天津薊縣教師考試幼兒招聘教師資格證《幼兒保教知識(shí)與能力》預(yù)測(cè)試卷及答案

1、第 頁 天津薊縣教師考試幼兒招聘教師資格證幼兒保教知識(shí)與能力預(yù)測(cè)試卷及答案一、單選題1丁丁喜歡吮吸大拇指，小朋友經(jīng)常向李老師告狀：“丁丁又吃手了!”以下李老師采取的教育策略中，不適宜的是( )。A.向丁丁說明吮吸手指的壞處B.引導(dǎo)丁丁定時(shí)、定量進(jìn)食C.分散丁丁的注意力D.告訴丁丁，“你再吃手指就不讓小朋友和你玩” 答案：D解析：李老師不宜訓(xùn)斥、恐嚇丁丁，這樣會(huì)造成他心理上的無助感和緊張不安，不利于丁丁的心理健康。 2在白布上，貼上紫色的茄子，這樣的貼絨教具運(yùn)用了( )的感知規(guī)律。 A.感覺后像B.感覺對(duì)比C.知覺的整體性D.知覺的理解性答案：B解析：貼絨教具的白布和紫色茄子構(gòu)成了強(qiáng)烈的顏色對(duì)比

2、，這正是運(yùn)用了感覺對(duì)比的規(guī)律。感覺對(duì)比是指感受器不同部位接受不同刺激，對(duì)某個(gè)部位的強(qiáng)刺激會(huì)抑制其他鄰近部位的反應(yīng)，不同部位的反應(yīng)差別被加強(qiáng)的現(xiàn)象。 3學(xué)前兒童語言的準(zhǔn)備經(jīng)歷了三個(gè)發(fā)展階段，其中第三個(gè)階段是( ) A.簡單音節(jié)B.模仿音節(jié)C.連續(xù)音節(jié)D.發(fā)展音節(jié)答案：B解析：兒童語言的準(zhǔn)備經(jīng)歷了以下三個(gè)階段：第一階段，簡單音節(jié)(03個(gè)月);第二階段，連續(xù)音節(jié)(48個(gè)月);第三階段，模仿音節(jié)(912個(gè)月)。 4按順序呈現(xiàn)“護(hù)士、兔子、月亮、救護(hù)車、胡蘿卜、太陽”的圖片讓幼兒記憶，有些幼兒回憶時(shí)說： “剛才看到了救護(hù)車和護(hù)士、兔子和胡蘿I-，還有太陽和月亮?！边@些幼兒運(yùn)用的記憶策略是（）。 A 、

3、復(fù)述B 、 精細(xì)加工C 、 組織D 、 習(xí)慣性 答案：C解析：組織策略就是在學(xué)習(xí)中整合所學(xué)新知識(shí)之問、新舊知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)。由此可見，題干中幼兒運(yùn)用的記憶策略屬于組織策略，只是幼兒還只能夠運(yùn)用組織策略的初級(jí)形式。 5兒童應(yīng)有較多的戶外活動(dòng)時(shí)間，夏天大部分時(shí)間應(yīng)在戶外活動(dòng)，春秋季節(jié)每天應(yīng)不少于()小時(shí)，冬季每天不少于2小時(shí)。A、34B、45C、5D、3 答案：A解析：兒童應(yīng)有較多的戶外活動(dòng)時(shí)間，戶外活動(dòng)能使幼兒獲得充足的陽光，享受新鮮空氣，并利用各種自然條件的變化，增強(qiáng)身體抵抗力，減少疾病，特別是呼吸道的疾病，促進(jìn)兒童體力和智力的發(fā)育。夏天大部分時(shí)間應(yīng)在戶外活動(dòng)，春秋季節(jié)每天

4、應(yīng)不少于34小時(shí)，冬季每天不少于2小時(shí)。 6幼兒園的“娃娃家”游戲?qū)儆?)。A、結(jié)構(gòu)游戲B、表演游戲C、角色游戲D、智力游戲 答案：C解析：角色游戲是幼兒通過扮演角色，運(yùn)用想象，創(chuàng)造性地反映個(gè)人生活印象的一種游戲，通常都有一定的主題，如娃娃家、商店、醫(yī)院等。 7當(dāng)兒童受到挫折時(shí)，采取打人、咬人、扔?xùn)|西等方式，這是其( )的表現(xiàn)。 A.情緒障礙B.攻擊性行為C.破壞性行為D.驚恐焦慮答案：B解析：攻擊性行為是一種以傷害他人或他物為目的的行為，挫折是攻擊性行為產(chǎn)生的直接原因。題干描述的現(xiàn)象屬于攻擊性行為。 8世界上第一所真正意義上的幼兒園是( ) A.歐文在蘇格蘭創(chuàng)辦的幼兒學(xué)校B.福祿貝爾在德國勃

5、蘭根堡建立的幼兒園C.我國南京建立的幼稚園D.我國武昌建立的幼稚園答案：B解析：德國幼兒教育家福祿貝爾被世界譽(yù)為“幼兒園之父”，他創(chuàng)辦了世界上第一所幼兒園。福祿貝爾認(rèn)為，教育能發(fā)揮幼兒內(nèi)在的生命力。 9使用取樣記錄法，要求觀察者在開始之前就確定（）。 A.觀察范圍B.觀察目的C.觀察時(shí)間D.觀察類型答案：B解析：使用取樣記錄法，觀察者必須對(duì)所要觀察的問題事先有基本的了解，觀察目的要明確。 10家長根據(jù)兒童的年齡特點(diǎn)選擇玩具，四五歲兒童的玩具主要是（）。 A.練習(xí)手的抓握和帶響的可活動(dòng)的玩具B.練習(xí)行走和手的操作的玩具C.發(fā)展智力的和練習(xí)手的技能的玩具D.成型的玩具和一些文字、數(shù)字的材料等答案：

6、D解析：45歲兒童手的動(dòng)作已基本完善，此時(shí)更應(yīng)該為兒童提供一些有關(guān)文字、數(shù)字的操作材料。 二、解析題11如何認(rèn)識(shí)幼小銜接工作是個(gè)長期的、整體性的工作? 解析：答：幼小銜接工作是一項(xiàng)長期的、整體的工作，其表現(xiàn)在以下幾方面。(1)長期性而非突擊性。幼兒園教育是終身教育的一個(gè)重要組成部分，要為兒童的終身發(fā)展打好基礎(chǔ)。因此，不應(yīng)當(dāng)把幼小銜接工作僅僅視為兩個(gè)教育階段的過渡問題，而應(yīng)把它置身于終身教育的大背景下去考慮。應(yīng)當(dāng)看到，讓幼兒順利地進(jìn)入小學(xué)只是幼兒園教育的近期目標(biāo)，它是實(shí)現(xiàn)幼兒園教育長遠(yuǎn)目標(biāo)的一個(gè)組成部分。也就是說，要以兒童的長遠(yuǎn)發(fā)展為目標(biāo)，對(duì)兒童進(jìn)行全面的素質(zhì)教育。對(duì)幼兒園來講，在時(shí)間上要把幼小

7、銜接工作貫穿于幼兒園教育的各個(gè)階段，而不僅僅是大班后期;在內(nèi)容上要涉及幼兒發(fā)展的各個(gè)方面，而不僅僅是知識(shí)準(zhǔn)備;在人員上要包括幼兒園全體人員、家長及有關(guān)成人，而不僅僅是大班老師。對(duì)小學(xué)來講，也不能僅僅把銜接工作看成是幼兒園的事情，而應(yīng)當(dāng)遵循素質(zhì)教育的精神，改革不適合兒童發(fā)展的教育形式、方法等。(2)整體性而非單項(xiàng)性。幼小銜接是全面素質(zhì)教育的重要組成部分，應(yīng)當(dāng)從幼兒體、智、德、美各方面全面進(jìn)行，不應(yīng)僅偏重某一方面，在幼小銜接中，偏重“智”的傾向比較嚴(yán)重。有的教師一談到銜接，馬上就想到讓幼兒認(rèn)漢字、學(xué)拼音、做算術(shù)題，而對(duì)于體、智、德、美各方面的全面準(zhǔn)備重視不夠。研究表明：健康的身體、積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、

8、濃厚的學(xué)習(xí)興趣及求知欲、充足的自信心與自我控制能力、穩(wěn)定的情緒以及人際交往能力、獨(dú)立性等，對(duì)幼兒順利適應(yīng)小學(xué)生活是至關(guān)重要的。幼兒入學(xué)適應(yīng)困難不僅僅是在“智”的方面，更多的是由于身體、態(tài)度、習(xí)慣、意志、人際關(guān)系、交往能力、獨(dú)立自理能力等方面的準(zhǔn)備不足而造成的。要搞好幼小銜接工作，必須促進(jìn)幼兒的體、智、德、美的全面發(fā)展，在全面發(fā)展教育過程中培養(yǎng)他們?nèi)雽W(xué)所必需的各種基本素質(zhì)。在銜接中僅偏重某一方面是錯(cuò)誤的，而在某一方面中又偏重某些因素則更片面了。 三、問答題12幼兒教師如何根據(jù)幼兒感覺和知覺發(fā)展的規(guī)律組織教育教學(xué)活動(dòng)? 解析：幼兒教師應(yīng)按照幼兒感覺和知覺發(fā)展的規(guī)律組織教學(xué)活動(dòng)。(1)適應(yīng)現(xiàn)象。感覺

9、會(huì)因刺激持續(xù)時(shí)間的長短而降低或提高，這種現(xiàn)象叫適應(yīng)現(xiàn)象。在幼兒園教學(xué)中，幼兒園各班活動(dòng)室應(yīng)有通風(fēng)換氣設(shè)施和制度，以保證空氣清新。(2)對(duì)比現(xiàn)象。同一分析器的各種感覺會(huì)因彼此相互作用而使感受性發(fā)生變化，這種現(xiàn)象叫感覺的對(duì)比。教師在制作和使用直觀教具時(shí)，掌握對(duì)比現(xiàn)象的規(guī)律，對(duì)提高幼兒感受性有重要的實(shí)際意義。例如，在組織幼兒觀察活動(dòng)時(shí)，不應(yīng)有喧嘩聲，教師的聲音也不應(yīng)太大。(3)知覺中對(duì)象與背景的關(guān)系。教師要運(yùn)用背景與對(duì)象關(guān)系的規(guī)律，通過板書、掛圖和實(shí)驗(yàn)演示出來。教學(xué)應(yīng)當(dāng)突出重點(diǎn)，加強(qiáng)對(duì)象與背景的差別。在固定不變的背景上，活動(dòng)的刺激物易引起知覺，據(jù)此，教師應(yīng)盡量多地利用活動(dòng)模型、活動(dòng)玩具及幻燈、錄像等

10、，使幼兒獲得清晰的知覺，了解刺激物本身各部分的組合。 13簡述角色游戲活動(dòng)中教師的觀察要點(diǎn)及其目的。 解析：角色游戲是學(xué)前兒童依據(jù)自己的興趣和意愿，以模仿和想象的方式，通過扮演角色，創(chuàng)造性地反映、體驗(yàn)、感受周圍社會(huì)生活的一種游戲。在角色游戲中，小班幼兒以模仿為主，大班幼兒則以創(chuàng)造為主。教師應(yīng)針對(duì)幼兒的年齡特點(diǎn)和游戲水平，有針對(duì)性地進(jìn)行觀察，其觀察要點(diǎn)和目的分別為：（1）小班角色游戲的觀察要點(diǎn)：與伙伴之間的交往程度如何，是否具有一定的角色意識(shí)，游戲主題是否單一，情節(jié)是否過于簡單。觀察目的：培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識(shí)，讓幼兒逐漸學(xué)會(huì)在游戲中進(jìn)行自我管理，不斷豐富游戲經(jīng)驗(yàn)。（2）中班角色游戲的觀察要點(diǎn)：游戲

11、主題是否穩(wěn)定，是否希望與別人交往，是否具備一定的交往技能，是否經(jīng)常與伙伴發(fā)生沖突，能否按照自己選定的角色開展游戲。觀察目的：引導(dǎo)幼兒在游戲中逐漸掌握社會(huì)規(guī)則和交往技能，逐漸學(xué)會(huì)獨(dú)立解決游戲沖突；促使幼兒不斷豐富游戲主題，增長游戲經(jīng)驗(yàn)。（3）大班角色游戲的觀察要點(diǎn)：游戲經(jīng)驗(yàn)是否豐富，游戲主題是否新穎；游戲能否反映較為復(fù)雜的人際關(guān)系和生活經(jīng)驗(yàn)；能否按照自己的愿望主動(dòng)選擇游戲主題，并有計(jì)劃地開展游戲；在游戲中能否獨(dú)立解決問題。觀察目的：能夠通過觀察，給幼兒提供必要的條件和機(jī)會(huì)以及適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，培養(yǎng)幼兒的自主性、創(chuàng)造性；幫助幼兒在分享中取長補(bǔ)短、開拓思路，發(fā)揮角色游戲的教育作用。 14簡述幼兒園教育指導(dǎo)

12、綱要提出的幼兒園健康教育的內(nèi)容與要求。 解析：(1)建立良好的師生、同伴關(guān)系，讓幼兒在集體生活中感到溫暖，心情愉快，形成安全感、信賴感。(2)與家長配合，根據(jù)幼兒的需要建立科學(xué)的生活常規(guī)。培養(yǎng)幼兒良好的飲食、睡眠、盥洗、排泄等生活習(xí)慣和生活自理能力。(3)教育幼兒愛清潔、講衛(wèi)生，注意保持個(gè)人和生活場(chǎng)所的整潔和衛(wèi)生。(4)密切結(jié)合幼兒的生活進(jìn)行安全、營養(yǎng)和保健教育，提高幼兒的自我保護(hù)意識(shí)和能力。(5)開展豐富多彩的戶外游戲和體育活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒參加體育活動(dòng)興趣和習(xí)慣，增強(qiáng)體質(zhì)，提高對(duì)環(huán)境的適應(yīng)能力。(6)用幼兒感興趣的方式發(fā)展基本動(dòng)作，提高動(dòng)作的協(xié)調(diào)性、靈活性。(7)在體育活動(dòng)中，培養(yǎng)幼兒堅(jiān)強(qiáng)、勇

13、敢、不怕困難的意志品質(zhì)和主動(dòng)、樂觀、合作的態(tài)度。 15區(qū)域活動(dòng)開始了，孩子們根據(jù)自己的喜好自由地選擇了不同的區(qū)域開始玩游戲，教師發(fā)現(xiàn)創(chuàng)想?yún)^(qū)一個(gè)人也沒有。于是說：“創(chuàng)想?yún)^(qū)誰愿意去玩啊?”可是沒有人理睬。教師耐心地再次提高了嗓門： “今天誰愿意去玩紙箱啊?”這時(shí)，有一個(gè)幼兒舉手說：“我去吧?！苯又鴰讉€(gè)幼兒也陸續(xù)地響應(yīng)去創(chuàng)想?yún)^(qū)玩?？墒菦]一會(huì)兒創(chuàng)想?yún)^(qū)的游戲就結(jié)束了。見此情況教師就從頭到尾把整個(gè)游戲的過程和玩法講給了她們聽，并給她們幾個(gè)人分配了不同的角色，在教師的指導(dǎo)下創(chuàng)想?yún)^(qū)里的“紙箱加工廠”總算順利的開展起來了。在區(qū)域活動(dòng)進(jìn)行到一半的時(shí)候，教師發(fā)現(xiàn)創(chuàng)想?yún)^(qū)里亂成一團(tuán)，跑過去一看，幼兒們正在玩“開汽車”的

14、游戲呢。當(dāng)看到教師來了時(shí)，幼兒們又趕緊玩起了紙箱，嘴里卻不停地說一點(diǎn)都不好玩。 請(qǐng)根據(jù)孩子的反應(yīng)對(duì)這位教師的游戲區(qū)設(shè)置是否合理進(jìn)行分析，并提出建議。 解析：區(qū)域活動(dòng)本身具有自由、自選、獨(dú)立而協(xié)作的優(yōu)勢(shì)，可今天創(chuàng)想?yún)^(qū)在沒有人的情況下是教師介入，和幼兒商討后幼兒才去游戲的。出現(xiàn)如此情況的原因如下： (1)投放的材料的問題 在投放材料的過程中，發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣已經(jīng)不高了，沒有及時(shí)地調(diào)整材料，材料也比較單一。 投放材料時(shí)沒有考慮到個(gè)體差異。 (2)教師的指導(dǎo) 在區(qū)域活動(dòng)中，教師是觀察者、引導(dǎo)者。我們支持、鼓勵(lì)幼兒自發(fā)地探索和操作材料，根據(jù)幼兒在區(qū)域中的表現(xiàn)，隨時(shí)給予一定的幫助、指導(dǎo)。 針對(duì)材料中的問題提

15、出以下建議： (1)對(duì)材料重新進(jìn)行調(diào)整 材料太單一，而且沒有層次性，要進(jìn)行觀察、評(píng)估每個(gè)幼兒的發(fā)展?fàn)顩r，根據(jù)教育目標(biāo)為不同發(fā)展水平的幼兒提供不同層次的材料，讓幼兒在與材料的“互動(dòng)”中積累各種經(jīng)驗(yàn)。 針對(duì)幼兒的興趣投放材料。隨著幼兒游戲水平的提高，要及時(shí)進(jìn)行補(bǔ)充、調(diào)整，根據(jù)幼兒的興趣和需要，改進(jìn)或摒棄不適合的材料，開發(fā)挖掘新材料，使投放的材料更具有針對(duì)性，更符合幼兒的發(fā)展水平。 (2)在活動(dòng)當(dāng)中發(fā)揮孩子的創(chuàng)造性 在區(qū)域活動(dòng)中，我們注意為幼兒提供豐富多彩的、具有啟發(fā)性的活動(dòng)材料，從而解放幼兒的頭腦和手腳，給予幼兒足夠的自由度，使幼兒充分地表現(xiàn)自我，勇于創(chuàng)新。 (3)指導(dǎo)要得當(dāng)、適時(shí)，有針對(duì)性 在觀察指導(dǎo)的時(shí)候，要給幼兒一定的空間去發(fā)揮，給他們寬松的環(huán)境去講述他們的需求、困難等等。要仔細(xì)地傾聽幼兒的“秘密”，要站在孩子的視角去想、看問題，這樣才能更有效地推進(jìn)幼兒游戲。 三、活動(dòng)設(shè)計(jì)題 16簡述我國幼兒教育理念在教育改革過程中發(fā)生了哪些變革。 解析：隨著對(duì)外交流的不斷加強(qiáng)，幼兒教育改革的逐漸深入，幼兒教育的理念也在潛移默化地發(fā)生著變化。 (1)兒童觀、兒童學(xué)習(xí)觀和教育觀的轉(zhuǎn)變 以往，我們總是習(xí)慣于把兒童看作被動(dòng)的學(xué)習(xí)者，縱觀幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)的內(nèi)容我們可以看到，它