中學(xué)生自我隱瞞傾向因素結(jié)構(gòu)與發(fā)展特點(diǎn)-應(yīng)用心理學(xué)

1、.：.；運(yùn)用心思學(xué)Chinese Journal of2002 年第 8 卷第 2 期 ,15 - 17Applied Psychology2002 . Vol . 8 . No . 2 ,15 - 17中學(xué)生自我隱瞞傾向 :要素構(gòu)造與開展特點(diǎn)王才康(華南師大心思系 ,廣州 ,510631)摘 要 本研討旨在討論自我隱瞞量表在中學(xué)生樣本中的適用性 ,以及中學(xué) 生自我隱瞞傾向的特點(diǎn) 。一個(gè)由 513 名中學(xué)生組成的樣本接受了自我隱瞞量 表和中學(xué)生應(yīng)付方式量表的測試 。結(jié)果發(fā)現(xiàn)中文版自我隱瞞量表具有較好結(jié) 構(gòu)效度和較好的效標(biāo)效度以及較好的信度 ,因此中文版自我隱瞞量表可在今 后的有關(guān)研討中運(yùn)用 。

2、研討還發(fā)現(xiàn)男生的自我隱瞞傾向同女生相比相對(duì)較 高 ,而且無論男生和女生 ,中學(xué)生的自我隱瞞傾向顯著地高于大學(xué)生 。這些結(jié) 果能夠闡明 ,處于心思“斷乳期的中學(xué)生的心思具有一定閉鎖性 ,而男生的自 我隱瞞傾向高于女生 ,那么能夠闡明自我隱瞞跟男生的獨(dú)立性較強(qiáng)有關(guān) 。 關(guān)鍵詞 自我隱瞞量表 構(gòu)造效度 效標(biāo)效度 信度 開展特點(diǎn) 中學(xué)生 中圖分類號(hào) :B844 . 2文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 :A文章編號(hào) :1006 - 6020 (2002) - 02 - 0015 - 031 引 言按照 Larson 和 Chastain 的定義 , 自我隱瞞(self concealment) 是指個(gè)體“把一些在他看起來 是

3、負(fù)面的或苦楚的個(gè)人信息自動(dòng)向他人隱瞞起 來的心思傾向1 。這里所謂負(fù)面的或苦楚的 個(gè)人信息可以包括個(gè)人問題 、關(guān)系問題 、家庭秘 密 、苦楚和嚴(yán)重的疾病等2 。自我隱瞞看起來 是人們常有的一種體驗(yàn) ,但近年來卻引起了心 理學(xué)家的留意 。許多研討闡明 ,自我隱瞞其實(shí) 反映了個(gè)體的一種個(gè)性傾向1,而這種個(gè)性傾中有良好的心思丈量學(xué)特性 , SCS 的構(gòu)造能否 適宜中學(xué)生尚不得而知 ,國外也沒有類似的研 究 。本研討的第二個(gè)目的在于討論中學(xué)生的自 我隱瞞傾向的特點(diǎn)及其與應(yīng)付方式的關(guān)系 。中 學(xué)生處于生理開展的青春期和心思開展的“斷 乳期,這個(gè)時(shí)期他們逐漸擺脫對(duì)父母和教師的 依賴 ,開場獨(dú)立地面對(duì)生活中

4、的一切 ,因此不難 估計(jì)自我隱瞞也是中學(xué)生的一個(gè)重要的心思特 征 。既然自我隱瞞是中學(xué)生的一個(gè)重要的心思 特征 ,因此我們有理由置信它會(huì)影響到中學(xué)生 心思和生理開展的其他方面 。鑒于這樣的考 慮向和焦慮 、抑郁 、無助乃至身體病癥等有著親密 聯(lián)絡(luò)12 ,4 6 。Larson 和 Chastain 在 1990 年編制完成了自 我隱 瞞 量 表 ( self concealment scale , SCS) 1 。本 研討的首要目的在于討論 SCS 在中學(xué)生中的適 用性 。SCS 簡單易用 ,中文版的 SCS 在大學(xué)生,我們?cè)诖艘矅L試討論一下自我隱瞞與中學(xué) 生應(yīng)付方式的相互關(guān)系 ,置信會(huì)得到一

5、些有意 義的發(fā)現(xiàn) 。2 方 法2 . 1 樣本三所中學(xué)的高中生共 513 人 ,其中男 1995-2006 Tsinghua Tongfang Optical Disc Co., Ltd. All rights reserved.61運(yùn)用心思學(xué)2002 年第 8 卷第 2 期生 270 人 ,女生 241 人 ,未知性別 2 人 ; 其中高 一 184 人 ,高二 171 人 ,高三 158 人 。2 . 2 工具(1) 自我隱瞞量表 ( SCS) ,內(nèi)容主要涉及個(gè) 體隱瞞本人的“。SCS 只需 10 個(gè)工程 , 采用李克特 5 點(diǎn)量表方式 ,工程均為 1 至 5 級(jí) 評(píng)分 。中文版 SCS

6、由本文作者翻譯修訂并開 始在有關(guān)研討中運(yùn)用 。( 2) 中學(xué)生應(yīng)對(duì)方式量 表 ( Coping St yle Scale fo r Middle School St u dent s ,CSSM SS) ,由我國心思學(xué)家黃希庭等人 在 2000 年編制完成 , 內(nèi)容涉及中學(xué)生面對(duì)日 常生活中的波折和煩惱時(shí)所采取的各種應(yīng)對(duì) 方式7 。CSSM SS 共 30 個(gè) 項(xiàng) 目 , 包 括 問 題 解 決 、求助 、退避 、發(fā)泄 、夢(mèng)想和忍受 6 個(gè)分量表 。 CSSM SS 采用五級(jí)記分法 ,1 表示根本不采用 ,5 表示根本都采用 。研討闡明 CSSM SS 有較 好的信度和效度 。2 . 3 程序

7、選擇 三 所 高 中 , 包 括 重 點(diǎn) 中 學(xué) 和 普 通 中 學(xué) ,在每所中學(xué)高一到高三的三個(gè)年級(jí)中隨機(jī) 抽取一個(gè)班進(jìn)展問卷調(diào)查 。問卷測試采取以 班級(jí)為單位的團(tuán)體測試方式 。要求被試仔細(xì) 閱讀指點(diǎn)語 ,然后按指點(diǎn)語的要求完成整個(gè)問 卷 。問卷填寫不記姓名和學(xué)號(hào) 。數(shù)據(jù)處置在 SPSS 10 . 0 統(tǒng)計(jì)軟件上完成 。3 結(jié) 果3 . 1 自我隱瞞量表的構(gòu)造 對(duì)全部數(shù)據(jù)進(jìn)展探求性要素分析 ,采用主成分分 析 的 方 法 抽 取 因 素 , 根 據(jù) 陡 階 圖 標(biāo) 準(zhǔn)( scree test ) 抽取一個(gè)要素 ,這個(gè)要素解釋總方 差的35 . 37 % , SCS 10 個(gè)工程的要素荷重參表

8、1 第 4 列 。表 1 還列出了 SCS 10 個(gè)工程的平 均得分和工程與量表總分的相關(guān)系數(shù) ,這些結(jié) 果闡明 , SCS 全部 10 個(gè)工程都令人稱心 ,無須 作增刪 ,而工程與總分較高的相關(guān)系數(shù)也印證 了要素分析的有關(guān)發(fā)現(xiàn) 。統(tǒng)計(jì) 分 析 還 表 明 SCS 具 有 良 好 的 信 度 。 首先 , SCS 的 內(nèi) 部 一 致 性 系 數(shù) Cro nbach =0 . 80 。其 次 , SCS 的 折 半 信 度 為 r = 0 . 70 , 經(jīng)Spear man Brow n 公式校正后為0 . 82 。表 1 SCS項(xiàng) 目 平 均 得 分 、項(xiàng) 目 與 總分相關(guān)及工程的要素荷重 工

9、程工程得分與總分相關(guān) ( r)要素荷重13 . 58 1 . 470 . 570 . 5522 . 50 1 . 150 . 520 . 5233 . 26 1 . 420 . 650 . 6543 . 21 1 . 470 . 630 . 6353 . 12 1 . 300 . 570 . 5762 . 79 1 . 330 . 570 . 5772 . 87 1 . 330 . 580 . 5883 . 36 1 . 330 . 630 . 6492 . 76 1 . 360 . 620 . 63 102 . 96 1 . 280 . 610 . 61 3 . 2 SCS 與中學(xué)生應(yīng)付方式

10、的相關(guān)分析 本研討在測試 SCS 的同時(shí)對(duì)部分中學(xué)生施測了中學(xué)生應(yīng)對(duì)方式量表 。統(tǒng)計(jì)分析發(fā)現(xiàn) , SCS 與中學(xué)生應(yīng)對(duì)方式量表中的問題處理和求 助分量表之間呈顯著的負(fù)相關(guān) ; 和中學(xué)生應(yīng)對(duì) 方式量表中的夢(mèng)想和忍受兩個(gè)分量表之間呈顯 著的正相關(guān) ; 但和中學(xué)生應(yīng)對(duì)方式量表中的退 避和發(fā)泄分量表的相關(guān)不顯著 。詳細(xì)結(jié)果參表2 。表 2 中學(xué)生自我隱瞞傾向與應(yīng)對(duì)方式得分的相關(guān)分析問題處理求 助退 避發(fā) 泄幻 想忍 耐自我隱瞞- 0 . 279- 0 . 1910 . 0630 . 0730 . 1770 . 353注 :p 0 . 05 ;p 0 . 01 ; n = 141 。3 . 3 中學(xué)生自

11、我隱瞞傾向的特點(diǎn) 統(tǒng)計(jì)分析闡明 ,中學(xué)生在 SCS 上的得分為30 . 38 7 . 97 , 其 中 男 生 為 31 . 16 7 . 39 ( n =270) ,女生為29 . 51 8 . 51 ( n = 241) ,進(jìn)一步分析闡明男生自我隱瞞傾向顯著高于女生 , F ( 1 ,509) = 5 . 55 ,p 0 . 05 。但統(tǒng)計(jì)分析沒有發(fā)現(xiàn) 在其他人口學(xué)變量上如年級(jí) 、學(xué)校類型 、能否 獨(dú)生和鄉(xiāng)村或城鎮(zhèn)等存在著統(tǒng)計(jì)意義上中學(xué)生自我隱瞞傾向 :要素構(gòu)造與開展特點(diǎn)/ 王才康17的差別 。值得留意的是 ,和大學(xué)生樣本的有關(guān)數(shù)據(jù) 進(jìn)展比較 ,無論男生 、女生或總體上 ,中學(xué)生的 自我隱

12、瞞傾向顯著地高于大學(xué)生 : F ( 1 ,354) =4 . 21 ,p 0 . 05 ; F ( 1 , 417) = 14 . 19 ,p 0 . 01 ; F( 1 ,778) = 25 . 30 ,p 0 . 01 。4 討 論本研討的一個(gè)重要的發(fā)現(xiàn)是 SCS 單維性 在中學(xué)生樣本中再次得到了證明 。我們以往 在以大學(xué)生為樣本的研討中也發(fā)現(xiàn)過單維性 。 關(guān)于 SCS 單維性國外也有類似的相關(guān)發(fā)現(xiàn)8, 這闡明自我隱瞞具有跨文化的特性 。本研討發(fā)現(xiàn) ,中學(xué)生的自我隱瞞傾向和中 學(xué)生應(yīng)付方式量表中的問題處理和求助分量 表之間具有顯著的負(fù)相關(guān) ,和其中的夢(mèng)想和忍 耐兩個(gè)分量表之間那么具有顯著的

13、正相關(guān) ,和另 外兩個(gè)分量表沒有相關(guān) 。這也就是說 ,自我隱 瞞傾向較高的中學(xué)生在遇到困難時(shí)較少采用 問題處理和向人求助這兩種應(yīng)付方式 ,較多采 用夢(mèng)想和忍受的應(yīng)付方式 。這一發(fā)現(xiàn)有助于 加深我們對(duì)于自我隱瞞這一構(gòu)念的認(rèn)識(shí) 。不 難看出 ,自我隱瞞是一種帶有自我封鎖傾向的 個(gè)性特質(zhì) 。我們?cè)谝酝难杏懼性l(fā)現(xiàn)自我 隱瞞傾向和神經(jīng)質(zhì)有顯著的正相關(guān) ,而和大五 個(gè)性要素中的其他個(gè)性要素 ( 如開放性 、仔細(xì) 性等) 卻有顯著的負(fù)相關(guān)9 。因此可以以為 , 自我隱瞞確實(shí)不是一種良好的個(gè)性傾向 。有 人以為自我隱瞞其實(shí)是一種防衛(wèi)性的應(yīng)付方 式10,本研討中相關(guān)分析的有關(guān)發(fā)現(xiàn)看作是中 文版 SCS 的效

14、標(biāo)效度 。中文版 SCS 具有良好 的構(gòu)造效度和效標(biāo)效度 ,加上本研討還發(fā)現(xiàn)中 文版 SCS 具 有 較 好 的 信 度 , 因 此 中 文 版 SCS 具有較好的心思丈量學(xué)特性 ,可以在今后的有 關(guān)研討中推行運(yùn)用 。本研討還發(fā)現(xiàn) ,中學(xué)生的自我隱瞞傾向存 在顯著的性別差別 ,這同我們?cè)谝源髮W(xué)生為樣 本的研討中一致 ,都是男性高于女性 。Cramer& Bar ry 最近在他們的研討中也發(fā) 現(xiàn) 同 樣 的 性別差別8 。這種景象非常耐人尋味 ,這很可 能跟男性好強(qiáng)不示弱的個(gè)性特點(diǎn)有關(guān) ,或者說能夠跟男性的獨(dú)立性較強(qiáng)和依賴性較少有關(guān) 。 本研討還有一個(gè)重要的發(fā)現(xiàn)是 ,無論男生 和女生 ,中學(xué)生的

15、自我隱瞞傾向都顯著地高于 大學(xué)生 。這一發(fā)現(xiàn)能夠提示了中學(xué)生心思發(fā) 展的一個(gè)重要的年齡特征 。也就是說 ,處于心 理“斷乳期的中學(xué)生的心思或自我認(rèn)識(shí)相對(duì) 比較封鎖 ,帶有一定的閉鎖性 。至于為什么中 學(xué)生的心思帶有一定的閉鎖性 ,這能夠跟中學(xué) 生在這一階段急于擺脫對(duì)成人 ( 包括父母和老 師) 的依賴有關(guān) , 而這一時(shí)間段個(gè)體處置生活 中各種事件的才干還較差 ,遇到的困難和波折 也比較 多 , 因 此 他 們 的 自 我 隱 瞞 傾 向 就 比 較 強(qiáng) 。反之到了大學(xué)階段 ,個(gè)體處置生活中各種 事件的才干大大提高 ,個(gè)體的自我認(rèn)識(shí)越來越成熟 ,因此其自我封鎖性也就大大減弱了 。參考文獻(xiàn)1L a

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