中小學(xué)作業(yè)設(shè)計大賽獲獎優(yōu)秀作品模板-《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》-信息技術(shù)2.0微能力：小學(xué)三年級語文上（第五單元）習(xí)作例文

1、 小學(xué)三年級語文上（第五單元）習(xí)作例文義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）微能力2.0認證-中小學(xué)作業(yè)設(shè)計大賽目 錄作業(yè)設(shè)計方案撰寫：TFCF優(yōu)秀獲獎作品小學(xué)語文三年級上冊第五單元作業(yè)設(shè)計單元信息基本 信息學(xué)科年級學(xué)期教材版本單元名稱語文三年級第一學(xué)期教育部組 織編寫（人 民教育出 版社出版）第五單元單元組 織方式0自然單元口重組單元課時信息序號課時名稱對應(yīng)教材內(nèi)容1搭船的鳥第15課2金色的草地第16課3交流平臺初試身手交流平臺初試身手4習(xí)作例文和習(xí)作習(xí)作例文和習(xí)作二 單元分析單元分析課 標 要 求義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）中對第二學(xué)段有明確要 求：“嘗試在習(xí)作中運用自己平時積累的語

2、言材料，特別是有新鮮感 的詞句?！?“觀察周圍世界，能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和 想象，注意把自己覺得新奇有趣或印象深刻、最受感動的內(nèi)容寫清 楚。”“樂于書面表達，增強習(xí)作的自信心。愿意與他人分享習(xí)作的 快樂?！苯?材 分 析本單元的語文要素是“體會作者是怎樣留心觀察周圍事物的”， 習(xí)作要求是“仔細現(xiàn)察，把觀察所得寫下來”。圍繞“留心觀察”這 一主題，本單元編排了搭船的鳥金色的草地兩篇精讀課文和 我家的小狗我愛故鄉(xiāng)的楊梅兩篇習(xí)作例文。四篇課文內(nèi)容貼 近兒童，以日常生活中的動物、植物和場景為描寫對象，表現(xiàn)周圍世 界的五彩繽紛。本單元是本套教材中第一次出現(xiàn)的習(xí)作單元，這種單元自成體系： 課文

3、分精讀課文、習(xí)作例文兩類。精讀課文注重引導(dǎo)學(xué)生體會表達上 的特點，學(xué)習(xí)習(xí)作方法；習(xí)作例文為生習(xí)作提供范例，便于學(xué)生借鑒 和仿寫。其間，以“交流平臺”的形式對本單元學(xué)習(xí)到的一些表達方 法或要求進行梳理和提示；“初試身手”提供一些試寫練習(xí)或?qū)嵺`活 動，讓學(xué)生試著用學(xué)到的方法練一練。最后，讓學(xué)生在獲得充分的感 性和理性認識的基礎(chǔ)上，掌握一定的習(xí)作方法，進行單元習(xí)作練習(xí)。學(xué)情 分 析經(jīng)過二年級學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)掌握了寫話的一般技巧，學(xué)會了寫幾句 話的方法，在三年級學(xué)習(xí)中，學(xué)生經(jīng)歷了幾次習(xí)作，知道要仔細觀察， 注意事項事物的變化，把觀察到的事物寫清楚，這些都為本次習(xí)作“我 們眼中的繽紛世界”奠定了基礎(chǔ)。本單

4、元旨在引導(dǎo)學(xué)生體會課文準確生動的表達，感受作者是怎樣 留心觀察周圍事物的，學(xué)習(xí)觀察的的方法，培養(yǎng)觀察的能力。這對剛 上三年級的學(xué)生來說，具有一定的難度，需要教師在教學(xué)中充分利用 教材已有資源，引導(dǎo)學(xué)生從多方面感受連續(xù)性觀察，借助已有生活經(jīng) 驗課外進行實地觀察，感受事物的變化過程，體會觀察的樂趣，養(yǎng)成留 心觀察周圍事物的習(xí)慣。三 單元學(xué)習(xí)與作業(yè)目標序號單元學(xué)習(xí)與作業(yè)目標1認識“父、鸚”等11個生字，讀準多音字“啦”，會寫“搭、親”等25個生 字，會寫“母親、夕卜祖父”等24個詞語。2能有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容。通過文章準確生動的表達，體會 作者怎樣留心觀察周圍事物的。3能留心周圍事物，養(yǎng)成

5、細致觀察和調(diào)動多種感官進行觀察的習(xí)慣。4仿照兩篇精讀課文和兩篇習(xí)作例文，觀察一種動物、植物或一處場景，并寫成 一篇習(xí)作，從而進一步體會留心觀察、仔細觀察帶來的好處。四、單元作業(yè)設(shè)計思路根據(jù)“落實育人目標、夯實語文基礎(chǔ)、促進融會貫通、培養(yǎng)觀察習(xí)慣、提高表 達能力、減輕課業(yè)負擔(dān)”的作業(yè)宗旨，本單元的作業(yè)設(shè)計一方面結(jié)合了單元主題和 語文要素，另一方面又根據(jù)習(xí)作單元的教材編排特點，注重提高學(xué)生習(xí)作能力的培 養(yǎng)。主要從以下幾個方面進行設(shè)計：作業(yè)層次。本單元緊扣教學(xué)目標，作業(yè)主要分為“基礎(chǔ)性作業(yè)”“提升性作 業(yè)”“綜合性作業(yè)”三個板塊?；趩卧惑w化的視角，各板塊的作業(yè)既獨立承擔(dān)功 能，又相互聯(lián)系，梯度推

6、進，形成完整統(tǒng)一的作業(yè)體系，促進本單元學(xué)習(xí)目標的達 成。作業(yè)模塊。課時作業(yè)大致分為“字詞游樂園”“設(shè)計（閱讀）小達人” “觀察 小能手”“超級演說家”“表達小標兵”五個部分，每個部分分別對應(yīng)“基礎(chǔ)性作 業(yè)” “提升性作業(yè)”“綜合性作業(yè)”三個層次，按照教育部“雙減”工作要求，設(shè) 計每課時作業(yè)總時長不超過20分鐘。單元綜合練習(xí)圍繞單元教學(xué)內(nèi)容分為“字詞樂 園”“學(xué)會觀察”“實踐活動”“習(xí)作樂園”四個模塊。 3.作業(yè)評價。評價堅持思想性、科學(xué)性、針對性、多樣性原則，堅持立德樹 人，力求多元化評價，以鞏固知識與技能，發(fā)展學(xué)習(xí)能力，提升品德修養(yǎng)，培養(yǎng)良 好學(xué)習(xí)習(xí)慣。五課時作業(yè) 15.搭船的鳥(第一課時作

7、業(yè))作業(yè)內(nèi)容作業(yè)分析 與設(shè)計意圖評價設(shè)計一字詞游樂園基礎(chǔ)性作業(yè)1.讀句寫字我能行。0cui niao da chuan匚I,這只_!了我們的bu yu在|匚_吃呢。1.教學(xué)目標 要求本課要會 寫13個字。本 題考查學(xué)生對 要求會寫的字 的掌握情況。評價主體:學(xué)生回 教師口rla ()啦-擬聲詞L la()句末語氣詞2.組詞注音我拿手。下雨啦(),小河嘩啦啦()地放聲歌唱。2.本題旨在 考查學(xué)生對多 音字“啦”的 分辨，放在語 境中引導(dǎo)學(xué)生 辨析，幫助學(xué) 生讀準多音字 字音。評價方式： 自我評價0 生生互評0 教師評價口渉二、超級演說家提升性作業(yè)在二年級學(xué)習(xí)中，我們知道說話要有順序，說清 楚。從

8、下面兩題中任選一題挑戰(zhàn)自己，說一說吧。1.作者觀察了翠鳥的 、 、 ， 他觀察得真 啊！“搭”船的翠鳥給我留下了深刻的印、象，它多么美麗，捕魚多么敏捷!我要給小伙伴們說一說哦！(外貌或動作任選一個說)評 1.教學(xué)目 標要求學(xué)生初 步體會留心觀 察的好處。本 題旨在通過分 享交流，感受 翠鳥美麗的外 貌和翠鳥捕魚 時動作的敏 捷。評價主體：學(xué)生0 教師口評價方式：自我評價口生生互評0教師評價0翠鳥多么美麗呀！瞧，翠鳥捕魚的動作多么敏捷！ 2.作者觀察的翠鳥多美 呀，我也來夸一夸“我家的 大公雞”（或其他動物） 吧！我家養(yǎng)了一只 大公雞。它身披一件_外衣，頭戴一頂 “帽子”，遠看，好 像一朵 。公

9、雞的嘴巴 ，兩條 小短腿猶如 2.由課文 拓展延伸到生 活，說一說生 活中大家熟知 的動物，在層 次上有所提 升。三 設(shè)計小達人翠鳥先生、啄木鳥、小青蛙這些動物都想 申請參加“疫情防控”宣傳員，請你任選一種動物 幫它設(shè)計一張名片吧。綜合性作業(yè)本題旨在 創(chuàng)設(shè)情境，讓評價主體： 學(xué)生回 教師口學(xué)生完善資料 并動手畫動 物，進一步體 會留心觀察的好處。評價方式： 自我評價0生生互評010教師評價口分 鐘15.搭船的鳥（第二課時作業(yè)）業(yè)次作業(yè)內(nèi)容作業(yè)分析與設(shè)計意圖評價設(shè)計字詞游樂園基礎(chǔ)性作業(yè)1.認識了一些新朋友，我能把它找出來。少嬰卒武肖羽鳥忄氵鳥2.我能想象翠鳥捕魚時的情景，把詞語送回家。飛 沖 銜

10、 吞 站教學(xué)目 標要求認識14 個生字，本題 旨在借助連 線，考查學(xué)生 識字掌握的情 況。本題旨 在通過讓學(xué)生 聚焦動詞，想 象畫面。評價主體:學(xué)生回 教師口時長 5分鐘提升性作業(yè)我正想著，它一下于（）進水里，不見了?？?是，沒一會丿.L,它（）起來了，紅色的長嘴（） 著一條魚。它（）在船頭，一口把小魚（）了下 去。3.作者觀察真細致，從中我可以想象到翠鳥捕魚時 動作的（）。A.悠閑 B.敏捷 C.勢大力沉3.本題旨 在讓學(xué)生感受 翠鳥捕魚動作 敏捷，體會作 者觀察細致。評價方式： 自我評價0 生生互評0 教師評價口二、觀察小能手作者在旅途中因為留心觀察，認識了一位可愛的 新朋友一一翠鳥，多么

11、有趣，多么快樂呀！我也要留 心觀察身邊的小動物、植物或一處場景，還要用自己 最喜歡的一種方式記錄下來呢！1.觀察記錄單：觀察 對象地點時間觀察 所得本題緊扣 單元要素“仔 細觀察，把觀 察所得寫下 來”，嘗試觀 察實踐，運用 已學(xué)的記錄方 法簡要記錄觀 察所得。評價主體：學(xué)生0 教師口根據(jù)實際情況而定 綜合性作業(yè)2.拍照展示區(qū):3.觀察小日記:月日星期天氣評價方式：自我評價口生生互評0教師評價0三、表達小標兵作者運用恰當?shù)膭釉~把翠鳥捕魚的過程寫得多么生 動呀，請你從金魚吃食、小貓玩線球、熊貓吃竹子三 個情境中任選一個（或是自己留心觀察的一種小動物 捕食或玩耍的過程，）模仿文中翠鳥捕魚的片段也來

12、 寫一寫吧！評價主體： 學(xué)生口 教師0 評價方式： 自我評價0 生生互評0 教師評價010 分 鐘小金魚吃食更有趣。 小貓玩線球真可愛呀!本題旨在 借助課文一段 范文進行仿 寫，初步落實 本單元語文要 素“仔細觀 察，把觀察所 得寫下來”。 段落仿寫也大 大降低了寫話 的難度，激發(fā) 學(xué)生的寫作興 趣，同時樹立 起孩子愛護動 物、保護動物 的意識。我是國豕一級 保護動物大熊貓， 我可愛吃竹子啦！業(yè)次16.金色的草地（第一課時作業(yè)）作業(yè)內(nèi)容作業(yè)分析 與設(shè)計意圖評價設(shè)計標一 字詞游樂園1.我能寫好字，并把句子讀通順?；A(chǔ)性作業(yè)pu gong ying當sheng kai的時候。我和弟弟常在教學(xué)目標

13、要求本課會寫 13個生字，本 題旨在考察學(xué) 生對會寫生字 和會認生字的 掌握情況。評價主體:學(xué)生回教師回wan shua草地上xi huan把絨毛吹到他的臉上,ha弟弟也假裝打朝我臉上吹。我 qian2.錦上添花本題旨在 豐富學(xué)生的詞 匯，為習(xí)作奠 定基礎(chǔ)。評價方式：自我評價0 生生互評0 教師評價口二、超級演說家1.這個場景我會演（兩人一組），用上下面的詞 語。一本正經(jīng)使勁引人注目提升性作業(yè)評價主體:學(xué)生0教師02.朗讀課文時，我想象到下面的場景，我能根據(jù) 場景圖說出課文中的句子。早上場景一:本題旨在 運用演和說的 方式，引導(dǎo)學(xué) 生交流“課文 中描寫的哪些 場景讓你覺得 有趣和可愛” 從而整

14、體了解 課文描寫的內(nèi) 容。并引導(dǎo)學(xué) 生結(jié)合圖片， 激發(fā)孩子們的 學(xué)習(xí)興趣，為 習(xí)作做鋪墊。場景二:中午.評價方式：自我評價0 生生互評口 教師評價0 三、觀察小能手一盤只要我們稍加留意，就會發(fā)現(xiàn)事物是變化著的。 如，向日葵會隨著太陽轉(zhuǎn)動，含羞草被觸碰后會“害 羞”地低下頭你留意過哪些事物的變化，請連續(xù) 觀察一種事物填一填。評價主體:學(xué)生0教師0綜合性作業(yè)搭船的 鳥一課，已 經(jīng)給學(xué)生布置 了課外觀察實 踐活動。本題 進一步要求連 續(xù)觀察，記錄 事物或場景的 變化情況，培 養(yǎng)學(xué)生細致觀 察的習(xí)慣。根據(jù)實際情況而定觀察記錄單觀察 對象觀察 地點觀察 時間觀察所得（備注：也可選擇拍照加文字說明、日記的

15、形 式）評價方式：自我評價0 生生互評口 教師評價016.金色的草地（第二課時作E業(yè)）作業(yè) 層次作業(yè)內(nèi)容作業(yè)分析 與設(shè)計意圖評價設(shè)計時 長基礎(chǔ)性作業(yè)、礦一、觀察小能手廠 有一天，我起得很早去釣魚，發(fā)現(xiàn)草地并、 不是金色的，而是綠色的。中午回家的時候， 我看見草地是金色的。傍晚的時候，草地又變 綠了。這是為什么呢?我來到草地上仔細觀察， 發(fā)現(xiàn)蒲公英的花瓣是合攏的。原來，蒲公英的 花就像我們的手掌，可以張開、合上?；ǘ鋸?開時，花瓣是金色的，草地也是金色的；花朵 合攏時，金色的花瓣被包住了，草地就變成綠 色的了。我發(fā)現(xiàn)這段話中的有一組反義詞：（）（）讀了這段話，我發(fā)現(xiàn)了草地變化的原因。早上，草地，

16、因為蒲公英。中午，草地，因為蒲公英。晚上，草地，因為蒲公英。作者從早到晚連續(xù)觀察草地的變化，觀察的真細致 呀！教學(xué)日 標要求學(xué)生 能說出草地 的變化情況 及變化原 因，本題旨 在引導(dǎo)學(xué)生 亍寫出草地變化的原因， 體會“我” 觀察的細 致。評價主體： 學(xué)生0 教師口6 分 鐘評價方式：自我評價0 生生互評0 教師評價口評價主體:學(xué)生回教師口教學(xué)目標 要求要初步體 會留心觀察的 好處。本題旨 在通過拓展閱 讀練習(xí)，進一 步感受細致觀 察的好處。畫 軸的設(shè)計，一 方面讓學(xué)生感 受中國傳統(tǒng)文 化，另一方面 積累描寫菊花 的古詩。提升性作業(yè)評價方式： 自我評價口 生生互評0 教師評價0標二 閱讀小達人每

17、到秋天，各種各樣的菊花都開了,有黃的，有白 的，還有紅的，真叫人喜愛。在這許多菊花當中，我最喜 歡一種紅菊花。它的莖是墨綠的，挺得筆直，看上去很 神氣。葉子也是墨綠的，像張開的手掌。最引人注目的 還是那一朵朵紅花。花瓣是一絲一絲的，彎彎曲曲，像 是蛟龍的爪子。整個花朵像個火紅的絨球。從遠處看, 花盤微微低垂著，又像是一個害羞的小姑娘，紅著臉蛋 低頭不語。美麗的紅菊花，你是多么 呀！在橫線上填上恰當?shù)脑~語。作者的觀察順序是從（）到（）；寫了紅菊花 （）、（）、（）各部分的特點，重點描寫了（）。用“”畫出比喻句;用“”畫出擬人句。作者描寫的菊花可真美呀！我想把它畫下來。標三、表達小標兵綜合性作業(yè)家

18、長，說給他們聽一聽，請他們幫你評一評，看看你 能得幾顆星。本題圍繞 本單元語文要 素，旨在鼓勵 學(xué)生把觀察所 得說出來，既 鍛煉了學(xué)生口 語表達能力， 又為下一步書 面表達奠定堅 實的基礎(chǔ)。評價標準符合條件星星數(shù)觀察細致注意事物的變化運用多種感官進行觀察 能說出自己的觀察感受孩子們，你們根據(jù)觀察任務(wù)已經(jīng)完成了自己的觀 察記錄單，快把觀察記錄單展示給你的伙伴、老師、評價主體:學(xué)生回教師回評價方式：自我評價0 生生互評口 教師評價0 綜 合 性 作 業(yè)香蕉是我最喜歡吃的 水果，成熟的香蕉 1.本題旨 在培養(yǎng)學(xué)生留交流平臺與初顯身手作業(yè) 層次作業(yè)內(nèi)容作業(yè)分析 與設(shè)計意圖評價設(shè)計時長“觀察表達我能行：

19、1.留心周圍的事物，我們就會有新的發(fā)現(xiàn)。通過 這段時間的觀察，孩子們有新的發(fā)現(xiàn)嗎？而細致的 觀察可以讓我們對事物有更多更深刻的了解。請大 家回憶自己最近觀察的事物，選擇你最感興趣的內(nèi) 容和小伙伴說一說吧。從下面任選一題挑戰(zhàn)自己評價主體： 學(xué)生0 教師口心、細致觀察 事物和語言表 達的能力，養(yǎng) 成留心觀察的 好習(xí)慣。選擇的形式體現(xiàn)出 設(shè)計的層次 性。看，多么可愛的小狗 啊 評價方式： 自我評價0 生生互評0 教師評價口20 分 鐘先畫出自己觀察的事物,再說一說，讓同學(xué)評一2.我是觀察小能手，我是超級演說家，我還是 表達小標兵呢！我要把我觀察的事物寫下來，我還能 給它配上美麗的圖畫呢！評價方式：自

20、我評價0 生生互評口 教師評價02.本題旨 在培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng) 成細致觀察和 調(diào)動多種感官 進行觀察的習(xí) 慣。圖畫的搭 配調(diào)動了學(xué)生 動手實踐的興 趣培養(yǎng)了學(xué)生 欣賞美的能 力。業(yè)次習(xí)作例文作業(yè)內(nèi)容作業(yè)分析與設(shè)計意圖評價設(shè)計1.我家的小狗作者通過仔細的觀察，寫出了 作者對小狗的喜愛。例文寫了兩件事： 綜合性作業(yè)評價主體: 學(xué)生回 教師口 本題旨在 回顧習(xí)作例文 內(nèi)容，了解作 者是怎樣觀察 的，體會作者 觀察的細致， 學(xué)習(xí)作者的觀 察方法。2.我愛故鄉(xiāng)的楊梅寫出了楊梅的 ，作者觀察的多細致呀！我體會到觀察事物可以調(diào)動多種感官進行觀察。評價方式： 自我評價0 生生互評0 教師評價口20分鐘（不含推薦閱讀

21、）3. “每一本好書，都是黑暗中的一道光”，我 愛故鄉(xiāng)的楊梅作者觀察的多細致呀！今天我為大家 推薦王魯彥的另一本書，相信你會有更多的收獲。（選做）新文學(xué)碑林二、表達小標兵留心觀察事物，我們就會有新發(fā)現(xiàn)。你觀察的過 小動物或植物它們分別有什么特點呢？請你從下面思 維導(dǎo)圖中選擇一種喜歡的事物，運用例文提供的方 法，和同學(xué)或家人說一說吧。（一、本題旨在 引導(dǎo)學(xué)生運用 本單元學(xué)到的 觀察方法，說 一說自己觀察 到的小動物或 一種植物，通 過思維導(dǎo)圖， 幫助學(xué)生理清 思路，為后面 習(xí)作夯實基 礎(chǔ)，同時培養(yǎng) 學(xué)生留心觀 察、細致觀察 事物的好習(xí) 慣，外形生活趣事我最喜歡的動物2評價主體: 學(xué)生回 教師口評

22、價方式： 自我評價0 生生互評0 教師評價口 作業(yè)層次作業(yè)內(nèi)容作業(yè)分析評價設(shè)計長設(shè)計意圖1.改改更精彩。自讀習(xí)作，試著用學(xué)過的修改符號修改自己的習(xí) 作,也可以和你的同桌或好朋友互相交換修改哦！綜合性作業(yè)習(xí)作修改小貼士1.格式正確，語句通順，無錯別字。的、聞到的、想到的寫下來。3.按照一定觀察順序來寫。2.評價共成長評一2.能運用多種感官進行觀察，把看到的、聽到第一題 要求學(xué)生用 修改符號修 改自己或他 人的習(xí)作， 培養(yǎng)學(xué)生修 改習(xí)作的意 識，提咼學(xué) 生發(fā)現(xiàn)和改 正錯別字的 能力。評價主體: 學(xué)生回 教師口同學(xué)們分享自己的習(xí)作，同桌互相讀一讀, 評，看看有沒有做到“觀察細致、表達清楚”。評價標準

23、自評互評觀察細致注意事物的變化能運用多種感官進行觀察能寫出自己的觀察感受第二題通過 把習(xí)作讀給同 學(xué)聽，分享各 自描寫的美 景，讓學(xué)生在 交流中體會習(xí) 作的成就感和 愉悅感。因為 三年級是學(xué)生 作文的起步階 段，教師應(yīng)利 用多種評價活 動，充分激發(fā) 學(xué)生留心觀察 周圍世界的興 趣，幫助學(xué)生 克服習(xí)作的畏 難情緒。評價方式：自我評價0生生互評0教師評價口20 分 鐘3.展示我最棒評價主體: 學(xué)生回 教師口選擇自己喜歡的方式進行展示活動。1.選出小組內(nèi)最優(yōu)秀的習(xí)作張貼在教室展 示欄里，學(xué)生欣賞閱讀，給最精彩的“我眼中 的繽紛世界”貼上小星星，并說說理由。第三題 通過對優(yōu)秀 習(xí)作展示實 踐活動，一

24、方面能提升 學(xué)生習(xí)作的 自信心，另 一方面也為 表達能力待 提咼的同學(xué) 提供鍛煉的 平臺，激發(fā) 學(xué)生習(xí)作的 興趣。2.我們一起動手整理、制作一本優(yōu)秀習(xí)作集吧評價方式：自我評價0 生生互評口 教師評價0單元綜合練習(xí)()字詞句樂園。1.讀句子，根據(jù)拼音寫詞語。爺爺在高興地dido yu (),而我卻在旁邊不停地打ha qian ()。請不要han jiao (),也不要發(fā)出sh&ng xiang (),因為小寶寶正在屋里睡覺。 我和qln () 一起坐船去fu ()家，一只zui ba ()金黃的 鳥兒qiao qiao ()地停在船頭。2 .句子練習(xí)。(1)仔細觀察，把句子寫得更生動。 一片葉子

25、在陽光下歡笑。 一片片()的葉子在陽光下()。(2)觀察事物有很多種方法，下面的句子利用了哪種觀察方法?？?聽 聞嘗 摸 TOC o 1-5 h z 銀杏葉在秋風(fēng)中“沙沙”地竊竊私語。()含羞草碧綠的葉子很像個根根羽毛。()美麗的荷花散發(fā)著淡淡的清香。()我也能選擇一種觀察方法仿寫一句話。(二)學(xué)會觀察觀察有順序( )( )()()()仔細觀察，標出蓮藕的生長順序，并按順序說一說它們的生長過程。觀察有方法習(xí)爺爺說：“綠水青山就是金山銀山?！睂Ρ扔^察下面幾幅圖你有什么 發(fā)現(xiàn)，試著寫一寫吧！（1）從左邊兩幅圖，我看到了森林 ，小河里 ,環(huán)境遭到了嚴重的破壞。自從貫徹“綠水青山就是金 山銀山”的發(fā)展

26、理念后，環(huán)境得到治理。從右圖中我看到 仿佛聽到 ，似乎聞到 （2）為了保護環(huán)境，愛護我們美麗的家園，請你設(shè)計一條環(huán)保宣傳語吧! （三）實踐活動。“靈璧一石天下奇，聲如青銅色如玉”其姿千種，其態(tài)萬狀，靈璧石的 美在于它的形態(tài)美、音韻美、質(zhì)地美、色彩美因此靈璧石被做成了很多 工藝品。請同學(xué)們開展一次實踐活動。 活動建議：（1）在家長的陪同下走進靈璧石大市場，觀察靈璧石的形狀，了解靈璧石可 以制作成哪些工藝品？可以拍照記錄，可以自己畫一畫，也可以用橡皮泥捏一 捏你喜歡的靈璧石。（2）同學(xué)們將實地調(diào)查時拍攝的照片、畫的畫，或者是用橡皮泥仿制的靈 璧石作品進行展覽，以班級為單位開展一次“靈璧石”模擬展銷

27、會，并為自 己展出的作品進行介紹（包括作品的名稱、形狀、意義等）。（四）習(xí)作樂園。6.通過本單元一系列的觀察活動，相信同學(xué)們一定有許多觀察所得，請你們 從下面的內(nèi)容中任選一個，寫一寫吧?。?）通過綜合實踐活動，相信同學(xué)們對靈璧石一定有了更深刻的認識，請同 學(xué)們寫一寫你眼中的靈璧石吧，題目自擬。（2）以“我愛家鄉(xiāng)的 ”或“我家的 ”為題寫一寫。（二）單元作業(yè)屬性表序號類型對應(yīng)單元 作業(yè)目標對應(yīng)學(xué)習(xí)水平難度來源完成 時間了解理解掌握應(yīng)用1 (1)書面1V易原創(chuàng)1 (2)書面1V易原創(chuàng)1 (3)書面1V易原創(chuàng)40分 鐘2(1)書面2VV中等原創(chuàng)2(2)書面2VV中等原創(chuàng)（不 包括 綜合 實踐3口頭3

28、VVV中等原創(chuàng)4(1)書面3VVV中等原創(chuàng)4書面3V中等原創(chuàng)活 動）5(1)實踐3VVV中等原創(chuàng)5實踐3V中等原創(chuàng)6書面4VV較難原創(chuàng) 附：單元綜合練習(xí)答案（一）基礎(chǔ)知識讀句子，根據(jù)拼音寫詞語（1）釣魚哈欠（2）喊叫聲響（3）母親祖父嘴巴悄悄句子練習(xí)。（1）示例：一片片狹長的葉子在陽光下歡笑著。（答案不唯一）（2）聽看聞示例：扇子似的銀杏葉在雨霧中舞蹈。（答案不唯一）正確的順序是：4、3、2、1、5示例：新種的蓮藕先是由藕尖慢慢長出新芽，新芽慢慢變大，越 來越圓，最后變成一個大圓葉，荷葉。慢慢地碧綠的荷葉間偶爾可 以看見一些錐形的花苞，三兩天后，花瓣掉落就可以看見蓮蓬了， 等蓮蓬掉落，再過些時

29、日就可以就去挖蓮藕了。（答案不唯一）（1）略（2）示例：小草對你笑一笑，請你把路繞一繞愛護碧水藍天，擁護美好明天（答案不唯一）實踐活動中應(yīng)多鼓勵學(xué)生用多樣的方式展示自己模擬展銷會的 作品，介紹作品時，更要鼓勵孩子勇敢表達，在介紹自己的作品 時要說出自己的觀察所得，并按一定的順序介紹即可。本次習(xí)作只要孩子們能根據(jù)所學(xué)的觀察方法，調(diào)到多種感官細 致觀察，并按一定順序?qū)懗鲎约旱挠^察所得即可。因為三年級是 學(xué)生作文的起步階段，教師不宜拔高習(xí)作要求，應(yīng)注意激發(fā)學(xué)生 留心觀察周圍世界的興趣，幫助學(xué)生克服習(xí)作的畏難情緒。知識備份（根據(jù)實際情況刪減）閱 讀 是 個 體學(xué) 習(xí) 知 識、 獲 取 意 義 和 實

30、現(xiàn) 精 神 成 長 的 重 要 方 式 。 人 們 在 語 文 學(xué)科教 學(xué) 中 早己 注 意到 發(fā) 展 語 言 與 培養(yǎng) 思 維 的 協(xié)同 性 和 必 要 性， 在 閱 讀 教 學(xué) 中 人 們也 意 識 到 了 培 養(yǎng) 學(xué)生 審 辯 式 閱 讀 技 能 的 重 要 性 。 然 而 ， 學(xué) 界 正 式 開 始 對 語 文 審 辯式 閱 讀 教 學(xué) 問 題 的 探 究 是 近 些 年來 的 事，目 前 研 究 者 對 關(guān) 于 審 辯 式 閱 讀 教 學(xué) 內(nèi) 涵的 認 識 并 未 形 成 統(tǒng)一的 認 識。 明 確 審 辯 式 閱 讀教 學(xué) 的內(nèi) 涵 是 探 宄 審 辯 式 閱 讀 教 學(xué)的 基 本

31、前 提。 本 章 結(jié) 合 審 辯 式 閱 讀 相 關(guān) 研宄 觀 點， 系 統(tǒng) 闡 釋 小 學(xué) 語 文 審 辯 式 閱 讀教 學(xué) 的 本 質(zhì)、 特 征 及 其價 值， 以 理 清 審 辯 式 閱 讀 教 學(xué) 的 內(nèi) 涵 價 值 ， 為 進一步 探 宄小 學(xué) 語 文 審 辯 式 閱 讀 教 學(xué) 的 理 論 與 實 踐 提 供 清 晰 的 概 念 范 疇 。第一節(jié) 審 辯 式 閱 讀 教 學(xué) 的 內(nèi) 涵審 辯 式 閱 讀 教 學(xué) 是 基 于 個 體 思 維 邏 輯 的 分 析 與 論 證 原 理 ， 引 導(dǎo) 學(xué) 生 對文 本 信息 進 行 深 入 分 析、 理 性 判 斷 和 創(chuàng) 新 應(yīng) 用 的閱

32、讀 教 學(xué) 活 動。 學(xué) 術(shù) 界一般 認 為， 審 辯式 閱 讀 教 學(xué) 的 根 本 目 的 是 培 養(yǎng) 學(xué) 生 審 辯 式 思 維 的 教 學(xué) 活 動 ， 是 幫 助 學(xué) 生 學(xué) 會 質(zhì) 疑、發(fā) 展 分 析、 反 思 等 思 維 技 能 （ 余 黨緒 ， ； 歐 陽 林， ； 李 曉 艷， ） 。 然而， 從 語 文 學(xué) 科 閱 讀 教 學(xué) 的 性 質(zhì) 及 其 培 養(yǎng) 目 標看 ， 審 辯 式 閱 讀教 學(xué) 的 確 需 要 關(guān) 注學(xué) 生 審 辯 式 思 維 能 力 的 培 養(yǎng)， 但 發(fā) 展 審 辯 式 思 維 只 是 審 辯 式 閱 讀 教 學(xué) 的 重 要 目 標 ，并 不是 審 辯 式 閱

33、 讀 教 學(xué) 的 全 部 內(nèi) 容。 學(xué) 界 對 審 辯 式 閱讀 教 學(xué) 的 內(nèi) 涵 理 解 分 歧， 在一定 程 度 上 可 能 會 限 制 研 宄 者 對 審 辯 式 閱 讀 教 學(xué) 問 題 的 系 統(tǒng) 探 究。 因 而， 堅 持 系統(tǒng) 論 理 念， 理 清 審 辯 式 閱 讀 的 內(nèi) 涵， 是 闡 明 審 辯 式 閱 讀 教 學(xué) 本 質(zhì) 的 重 要 依 據(jù) 。一、 審 辯 式 閱 讀 的 本 質(zhì)審 辯 式 閱 讀 是 個 體 從 書 面 符 號 中 系 統(tǒng) 分析信 息 、 合 理 判 斷 信 息 與有 效 獲 取 意義 的 復(fù)雜 性 認 知 活 動。 本 研 宄 在前人對 審 辯 式閱

34、讀 問 題 的 相 關(guān) 認 識 的 基 礎(chǔ) 上 ， 從個 體 閱 讀 認 知 發(fā) 生 的 過 程 與 發(fā) 生 方式， 對 審 辯 式 閱 讀 的 本 質(zhì) 問 題 進 行 系 統(tǒng) 闡 釋 ， 本 章 部 分 內(nèi) 容已 被 鄭 州 師 范 教 育 年第期刊 發(fā)。 陜 西 師 范大 學(xué) 博 士 學(xué) 位 論 文以 便 能 夠 更 為 全 面 地、 準 確 地 探 宄 小學(xué) 語 文 審 辯 式 閱 讀 教 學(xué) 的 內(nèi) 涵 特 征 。（一） 審 辯 式 閱 讀 是一種 深 層 次 的 思 維 方 式從 閱 讀 認 知 發(fā) 生 的 方 式 看， 任 何 閱 讀 活 動 需 要 涉 及 視 覺 分 析 、 字

35、 形 加 工 、 語音 加 工 和 語 義 通 達 四 個 認知 過程 ；？個 體 的 閱 讀 能 力 則 集 中 表 現(xiàn) 為 對 書 面 符 號 的 視覺 分析、 字 形 加 工 、 語 音 加 工 及 語 義 通 達 的 水 平 與 速 度， 簡 言 之， 閱 讀 能 力 即 為個 體 對 書 面 符 號 的 理 解 能 力。 個 體 閱 讀 能力 的 形成 與 發(fā) 展 是一個 從 無 到 有， 從 簡單 到 復(fù) 雜， 從 低 級 到 高 級 逐 漸 發(fā) 展 的 過 程。因 為 個 體 在 沒 有識 字 之 前 ， 只 有 口 語的 理 解 能 力， 即 口 語 表 達 的 能 力 ， 不

36、 具 有 書 面 語 言 的 理 解 力； 只 有 當 個體 具 有 了一定 識 字 量， 個 體才 能 具 有 基 本 的 認 讀 能 力 和 釋 讀 能 力， 才 能 進一步 對文 本 進 行解 讀、 評 價 和鑒 賞 等 認 知 活 動 。哈 里 斯 與 霍 奇 斯（ ） 在 閱讀 及 相 關(guān) 術(shù) 語 詞 典 中 首次 對“審辯 式 閱 讀”術(shù) 語 進 行 了 明 確 闡 釋， 認 為 審 辯 式 閱 讀 是 指“在 閱 讀 過 程 中 做 出 的 判斷， 是 對 閱 讀 的 內(nèi) 容做 出 的 相 關(guān) 的 和 恰 當 的 評 估 ?！?？安 德 森（ ） 在 其 學(xué)習(xí) 、 教 學(xué) 和 評

37、 估分 類 學(xué) 專 著 中， 也 強 調(diào) 了 閱 讀 主 體 在 審 辯 式 閱 讀 過 程 中 對 文 本的 分 析 和 評 估 的 重 要性 ， 認 為 審 辯 式 閱 讀 是“閱 讀 思 考 過程 中一種 分 析 和 判 斷 的能 力”， 需 要 讀 者“在 評 估 的 過程 中 依 據(jù) 信 息 得 出 自 己 的 結(jié) 論”。？美 國 閱 讀 心 理 學(xué)家 史 密 斯 在 閱 讀 中 理 解 的 多 樣 性 中 將 個 體 的 閱 讀 心 理 過 程 劃 分為： 字 面 的 理解、 字 面 的 解 釋 、 審 辯 式 閱 讀 和 創(chuàng) 造 性 閱 讀 四 個 層 次 ， 指 出 審 辯 式

38、 閱 讀 和 創(chuàng) 新 性閱 讀 屬 于 體 閱 讀 活 動 中 的 高 層 次 認 知 層 次 ； 認 為 審 辯 式 閱 讀 是“能對 所 閱 讀 的材 料給 出 自 己 相 應(yīng) 的 判 斷、 反 饋”的 文 本 認 知 活動； 在 審 辯 式 閱 讀 層 次， 個 體 需要 對 閱 讀 文 本 有 較 為 深 入 的 理 解 和 思 考， 并 根 據(jù) 文 本 信 息 形成 自 己 獨 立 的 判 斷 和評 價。？菲 利 普（ ， ） 將 審 辯式 閱 讀 看 成 是 個 體 對 閱 讀 文 本 的一種 深 層 次理 解 過 程 。？國 內(nèi) 學(xué) 者 也 在 相 關(guān) 研 宄 中 闡 釋 了 對

39、 審 辯 式 閱 讀 的 自 我 觀 點， 李 海 林 （ ）在 探 討 閱 讀 方 式 的 具 體 類 型 時， 認 為 審 辯 式 閱 讀 是“以 閱 讀 主 體 對 文 本 的 比 較、判 斷、 分 析 與 評 價 為 主 體 的 閱 讀 方 式”。？張 必 隱（ ） 在 閱 讀 心 理 學(xué) 一書 白 學(xué) 軍 ， 閆 國 利 閱 讀 心 理 學(xué) 上 海 ： 華 東 師 范 大 學(xué) 出 版 社， ： 周 正 奎 語 文 教 育改 革 縱 橫 讀 北 京 ： 教 育 科 學(xué) 出 版 社， ： 轉(zhuǎn) 引 自： 李 曉 燕 小 學(xué) 生 整 本書 批 判 性 閱 讀 教 學(xué) 案 例 武 漢 ： 華

40、中 科 技 大 學(xué) 出 版 社， ： 安 德 森 學(xué) 習(xí)、教 學(xué) 和 評 估分 類 學(xué)布 盧 姆教 育 目 標 分 類 學(xué)（ 簡 縮 本 ） 皮 連 生， 譯 上 海 ： 華東 師 范 大 學(xué) 出 版社， 轉(zhuǎn) 引 自： 馬 笑 霞 鬩 讀 教 學(xué) 心 理 學(xué) 石 家 莊 ： 河 北 教 育 出 版 社， ？ ： ， ： 李 海 林 如 何 構(gòu) 建一個 可 用 的 閱 讀 教 學(xué) 內(nèi) 容 體 系 中學(xué) 語 文 教 學(xué)， （ ）： 第二章 小 學(xué) 審 辯 式 閱 讀 教 學(xué) 的 內(nèi) 涵、 特 征 與 價 值中， 強 調(diào) 文 本 評 價 是 審 辯 式 閱 讀 的 重 要 內(nèi) 容， 認 為 審 辯

41、式 閱 讀“不 僅 是 讓 讀 者 賦予 文 本 材 料一定 的 內(nèi) 涵 意 義， 最 重 要 的 是 超 越 作 者 所賦 予 的 信 息 ， 具 有 從 閱 讀 中對 文 本材料 進 行 評 價 的 能 力”。魯 子 問 （ ） 從 批 判 性 和閱 讀 性 兩 個維 度 闡 釋了 審 辯 式 閱 讀 的 性 質(zhì) ， 認 為 審 辯 式 閱 讀 是 批判 性 和 閱 讀 性 的 統(tǒng)一， 審 辯 式 閱 讀 不僅 是 讀 者 通 過 教 育 實 踐 主 動 建 構(gòu) 社 會 文 化 意 義 的 活 動 ； 也 是 讀 者 審 辯 式 思 維 能 力發(fā) 展 的 活 動 ； 還 是 讀 者 進 行

42、 話 語 分 析 和 信 息 處 理 的 心 理 活 動。？余 黨 緒（ ） 從師 生 與 文 本 的 關(guān) 系 以 及 對 待 文 本 態(tài) 度 的 研 宄 視 角 認 為， 審 辯 式 閱 讀 就 是一種 對話式 閱 讀， 是“以 文 本 為 中 心， 主 張一切 斷 言 與 結(jié) 論 都 應(yīng) 依 托 于 文 本 的細 讀 ”。？關(guān) 于 審 辯 式 閱 讀 的 具 體 結(jié) 構(gòu) 的 研 宄， 祁 壽 華 （ ） 認 為 審 辯 式閱 讀 依 次 包括 主動 性 閱 讀 、 建 設(shè) 性 理 解 和 評 判 性 反 應(yīng) 三 個 閱 讀 層 次： 主 動 性閱 讀 說 明 了 讀 者 不 是被 動 接

43、受文 本 內(nèi) 容， 而 是 主 動、 積 極 地 參 與 文 本 意 義 的 構(gòu) 建； 建 設(shè) 性 理 解 表 明 讀者 通 過 文 本 材 料 的 閱 讀 ， 能 夠 準 確 闡 釋 文 本 的 關(guān) 鍵 內(nèi) 容 和 內(nèi) 涵 意 義； 評 判 性 反應(yīng)是 批 判 性 閱 讀 的 最 高 境 界， 要 求 讀 者 在 理 解 原 文 的 基 礎(chǔ) 上， 對 文 本 重 要 的 問 題 和自 己 感 興 趣 的 內(nèi) 容 進 行 更 深 入 探 宄， 并 做 出 評 估 ?？v 觀 上 述 觀 點 ， 審 辯式 閱 讀 不是一般 意 義 上 的 字 詞 認 讀 和 常 規(guī) 形 式 下 的 感 知 性 閱

44、 讀 與 印 證 性 閱 讀 的 方 式 ， 而 是一種 以 認 讀 和 釋 讀 為 基 礎(chǔ)， 以 文 本 的 準 確 解 讀 和 深 入 評 價 為核 心 的 深 層 次 閱 讀 ，強 調(diào) 閱 讀 主 體 在 閱 讀 過 程 中 對 文 本 的 主 題、 內(nèi) 容 及 其 文 本 所 蘊 含 的內(nèi) 在 意 義 進 行系 統(tǒng) 的 分 析、 辨 別 、 判 斷 和 評 價 等 認 知 方式 。（ 二 ）審 辯 式 閱 讀 是一種 探 索 性 的 認 知 過程就 閱 讀 的 實 質(zhì) 來 說，一般 意 義 上 的 閱 讀， 僅 僅 為 了 獲 取 新 知 識 技 能 、 了 解 新信 息 的 功 利

45、性 閱 讀， 或 是 漫無 目 的 式 的 娛 樂 性 閱 讀。？比 如， 在 生 活 中， 人 們 為 了更好 使 用 某 機 器 而 閱 讀 說 明 書 中 相 關(guān) 操 作 程 序 與 方法， 或 是 為 了 了 解 國內(nèi) 外 某事件 新 的 狀 態(tài) 而 閱 讀 新 聞 報 紙 和 期 刊 雜 志， 抑 或 為 了 打 發(fā) 時 間 而 隨 手 拿 起 身 邊 書 刊或 手 機 翻 閱 吸 引 眼 球 的 故 事、 廣告 等。 然 而， 審 辯 式 閱 讀 是 以“探 索”為 核心 ，追 問 知 識 的 更 層 次 的 前提、 理 由 、 證 據(jù)， 探 尋 文 本 意 義 的 合 理 性 和

46、 真 實 性 的 過 程 。審 辯 式 閱 讀 并 不 否 認一般 意 義 上 的 閱 讀 目 的， 它 的 最 終 目 的 不 僅 為 了 獲 取 知 識 ，而 且 是 為 更 好 地 獲 取 知 識； 同 時 在 更 好 地 獲 取 知 識 的 過程 中， 不 斷 擴 展 知 識 面 和發(fā) 展 自 我 認 知 能 力。 比 如 ，一般 個 體 需 要 閱 讀 某 機 器 的 說 明 書 ， 很 可 能 只 是 關(guān) 注 張 必 隱閱 讀 心 理 學(xué) 北 京： 北京 師 范 大 學(xué) 出 版 社， 魯 子 問 批 判 性 閱 讀 的 性 質(zhì) 與 教 學(xué) 實 踐 思 路 英 語 學(xué) 習(xí)（ 教師 版

47、） （）： 余 黨 緒 比 教 學(xué) 范 式 建 設(shè) 更 緊 迫 的， 是 改 善 我 們 的 思 維一 一關(guān) 于 思 辨性 閱 讀 教 學(xué) 的 思 考 語文 建 設(shè)， 丨 （）： 祁 壽 華 西方 寫 作 理 論、教 學(xué) 與 實 踐 上海： 上 海 外 語教 育 出 版 社， 劉 鐵 芳教 育 生 活 的 永 恒 期 待 長 沙 ： 湖 南教 育 出 版 社， ： 陜 西 師 范 大 學(xué) 博 士 學(xué) 位 論 文說 明 書 的 操 作 流 程， 僅 僅 是 為 了 學(xué) 會 如 何 操 作 機 器 ； 而 懂 得 審 辯 式 閱 讀 的 個 體 不僅 會 關(guān) 注 機 器 如 何 操 作， 還 會

48、思 考 該 操 作 方 法 是 否 最 有 效 、 該 操 作 方 法 與 其 他 類似 機 器 的 操 作 方 法 的 異 同 等 問 題。 有 研 宄 者 認 為， 人們 日 常 生 活 中 的一般 意 義 的閱 讀 是一種 以 簡 單 吸 納 為 目 的 的“海 綿 式”閱 讀 ， 而 審 辯 式 閱 讀 則 是一種 以“探索”為 目 的 的“淘 金 式”閱 讀， 是“針 對 論 證 的 主 張， 考 問 其 理 由 的 真 實 性 或 可信 性 以 及 推 理 的 有效 性， 鑒 別 論 證 中 可 能 存 在 的 種 種 謬 誤 ， 對 你所 讀 到 或 聽 到 的信 息 做 出 積

49、 極 主 動 的 反 映”。？因 而， 就 具體 閱 讀 目 的 來 說 ， 審 辯 式 閱 讀 是對 文 本表 達 的 主 題 意 義 及 其蘊 含 的 內(nèi) 在 價 值 進 行 深 入 探 宄、 系 統(tǒng) 分 析 與 合 理 驗 證， 以 更好 地 獲 取 準 確 的 知 識、 敏 銳 的 思 維 和 開 闊 的 視 野為根 本 目 的 的 認 知 過 程 。（ 三 ） 審 辯 式 閱 讀 是一種 發(fā) 展 性 的 閱 讀 活 動審 辯 式 閱 讀 是“讀 者在 理 解文 本 的 基 礎(chǔ) 上 根 據(jù)一定 的 原 則 和 標 準 對 讀 物 的 真實 性、 有 效 性 及 其價 值 進 行 判 斷

50、 并 做 出 評 價 的一種 閱 讀 活 動?！?它 的 核 心 任 務(wù) 是在 充 分 理 解文 本 的 基 本 內(nèi) 容 及 其 準 確 辨 別 和 評 估 作 者 在文 本 中 所 表 達 的 觀 點、 立場、 理 由 的 合 理 性 。 也 有 研 究 者 認 為 ， 審 辯 式 閱 讀 是“理 解 與 判 斷 建 立 在 質(zhì) 疑 與反 思 之上”、 是“走 向 真 知 的 必 由 之 路”， 審 辯 式 閱 讀 的 中 心 環(huán) 節(jié) 是 對 文 本 內(nèi) 容 進行 質(zhì) 疑、 反 思 和 構(gòu) 建 。審 辯 式 閱 讀 可 以 幫 助 閱 讀 主 體“從 另 外 的 角 度 找 到 文 本 的另

51、一種 真 實， 即 生 活 、 作 者 的 認 知 、 文 章 的 表 達 未 必 都 是 最 好 的?！?？閱 讀 主 體 在進 行 審 辯 式 閱 讀 的 系 列 環(huán) 節(jié) 中 ， 閱 讀 主 體 不 僅 僅 是 簡 單 地 獲 取文 本 內(nèi) 容 或 新 的 知識 觀 點， 更 多 是 需 要 積 極 調(diào) 動 己 有 經(jīng) 驗， 充 分 運 用 能動 的 思 維 方 式 對 文 本 內(nèi) 容 及其 潛 在 價 值 進 行 全 面 分 析 和 深 入 評 價， 從 而 形 成 自 我 觀 點 、 主 張 和 結(jié) 論 。 審 辯 式閱 讀 提 倡尊 重 鬩 讀 主 體 的 自 我 感 受 與 自 我

52、 觀 點， 強 調(diào) 閱 讀 主 體 不 是 被 動 、 簡 單 地接 受 知 識， 而 是 秉持 發(fā) 展 的 思 維 ， 對 文 本 與 作 者 進 行 全 面 認 識 與 深 刻 反思。 因 而 ，審 辯 式 閱 讀 是一種 既忠 實 于 文 本， 又 超 越 文 本 的 發(fā) 展 性 的 閱 讀 活 動 ， 其 不 僅 是 閱讀 主 體 獲 取 新 知 識， 豐 富 個 人認 知 結(jié) 構(gòu)， 發(fā) 展 理 性 思 維素 養(yǎng)， 有 效分析 問 題 和 解決 問 題 的 重 要 方 式 ； 同 時 也是 個 體 增 強 生 活 體 驗， 提 升 精 神 境 界 ， 探 尋 生 活 意 義和 追 求

53、生 活 理 想 的 重 要 途徑。二、 審 辯 式 閱 讀教 學(xué) 的 內(nèi) 涵從 上 述研 究 闡 釋 可 以 看 出， 審 辯 式 閱 讀 不 是 常 規(guī) 意 義 上 的 感 知 性 閱 讀 和 理 解 性 谷 振 詣， 劉 壯虎 批 判 性 思 維教程 北 京 ： 北 京 大 學(xué)出 版 社， ： 何 強 生， 劉 曉 莉 批 判 性 閱 讀 及 其策 略 當 代 教 育 科 學(xué)， （ ）： 余 黨 緒 閱 讀 的 轉(zhuǎn) 型 ： 從 印 證 性 閱 讀 到 思 辨 性 閱 讀 教 育 科 學(xué) 論 壇， （ ）： 趙 福 樓 真 語 文 需 要 兼 容 理 解 性 和 批 判 性 閱 讀 語 文

54、建 設(shè)， （ ）： 第二章 小 學(xué) 審 辯 式 閱 讀 教 學(xué) 的 內(nèi) 涵、 特 征 與 價 值閱 讀， 它 是 個 體 對 文 本 信 息 進 行 深 層 次 思 考、 探 索 性 認 知 與 發(fā) 展 性 閱 讀 的 認 知 構(gòu)建 的 過 程 ； 根 據(jù) 審 辯 式 閱 讀 的 內(nèi) 涵 特 征， 本 研 究 將 從 審 辯 式 閱 讀 的 思 維性 特 征 和閱 讀 性特征 兩 個 方 面， 系 統(tǒng) 闡 釋 小 學(xué) 審 辯 式 閱 讀 教 學(xué) 的 內(nèi) 涵， 以 便 為 進一步 探 究小 學(xué) 審 辯 閱 讀 教 學(xué) 的 理 論 形 式 構(gòu) 建 與 實 踐方 式 明 確 研 究 內(nèi) 涵。（一）

55、審 辯 式 閱 讀教 學(xué) 是 發(fā) 展 深 度 閱 讀 技 能 的 教 學(xué) 活 動審 辯 式 閱 讀 教 學(xué) 是 發(fā) 展 學(xué) 生 審 辯 式 閱 讀 素 養(yǎng) 的 教 學(xué) 組 織 形 式。 審 辯 式 閱 讀 技能 是 審 辯 式 閱 讀 素 養(yǎng) 的 重 要 構(gòu) 成 部 分， 發(fā) 展 學(xué) 生 審 辯 式 閱 讀 技 能 是 教 師 開 展 審 辯式 閱 讀 活 動 的 重要 內(nèi) 容。 根 據(jù) 語 文 學(xué) 科 的 閱 讀 教 學(xué) 大 綱， 不 同 學(xué) 段 的 閱 讀 教 學(xué) 要求 呈 現(xiàn) 出 由 簡 單 向 復(fù) 雜 逐 漸 遞 增 的 變 化， 其實 質(zhì) 是 由 基 礎(chǔ) 性 閱 讀 向 深 層 次

56、閱 讀 發(fā)展 的 過 程。 比 如 ， 在 理 解 課 文 內(nèi) 容 要 求 方 面， 小 學(xué) 低 年 級 閱 讀 教 學(xué) 僅 要 求“了 解詞 句”意 思； 中 年 級 則 要 求“把 握 文 章 主 要 內(nèi) 容”、“體 會 思 想 感 情”， 并 對課 文 有疑 問 的 地 方， 能 夠 獨 立 提 出“問 題”？， 高 年 級 要 求“領(lǐng) 會 表 達 方 法”、 在 對 課 文 交流 與 探 討 中“敢 于 提 出 看 法”和“做 出 自 己 的 判 斷”。審 辯 式 閱 讀 教學(xué) 是 以 獲 取 知 識 和 探 宄 意 義 為 主 線， 其 根 本 任 務(wù) 是 引 導(dǎo) 學(xué) 生 有效 地

57、分 析 文 本， 以 便 學(xué) 生 能 夠 充 分 理 解 文 本。 有 效 分 析 文 本 是 理 解 文 本 的 重 要 前提， 是 深 度 閱 讀 的 重 要 技 能。 從 本 質(zhì) 上 說， 開 展 審 辯 式 閱 讀教 學(xué) 的 主 要 目 的 是 為了 引 導(dǎo) 學(xué) 生通 過 對 文 本 的 深 層 次反 思， 超 越 文 本 的 常 規(guī) 理 解 ， 最 終 有 效 獲 取 深 度閱 讀 技 能， 即 有 效 發(fā) 展 學(xué) 生 的 閱 讀 分 析 、 閱 讀 反 思 和 閱 讀 評 價 能 力 。？從 這 個 意 義上 說， 審 辯 式閱讀 教 學(xué) 的 實 質(zhì) 是一種 閱 讀 教 學(xué) 活 動

58、， 它 是 以 文 本 為 內(nèi) 容 載 體 發(fā) 展學(xué) 生 的 書 面 理 解 能 力？， 因 而， 審 辯 式 閱 讀 教 學(xué) 首 先 需 要 遵 循 語 文 學(xué) 科 閱 讀 教 學(xué) 的發(fā) 展 目 標， 是 在 培 養(yǎng) 學(xué) 生 對 字、 詞 、 句 熟 練 認 讀 、 釋 義 的 基 礎(chǔ) 上， 進一步 發(fā) 展 學(xué)生 對 文 本 內(nèi) 容 、 作 者 思 想 、 編 者 意 圖 進 行 質(zhì) 疑 、 分 析 、 判 斷 、 評 價 、 反 思 等 深 層次 閱 讀 技 能。（ 二 ）審 辯 式 閱 讀 教 學(xué) 是 培 養(yǎng) 理 性 思 維 品 質(zhì) 的 閱 讀 活 動審 辯 式 閱 讀 是一種 既 受

59、個 體 閱 讀 性 限 制， 也 受 個 體 思 維性 制 約 的 復(fù) 雜 性 的 閱讀 認 知 過程。 發(fā) 展 學(xué) 生 的 審 辯 式 閱 讀 素 養(yǎng)， 不 僅 僅 體 現(xiàn) 為 幫 助 學(xué) 生 發(fā) 展 審 辯 式 閱讀 技 能， 同 時 需 要“基 于 培 養(yǎng)人這一終 極 目 標 展 開 的 實 踐 探 索”，？積 極 關(guān) 注學(xué) 生 理 性 思 維 品 質(zhì) 的 形 成 與 發(fā) 展。 因 而， 教 師 在 審 辯 式 閱 讀 教 學(xué) 活 動 中， 引 導(dǎo) 學(xué)生 對 文 本內(nèi) 容、 結(jié) 構(gòu) 和 潛 在 意 義 進 行 深 入 理 解 和 全 面 分 析 的 根本 目 的， 不 僅 是 幫助 學(xué)

60、生 發(fā) 展 深 度 閱 讀 技 能， 即 獲 取 良 好 的 閱 讀 思 維 策 略； 同 時 是 引 導(dǎo) 學(xué) 生 學(xué) 會 多 教 育 部 基 礎(chǔ) 教 育 課 程 教材 專 家 委 員 會 編 著 義 務(wù) 教 育 語 文 課程 標 準 （ 版 ）解 讀 北 京 ：高 等 教 育 出 版 社， 成 授 昌閱 讀 批 判： 閱讀 文 本 的 理 性 超 越 揚 州教 育 學(xué) 院 學(xué) 報， ， （）： 徐 鵬 批 判 性 閱讀 的 域 外 視 界： 借 鑒 與 反 思 中 學(xué) 語 文 教 學(xué)， 丨 （）： 陜 西 師 范 大 學(xué) 博 士 學(xué) 位 論 文視 角 思 考， 形 成 良 好 的 理 性 思