小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效對(duì)話的研究

1、小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效對(duì)話的研究課題研究方案 執(zhí)筆：崔莉平一、課題的提出1、踐行新課程理念，實(shí)現(xiàn)真正意義的教育的需要。 21世紀(jì)是對(duì)話精神的時(shí)代。對(duì)話哲學(xué)的蓬勃發(fā)展掀起了世界范圍內(nèi)學(xué)校教育從“傳遞中心教學(xué)”到“對(duì)話中心教學(xué)”的轉(zhuǎn)換。我國(guó)新一輪語文課程改革的理論基礎(chǔ)便是對(duì)話教學(xué)理論。語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程。” “語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過程中進(jìn)行。”這樣，“對(duì)話式閱讀教學(xué)”便成為語文課程改革及其實(shí)踐研究的重頭戲，研究語文閱讀教學(xué)中有效對(duì)話，對(duì)踐行新課程理念，實(shí)現(xiàn)真正意義的教育意義重大。 2、改變以“知識(shí)為中心”的傳遞式學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)以“問題為中心”的探究式學(xué)

2、習(xí)，提高課堂教學(xué)的實(shí)效性的需要。 “對(duì)話教學(xué)”的理念是先進(jìn)的，這是不爭(zhēng)的事實(shí)。但是目前，“對(duì)話教學(xué)”更多的是一種理想追求，還存在許多問題。特別是語文學(xué)科的教學(xué)，由于受應(yīng)試教育和傳統(tǒng)的語文教學(xué)法的束縛，在現(xiàn)行的小學(xué)語文課堂教學(xué)中仍然存在著以知識(shí)為中心，以教師為中心的現(xiàn)象，課堂教學(xué)中“主體與文本的對(duì)話”未得到應(yīng)有的重視，出現(xiàn)了忽視文本甚至丟棄文本的傾向。學(xué)生與文本的對(duì)話通常被喋喋不休的教師講解，被反反復(fù)復(fù)的師生問答，被熱熱鬧鬧的“小組合作”所阻隔；有的課堂，教師為了體現(xiàn)新課程理念，不敢講授，少有分析，淺顯無聊的討論和言說充斥課堂課堂教學(xué)效益得不到保障。因此，加強(qiáng)對(duì)教育教學(xué)的過程研究，立足于課堂教學(xué)

3、，探究語文閱讀教學(xué)有效對(duì)話的研究對(duì)確保教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提升意義重大。 3、為小學(xué)語文閱讀教學(xué)提供有效對(duì)話的各種有效策略，保證教學(xué)活動(dòng)的有效開展的需要 。在我國(guó)，真正意義上的對(duì)話教學(xué)目前還處在理論探究和模式研創(chuàng)階段，對(duì)話教學(xué)還沒有實(shí)現(xiàn)真正意義上的突破。一方面，教育研究者的理論研究在吸納各國(guó)理論研究的基礎(chǔ)上結(jié)合我國(guó)的教學(xué)實(shí)踐得到了不斷的修訂和發(fā)展；另一方面，教學(xué)實(shí)踐的研究卻顯得成效不足，還存在較多的問題。因此，從教師研究的角度出發(fā)，立足于課堂，以教學(xué)的實(shí)踐、觀摩和評(píng)論為主要手段，開展閱讀教學(xué)有效對(duì)話的研究具有明顯的現(xiàn)實(shí)意義。將為小學(xué)語文課程的實(shí)施提供“對(duì)話式”閱讀教學(xué)的基本模式和各種有效策略，為教師

4、教學(xué)提供有價(jià)值的指導(dǎo)。 二、課題界定與理論支撐(一)、課題界定閱讀教學(xué)：是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程。閱讀教學(xué)是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下,通過大量閱讀實(shí)踐,養(yǎng)成閱讀習(xí)慣,形成閱讀能力的活動(dòng)?！皩?duì)話”： 狹義的對(duì)話被理解為與單個(gè)的獨(dú)白相對(duì)應(yīng)的一種語言形態(tài)，屬于純粹的語言學(xué)現(xiàn)象。閱讀教學(xué)研究中的 “對(duì)話”界定為：立足“文本”的閱讀教學(xué)研究和立足“生本”的閱讀教學(xué)研究。立足“文本”的閱讀教學(xué)主要研究?jī)煞N“對(duì)話”-教師和文本的對(duì)話，學(xué)生和文本的對(duì)話；立足“生本”的閱讀教學(xué)主要研究三種“對(duì)話”-教師與學(xué)生對(duì)話，學(xué)生與學(xué)生對(duì)話，學(xué)生的自我對(duì)話。有效對(duì)話：教師傾聽文本，創(chuàng)造性地使用教材，創(chuàng)設(shè)問題情境，營(yíng)造探究

5、氛圍，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用自己的生活經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)和閱讀經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)文本,促成角色體驗(yàn)，將學(xué)生與文本、老師的對(duì)話引向深入,開啟記憶與聯(lián)想，喚醒與激活已有知識(shí)，達(dá)到對(duì)話之目標(biāo)。（二）、理論支撐1、對(duì)話理論認(rèn)為：作者與讀者的關(guān)系，就其本質(zhì)而言，體現(xiàn)了人與人之間的精神聯(lián)系，閱讀行為也就成為人與人之間一種對(duì)話與交流的過程，這種對(duì)話與交流是雙向的、互動(dòng)的、互為依存條件的，學(xué)習(xí)是知識(shí)的建構(gòu)。學(xué)生是意義的建構(gòu)者，教師是學(xué)習(xí)的幫助者和閱讀成為思維碰撞和心靈交流的動(dòng)態(tài)過程，是主體與主體之間的關(guān)系。2、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：支持者。主要的教學(xué)方法是討論法、發(fā)現(xiàn)法等等。對(duì)話式教學(xué)的出現(xiàn)，是與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論相適應(yīng)的。有學(xué)者指出

6、:“語文課是以言語為教學(xué)內(nèi)容，以培養(yǎng)學(xué)生的言語能力為目的的，因此語文課的程序是一種非知識(shí)論的程序論，以學(xué)生的言語結(jié)構(gòu)為參照背景，以學(xué)生的語文能力的發(fā)展規(guī)律為教學(xué)活動(dòng)的序列?！睆恼Z文課程的特點(diǎn)及學(xué)生語文學(xué)習(xí)的規(guī)律來看，語文教學(xué)應(yīng)該是基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)之上的教學(xué)，這就要求我們摒棄傳統(tǒng)的問答式教學(xué)，以新的教學(xué)觀來展開語文教學(xué)。對(duì)話式教學(xué)是學(xué)生語文建構(gòu)性學(xué)習(xí)的有效途徑。 3、后現(xiàn)代課程觀鮮明主張：教師是“平等者中的首席”，作為“平等者中的首席”教師的作用沒有被拋棄，而是得以重新構(gòu)建，從外在于學(xué)生情境轉(zhuǎn)化為與這一情境共存。換言之，教師不再是他人價(jià)值的強(qiáng)加者，而是尊重學(xué)生探究性、質(zhì)疑性和批判性的領(lǐng)導(dǎo)

7、，而連結(jié)兩者心靈世界的主要方式就是平等的對(duì)話。以這種平等式的對(duì)話來取代上下位的灌輸，能取消師生人格的尊卑和課程進(jìn)展的有限邊界，釋放學(xué)生的心智，使之在更廣闊的課程空間漫游。三、國(guó)內(nèi)外關(guān)于此類課題研究綜述1、理論研究：國(guó)外對(duì)“對(duì)話教學(xué)理論”的研究具有代表性的有德國(guó)的克林伯格，他認(rèn)為在所有的教學(xué)中，都進(jìn)行著最廣義的對(duì)話，不管哪一種教學(xué)方式占支配地位，相互作用的對(duì)話都是優(yōu)秀教學(xué)的一種本質(zhì)性標(biāo)識(shí)。雅斯貝爾斯則稱頌“對(duì)話是真理敞亮和思想本身的實(shí)現(xiàn)”。前蘇聯(lián)的巴赫金認(rèn)為對(duì)話是“同意或反對(duì)關(guān)系，肯定和補(bǔ)充關(guān)系，問和答的關(guān)系”，是一種“在各種價(jià)值相等、意義平等的意識(shí)之間相互作用的特殊形式”。猶太哲學(xué)家馬丁布伯認(rèn)

8、為，在教學(xué)中，教與學(xué)的關(guān)系不是一種遠(yuǎn)距離的“我他”關(guān)系，而是一種近距離的“我你”關(guān)系。巴西著名教育家保羅弗萊雷也認(rèn)為，教育具有對(duì)話性，教學(xué)應(yīng)是對(duì)話式的，對(duì)話是一種創(chuàng)造活動(dòng)。沒有對(duì)話，就沒有交流；沒有交流，就沒有真正的教育。在國(guó)內(nèi)，隨著新一輪課程改革的不斷深入，“對(duì)話教學(xué)理論”的研究也蓬勃發(fā)展起來。有代表性的研究成果如西南大學(xué)學(xué)報(bào)2005年刊登的張?jiān)鎏铩⒔駱返恼撔抡n程背景下的對(duì)話教學(xué)；教育科學(xué)論壇2005年03期刊登的陳雄飛的對(duì)話教學(xué)：意義與問題；人民教育出版社主辦的教育評(píng)論在2003年登載的林佩燕的對(duì)話教學(xué)21世紀(jì)學(xué)校教育的新理念以及山西大學(xué)的劉慶昌老師的文章對(duì)話教學(xué)初論，他們從不同的側(cè)面論

9、述了對(duì)話教學(xué)作為一種新的教學(xué)形態(tài)的特性，具體內(nèi)涵，以及對(duì)話教學(xué)的革命意義和存在的問題?？梢哉f，對(duì)話教學(xué)的理論研究是比較豐富而有現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義的。 2、實(shí)踐研究：據(jù)教育部基礎(chǔ)教育課程教材中心，中國(guó)語文教育網(wǎng)信息報(bào)道，2005年我國(guó)語文教育研究的動(dòng)態(tài)聚焦在“創(chuàng)造性、自主性閱讀教學(xué)研究”和“對(duì)話式閱讀教學(xué)研究”上?！皩?duì)話教學(xué)理論”在實(shí)踐層面上也得到了初步的運(yùn)用。一部分一線教師積累了一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，有比較豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)論文。如讓對(duì)話生成課堂教學(xué)的精彩對(duì)話課堂教學(xué)的導(dǎo)航燈對(duì)話式問答行為的具體策略新課標(biāo)下對(duì)話教學(xué)模式試探小學(xué)語文對(duì)話式閱讀教學(xué)建構(gòu)的研究等，闡釋了對(duì)話教學(xué)在語文教學(xué)中的積極意義和一些具體的實(shí)施

10、策略，為進(jìn)一步開展對(duì)話式閱讀教學(xué)的實(shí)踐研究提供了寶貴的經(jīng)驗(yàn)。 四、研究的目標(biāo)1、通過研究使教師具備良好的對(duì)話教學(xué)調(diào)控技能，使學(xué)生與教師、與文本、與同學(xué)間的對(duì)話有立體互動(dòng)、有實(shí)質(zhì)內(nèi)容、有人文內(nèi)涵、有知識(shí)深度，幫助學(xué)生構(gòu)建既有共性又個(gè)性的閱讀體驗(yàn)，最終促進(jìn)學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)重組的最優(yōu)化。2、通過有效對(duì)話的策略探討，解決語文閱讀教學(xué)實(shí)踐中的實(shí)際問題，構(gòu)建小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效對(duì)話的實(shí)施體系，提高小學(xué)語文課堂教學(xué)的實(shí)效性。五、研究的內(nèi)容1、閱讀對(duì)話中“教師與文本”對(duì)話的策略研究。 2、閱讀對(duì)話中“學(xué)生與文本”對(duì)話的策略研究。 3、教學(xué)對(duì)話中“師生”“生生”對(duì)話的策略研究。 4、探索并建構(gòu)小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效對(duì)

11、話的實(shí)施體系（包括目標(biāo)、方法和基本模式） 5、小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效對(duì)話的評(píng)價(jià)方案的研究。六、課題研究方法1、文獻(xiàn)法。通過對(duì)活動(dòng)教育、素質(zhì)教育等有關(guān)理論的學(xué)習(xí)研究，使實(shí)驗(yàn)更具有理論依據(jù)。2、調(diào)查法。對(duì)本校參加實(shí)驗(yàn)的三個(gè)年級(jí)的學(xué)生以問卷、學(xué)生座談等方式進(jìn)行調(diào)查。3、行動(dòng)研究法。做到邊實(shí)踐邊總結(jié)，積累活動(dòng)化理論、經(jīng)驗(yàn)，時(shí)時(shí)交流學(xué)習(xí)，增強(qiáng)老師的科研意識(shí)，提高老師的理論水平，經(jīng)常寫教育教學(xué)心得或論文、報(bào)告。七、課題研究步驟 1、醞釀提出階段（2012年1月3月） 學(xué)習(xí)系列關(guān)于對(duì)話教學(xué)的文章，在學(xué)習(xí)中醞釀并提出開展有效對(duì)話教學(xué)方面的課題研究設(shè)想。并通過深化學(xué)習(xí)于3月份制訂出了課題研究方案 。2、實(shí)施研究階段（2012年4月2013年10月） 多方面收集與本課題相關(guān)的理論、實(shí)踐等文獻(xiàn)資料，深入學(xué)習(xí)，制訂課題研究實(shí)施方案，然后按計(jì)劃有序進(jìn)行實(shí)施；每月按時(shí)小結(jié)、調(diào)整、安排課題研究工作。3、匯集成果階段（2013年11月2013年12月） 匯集課題的研究成果并加以整理，寫出課題