信息時代教學(xué)模式改革的發(fā)展趨勢分析

1、.PAGE 204：.；PAGE 203信息時代教學(xué)方式改革的開展趨勢分析孫文波浙江省舟山市普陀區(qū)沈家門小學(xué)Faxswenboyhaoo教學(xué)方式的改革勢在必行，人們只需深化了解其開展的趨勢，才干很好地把握今天教學(xué)改革的方向，才干從各個方面來改革我們當(dāng)前的教育。本文嘗試分析了信息時代多媒體、網(wǎng)絡(luò)條件下教學(xué)方式改革的開展趨勢見圖1。關(guān)鍵詞：信息 方式 開展 趨勢 開展趨勢 逐漸構(gòu)成教師為中心方式班級學(xué)習(xí)教學(xué)方式教師講授式方式分科定時教學(xué)方式單純教學(xué)型方式學(xué)生為中心方式集體、個體、小組多款式教學(xué)方式結(jié)合方式學(xué)生主體探求學(xué)習(xí)、教師辯證指點方式教學(xué)

2、方式多學(xué)科交叉學(xué)習(xí)方式教學(xué)、評價型方式學(xué)生主體性充分表達方式無班級界限、自在式教學(xué)方式虛擬逼真的情境式教學(xué)方式教學(xué)評價綜合、即時方式無學(xué)科界限教學(xué)方式教學(xué)手段簡單化方式教學(xué)手段現(xiàn)代化方式信息獲取、處置、運用、交流等高速化方式圖1 信息時代教學(xué)方式改革開展趨勢圖1 引言在21世紀(jì)這個充溢挑戰(zhàn)和機遇的時代，科學(xué)技術(shù)的開展，教育實際的成熟，都給教育的開展發(fā)明了條件。當(dāng)多媒體、信息高速公路正以驚人的速度改動著人們的任務(wù)方式、學(xué)習(xí)方式、思想方式、交往方式時，我們的教育面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。探討教學(xué)方式改革的新路子，必然會帶動教育思想、教學(xué)觀念、教學(xué)實際等根本性問題的改動。以建構(gòu)主義實際和教育的四大支柱等觀念

3、為根底，分析信息時代教學(xué)方式的改革主要有以下幾個開展趨勢： 2 從教師為中心方式向?qū)W生為中心方式開展，并逐漸構(gòu)成主體性能充分表達的教學(xué)方式教育中心從教師向?qū)W生的轉(zhuǎn)變，這是教育思想轉(zhuǎn)變的根底。這種轉(zhuǎn)變必將引起教育內(nèi)容、教育方式、教育方法、教育手段等一系列的轉(zhuǎn)變。根據(jù)建構(gòu)主義實際，以學(xué)生為中心的方式詳細表如今以下三個方面：學(xué)習(xí)過程中充分發(fā)揚學(xué)生的自動性，表達學(xué)生的首創(chuàng)精神。多媒體、網(wǎng)絡(luò)條件可以讓學(xué)生自在地選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，有喜歡的內(nèi)容可學(xué)文字、圖像、動畫等合成的籠統(tǒng)、生動內(nèi)容，可以自在地進展交流與電腦、與人、小組、集體等多種方式，而且可以用各種方式寫、畫、唱、協(xié)作發(fā)明性地反映學(xué)習(xí)成果等等。這些都充分表

4、達了發(fā)揚學(xué)生自動性和表達學(xué)生首創(chuàng)精神的特點。學(xué)生有多種時機在不同的情境下去運用他們所學(xué)的知識將知識“外化。多媒體條件可以發(fā)明各種各樣生動的、現(xiàn)實條件下無法實現(xiàn)或比較費事發(fā)明的模擬情景，使學(xué)生經(jīng)過與電腦的對話，在電腦的詳細運用，使知識得以外化。要讓學(xué)生能根據(jù)本身行動的反響信息來構(gòu)成對客觀事物的認識和處理實踐問題的方案實現(xiàn)自我反響。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境使反響信息變得四通八達而又非常迅速，從而就非常有利于學(xué)生構(gòu)成對客觀事物的正確認識，實現(xiàn)自我的反響。隨著教育改革的不斷深化，教育、心思學(xué)研討的不斷成熟，教學(xué)手段的不斷先進，學(xué)生的主體性會越來越得到表達，最終構(gòu)成學(xué)生主體性高度表達的教學(xué)方式。3 從班級學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)

5、方式向集體、個體、小組等多種方式有機結(jié)合方式開展，逐漸構(gòu)成無班級界限、自在式教學(xué)方式以班級集體組織方式為主的教學(xué)方式正逐漸向班級、個體和小組等多種方式結(jié)合的教學(xué)方式開展。建構(gòu)主義實際強調(diào)協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境以及學(xué)習(xí)者與周圍環(huán)境的交互作用，對于學(xué)習(xí)內(nèi)容的了解即對知識意義的建構(gòu)起著關(guān)鍵性的作用。這種學(xué)習(xí)與周圍環(huán)境的交互作用，包括人與人，人與物，人與信息等的作用。固定的、無個性的班級學(xué)習(xí)教學(xué)方式妨礙了這種交互作用，如人與物的交互變少，與多人交往的時機減少，學(xué)習(xí)的方式不夠靈敏，信息量不夠大，學(xué)生的主體性得不到充分的發(fā)揚，群體的資源得不到共享等等。所以多種方式課堂教學(xué)方式的結(jié)合勢在必行。隨著網(wǎng)絡(luò)的不斷開展，遠程

6、教育越系興隆，個體學(xué)習(xí)成為人們學(xué)習(xí)生涯的一個重要部分，個體學(xué)習(xí)才干越將成為人的一種主要才干，所以教學(xué)中的個體教學(xué)方式是培育這種才干的一個主渠道。同樣，作為教育的四大支柱之一的“學(xué)會共同生活即如何進展協(xié)作是未來人才的重要標(biāo)志，小組學(xué)習(xí)是培育這種才干的主要方式，同時小組學(xué)習(xí)能使信息通達，資源進展共享，使群體能更好地進展意義建構(gòu)。而班級學(xué)習(xí)教學(xué)方式雖在概念上要有根本性的改動，但其集體化款式有著不可替代的作用，他能使信息反響的面變得最大，信息交流的速度更快，更直接。由此可見，集體、個體、小組學(xué)習(xí)方式的有機結(jié)合是教學(xué)方式開展的必然。隨著學(xué)習(xí)方式的多樣化、個性化、協(xié)作化等不斷開展，按年齡、成果分組的班級方

7、式逐漸淡化，并最終消逝。班級的概念發(fā)生了改動，變?yōu)橐环N暫時的而非固定的集合體。人們可以根據(jù)學(xué)習(xí)的需求自在分組、自在決議組合方式，并逐漸構(gòu)成無班級界限、自在式的教學(xué)方式。教學(xué)的主體性將更加突出。4 從教師講授方式向?qū)W生主體探求學(xué)習(xí)、教師辯證指點方式開展，并逐漸構(gòu)成虛擬、逼真的情境式教學(xué)方式由教師講授方式向?qū)W生主體探求學(xué)習(xí)、教師辯證指點方式開展。在教學(xué)過程中，學(xué)生根據(jù)教師的提示在電腦中進展自主學(xué)習(xí)和探求。一切知識和才干都不是教師直接教給的，而是教師提供資料，引導(dǎo)學(xué)生本人得出和構(gòu)成的。教師制造軟件，提供學(xué)生自學(xué)的條件，指點學(xué)生的自學(xué)；經(jīng)過反響，協(xié)助 學(xué)生正確認識、了解知識；并提供拓展學(xué)習(xí)資料，讓學(xué)生

8、拓展學(xué)習(xí)。教師充分表達了辯證指點的作用。建構(gòu)主義強調(diào)學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計而非教學(xué)環(huán)境的設(shè)計。以為學(xué)習(xí)環(huán)境是學(xué)習(xí)者可以在其中進展自在探求和自主學(xué)習(xí)的場所。在此環(huán)境中學(xué)生可以利用各種工具和信息資源如文字資料、書籍、音像資料、CAI與多媒體課件以及Internet上的信息等來到達本人的學(xué)習(xí)目的。強調(diào)各種資源是來支持學(xué)，而非支持教的。學(xué)生只需經(jīng)過本人的探求、自主學(xué)習(xí)，主體性才干得以充分發(fā)揚，才干更有效地進展意義建構(gòu)，才干在探求中培育處理問題的才干以及創(chuàng)新認識、創(chuàng)新才干。在這種方式下，教師的作用不再是單純的講授，而是學(xué)習(xí)的協(xié)助 者、組織者、促進者，學(xué)習(xí)資源的引見者、提供者。教師創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生探求的情境，組織探

9、求活動，進展個別、小組和集體的辯證指點，在交互中用問題或情境促進學(xué)生的進一步探求，并進展反響和評價，引見和提供各種資源，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)領(lǐng)域等。多媒體、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷開展，使得虛擬、逼真的情境式教學(xué)方式逐漸變成現(xiàn)實。人們在各種逼真的問題情境中探求，在處理問題過程中掌握知識、培育才干，使學(xué)習(xí)變得輕松而有效，主體性得以充分的表達。5 從教學(xué)手段簡單化方式向教學(xué)手段現(xiàn)代化方式開展，并逐漸構(gòu)成信息獲取、處置、運用、交流等高速化方式信息時代的教學(xué)可在銜接Internet的多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進展的。學(xué)生可以在網(wǎng)絡(luò)任務(wù)站上自主學(xué)習(xí)，也可以上網(wǎng)查詢資料，也可相互傳送資料、合成作品；教師可以經(jīng)過多媒體網(wǎng)絡(luò)進展跟蹤學(xué)

10、生學(xué)習(xí)和即時指點，廣播交流成果。隨著科學(xué)技術(shù)的日益開展，INTERNET的不斷興隆，教學(xué)方式的改革從教學(xué)手段的相對簡單化向教學(xué)手段的現(xiàn)代化開展。教學(xué)手段由“三機一幕向多媒體、網(wǎng)絡(luò)化開展。陳至立部長在為5月18日興辦的題為“制高點-現(xiàn)代教育技術(shù)專題新聞版撰寫的“運用現(xiàn)代教育技術(shù)，推進教育教學(xué)改革的文章中強調(diào)指出：“要深化認識現(xiàn)代教育技術(shù)在教育教學(xué)中的重要位置及其運用的必要性和緊迫性；充分認識運用現(xiàn)代教育技術(shù)是現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)和社會開展對教育的要求，是教育改革和開展的需求。一方面是信息時代的降臨，知識的“爆炸，對人才的需求提出更高的要求。未來需求有獲取、處置、運用信息才干和發(fā)明精神的人才。另一方面現(xiàn)代

11、教育技術(shù)的運用，對這種人才的培育具有非常重要的意義。多媒體計算機的交互性有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和認知主體作用的發(fā)揚；多媒體計算機提供外部刺激的多樣性有利于知識的獲取與堅持；多媒體系統(tǒng)的超文本特性可實現(xiàn)對教學(xué)信息最有效的組織與管理；計算機網(wǎng)絡(luò)特性有利于實現(xiàn)能培育協(xié)作精神并促進高級認知才干開展的協(xié)作式學(xué)習(xí)；超文本特性與網(wǎng)絡(luò)特性的結(jié)合有利于實現(xiàn)能培育創(chuàng)新精神和促進信息才干開展的發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)。同時，現(xiàn)代計算機、網(wǎng)絡(luò)等科學(xué)技術(shù)的開展，又為這種方式的實現(xiàn)提供了堅實的物質(zhì)根底。信息技術(shù)的開展，最終使人們獲取信息、處置信息、運用信息和相互交流變得高速而有效，并構(gòu)成信息獲取、處置、運用、交流等高速化教學(xué)方式。人

12、們處于一種需求什么知識，就能獲得什么知識，想干什么就能有這種虛擬情境的一種學(xué)習(xí)環(huán)境中，知識和才干將不斷得以開展。6 從分科定時教學(xué)方式向多學(xué)科交叉學(xué)習(xí)方式開展，并逐漸構(gòu)成無學(xué)科界限教學(xué)方式在分科教學(xué)中往往所涉及的內(nèi)容已非該學(xué)科所能包括的。如在語文學(xué)科教學(xué)中，學(xué)生可以了解到一些屬于自然常識學(xué)科的內(nèi)容。學(xué)生在語文課中的學(xué)習(xí)也并非單靠語文才干所能進展的，如還要依托計算機的運用才干、美術(shù)知識等等。隨著知識的日益膨脹，知識間的相互浸透，純粹的單學(xué)科已不復(fù)存在。使得那種語文教師雖然教語文，數(shù)學(xué)教師雖然教數(shù)學(xué)的“小家式的分科定時方式越來越不順應(yīng)教育的開展。人們的思想方式的改動，超文本的想象，使得知識相互交叉

13、、隨時跨越。教學(xué)方式逐漸向多學(xué)科交叉的學(xué)習(xí)方式開展。語文教師不再單教語文，數(shù)學(xué)教師也不再單元教數(shù)學(xué)。語文課中有許多數(shù)學(xué)、常識的知識，數(shù)學(xué)課中同樣也有。教學(xué)變成一種“大觀教學(xué)，知識間用一種鏈接方式結(jié)合著，迎合著人們的想象，也迫使教學(xué)方式去順應(yīng)這種構(gòu)造。教學(xué)時間也不局限于四非常鐘，可長可短；有時甚至學(xué)習(xí)的空間也不局限于教室、學(xué)校內(nèi)。隨著這種開展趨勢，知識越來越綜合，知識間的頻繁交叉，學(xué)科界限已越來越淡，人們在掌握著的各種知識，有時不能簡單地用語文、數(shù)學(xué)來區(qū)分。教學(xué)方式逐漸走向無學(xué)科界限的教學(xué)方式。7 從單純教學(xué)型方式向教學(xué)、評價型方式開展，并逐漸構(gòu)成評價綜合、即時的教學(xué)式信息技術(shù)的開展促使教學(xué)由單

14、純的教學(xué)型向教學(xué)、評價型方式開展。網(wǎng)絡(luò)可以把學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，即時地廣播給全體，進展展現(xiàn)和評價，從而一定學(xué)生的成果，使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的樂趣，為再學(xué)習(xí)發(fā)明了良好的根底。過去由于認識和條件的限制，我們往往只留意對練習(xí)、作業(yè)、問題的普通反響，而忽略了對學(xué)習(xí)成果的整體評價如對學(xué)習(xí)成果、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度等的評價，以及對各種信息進展科學(xué)的、及時的、量化的評價。使得由于反響不及時，學(xué)生的錯誤得不到有效的糾正，學(xué)習(xí)的勝利得不到及時的一定，教師對教學(xué)效果不能及時了解到，從而影響了教學(xué)的效果。隨著科學(xué)技術(shù)的開展，為有效進展科學(xué)評價發(fā)明了物質(zhì)條件。利用軟件，可以即時反映出學(xué)生的錯誤情況包括錯誤人數(shù)、錯誤點、錯誤人等，使得教師能及時一定學(xué)生的學(xué)習(xí)成果、糾正學(xué)生的錯誤、及時調(diào)整教學(xué)戰(zhàn)略，從而大大提高課堂教學(xué)的效益。把教學(xué)評價作為教學(xué)過程的一個重要部分那么是這種開展趨勢的根本特征。多媒體、網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代技術(shù)的日新月異，使得教學(xué)評價變得更綜合，更有即