2022年習(xí)6《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》試題一及答案

1、基礎(chǔ)訓(xùn)練課程改革綱要試題一及答案一、填空題（每空1 分,共 25 分）“訓(xùn)練要,”,和1、基礎(chǔ)訓(xùn)練課程改革要以鄧小平同志關(guān)于江澤民同志 “三個(gè)代表 ”的重要思想為指導(dǎo)；2、新課程的三維目標(biāo)是目標(biāo)、目標(biāo)和、目標(biāo)；為中心的狀況；3、新課程的課堂實(shí)施要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的以、4、新課程實(shí)施中,要對(duì)課程結(jié)構(gòu)方面過于強(qiáng)調(diào)、和 的現(xiàn)狀加以轉(zhuǎn)變,整體設(shè)置九年一貫的課程門類和課時(shí)比例,并設(shè)置；、；5、在教學(xué)實(shí)施中,新課程提倡同學(xué)、6、對(duì)于同學(xué),新課程強(qiáng)調(diào)要建立的評(píng)判體系；、和 的依據(jù)；7、各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫、8、新課程指出,要轉(zhuǎn)變課程評(píng)判過于強(qiáng)調(diào) 老師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能；的功能,發(fā)揮評(píng)判促進(jìn)同學(xué)進(jìn)展、9、新

2、課程要求老師要由教材的單純執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)椋?0、新課程提倡通過信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合,逐步實(shí)現(xiàn) 的出現(xiàn)方式、方式和 方式的變革；二、挑選題（從每個(gè)小題的四個(gè)備選答案中挑選一個(gè)正確答案并在答案題號(hào)上打；每小題 2 分,共 10 分）11、貫徹新課程 “以人為本 ”的訓(xùn)練理念第一應(yīng)當(dāng)做到 A 、 充分地傳授學(xué)問 B、 敬重同學(xué)人格,關(guān)注個(gè)體差異 C、 培育同學(xué)正確的學(xué)習(xí)態(tài)度 D、 讓同學(xué)自主地挑選課程12、新課改整體設(shè)計(jì)九年一貫的義務(wù)訓(xùn)練課程,在學(xué)校階段 1 A、 以綜合課程為主 B、 以分科課程為主 C 、 分科課程與綜合課程相結(jié)合 D、 分科課程為主,綜合課程補(bǔ)充13、“關(guān)注個(gè)體差異 ”就是依

3、據(jù)同學(xué)實(shí)際存在的愛好、愛好和差異 A、 完全由同學(xué)自己打算如何學(xué)習(xí) C 、 使每個(gè)同學(xué)的特長(zhǎng)都得到發(fā)揮 14、新課程的核心理念是 A、 為了每一個(gè)同學(xué)的進(jìn)展 C 、 滿意社會(huì)、家長(zhǎng)提高升學(xué)率的需求B、 將同學(xué)分按優(yōu)、中、差分班教學(xué) D、 大力培育單科獨(dú)進(jìn)的尖子生B、 更好地提高同學(xué)成果 D、 提高每一位老師的教學(xué)水平15、新課程強(qiáng)調(diào)將同學(xué)學(xué)習(xí)學(xué)問的過程轉(zhuǎn)化為形成正確價(jià)值觀的過程,其價(jià)值觀是指 機(jī)地結(jié)合A、 充分熟悉學(xué)問對(duì)社會(huì)的價(jià)值 B、 學(xué)科、學(xué)問、個(gè)人、社會(huì)價(jià)值有C 、 讓同學(xué)敬重學(xué)問敬重老師 D、 將學(xué)問轉(zhuǎn)化為龐大的經(jīng)濟(jì)利益三、判定題（在你認(rèn)為正確或錯(cuò)誤的說法后面的括號(hào)內(nèi)打或打 ；每道題

4、2 分,共 20 分）16、新課程改革實(shí)際上就是新一輪的教材改革；（）17、新課程改革的核心目的是培育全面進(jìn)展的人；（）18、新課程在學(xué)校階段是以分科課程為主,在中學(xué)階段是以綜合課程為主；（）19、新課程把中學(xué)校教材由 “國(guó)定制 ”改為 “國(guó)審制 ”,形成了教材編寫、出版、選 用紛亂的局面,不利于老師把握教學(xué)和考試的標(biāo)準(zhǔn)；（）20、綱要提出的要使同學(xué) “養(yǎng)成健康的審美樂趣 ”的培育目標(biāo),只能在語(yǔ)文、美術(shù)、音樂課中才能實(shí)現(xiàn),其他課程沒有方法培育同學(xué)的審美樂趣；（）21、綱要提出要使同學(xué)“具有良好的心理素養(yǎng) ”這一培育目標(biāo)很有必要,不但應(yīng)當(dāng) 2 在心理健康訓(xùn)練課中培育,其他課程也都應(yīng)當(dāng)關(guān)注和培育同

5、學(xué)的心理素養(yǎng)；（）22、綱要提出的要使同學(xué) “逐步形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀”的培育目標(biāo),只能在思想品德課中才能實(shí)現(xiàn),其他課程無法實(shí)現(xiàn)這一培育目標(biāo)；（）23、強(qiáng)調(diào)老師做同學(xué)學(xué)習(xí)的促進(jìn)者,（ ）說明傳授學(xué)問已經(jīng)不再是新課程對(duì)老師的要求了；24、每一位老師都應(yīng)當(dāng)把試驗(yàn)新課程的過程作為自己專業(yè)成長(zhǎng)的過程；（）25、新課程提倡的教學(xué)過程中的師生互動(dòng),就是要求老師講課時(shí)多提問,同學(xué)積極地舉手回答； ）四、簡(jiǎn)答題（每道題 10 分,共 30 分）26、談?wù)勀銓?duì) “老師為主導(dǎo)（引導(dǎo)）,同學(xué)為主體”的熟悉；27、結(jié)合你的教學(xué)實(shí)踐,談?wù)勀銓?duì)新課程提倡的“促進(jìn)者 ”這一老師角色的懂得；28、在新課程實(shí)施過程

6、中,你將怎樣轉(zhuǎn)變同學(xué)的學(xué)習(xí)方式？五、論述題（ 15 分）29、請(qǐng)運(yùn)用多元智能理論談?wù)勀銓?duì)新課程主見的“敬重同學(xué)個(gè)性,關(guān)注個(gè)體差異”的理解；3 參考答案及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)一、填空題（每空 1 分,共 25 分）1、面對(duì)現(xiàn)代化,面對(duì)世界,面對(duì)將來2、學(xué)問與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀3、老師、課堂、書本4、學(xué)課本位、科目過多、缺乏整合,綜合課程5、主動(dòng)參加、樂于探究、勤于動(dòng)手6、促進(jìn)同學(xué)全面進(jìn)展7、教學(xué)、評(píng)估、考試命題8、甄別與選拔9、開發(fā)者10、教學(xué)內(nèi)容、老師的教學(xué)、師生互動(dòng)二、挑選題（每道題 2 分,共 10 分）11、B 12、A 13、 C 14、A 15、 B 三、判定題（每道題 2 分,

7、共 20 分）16、 17、 18、 19、 20、 21、 22、 23、 24、 25、 四、簡(jiǎn)答題（每道題 10 分,共 30 分）26、要點(diǎn)：第一,新課程改革的主要目的是促進(jìn)同學(xué)的全面進(jìn)展,因此同學(xué)應(yīng)當(dāng)是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體（3 分）；其次,老師不應(yīng)當(dāng)成為課堂活動(dòng)的唯獨(dú)中心,應(yīng)當(dāng)更多地成為一位公平溝通中的主持人、引導(dǎo)者,成為課堂活動(dòng)的有效的組織者, 正確地引導(dǎo)和促進(jìn)同學(xué)進(jìn)展（ 3 分） ；在老師的（主導(dǎo)） 引導(dǎo)下, 充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性,激發(fā)同學(xué)主動(dòng)參加、樂于探究、勤于動(dòng)的意識(shí)和才能（2 分）；培育同學(xué)搜集和處理信息的才能、獵取新學(xué)問的才能、分析和解決問題的才能以及溝通與合作的才能（2 分）

8、；4 27、要點(diǎn)：第一,老師是促進(jìn)者,這是新課程老師角色的最突出的特點(diǎn),它轉(zhuǎn)變了老師是學(xué)問傳授者唯獨(dú)的角色定位（ 2 分）；其次, 以往把老師角色僅僅定位于學(xué)問的傳授者,帶來的是老師凌駕同學(xué)之上的肯定權(quán)威,缺少師生的公平,同學(xué)學(xué)習(xí)的積極性、制造性不能被有效地調(diào)動(dòng)起來（3 分）；第三,老師在傳授學(xué)問的同時(shí),更應(yīng)當(dāng)側(cè)重于怎樣讓同學(xué)學(xué)會(huì)學(xué)問,與同學(xué)一起探討其學(xué)習(xí)中存在的問題,幫忙同學(xué)制定學(xué)習(xí)策略,這種促進(jìn)者的角色更能夠培育同學(xué)的學(xué)習(xí)才能,提高教與學(xué)的成效（3）；第三,結(jié)合教學(xué)實(shí)踐（2 分）；28、要點(diǎn)：第一,轉(zhuǎn)變同學(xué)的學(xué)習(xí)方式,就是由死記硬背,機(jī)械訓(xùn)練這種單一的、被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式向多樣化的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變

9、（ 2 分）；其次,新課程試驗(yàn)中,對(duì)于基礎(chǔ)性的識(shí)記性內(nèi)容進(jìn)行必要的記憶訓(xùn)練固不行少,進(jìn)行必要的學(xué)問運(yùn)用性的練習(xí)也不行完全取消（ 2 分）；同時(shí)應(yīng)當(dāng)在合作學(xué)習(xí)理念的指導(dǎo)下組織同學(xué)開展探究性學(xué)習(xí),開展小組性的學(xué)習(xí)活動(dòng)和實(shí)踐活動(dòng),讓同學(xué)在運(yùn)算機(jī)環(huán)境中獵取多種信息,并以小作業(yè)或長(zhǎng)課題等形式多樣的學(xué)習(xí)方式豐富同學(xué)的學(xué)習(xí)行為,培育同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好和解決實(shí)際問題的才能,這樣,就可以優(yōu)化同學(xué)的學(xué)習(xí)方式,實(shí)現(xiàn)真正意義上的學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變（6分）；五、論述題（共 15 分）29、要點(diǎn)：（ 1）美國(guó)哈佛高校加德納教授提出的多元智能理論已經(jīng)被訓(xùn)練界廣泛接受,并且在教學(xué)實(shí)踐中取得了顯著成效（ 2 分）；多元智能理論告知我們,除了被廣泛認(rèn)同的語(yǔ)言言語(yǔ)智能、數(shù)理規(guī)律智能這兩種智能以外,人們實(shí)際上存在著視覺空間智能、音樂節(jié)奏智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、自我反思智能等多種智能,只不過這些智能在不同的人身上表現(xiàn)得不完全一樣,這就形成了不同的個(gè)性特長(zhǎng)和個(gè)體差異（3 分）；（ 2）同學(xué)個(gè)性特長(zhǎng)不同是客觀的存在,這就要求老師敬重同學(xué)不