繪本閱讀教學(xué)活動(dòng)促進(jìn)幼兒多元化發(fā)展的實(shí)踐研究課題開(kāi)題報(bào)告

1、繪本閱讀教學(xué)活動(dòng)促進(jìn)幼兒多元化發(fā)展的實(shí)踐研究 開(kāi)題報(bào)告各位領(lǐng)導(dǎo)、專(zhuān)家、老師們：下午好！我代表機(jī)關(guān)幼兒園課題組，向蒞臨今天會(huì)議的領(lǐng)導(dǎo)、專(zhuān)家、老師們做繪本閱讀教學(xué)活動(dòng)促進(jìn)幼兒 多元化發(fā)展的實(shí)踐研究開(kāi)題報(bào)告。本課題于2014年4月立項(xiàng)。一.問(wèn)題的提出指南指出：要關(guān)注兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展的整體性，注重領(lǐng)域之間、目標(biāo)之間的相互滲透和整合，促進(jìn)幼兒身心全面和諧發(fā)展。如何通過(guò)教學(xué)活動(dòng)提高孩子們的語(yǔ)言能力、創(chuàng)造能力和社會(huì)交 往能力，如何更有效地促進(jìn)幼兒的多元化發(fā)展？帶著疑問(wèn)老師們發(fā)現(xiàn)“不需要太多文字，圖畫(huà)就 可以講故事”的繪本，正是幼兒園 36歲孩子最為需要的。繪本作為兒童的 人生第一書(shū)”，被公認(rèn)為兒童早期教育的最

2、佳讀物，是最適合幼兒閱讀的圖書(shū)。與一般圖書(shū)相比，繪本善于通過(guò)淺顯的故事來(lái)闡述幼兒平時(shí)很難理解的、較為深邃的內(nèi)涵，包括哲理、生命的主題。繪本閱讀具有直觀性與形象性，符合兒童審美需要和心理特點(diǎn)，在長(zhǎng)期閱讀中，能潛移默化地激發(fā)兒童閱讀興趣，對(duì)兒童的思維、語(yǔ)言發(fā)展，審美能力的提高，情感的 點(diǎn)化，視野的開(kāi)拓都有著很大的作用，實(shí)際上繪本閱讀是對(duì)孩子的一個(gè)綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。繪本能給孩子語(yǔ)言的涵養(yǎng)。一一繪本的語(yǔ)言簡(jiǎn)潔精練，生動(dòng)親切，并且朗朗上口，無(wú)形中給了孩子語(yǔ)言的涵養(yǎng)。繪本能給孩子審美的熏陶。一一繪本的圖畫(huà)部分，基本上是世界知名插畫(huà)家的作品，他們運(yùn)用各種不同的材質(zhì)，營(yíng)造適合故事情節(jié)的圖畫(huà)。孩子在閱讀過(guò)程中，不

3、僅享受故事，也受到美的 熏陶。繪本能給孩子生活的啟迪。一一繪本雖然精短，但是意蘊(yùn)無(wú)窮，常常將生活的哲理和深刻的道理通過(guò)有趣的故事和好看的畫(huà)面?zhèn)鬟_(dá)給孩子，使孩子的種種價(jià)值觀就在愉快的閱讀中實(shí)現(xiàn)了。繪本能給孩子情感的滋養(yǎng)。一一繪本閱讀讓幼兒輕松地與作品對(duì)話，讓幼兒的心靈與生活對(duì)話，柔軟孩子的心靈，滋養(yǎng)孩子的靈魂，陶冶孩子的身心，從而使孩子形成良好積極的情感，學(xué) 會(huì)關(guān)懷、分享、堅(jiān)強(qiáng)、勇敢，啟迪了人生的智慧。繪本能激活孩子的思維。 一一想象力和創(chuàng)造力是通過(guò)直接和間接的體驗(yàn)獲得的，體驗(yàn)越豐富,想象創(chuàng)造就越豐富，造型完整、藝術(shù)性強(qiáng)、色彩鮮明的繪本為幼兒提供良好的視覺(jué)體驗(yàn)，充分發(fā) 揮幼兒的想象與創(chuàng)造。繪本能

4、給孩子視野的開(kāi)拓。一一繪本能讓幼兒親切、 自然地認(rèn)識(shí)世界，開(kāi)闊眼界，拓展經(jīng)驗(yàn), 滿足孩子的求知欲望，學(xué)會(huì)和自然和諧相處。孩子有一百種學(xué)習(xí)方式、一百種表達(dá)方式。繪本教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展充分尊重幼兒活潑好動(dòng)的天 性和思維特點(diǎn)，尊重孩子的一百種語(yǔ)言，面對(duì)繪本可以讓孩子去聽(tīng)、去談、去想、去唱、去畫(huà)、 去表演當(dāng)教師以一種尊重幼兒、吸引幼兒的方式開(kāi)展活動(dòng)時(shí)，幼兒對(duì)“文學(xué)作品的內(nèi)涵”的把握不再是單調(diào)的“讀一遍故事”，也不再只依賴(lài)于教師千方百計(jì)的“挖掘”，而成了 一種水到渠成、自然而然的事情。隨著近幾年繪本在幼兒園教學(xué)活動(dòng)中的逐步引入，我園也在思考如何有效的利用繪本資源在 幼兒園進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。我園教師年輕有活力，在

5、教學(xué)活動(dòng)中有許多的創(chuàng)新和新穎的教學(xué)想法和反 思能力。在近兩三年來(lái)我園骨干老師把繪本逐步引入幼兒園的教學(xué)活動(dòng)中，老師根據(jù)繪本延伸活 動(dòng)的多樣性，根據(jù)自己在教學(xué)中的特長(zhǎng)，挖掘繪本資源，去篩選適合自己教學(xué)風(fēng)格的繪本教學(xué)活 動(dòng)。增進(jìn)幼兒語(yǔ)言能力、創(chuàng)造能力及社會(huì)交往能力的提高，讓孩子用“一百種語(yǔ)言”來(lái)充分表達(dá) 自己的心聲，用繪本教學(xué)活動(dòng)促進(jìn)幼兒多元化的發(fā)展。當(dāng)前，我園及周邊學(xué)校幼兒普遍存在的問(wèn)題是口語(yǔ)表達(dá)能力、創(chuàng)造能力、社會(huì)交往能力較弱，因此，我園將研究課題定為繪本教學(xué)活動(dòng)促進(jìn)幼兒多元化發(fā)展的實(shí)踐研究。.現(xiàn)狀分析、研究?jī)r(jià)值（一）現(xiàn)狀分析國(guó)外繪本教學(xué)活動(dòng)的現(xiàn)狀：在國(guó)外，繪本已經(jīng)有了 100多年的發(fā)展歷史，

6、是發(fā)達(dá)國(guó)家兒童首選的讀物，而將繪本教學(xué)作 為一種教學(xué)方法在歐美國(guó)家并沒(méi)有被明確提出。國(guó)內(nèi)繪本教學(xué)現(xiàn)狀：本世紀(jì)初伴隨著梅子涵先生對(duì)繪本的推廣，彭懿的閱讀與經(jīng)典圖畫(huà)書(shū)的問(wèn)世，隨著幼兒園教學(xué)方式與內(nèi)容的多元取向，以及國(guó)內(nèi)外繪本質(zhì)量的快速提高，繪本大量進(jìn) 入了幼兒園的教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)， 不少的專(zhuān)家學(xué)者都在研究繪本閱讀的問(wèn)題。老師們對(duì)繪本也是愛(ài)不釋手，在語(yǔ)言活動(dòng)、美術(shù)活動(dòng)、音樂(lè)活動(dòng)、社會(huì)活動(dòng)中我們都看見(jiàn)了老師們精彩的教學(xué)視頻。深圳市南 山區(qū)后海小學(xué)2004年確立 繪本快樂(lè)閱讀”為校本研究課題，吸引了國(guó)內(nèi)6個(gè)省的8所中小學(xué)以及 新加坡、馬來(lái)西亞等國(guó)家 3所中小學(xué)的簽約合作交流。在幼兒園研究?jī)?nèi)層面上，有寧夏金鳳區(qū)回

7、民幼兒園 的幼兒園開(kāi)展繪本閱讀教育的實(shí)踐與研 究，有蘇州外國(guó)語(yǔ)學(xué)校的幼兒園繪本閱讀的實(shí)踐研究，有太倉(cāng)市實(shí)驗(yàn)幼教中心實(shí)驗(yàn)幼兒園 的讓閱讀融入生活一一幼兒園繪本閱讀的實(shí)踐研究，有寧夏銀川實(shí)驗(yàn)幼兒園的幼兒園開(kāi)展繪本閱讀的實(shí)踐研究，江蘇省丹陽(yáng)市實(shí)驗(yàn)幼兒園的幼兒園經(jīng)典繪本閱讀的研究，揚(yáng)中市八 橋中心幼兒園利用民間游戲促進(jìn)幼兒多元發(fā)展，西安市小課題幼兒園美術(shù)教學(xué)多元化策略的研究，瑞安市機(jī)關(guān)幼兒園在幼兒園水墨畫(huà)創(chuàng)意教學(xué)中促進(jìn)幼兒多元發(fā)展的探索，幼兒 園閱讀活動(dòng)中多元表達(dá)方式的研究，幼兒園繪本教學(xué)中滲透情感教育的實(shí)踐研究，邳州市 明珠實(shí)驗(yàn)幼兒園的 以幼兒園各領(lǐng)域活動(dòng)為載體提高繪本閱讀質(zhì)效，江山城東幼兒園的小班

8、 繪本閱讀的指導(dǎo)性策略研究，上海普陀區(qū)長(zhǎng)風(fēng)二幼的幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)中繪本教學(xué)的實(shí)踐 研究，他們?cè)诶L本閱讀研究的理論和實(shí)踐上都有所突破，特別是針對(duì)繪本閱讀教學(xué)活動(dòng)提升幼 兒的閱讀能力、閱讀習(xí)慣以及閱讀方式方法上以及美術(shù)教學(xué)活動(dòng)上取得了許多成果。我園幼兒繪本教學(xué)現(xiàn)狀：老師們對(duì)繪本教學(xué)的熱情很高，但在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)有幾方面的問(wèn)題存在：選材方面有的繪本選 擇不太注意幼兒的年齡特點(diǎn)，有的繪本又不太適合教學(xué)；繪本教學(xué)中老師總是注重孩子們是否記 住故事名字，是否掌握了故事內(nèi)容等，而忽略了孩子們?cè)诖诉^(guò)程中的情緒情感的感受和體驗(yàn)。對(duì) 繪本延伸活動(dòng)與幼兒園五大領(lǐng)域的創(chuàng)新及切合點(diǎn)把握不夠，沒(méi)有很好的發(fā)揮繪本活動(dòng)的效能，

9、對(duì) 繪本延伸活動(dòng)的創(chuàng)意不夠；有的老師們對(duì)一本繪本的理解不到位，對(duì)繪本背后蘊(yùn)藏的文學(xué)價(jià)值沒(méi) 有進(jìn)行深入了解；普遍老師缺乏教學(xué)策略和教學(xué)設(shè)計(jì)的理念。幼兒方面，我園幼兒的口語(yǔ)表達(dá)能力普遍比較弱，大多數(shù)孩子不能用完整的連貫的語(yǔ)言表達(dá) 自己的意愿，創(chuàng)編故事的能力偏弱；社會(huì)交往方面多數(shù)孩子遇到問(wèn)題不會(huì)主動(dòng)的與同伴協(xié)商自己 解決“告狀”現(xiàn)象嚴(yán)重；現(xiàn)在的孩子都以獨(dú)生子女為主，在情感方面幼兒的自我意識(shí)很強(qiáng)，對(duì)同 伴、家人和老師的關(guān)心理解上較弱感恩意識(shí)淡薄。在創(chuàng)造力上我們有的家長(zhǎng)甚至老師認(rèn)為孩子還 小什么都不懂，哪里來(lái)的創(chuàng)造力，往往會(huì)忽視幼兒身上所蘊(yùn)涵的創(chuàng)造潛力。父母往往忽視為孩子 提供豐富的生活內(nèi)容和自由寬松的

10、生活環(huán)境，發(fā)揮幼兒的主動(dòng)性和積極性，培養(yǎng)他們創(chuàng)造的欲望、創(chuàng)造的興趣和創(chuàng)造的能力。親子方面：親子閱讀已經(jīng)引起了家長(zhǎng)的關(guān)注，但在閱讀過(guò)程中家長(zhǎng)們注重的是畫(huà)面下面的字 面內(nèi)容，而忽略了畫(huà)面蘊(yùn)含的教育價(jià)值。幼兒自主閱讀的主動(dòng)性不夠，很多孩子愛(ài)電視勝過(guò)閱讀。沒(méi)有為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)很好的閱讀環(huán)境，讓幼兒真正的享受閱讀的快樂(lè)。（二）課題研究?jī)r(jià)值及其創(chuàng)新點(diǎn)在結(jié)合全國(guó)和我園自身的特點(diǎn)，我們發(fā)現(xiàn)以繪本教學(xué)促進(jìn)幼兒在語(yǔ)言能力、創(chuàng)造能力和社會(huì) 交往能力方面相結(jié)合促進(jìn)幼兒多元化發(fā)展方面還有太多值得研究探討的問(wèn)題，所以有必要進(jìn)行實(shí) 踐性研究。因此，我們把繪本教學(xué)活動(dòng)促進(jìn)幼兒多元化發(fā)展的實(shí)踐性研究作為重點(diǎn)進(jìn)行研討,主要是通過(guò)對(duì)

11、幼兒語(yǔ)言、創(chuàng)造和社會(huì)交往能力多元化發(fā)展進(jìn)行實(shí)踐層面上的探索與研究，澄清許 多在此問(wèn)題的模糊認(rèn)識(shí)，最后總結(jié)出更多幼兒園繪本教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)、途徑和方法，同時(shí)通過(guò)個(gè)案追 蹤深入研究繪本教學(xué)對(duì)幼兒多元化發(fā)展的價(jià)值、在幼兒園五大領(lǐng)域的有效利用，同時(shí)帶動(dòng)幼兒和 家長(zhǎng)做好繪本的親子閱讀，促進(jìn)我園繪本教學(xué)不斷向縱深發(fā)展，建構(gòu)符合我園實(shí)際的、有效的教 育資源和具有推廣價(jià)值的教學(xué)策略，這不但對(duì)幼兒園繪本教學(xué)有益，而且對(duì)社會(huì)和家庭的種種幼 兒繪本教學(xué)的完善也具有意義，這也是本課題的預(yù)期研究?jī)r(jià)值所在。.課題（關(guān)鍵詞）的界定繪本”：顧名思義就是“畫(huà)出來(lái)的書(shū)”，是一種專(zhuān)為兒童設(shè)計(jì)，依靠一連串圖畫(huà)和為數(shù)不多 的文字結(jié)合，或者完

12、全沒(méi)有文字，全靠圖畫(huà)來(lái)傳遞信息，講故事的圖書(shū)。因此，繪本中圖畫(huà)是主 體，它不像一般的兒童圖畫(huà)書(shū)，圖畫(huà)只是一個(gè)配角，可看可不看。是以圖文并茂的形式，反映兒 童生活為主的兒童圖書(shū)。繪本閱讀教學(xué)：這里的繪本閱讀教學(xué)是指老師有計(jì)劃，有目的，有組織地把繪本作為教材，在教師對(duì)繪本閱讀的引領(lǐng)下，在教學(xué)中以班級(jí)為單位，通過(guò)繪本用不同的教學(xué)方式完成教學(xué)目標(biāo)，使 師生共同進(jìn)步的過(guò)程。我們對(duì)繪本教學(xué)的研究還包括組織教學(xué)活動(dòng)之前教師對(duì)教材的選擇和價(jià)值 解讀。多元化發(fā)展：幼兒的個(gè)性是多樣的，發(fā)展程度也有差異性，我們尊重幼兒的個(gè)體差異運(yùn)用多 元智能理論在繪本教學(xué)中實(shí)施多元智能教育，促進(jìn)幼兒能力多元化發(fā)展。本課題旨在通過(guò)學(xué)

13、習(xí)、 實(shí)踐、研究繪本教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)幼兒語(yǔ)言能力、創(chuàng)造能力和社會(huì)交往能力的發(fā)展。從而讓每個(gè)幼 兒的審美情感、多項(xiàng)智力、創(chuàng)造潛能、身心等都得到和諧、高效個(gè)性化的發(fā)展。實(shí)踐研究：本課題以多元智能、最近發(fā)展區(qū)、幼兒閱讀自主性的理論為指導(dǎo)，遵循指南，結(jié)合我園實(shí)際情況采用教學(xué)活動(dòng)實(shí)例和幼兒個(gè)案跟蹤研究等途徑來(lái)實(shí)施研究，是在科學(xué)理論指導(dǎo) 下進(jìn)行的實(shí)例研究，通過(guò)實(shí)例研究來(lái)分析如何優(yōu)化幼兒園的繪本教學(xué)活動(dòng)，分析繪本教學(xué)促進(jìn)幼 兒個(gè)性化、多元化發(fā)展的價(jià)值所在。.理論依據(jù).幼兒閱讀自主性的理論。早期的閱讀“主要由成人將兒童讀物中的內(nèi)容讀給兒童聽(tīng)，兒童 識(shí)字后進(jìn)入自主閱讀”，這是為幼兒以后學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字做的準(zhǔn)備教育。從

14、增進(jìn)幼兒認(rèn)知能力、思 維能力和提高口語(yǔ)水平幾方面入手，培養(yǎng)起幼兒對(duì)書(shū)本的感情，了解文字的作用，為培養(yǎng)閱讀自 覺(jué)性打下基礎(chǔ)；提高幼兒的理解能力，為獲得閱讀技能做好準(zhǔn)備。.兒童閱讀心理。閱讀能促進(jìn)學(xué)前兒童大腦的發(fā)育和成熟。人腦信息的80%是通過(guò)視覺(jué)獲得的，視覺(jué)刺激能有效地促進(jìn)兒童大腦神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展。心理學(xué)研究證明，圖文并茂的圖書(shū)能給學(xué) 前兒童以積極的視覺(jué)刺激，早期閱讀能夠刺激大腦信息的增量和變化，促進(jìn)幼兒大腦的發(fā)育和成 熟，同時(shí)還利于幼兒聽(tīng)知覺(jué)能力的發(fā)展，從而刺激他們的思維和想象力的發(fā)展。他將人.多元智能理論。兒童多元智能教育理論由美國(guó)哈佛大學(xué)著名教育學(xué)家加得納提出。的智能分為8個(gè)方面，即語(yǔ)言智能

15、、音樂(lè)智能、數(shù)學(xué)邏輯智能、空間智能、肢體運(yùn)動(dòng)智能、內(nèi)省 智能、人際關(guān)系智能和自然觀察者智能。理論指出07歲是幼兒各個(gè)智能發(fā)育的關(guān)鍵期，這一階段幼兒的智能能否全面平衡地發(fā)展直接關(guān)系到幼兒的一生。每一個(gè)人的智能組合是不同的，通過(guò) 教育可以發(fā)現(xiàn)孩子的優(yōu)勢(shì)智能，從而把每一個(gè)孩子培養(yǎng)成富有個(gè)性的、適合未來(lái)社會(huì)發(fā)展需要的人。. “最近發(fā)展區(qū)”理論。由前蘇聯(lián)的心理學(xué)家維果茨基提出，維果茨基被尊為當(dāng)代建構(gòu)主義 的鼻祖之一?！白罱l(fā)展區(qū)”就是學(xué)生不能獨(dú)立解決某問(wèn)題，卻能在教學(xué)的情境中，在教師的啟 發(fā)、同伴的幫助下解決該問(wèn)題，則稱(chēng)此問(wèn)題處于其“最近發(fā)展區(qū)”當(dāng)且僅當(dāng)內(nèi)容處于其“最近發(fā)展區(qū)”時(shí)，教學(xué)才是可行的而且是有

16、效的；教學(xué)的基本目的，就是不斷地把學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)轉(zhuǎn) 換為現(xiàn)有發(fā)展水平，或者說(shuō)，就是不斷地創(chuàng)造新的更高水準(zhǔn)的最近發(fā)展區(qū)。.課題研究的目的.幼兒發(fā)展目標(biāo)：讓幼兒通過(guò)聽(tīng)、看、講、畫(huà)、做、編、演等形式，使幼兒“愛(ài)聽(tīng)、善講、 能畫(huà)、會(huì)編、樂(lè)演”，真正有效的開(kāi)展一種全新的教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)幼兒在語(yǔ)言、創(chuàng)造性和社會(huì)性 方面多元化的發(fā)展。.教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展目標(biāo)：通過(guò)幼兒繪本閱讀教學(xué)的研究，提高教師對(duì)幼兒文學(xué)作品的鑒賞力， 促進(jìn)教師深入細(xì)致地研究繪本作品、教材、教法及指導(dǎo)策略，提高教師繪本閱讀教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)和 實(shí)施能力。.家長(zhǎng)指導(dǎo)目標(biāo)：通過(guò)家園合作中繪本閱讀的研究，形成良好的家園關(guān)系，指導(dǎo)家長(zhǎng)為幼兒 選擇適合的繪本并運(yùn)

17、用相應(yīng)的指導(dǎo)策略進(jìn)行親子閱讀，建立良好的親子關(guān)系。.幼兒園發(fā)展目標(biāo)：堅(jiān)持“科研興教”提升教師和幼兒園的教學(xué)理念；通過(guò)繪本閱讀的研究，形成良好的科研氛圍，打造一支學(xué)習(xí)型教師團(tuán)隊(duì)，提升幼兒園的辦園品位，形成幼兒園的辦園特 色。.課題研究的內(nèi)容.在我園教師、家長(zhǎng)中開(kāi)展幼兒閱讀情況等的調(diào)查工作。.選擇適合培養(yǎng)幼兒多元化發(fā)展的繪本作品和內(nèi)容，建立適宜的繪本校本內(nèi)源庫(kù)，是本課題要解決的最基本的問(wèn)題。.本課題將按照小中大班三個(gè)年齡階段的多元化發(fā)展要求對(duì)繪本閱讀教學(xué)的途徑、活動(dòng)方 式、教學(xué)方法的實(shí)踐研究。重點(diǎn)從以下三方面進(jìn)行：繪本閱讀教學(xué)活動(dòng)促進(jìn)幼兒語(yǔ)言能力發(fā)展的實(shí)踐性研究。繪本閱讀教學(xué)活動(dòng)促進(jìn)幼兒創(chuàng)造新力發(fā)

18、展的實(shí)踐性研究。繪本閱讀教學(xué)活動(dòng)促進(jìn)幼兒社會(huì)性交往能力的實(shí)踐性研究。.研究的方法與措施（一）研究的方法.調(diào)查法：課題研究前、中、后期，在我園教師、家長(zhǎng)和城區(qū)幼兒園中開(kāi)展幼兒閱讀情況、 幼兒在家庭中與父母進(jìn)行 親子共讀”的現(xiàn)狀調(diào)查，以了解家長(zhǎng)的兒童觀、教育觀等，為課題研究 提供依據(jù)。.行動(dòng)研究法：根據(jù)課題方案實(shí)施研究，在教學(xué)實(shí)踐基礎(chǔ)上驗(yàn)證、充實(shí)、調(diào)整方案，提出新 的實(shí)施策略，付諸于實(shí)踐，如此循環(huán)。如：針對(duì)一個(gè)繪本教學(xué)，多個(gè)老師做課的研討活動(dòng)。.經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：對(duì)在實(shí)踐中搜集的材料進(jìn)行歸納、提煉，進(jìn)行適時(shí)性分析，得出能揭示教育 現(xiàn)象的本質(zhì)和規(guī)律，確定具有普遍意義和推廣價(jià)值的方法與策略等。如：按階段性的

19、撰寫(xiě)教師繪 本教學(xué)的論文、教育筆記、總結(jié)等。.個(gè)案研究法：跟蹤不同語(yǔ)言表達(dá)水平和不同個(gè)性的幼兒，通過(guò)個(gè)案分析來(lái)研究運(yùn)用優(yōu)秀繪本作品促進(jìn)幼兒多元化發(fā)展的有效性與可行性。.文獻(xiàn)資料法：通過(guò)查找文獻(xiàn)資料，進(jìn)一步梳理有關(guān)對(duì)繪本及繪本教學(xué)的理論和認(rèn)識(shí)。.案例研究法：課題組老師圍繞研究?jī)?nèi)容進(jìn)行案例研究，教師著重觀察、記錄、分析在繪本 教學(xué)中不同時(shí)機(jī)運(yùn)用不同手段時(shí)，幼兒的表現(xiàn)以及相關(guān)指導(dǎo)方法，邊實(shí)踐邊反思，循序積累，并 對(duì)此進(jìn)行分析、比較、梳理和匯總。（二）研究的措施.通過(guò)文獻(xiàn)學(xué)習(xí)、參觀、專(zhuān)題講座等途徑，幫助教師豐富相關(guān)的繪本知識(shí)，加強(qiáng)對(duì)課題研究 的認(rèn)識(shí)，提高教師研究的積極性和主動(dòng)性.仔細(xì)鉆研讀本，選擇貼近

20、幼兒生活經(jīng)驗(yàn)內(nèi)容的繪本故事，有力促進(jìn)幼兒多元化發(fā)展。.充分考慮幼兒發(fā)展的特點(diǎn)，建立具有層次性的目標(biāo)框架（課程目標(biāo)、領(lǐng)域目標(biāo)、水平目標(biāo)、 單元目標(biāo)、課時(shí)目標(biāo)），通過(guò)語(yǔ)言發(fā)展、創(chuàng)造性發(fā)展和社會(huì)性發(fā)展三個(gè)維度來(lái)挖掘、篩選、整理 優(yōu)秀的繪本閱讀教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容，形成適合本園幼兒各年齡特點(diǎn)的，系統(tǒng)科學(xué)的繪本教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容。.創(chuàng)設(shè)幼兒喜歡的區(qū)角游戲情境，充分感受繪本閱讀的快樂(lè)。.帶領(lǐng)幼兒開(kāi)展校際交流活動(dòng)、公益活動(dòng)。.以賽促研，以評(píng)促進(jìn)。八.課題研究的對(duì)象和實(shí)施過(guò)程（一）研究對(duì)象：機(jī)關(guān)幼兒園小班至大班的幼兒、老師及家長(zhǎng)。（二）研究周期：2014年4月至2017年4月，研究周期為三年。（三）研究步驟第一階段：課題準(zhǔn)

21、備階段（2014年4月2014年6月）.設(shè)計(jì)課題研究方案，申請(qǐng)立項(xiàng)，成立課題組，明確分工。.精讀36歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南，學(xué)習(xí)有關(guān)文獻(xiàn)資料著重對(duì)繪本的認(rèn)識(shí)，包括繪本的特質(zhì)，選擇的原則、要求以及目前存在的現(xiàn)狀和教學(xué)模式，更新觀念，確定進(jìn)一步研究方案與 工作重點(diǎn)，完成開(kāi)題報(bào)告。.進(jìn)行實(shí)驗(yàn)前的調(diào)查研究，對(duì)老師、家長(zhǎng)開(kāi)展全園問(wèn)卷調(diào)查活動(dòng)，完成相關(guān)調(diào)查分析工作， 確立研究的重難點(diǎn)。主要是調(diào)查分析目前我園幼兒繪本閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，挖掘有價(jià)值的研究素材， 在此基礎(chǔ)上確定本課題研究的目標(biāo)和任務(wù)，圍繞設(shè)計(jì)目標(biāo)撰寫(xiě)實(shí)施方案。.召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，達(dá)成共識(shí)，課題研究取得家長(zhǎng)的理解與支持。第二階段：課題實(shí)施階段（20 xx年9月

22、20 xx年12月）圍繞課題研究?jī)?nèi)容開(kāi)展行動(dòng)研究，行動(dòng)路線。（一）20 xx年9月20 xx年6月.課題組負(fù)責(zé)人根據(jù)小中大班主題活動(dòng)，各自選擇繪本內(nèi)容。.課題組成員根據(jù)自己所帶班級(jí)分小班、中班、大班開(kāi)展研究。教師自行挖掘繪本教材進(jìn)行 一課二研，并撰寫(xiě)論文和反思。初步梳理出繪本選擇的原則、繪本價(jià)值挖掘的方法與策略以及繪 本教學(xué)實(shí)施的方法與策略。（二）20 xx年9月20 xx年12月.課題組課題組負(fù)責(zé)人在小中大班選擇一個(gè)主題活動(dòng)，讓教師們根據(jù)自己所帶班級(jí)年齡段選擇繪本教材，進(jìn)行實(shí)地分析，并統(tǒng)一一個(gè)教材。.進(jìn)行第二輪的實(shí)踐研究，實(shí)踐者一課二研，并撰寫(xiě)案例和反思。進(jìn)一步梳理出繪本選擇的 原則、繪本價(jià)

23、值挖掘的方法與策略以及繪本教學(xué)實(shí)施的方法與策略。第三階段：結(jié)題階段（20 xx年1月20 xx年4月）.收集整理課題研究的過(guò)程性資料，進(jìn)行分析、歸納、提煉、總結(jié)。.教師通過(guò)文獻(xiàn)研究、行動(dòng)研究積累主題背景下集體學(xué)習(xí)活動(dòng)中繪本教學(xué)的有效策略與方 法，積累案例、記錄和課例。.總結(jié)課題研究成果，完成課題結(jié)題報(bào)告，出版成果集，做好結(jié)題準(zhǔn)備工作。.成果展示，請(qǐng)專(zhuān)家對(duì)研究成果進(jìn)行鑒定，結(jié)題。.成果推廣。九.課題研究的組織管理及課題組人員分工6(一)課題研究組織.承研單位：xx機(jī)關(guān)幼兒園.課題管理單位：xx教體局.課題指導(dǎo)組：(1)顧問(wèn)組：x(2)指導(dǎo)專(zhuān)家組：xx4.課題組成員及分工：(1)課題組長(zhǎng)xx： x

24、x兒園園長(zhǎng)、幼兒高級(jí)教師，課題負(fù)責(zé)人?？傮w策劃協(xié)調(diào)，后勤保障。(2)課題副組長(zhǎng)xx： xx關(guān)幼兒園副園長(zhǎng)、幼兒高級(jí)教師。負(fù)責(zé)方案制定，理論探索，過(guò)程管理，成果總結(jié)與 提煉，主持并指導(dǎo)課題實(shí)施。(3)主研教師xx：教養(yǎng)主任、小學(xué)一級(jí)教師。xx：幼兒高級(jí)教師、中班年級(jí)組長(zhǎng)。負(fù)責(zé)課題方案撰寫(xiě)及修改，研究計(jì)劃和階段性總結(jié)擬定與撰寫(xiě)，檔案資料的收集和管理。課題大事記，組織研討活動(dòng)、活動(dòng)觀摩評(píng)議、分析歸納小結(jié)。撰寫(xiě)研究進(jìn)展情況，撰寫(xiě)研究報(bào)告。xx：幼兒高級(jí)教師、大班年級(jí)組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)本年級(jí)教研活動(dòng)開(kāi)展的安排、規(guī)劃，參與本年級(jí)研究，撰寫(xiě)研究進(jìn)展情況。教研活動(dòng)的照片資料收集工作。(4)協(xié)研教師xx (縣級(jí)骨干教師)、xx：幼兒一級(jí)教師，負(fù)責(zé)課題研究中的調(diào)查分析、實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì)、 依據(jù)分析修改活動(dòng)方案、撰寫(xiě)活動(dòng)案例、將收集的攝影和照片資料進(jìn)行后期整理。xx：幼兒一級(jí)教師，負(fù)責(zé)實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì)、組織和實(shí)施，及時(shí)撰寫(xiě)活動(dòng)案例。(二)課題開(kāi)展的形式和要求：.活動(dòng)形式：針對(duì)科研課題，積極尋找資料，組織教師采用集中與個(gè)人學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，有主題的開(kāi)展示范、觀摩、研討等一系列實(shí)踐活動(dòng)并要求有活動(dòng)后的心得和反思。.對(duì)課題組成員要求(1)加強(qiáng)學(xué)習(xí)，努力提升自己的理論及專(zhuān)業(yè)水平。(2)課題組成員必須服從學(xué)校課題嚴(yán)格按照課題研究分工團(tuán)結(jié)協(xié)作，創(chuàng)新研究思路，按時(shí)參加研究活動(dòng)