焦作博愛縣小學教師招聘教師資格證《教育心理學》強化練習卷

1、第 頁 焦作博愛縣小學教師招聘教師資格證教育心理學強化練習卷一、單選題1柏克赫斯特創(chuàng)立的教學組織形式是（ ）。A.班級授課 B.設計教學法C.道爾頓制 D.分組教學 答案：C解析：柏克赫斯特創(chuàng)立的教學組織形式是道爾頓制。 2埃里克森認為下列哪個階段的發(fā)展任務是培養(yǎng)勤奮感？（ ）A.學前期 B.學齡期 C.青年期 D.成年早期 答案：B解析：埃里克森認為學齡期階段的發(fā)展任務是培養(yǎng)勤奮感。 3學習“圓的直徑是它的半徑的兩倍”，這種學習屬于（ ） A.概念學習B.符號學習C.命題學習D.詞匯學習 答案：C解析：命題學習指學習由若干概念組成的句子的復合意義，即學習若干概念之間的關系。試題中的例子學習的

2、是“圓的直徑”和“圓的半徑”這兩個概念之間的關系。（本解析由張恩凱提供） 4形成訓練說，相同要素說，經(jīng)驗類比說等是屬于（ ） A.早期的遷移理論B.道德發(fā)展理論C.動機理論D.認知發(fā)展理論 答案：A解析：早期的遷移理論主要包括形式訓練說、相同要素說、經(jīng)驗類化說、關系轉換說。（本解析由張恩凱提供） 5在有關人的身心發(fā)展動因問題上持內(nèi)發(fā)論觀點的是（）。 A.孟子B.荀子C.洛克D.華生 答案：A6揭示了個體認知發(fā)展的一般規(guī)律的發(fā)生認識論的創(chuàng)立者是瑞士心理學家（ ）。A.皮亞杰B.柯爾伯格C.格塞爾 D.洛克 答案：A解析：皮亞杰揭示了個體認知發(fā)展的一般規(guī)律，即按照感知運算水平、前運算水平、具體運算

3、水平、形式運算水平順序發(fā)展的特征。 7具有半成熟、半幼稚的心理發(fā)展階段是( )。A.幼兒期 B.童年期C.少年期 D.青年期 答案：C解析：少年期又稱學齡中期，是從童年期向青年期過渡的時期，具有半成熟、半幼稚的特點。 8研究表明，口頭語言發(fā)展的關鍵期是( )。A.1歲B.2歲C.3歲D.4歲 答案：B9在教學活動中起主導作用的是（） A 、 學生B 、 教材C 、 教師D 、 教學方法 答案：C10實驗法的一般程序是（） A 、 設計方案，沒計等組，施加影響，進行復測，對比分析B 、 設計方案，設計等組，進行初測，進行復測，對比分析C 、 進行初試，選擇與設計等組，施加影響，進行復測，對比分析

4、D 、 進行初試，設計方案，施加影響，進行復測，對比分析 答案：D解析：實驗法的一般程序為：進行初試、設計方案、施加影響、進行復測、對比分析。 二、判斷題11系統(tǒng)的學校教育制度是伴隨著資本主義制度的確立和現(xiàn)代學校教育的誕生而產(chǎn)生的。（） 答案：對12班會活動是班主任進行教育活動的重要手段，是培養(yǎng)優(yōu)良班集體的重要方法。（） 答案：對13教師可用相同的課堂管理模式對待不同性質(zhì)的班級。 （ ） 答案：錯解析：不同性質(zhì)的班級,其群體凝聚力和群體規(guī)范不同，教師的課堂管理模式也不應相同。 14自我意識在人格的形成和發(fā)展中起著不可缺少的重要作用。 （ ） 答案：對解析：自我意識是整合和統(tǒng)一人格各部分的核心力

5、量。 15素質(zhì)教育就是多開展課外活動，多上文體課。 答案：錯解析：素質(zhì)教育是指一種以提高受教育者諸方面素質(zhì)為目標的教育模式，它重視人的思想道德素質(zhì)、能力培養(yǎng)、個性發(fā)展、身體健康和心理健康教育，與應試教育相對應。教育的本質(zhì)是培養(yǎng)人，素質(zhì)教育從本質(zhì)來說，就是以提高國民素質(zhì)為目標的教育。無論是開展課外活動，還是上文體課，其目的都是培養(yǎng)學生，提高國民素質(zhì)。因此，并不能片面地認為素質(zhì)教育就是多開展課外活動，多上文體課。 三、填空題16小學生的倫理道德發(fā)展的基木特征之一是可以做到言行一致，其有( )性。 答案：解析：自律 17( )策略是一種將新學材料與頭腦中己冇知識聯(lián)系起來從而增加新信息意義的深層加工策

6、略。 答案：解析：精細加工 18根據(jù)斯金納的強化觀，教育中使用的警告”，屬于( )。 答案：解析：負強化 19兒童發(fā)展進入具體運算領域的標志 是（ ）觀念的形成。 答案：守恒,20漢武帝采納 了_（ ）提出的“罷黜百家，獨尊儒術”的建議，對后世產(chǎn)生了深遠的影響。 答案：董仲舒,21等人陳述的非正規(guī)教育的概念，及 所主張的非學?；^念，都是非制度化教育思潮的代表。 答案：庫姆斯，伊里奇,22_教育包括學前教育、基礎教育、職業(yè)教育、成人教育、繼續(xù)教育、回歸教育以至老年教育在內(nèi)的教育。 答案：終身,解析：終身 23基礎教育又稱為國民基礎教育，是培養(yǎng)_的教育。 答案：公民基本素質(zhì) ,解析：公民基本素質(zhì)

7、 24學校物質(zhì)文化是校園文化的空間物態(tài)形式，是學校精神文化 的 _。 答案：物質(zhì)載體 ,25根據(jù)一定教學任務，組織學生到工廠、農(nóng)村、社會生活現(xiàn)場和其他場所，通過觀察、調(diào)查或實際 操作進行教學的組織形式是_ 教學。 答案：現(xiàn)場,四、問答題2611歲的李華娟因媽媽工作調(diào)動，拿著某縣教育局開出的轉學證到附近某學校報名注冊但被該校拒之門外。校方的理由很簡單，就是與校長會議決定不相符，需要交納2000元的擇校費。李華娟同學由于家境并不富裕，交不起這筆錢，被迫在家失學達一年之久。后來李華娟拿起了法律武器，捍衛(wèi)自己享受九年義務教育的權利，起訴至該縣人民法院。受案后，法院行政審判庭給予了高度重視，辦案人員從保

8、護和關心少年、兒童成長和發(fā)展的角度出發(fā)，積極找有關部門調(diào)查、走訪，并采取先防預后執(zhí)行等措施，令被告學校立即接受李華娟人學。就在開庭的前一天，該校領導在充分認識自身錯誤的基礎上，真誠、無條件地接受了李華娟入校?？紤]到問題己圓滿解決，李華娟也主動撤回了起訴。問題：（1）案例中所涉及到的法律關系主體有哪些?（2）當事人違反了什么法律?應當承擔什么責任?（3）這個案例對我們有哪些啟示? 解析：（1）案例中所涉及到的法律關系主體主要有學校和學生。（2）這是一則侵犯學生受教育權案。學校及有關領導應承擔相應的行政與民事責任。憲法中明確規(guī)定：“中華人民共和國公民有受教育的權利和義務?！睋?jù)此，學校不得妨害李華娟

9、作為公民行使這一正當權利，不得拒絕符合條件的學生到校學習。義務教育法中規(guī)定：“國家、社會、學校和家庭依法保障適齡兒童、少年接受義務教育的權利。”“國家對接受義務教育的學生免收學費?！绷x務教育法實施細則中規(guī)定：“其他行政機關和學校不得違反國家有關規(guī)定，自行制定收費的項目及標準，不得向學生亂收費用?！币虼丝芍?，該校的收費規(guī)定違反了義務教育法及其實施細則的有關規(guī)定。教育法中明確規(guī)定：“受教育者在入學、升學、就業(yè)等方面享有平等權利?！薄爸芗摇⑸鐣Ψ先雽W條件、家庭經(jīng)濟困難的兒童、少年、青年，提供各種形式的幫助?！薄笆芙逃呦碛邢铝袡嗬簩W校給予的處分不服向有關部門提出申訴，對學校、教師侵犯其人身權

10、、財產(chǎn)權等合法權益，提出申訴或者依法提起訴訟”。由此，李華娟狀告學校的侵權行為符合我國教育法的有關規(guī)定。在本案中，該校領導雖然認識到了自身的錯誤，并真誠、無條件地接受了李華娟入學，但其侵權行為己造成李華娟失學達一年之久，理應承擔部分民事責任，而學校有關領導也應受到相應的行政處分。（3）由案例引發(fā)的思考：學校應正當行使自身的權利，依法保障學生的受教育權，不得向學生亂收費，并應對自身的侵權行為承擔相應的法律責任。當學生的合法權利受到侵害時，應勇于正確地運用法律武器，維護自身的合法權利。 27促進學生學習遷移的教學措施有哪些? 解析：（1）精選教材。（2）合理編排教學內(nèi)容。（3）合理安排教學程序。（

11、4）教授學習策略，提高遷移意識性。 五、解答題28正式群體 解析：正式群體：正式群體是由教育行政部門明文規(guī)定的群體，其成員有固定的編制，職責權利明確，組織地 位確定。班級、小組、少先隊都屬于正式群體。 29簡述我國教育法體系的幾個基本層次。 解析：【答案要點】我國教育法體系分四個基本層次：教育法；部門教育法；教育行政法規(guī)； 地方性法規(guī)、自治條例、單行條例和教育行政規(guī)章。 30操作整合階段的動作有什么特點？ 解析：操作的整合即把模仿階段習得的動作固定下來，并使各動作成分相互結合，成為定型的、一體化的動作。(1)動作品質(zhì)。動作可以表現(xiàn)出一定的穩(wěn)定性、精確性和靈活性，但當外界條件發(fā)生變化時，動作的這

12、 些特點都有所降低。(2)動作結構。動作的各個成分趨于分化、精確，整體動作趨于協(xié)調(diào)、連貫，各動作成分間的相互干擾 減少，多余動作也有所減少。(3)動作控制。視覺控制不起主導作用，逐漸讓位于動覺控制。肌肉運動感覺變得較清晰、準確，并成 為動作執(zhí)行的主要調(diào)節(jié)器。(4)動作效能。疲勞感、緊張感降低，心理能量的不必要的消耗減少，但沒有完全消除。 31中華人民共和國教師法規(guī)定了教師的哪些權利？ 解析：【答案要點】中華人民共和國教師法第七條規(guī)定了教師享有下列權利-(1)進行教育教學活動，開展教育教學改革和實驗。(2)從事科學研究、學術交流，參加專業(yè)的學術團體，在學術活動中充分發(fā)表意見。(3)指導學生的學習

13、和發(fā)展，評定學生的品行和學業(yè)成績。(4)按時獲取工資報酬，享受國家規(guī)定的福利待遇以及寒暑假期的帶薪休假。(5)對學校教育教學、管理工作和教育行政部門的工作提出意見和建議，通過教職工代 表大會或者其他形式，參與學校的民主管理。(6)參加進修或者其他方式的培訓。 32什么是師生關系？理想的師生關系應該如何構建？ 解析：教師和學生是教育活動中兩個最活躍的因素，他們相互作用，相互依 存，推動著教育過程的發(fā)展。在教育過程中，從教的這一方面看，教師是教育的主導，學生 是在教師的指導下學習和發(fā)展的；從學的這一方面看，學生是學習和發(fā)展的主體，在教育過 程中，學生在教師的引導和幫助下，主動接受來自各方面的教育影響，以學習為己任，以全 面發(fā)展為目標，學生是教育的對象，教育的客體。在教師與學生的交往中，教師應注意以下三點： .(1)教師要樹立正確的教育觀。把立足點放到促進全體學生健康成長的軌道上來，這 是建立良好師生關系的基礎。教育是培養(yǎng)人的活動，但培養(yǎng)人不能只限于少數(shù)尖子生的培 養(yǎng)，而應當把立足點放到全體學生身上。(2)教師在師生交往中的特殊地位，決定了對教師人格、品行和教育素質(zhì)的較高要求， 這也是建立良好師生關系的必要條件。相對學生而言，教師是長者、成熟者，又是領導者、 教育者，這種特殊的地位，勢必要求教師在自己的人品和其他素質(zhì)方面，對學生具有較大的