn)出細(xì)胞的方式屬于自由擴(kuò)散，C項(xiàng)正確。胰島素通過胞吐的方式分泌到細(xì)胞外，但胰島素是通過與靶細(xì)胞表面的受體結(jié)合發(fā)揮作用的，并沒有進(jìn)入靶細(xì)胞，D項(xiàng)錯(cuò)誤。 9某教師閱讀了大量關(guān)于“合作學(xué)習(xí)”的文獻(xiàn)，通過對(duì)學(xué)生的分析，決定在自己授課的高一（2）班就合作學(xué)習(xí)教學(xué)策略的運(yùn)用進(jìn)行教育教學(xué)研究。該教師宜采用的教育眼界方法是（

9、 ）。A.實(shí)驗(yàn)研究法B.問卷調(diào)查法C.行動(dòng)研究法D.文獻(xiàn)調(diào)查法 答案：C解析：10在“昆蟲的發(fā)育”內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師在互聯(lián)網(wǎng)上搜索到部分有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的圖片、動(dòng)畫和視頻。該教師利用的課程資源是（ ）。 A.教師資源B.教材資源C.學(xué)生資源D.網(wǎng)絡(luò)資源 答案：D解析：教師通過網(wǎng)絡(luò)搜集與教學(xué)相關(guān)的資料，利用的是網(wǎng)絡(luò)資源。 11免疫調(diào)節(jié)在維持機(jī)體穩(wěn)態(tài)中有重要作用，下列屬于免疫失調(diào)的是（）。 A抗體與細(xì)菌毒素特導(dǎo)性結(jié)合B移植的器官被細(xì)胞免疫排斥C效應(yīng)T細(xì)胞清除體內(nèi)癌變細(xì)胞D過敏原引起的特異性免疫反應(yīng) 答案：D解析：抗體與細(xì)菌毒素特導(dǎo)性結(jié)合，屬于正常的體液免疫，A錯(cuò)誤。移植的器官是抗原，人體會(huì)產(chǎn)生抗

10、體，抵抗抗原的入侵，是正常的免疫反應(yīng)，B錯(cuò)誤。效應(yīng)T細(xì)胞清除體內(nèi)癌變細(xì)胞是正常的細(xì)胞免疫，C錯(cuò)誤。過敏反應(yīng)是由于機(jī)體免疫功能過強(qiáng)導(dǎo)致的，過敏反應(yīng)屬于免疫功能失調(diào)，D正確。 12下列關(guān)于果酒、果醋、腐乳、泡菜制作過程的敘述，正確的是（）。 A均需有氧條件B均需高溫高壓滅菌C均可以使用自然菌種D發(fā)酵菌群均為原核生物 答案：C解析：果醋制作過程需要有氧條件，腐乳制作過程中毛霉的生長(zhǎng)階段是有氧條件，釀酒前期需氧、后期不需氧A錯(cuò)誤。傳統(tǒng)的果酒、果醋、腐乳的制作過程都要利用微生物的分解作用，均不需要高溫、高壓滅菌，B錯(cuò)誤。傳統(tǒng)的果酒、果醋、腐乳、泡菜制作過程均是使用自然菌種，C正確。腐乳制作過程中用到的菌

11、種主要是毛霉，屬于真核生物，D錯(cuò)誤。 13與米酒、酸奶和腐乳制作相關(guān)的敘述正確的是（）。 A制作前都要對(duì)原料進(jìn)行滅菌處理B制作過程中微生物都要分解有機(jī)物C制作過程中微生物都進(jìn)行無氧呼吸D使用的菌種分別是酵母菌、醋酸桿菌和乳酸菌 答案：B解析：腐乳在制作前不需要對(duì)原料進(jìn)行滅菌處理，故A錯(cuò)誤；米酒、酸奶和腐乳在制作的過程中微生物都要分解有機(jī)物，故B正確；腐乳在制作的過程中一直需要氧氣，其制作原理是毛霉的有氧呼吸，故C錯(cuò)誤；米酒、酸奶和腐乳制作中，使用的菌種分別為酵母菌、乳酸菌和毛霉，故D錯(cuò)誤。故答案選B。 14在培育轉(zhuǎn)基因植物的過程中，經(jīng)常把抗生素抗體基因與目的基因一起連接質(zhì)粒，目的是（ ）。 A

12、.使轉(zhuǎn)基因植物更強(qiáng)壯，后續(xù)培養(yǎng)更方便B.后續(xù)可使用抗生素培養(yǎng)基篩選導(dǎo)入重組質(zhì)粒的細(xì)菌C.使重組質(zhì)粒與受體細(xì)胞更好融合D.食用抗生素抗體的轉(zhuǎn)基因食物，人會(huì)更健康 答案：B解析：抗性基因可以作為標(biāo)記基因，在含抗生素的培養(yǎng)基上培養(yǎng)細(xì)菌可以檢測(cè)目的基因是否導(dǎo)入受體細(xì)胞。故本題選B。 15在“鳥類的生殖與發(fā)育”一節(jié)的教學(xué)中，教師給學(xué)生播放翠鳥交配視頻，隨后提問：翠鳥的受精過程與前面學(xué)習(xí)過的兩棲類動(dòng)物的受精過程有什么不同 該提問屬于（）。 A記憶型提問B分析型提問C應(yīng)用型提問D評(píng)價(jià)型提問 答案：C解析：本題考查提問類型。記憶型問題要求學(xué)生回憶學(xué)過的事實(shí)、概念陳述等。分析型是要求學(xué)生識(shí)別條件與原因，或者找出

13、條件之間、原因與結(jié)果之間的關(guān)系。應(yīng)用型提問是建立一個(gè)簡(jiǎn)單的問題情境讓學(xué)生運(yùn)用新獲得的知識(shí)和回憶過去所學(xué)過的知識(shí)來解決新的問題，許多生物學(xué)的概念分析是要求學(xué)生識(shí)別條件與原因或者找出條件之間、原因與結(jié)果之間的關(guān)系學(xué)常用這類提問。評(píng)價(jià)型提問，一種是評(píng)價(jià)他人的觀點(diǎn)。在討論時(shí)，要求學(xué)生對(duì)有爭(zhēng)論的問題給出自己的看法。一種是判斷方法的優(yōu)劣，要求學(xué)生判斷解決某一問題的不同方法各有哪些長(zhǎng)處和不足。根據(jù)定義，題干中讓學(xué)生運(yùn)用新獲得的知識(shí)和回憶過去所學(xué)過的知識(shí)來解決新的問題，屬于應(yīng)用型提問。故本題選擇C選項(xiàng)。 16圖1為果蠅體內(nèi)某個(gè)細(xì)胞的示意圖。下列相關(guān)敘述正確的是( )。 A.圖中的染色體2、6、7、8可組成一個(gè)

14、染色體組B.在細(xì)胞分裂過程中等位基因D、d不一定發(fā)生分離C.據(jù)圖判斷該果蠅為雄性，且3對(duì)等位基因符合自由組合定律D.1、2染色體片段發(fā)生交換屬于染色體結(jié)構(gòu)變異中的易位 答案：B解析：染色體組中不存在同源染色體，7、8為同源染色體，A錯(cuò)誤；正常減數(shù)分裂時(shí)，等位基因隨著同源染色體的分開而分離，在有絲分裂過程中等位基因D、d不發(fā)生分離，B正確。非同源染色體上的基因能發(fā)生自由組合，Ma、Bb位于一對(duì)同源染色體上，不符合自由組合定律，C錯(cuò)誤。易位屬于染色體結(jié)構(gòu)變異，是一對(duì)非同源染色體的非姐妹染色單體之間的片段互換，同源染色體上非姐妹染色單體之間等位基因的互換為交叉互換，屬于基因重組，D錯(cuò)誤。17科學(xué)探究

15、包括提出問題、做出假設(shè)、制訂計(jì)劃、實(shí)施計(jì)劃、得出結(jié)論、表達(dá)和交流等環(huán)節(jié)。下列說法正確的是 （ ）。 A提出問題包括描述已知科學(xué)知識(shí)與發(fā)現(xiàn)問題的沖突所在 B實(shí)施計(jì)劃不包括評(píng)價(jià)證據(jù)、數(shù)據(jù)的可靠性C得出結(jié)論就是應(yīng)用已有知識(shí)對(duì)問題的答案提出可能的設(shè)想 D學(xué)生在每一次科學(xué)探究活動(dòng)中一定要親歷上述的所有環(huán)節(jié) 答案：A解析：義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2011 年版)明確提出了科學(xué)探究能力的基本要求。提出問題 的基本要求包括以下幾點(diǎn)：嘗試從日常生活、生產(chǎn)實(shí)際或?qū)W習(xí)中發(fā)現(xiàn)與生物學(xué)相關(guān)的問題；嘗試書面或口頭表 述這些問題；描述已知科學(xué)知識(shí)與所發(fā)現(xiàn)問題的沖突所在。做出假設(shè)的基本要求包括以下幾點(diǎn)：應(yīng)用已有知識(shí)， 對(duì)問題

16、的答案提出可能的設(shè)想；估計(jì)假設(shè)的可檢驗(yàn)性。制訂計(jì)劃的基本要求包括擬訂探究計(jì)劃、列出所需要的材 科與用具、選出控制變量、設(shè)計(jì)對(duì)照實(shí)驗(yàn)。實(shí)施計(jì)劃的基本要求包括以下幾點(diǎn)：進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)；實(shí)施計(jì)劃收 集證據(jù)、數(shù)據(jù)；嘗試評(píng)價(jià)證據(jù)、數(shù)據(jù)的可靠性。得出結(jié)論的基本要求包括描述現(xiàn)象，分析和判斷證據(jù)、數(shù)據(jù)，得 出結(jié)論。表達(dá)和交流的基本要求包括寫出探究報(bào)告、交流探究過程和結(jié)論。綜上所述，A 項(xiàng)正確，B、C 兩項(xiàng)錯(cuò)誤。 學(xué)生在每一次科學(xué)探究活動(dòng)中不一定要親歷上述的所有環(huán)節(jié)，如提出問題可以由教師完成，D 項(xiàng)錯(cuò)誤。 18芽孢是指細(xì)菌的( )。?A.孢子B.營(yíng)養(yǎng)體C.休眠體D.生殖細(xì)胞 答案：C解析：當(dāng)環(huán)境變得不利于細(xì)菌生

17、長(zhǎng)時(shí)，有些細(xì)菌能夠形成芽孢，它是細(xì)菌的一個(gè)橢圓形的休眠體。對(duì)干旱、低溫、高溫等惡劣環(huán)境有很強(qiáng)的抵抗力，當(dāng)條件適宜時(shí)，又會(huì)萌發(fā)成一個(gè)新個(gè)體。孢子是脫離親本后 能直接或間接發(fā)育成新個(gè)體的生殖細(xì)胞。真菌營(yíng)養(yǎng)生長(zhǎng)階段的結(jié)構(gòu)稱為營(yíng)養(yǎng)體。故本題選C。 19只發(fā)生在減數(shù)分裂而不發(fā)生在有絲分裂過程中的現(xiàn)象是( )。A.基因突變B.基因重組C.染色體易位D.染色體缺失 答案：B解析：在無人為因素(如基因工程)干擾下，基因重組只發(fā)生在有性生殖的減數(shù)分裂過程中：減數(shù)第一次分裂的前期，同源染色體的非姐妹染色單體交叉互換：減數(shù)第一次分裂的后期。非同源染色體自由組合。有絲分裂過程中不發(fā)生基因重組。A項(xiàng)中基因突變可發(fā)生在有

18、絲分裂及減數(shù)第一次分裂的間期。C和D項(xiàng)中，染色體易位和染色體缺失屬于染色體結(jié)構(gòu)變異，發(fā)生在分裂間期，有絲分裂和減數(shù)分裂均可。故本題選B。 20將少量小麥面粉用紗布包起來，放在盛有清水的燒杯中，用手反復(fù)揉擠后，將紗布內(nèi)剩下的黃白色面筋放人培養(yǎng)皿中，滴加雙縮脲試劑后觀察到的現(xiàn)象及其結(jié)論是（）。 A面筋變?yōu)樗{(lán)色，面筋的主要成分是淀粉B面筋變?yōu)樽仙?，面筋的主要成分是蛋白質(zhì)C面筋變?yōu)樗{(lán)色。面筋的主要成分是無機(jī)鹽D面筋變?yōu)樽仙?，面筋的主要成分是脂?答案：B解析：本實(shí)驗(yàn)所要探究的是食物中是否含有蛋白質(zhì)的檢測(cè)實(shí)驗(yàn)，食物中是否含有蛋白質(zhì)可用雙縮脲試劑檢測(cè)，在堿性溶液中，雙縮脲試劑能與蛋白質(zhì)反應(yīng)，生成紫色絡(luò)合物

19、，故選B。 21“芳草茵茵，踏之何忍”，提醒人們要愛護(hù)草坪。因?yàn)椴忍げ萜簳?huì)導(dǎo)致土壤板結(jié)，影響小草生長(zhǎng)。其原因是土壤板結(jié)會(huì)導(dǎo)致（）。 A小草氣孔關(guān)閉影響小草的光合作用B小草缺水影響小草的蒸騰作用C土壤缺少氧氣，影響小草根的呼吸作用D破壞土壤結(jié)構(gòu)。影響小草對(duì)營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)的吸收 答案：C解析：小草的呼吸作用吸入的是空氣中的氧氣，經(jīng)常在草坪上行走會(huì)造成土壤板結(jié)，使土壤縫隙減少，土壤中的空氣減少，小草的根無法呼吸，從而影響小草的生長(zhǎng)。故答案選C。 22李雷同學(xué)由于高三學(xué)習(xí)緊張未吃早餐，下列有關(guān)他上午第四節(jié)課時(shí)體內(nèi)血糖調(diào)節(jié)的敘述，正確的是（）。 A.肝糖原合成量增加B.胰島A細(xì)胞分泌胰島素減少C.胰島B細(xì)胞分

20、泌胰高血糖素增加D.胰高血糖素促進(jìn)非糖物質(zhì)轉(zhuǎn)化為葡萄糖 答案：D解析：【知識(shí)點(diǎn)】本題考查血糖的調(diào)節(jié)。 【答案】D。 【解析】血糖濃度過低血管壁等處的化學(xué)感受器興奮傳入神經(jīng)下丘腦中調(diào)節(jié)血糖平衡的某區(qū)域傳出神經(jīng)胰島A細(xì)胞分泌胰高血糖素促進(jìn)非糖物質(zhì)轉(zhuǎn)化為葡萄糖血糖濃度升高。 23仙人掌適宜生活在干旱的沙漠中，影響它分布的非生物因素是（）。 A.水分B.溫度C.土壤D.空氣 答案：A解析：【知識(shí)點(diǎn)】本題考查環(huán)境因素的相關(guān)知識(shí)。 【答案】A?！窘馕觥凯h(huán)境中影響生物生活的各種因素叫環(huán)境因素，分為非生物因素和生物因素。非生物因素包括：光、溫度、水、空氣、土壤等。生物因素是指環(huán)境中影響某種生物個(gè)體生活的其他生

21、物。水分影響生物的生長(zhǎng)和發(fā)育，并決定陸生生物的分布。沙漠中的仙人掌，葉片退化成刺，可以降低蒸騰作用，減少水分的散失，適應(yīng)干旱缺水的沙漠環(huán)境；在溫暖潮濕的環(huán)境，由于仙人掌的葉片退化成刺，空氣濕度又大，仙人掌的蒸騰作用較弱。影響了水的吸收和水分無機(jī)鹽的運(yùn)輸。從而導(dǎo)致生長(zhǎng)不良。故正確答案為A。 24已知某核酸的堿基構(gòu)成是(A+G)(T+C)=15，則該核酸分子是（）。 A.雙鏈DNAB.單鏈DNAC.雙鏈RNAD.單鏈RNA 答案：B解析：【知識(shí)點(diǎn)】本題考查核酸分子中堿基數(shù)的比例。 【答案】B。 【解析】DNA雙鏈上嘌呤數(shù)等于嘧啶數(shù)。題干中，嘌呤數(shù)與嘧啶數(shù)不相等，且含有T，應(yīng)是單鏈的DNA。故選B。

22、 25下列關(guān)于細(xì)胞學(xué)說的敘述，錯(cuò)誤的是( )。 A.1665年，英國(guó)科學(xué)家羅伯特虎克發(fā)現(xiàn)了細(xì)胞。并創(chuàng)立了細(xì)胞學(xué)說B.細(xì)胞是一個(gè)有機(jī)體，一切動(dòng)植物都由細(xì)胞發(fā)育而來并由細(xì)胞和細(xì)胞產(chǎn)物所構(gòu)成C.細(xì)胞是一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的單位，既有它自己的生命，又對(duì)與其他細(xì)胞共同組成的整體的生命起作用D.新細(xì)胞可以從老細(xì)胞中產(chǎn)生 答案：A解析：創(chuàng)立細(xì)胞學(xué)說的科學(xué)家是德國(guó)的施萊登和施旺。他們提出“一切動(dòng)物和植物都是由細(xì)胞構(gòu)成的，細(xì)胞是一切動(dòng)植物的基本單位”，A錯(cuò)誤。B、C、D描述的是細(xì)胞學(xué)說的內(nèi)容，正確。 26下列關(guān)于細(xì)胞的說法正確的一組是( )。含細(xì)胞壁結(jié)構(gòu)的細(xì)胞必定為植物細(xì)胞藍(lán)藻以群體形式存在，所以單個(gè)藍(lán)藻不是一個(gè)個(gè)體新

23、細(xì)胞可以從老細(xì)胞中產(chǎn)生能進(jìn)行異養(yǎng)的生物不一定是動(dòng)物A.B.C.D. 答案：C解析：細(xì)菌是原核生物，也具有細(xì)胞壁，錯(cuò)誤；藍(lán)藻是最簡(jiǎn)單、最原始的單細(xì)胞原核生物，單個(gè)藍(lán)藻就是一個(gè)個(gè)體，錯(cuò)誤；新細(xì)胞可以從老細(xì)胞中產(chǎn)生，這是細(xì)胞學(xué)說的主要內(nèi)容之一，細(xì)胞可以通過分裂產(chǎn)生新細(xì)胞，正確；真菌是異養(yǎng)生物，正確。 27某教師設(shè)計(jì)的關(guān)于“昆蟲的生殖與發(fā)育”一課的結(jié)束環(huán)節(jié)如下。 該教師在教學(xué)中采用的結(jié)束類型屬于（ ）。 A.系統(tǒng)歸納B.比較異同C.領(lǐng)悟主題D.拓展延伸 答案：D解析：拓展延伸是指教師在總結(jié)歸納所學(xué)知識(shí)的同時(shí)，與其他科目或以后將要學(xué)到的內(nèi)容或生活實(shí)際聯(lián)系起來，將知識(shí)向其他方面拓展或延伸的結(jié)課方法，以拓寬

24、學(xué)生學(xué)習(xí)、研究新知識(shí)的興趣。該教師結(jié)合生活實(shí)際來結(jié)束課程，運(yùn)用了拓展延伸的結(jié)課方式，D項(xiàng)正確。A項(xiàng)，系統(tǒng)歸納是在教師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手，總結(jié)知識(shí)的規(guī)律、結(jié)構(gòu)和主線，及時(shí)強(qiáng)化重點(diǎn)，明確關(guān)鍵。B項(xiàng)，比較異同是將新學(xué)概念與原有概念，或者將并列概念、對(duì)立概念、近似且容易混淆的概念進(jìn)行分析、比較，既找出它們各自的本質(zhì)特征或不同點(diǎn)，又找出它們之間的內(nèi)在聯(lián)系或相同點(diǎn)。C項(xiàng)，領(lǐng)悟主題是通過精要論述或提示本質(zhì)的提問，頓悟所學(xué)內(nèi)容的主題，做到情和理的融合，并激勵(lì)學(xué)生將這些認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)化為指導(dǎo)思想行為的準(zhǔn)則，達(dá)到陶冶學(xué)生個(gè)性和培養(yǎng)學(xué)生品德的目的。 28若圖8、圖9均表示人體生命活動(dòng)調(diào)節(jié)過程中細(xì)胞之間的信息傳遞方式

25、，則以下相關(guān)敘述中錯(cuò)誤的是（ ）。 A.細(xì)胞2、細(xì)胞4依靠細(xì)胞表面的特異性受體蛋白來識(shí)別信息B.信息從細(xì)胞3傳遞到細(xì)胞4的速度比從細(xì)胞1傳送到細(xì)胞2快C.與圖8信息傳遞有關(guān)的體液環(huán)境依次為細(xì)胞內(nèi)液一組織液一血漿D.圖9中細(xì)胞4可以是神經(jīng)細(xì)胞、肌肉細(xì)胞、腺體細(xì)胞 答案：C解析：分析圖示可知，圖8中細(xì)胞1的分泌物經(jīng)過血液運(yùn)輸?shù)竭_(dá)細(xì)胞2處發(fā)揮作用，此過程為體液調(diào)節(jié)。圖9中細(xì)胞3為神經(jīng)細(xì)胞，通過分泌神經(jīng)遞質(zhì)將興奮傳遞給細(xì)胞4，此調(diào)節(jié)過程為神經(jīng)調(diào)節(jié)。在上述兩種調(diào)節(jié)方式中，細(xì)胞2、細(xì)胞4均依靠細(xì)胞表面的相應(yīng)的特異性受體（糖蛋白）來識(shí)別信息，A項(xiàng)正確。信息從細(xì)胞3傳遞到細(xì)胞4的神經(jīng)調(diào)節(jié)速度比從細(xì)胞l傳送到細(xì)

26、胞2的體液調(diào)節(jié)速度快，B項(xiàng)正確。與圖8信息傳遞有關(guān)的體液環(huán)境依次為細(xì)胞內(nèi)液一組織液一血漿一組織液該信號(hào)分子再與細(xì)胞膜上受體結(jié)合，調(diào)節(jié)細(xì)胞生命活動(dòng)，C項(xiàng)錯(cuò)誤。細(xì)胞4是神經(jīng)遞質(zhì)作用的靶細(xì)胞，該靶細(xì)胞可以是神經(jīng)細(xì)胞、肌肉細(xì)胞、腺體細(xì)胞等，D項(xiàng)正確。 29屬于生物科學(xué)素養(yǎng)內(nèi)涵的是（）。 科學(xué)探究能力 科學(xué)的本質(zhì) 科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)的相互關(guān)系 參加社會(huì)生活、經(jīng)濟(jì)活動(dòng)、生產(chǎn)實(shí)踐和個(gè)人決策所需的生物科學(xué)概念 ABCD 答案：D解析：本題考查生物科學(xué)素養(yǎng)的定義。生物科學(xué)素養(yǎng)的內(nèi)涵包括：參加社會(huì)生活、經(jīng)濟(jì)活動(dòng)、生產(chǎn)實(shí)踐和個(gè)人決策所需的生物科學(xué)概念和科學(xué)探究能力，包括理解科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)的關(guān)系理解科學(xué)的本質(zhì)以及形成

27、科學(xué)的態(tài)度和價(jià)值觀。故本題選擇D選項(xiàng)。 二、問答題30圖6是人體某對(duì)染色體上基因(A、a為染色體上的基因)的遺傳圖解。 據(jù)圖回答： (1)父方產(chǎn)生生殖細(xì)胞的場(chǎng)所是_。(3分) (2)生殖細(xì)胞與親代體細(xì)胞的染色體的數(shù)目為_、_。(3分) (3)若A為控制雙眼皮的基因，則父方和母方的眼皮性狀分別為_、_，子代是單眼皮的幾率是_。(9分) 解析：(1)睪丸 (2)23條；46條 (3)雙眼皮；單眼皮；50% 解析：(1)男性產(chǎn)生生殖細(xì)胞的器官是睪丸，女性產(chǎn)生生殖細(xì)胞的是卵巢。 (2)在產(chǎn)生生殖細(xì)胞的過程中，成對(duì)的染色體要分開，分別進(jìn)入兩個(gè)生殖細(xì)胞中，因此生殖細(xì)胞中的染色體數(shù)目比體細(xì)胞減少一半。 (3

28、)如果A為控制雙眼皮的基因，則父親的基因組成是Aa，性狀是雙眼皮；母親的基因組成是aa，性狀是單眼皮：子代的基因組成是Aa、Aa、an、an，故予代是單眼皮的幾率是50%。 31材料： 有位教師在講“種子的結(jié)構(gòu)”的時(shí)候，先請(qǐng)學(xué)生辨認(rèn)幾種植物的種子。接著說：“世界上綠色開花植物有20多萬種，多數(shù)都是由種子發(fā)育而來的。”接著展示：有的種子的直徑有50厘米，重達(dá)15公斤，可算是世界上最大的種子；有的種子一億粒才重50克，可算是世界上最小的種子?！氨M管這些種子的大小、形狀、顏色各不相同，但把它們種在適宜的環(huán)境里，卻都能長(zhǎng)出一棵新的植物體。這是為什么呢 是因?yàn)樗鼈兊慕Y(jié)構(gòu)基本上是相同的。今天我們就通過觀察

29、常見的菜豆種子和玉米種子來學(xué)習(xí)種子的結(jié)構(gòu)?！?問題： (1)生物學(xué)是以生命的形態(tài)結(jié)構(gòu)、生命活動(dòng)特征和規(guī)律以及生命系統(tǒng)與外界環(huán)境的動(dòng)態(tài)聯(lián)系為研究對(duì)象的。在生物學(xué)教學(xué)中，直觀教學(xué)有助于這些信息的傳遞。簡(jiǎn)述直觀教學(xué)的作用。(8分) (2)在新課起始階段教師展示的植物的種子屬于哪種類型的直觀教具 除此之外，你還知道哪些類型的直觀教具 結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)際，簡(jiǎn)述教具使用時(shí)應(yīng)注意的問題。(12分) 解析：(1)作用：有助于對(duì)生物學(xué)知識(shí)的理解；有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率；有助于引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望；有助于培養(yǎng)學(xué)生的多種能力。 (2)植物的種子屬于實(shí)物。除此之外，還有標(biāo)本、模型、掛圖、演示器、替代物、電視錄像等直觀教

30、具。 教具使用時(shí)應(yīng)注意的問題： 教具的尺寸。尺寸過大演示不方便，過小學(xué)生又看不清，從而影響教學(xué)效果。 教具的高度。適宜的高度可使全體學(xué)生坐在座位上就能看見演示材料且保證后面的學(xué)生不被前面的學(xué)生擋住。如果高度不夠，根據(jù)需要可加墊些牢固的支撐物。 教具的演示方向。教師展示教具是要面向全體學(xué)生。如果條件允許最好將教具在學(xué)生間進(jìn)行巡回展示。使全體學(xué)生能更好地看清。 清晰度。演示教室的明暗度易控制，但在這里值得強(qiáng)調(diào)的是一些特殊的演示材料后面需加襯幕與材料產(chǎn)生強(qiáng)烈的反差來保證材料的清晰度。 教具的指示位置。教師指示教具必須準(zhǔn)確，可借助教鞭進(jìn)行講解，將點(diǎn)、線、面充分突出出來，給學(xué)生以清晰的印象。 教具的展出時(shí)機(jī)。教師在展示前應(yīng)將教具放在講桌下避免分散學(xué)生的注意力，完畢后要及時(shí)收起教具，這樣學(xué)生的注意力就會(huì)很好的跟隨教師。 教具展示的次數(shù)。展示次數(shù)不要過于頻繁否則會(huì)降低學(xué)生的興趣，一般同一教具一節(jié)課只用一到兩次，應(yīng)做到有的放矢。 教具的演示個(gè)數(shù)。在一節(jié)課中，教具的組合使用可以使教學(xué)效果更好些，但一節(jié)課使用過多種教具，不僅教師覺得手忙腳亂，學(xué)生也會(huì)看得眼花繚亂。教師要根據(jù)實(shí)際情況選擇教具并注意出示各教具的程序。 教具的展出與語言教學(xué)相結(jié)合。教師在教具的使用過程中不僅要作總的說明而且要仔細(xì)做好各部分的說明，能使學(xué)生視聽結(jié)合地接受知識(shí)，大大激發(fā)學(xué)生的興趣，增強(qiáng)學(xué)生的理解能力。 三、材料