2017年山東省臨沂市平邑縣教育理論基礎(chǔ)知識真題與解析

1、第 頁2017年山東省臨沂市平邑教育理論基礎(chǔ)知識真題一、選擇題（共15題，每小題1分，共15分）1.學(xué)校教育的三個基本要素是教育者、受教育者、（ ）A.教育內(nèi)容B.教育影響C.教育手段D.教育方法2.下列杜威關(guān)于教育本質(zhì)的論述，不正確的是（ ）A.教育即生長B.教育即生活C.教育即實踐D.教育即經(jīng)驗的改造或改組3.（ ）是預(yù)期學(xué)生通過教學(xué)活動獲得的學(xué)習(xí)結(jié)果。A.教學(xué)目標(biāo)B.教學(xué)目的C.課堂教學(xué)D.學(xué)習(xí)目標(biāo)4.在近代西方教育史上，提出過著名的“白板說”的教育思想家是（ ）A.夸美紐斯B.盧梭C.洛克D.赫爾巴特5.為實現(xiàn)一定的教育目標(biāo)而正式列入學(xué)校教學(xué)計劃的各門學(xué)科以及有目的、有組織的課外活動稱

2、為（ ）A.顯性課程B.隱形課程C.綜合課程D.非正規(guī)課程6.把教育隱喻為“園藝”，把學(xué)生比作“祖國的花朵”，稱教師為園丁，持這種觀點的人在人的身心發(fā)展影響因素上傾向于（ ）A.遺傳決定論B.成熟論C.環(huán)境決定論D.內(nèi)因與外因交互作用論7.國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要明確提出，國家將（ ）作為國家基本教育政策。A.育人為本B.改革創(chuàng)新C.提高質(zhì)量D.促進公平8.教師對學(xué)生的期望可以起到一種潛移默化的作用，從而有助于學(xué)生學(xué)習(xí)的進步。教師期望的這種效應(yīng)是（ ）A.馬太效應(yīng)B.羅森塔爾效應(yīng)C.霍桑效應(yīng)D.光環(huán)效應(yīng)9.以下不屬于加德納提出的多元智力成分的是（ ）A.言語智力B.內(nèi)省智力C.情緒智力

3、D.空間智力10.人本主義心理學(xué)中，屬于成長性需要的是（ ）A.生理需要B.自我實現(xiàn)需要C.尊重需要D.愛與歸屬需要11.根據(jù)維納歸因理論，屬于不穩(wěn)定、內(nèi)在、可控的因素是（ ）A.努力B.運氣C.能力D.任務(wù)難度12.王亮在填報高考志愿時，有兩所學(xué)?？梢赃x擇。其中，一所是名牌大學(xué)，但專業(yè)不理想；另一所是一般大學(xué)，但專業(yè)理想。王亮猶豫不決，這種動機沖突是（ ）A.雙趨式?jīng)_突B.雙避式?jīng)_突C.趨避式?jīng)_突D.雙重趨避式?jīng)_突13.李強嚼口香糖玩耍時，不慎將10元紙幣掉到狹縫里，幾經(jīng)嘗試，自己無法用手將其取出，最后在別人的建議下，他用口香糖將其粘出。小明在開始時沒有采用這樣的方法解決問題，主要的影響因素

4、是（ ）A.動機B.原型啟發(fā)C.功能固著D.知識的表征14.奧蘇貝爾針對講解式教學(xué)提出了“先行組織者”教學(xué)策略，使用該策略的目的是為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供（ ）A.比較組織者B.觀念固著點C.關(guān)系類屬者D.符號中介物15.個體目標(biāo)定位在獲得知識和提高能力上，認為達到既定目標(biāo)就是成功。根據(jù)成就目標(biāo)理論，該個體所持有的成就目標(biāo)屬于（ ）A.表現(xiàn)目標(biāo)B.成績目標(biāo)C.效能目標(biāo)D.掌握目標(biāo)二、填空題（共5題，每小題1分，共5分）16.教師職業(yè)道德的核心與精髓是（ ）。17.我國課程設(shè)置實施的是（ ）、地方課程、學(xué)校課程三級課程管理制度。18.（ ）是根據(jù)學(xué)生能力的大小進行分組，面對不同層次的分組施以不同的教學(xué)。

5、19.具有核心意義的個性心理特征是（ ）。20.“道德兩難論”是（ ）研究道德發(fā)展問題的主要方法。三、簡答題（共2題，每小題5分，共10分）21.簡述如何培養(yǎng)和建設(shè)班集體。22.著名數(shù)學(xué)家華羅庚說：“人之可貴在于創(chuàng)造性的思維?！焙喪鋈绾卧趯W(xué)校教育中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。四、論述題（共1題，10分）23.2016年9月13日中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)總框架正式頒布。請談?wù)勀銓W(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的理解以及如何在教育實踐中加以落實。2017年山東省臨沂市平邑教育理論基礎(chǔ)知識真題解析一、選擇題（共15題，每小題1分，共15分）1.B【解析】教育者、受教育者和教育影響是構(gòu)成教育活動的基本要素。2.C【解析】杜威

6、認為“教育即生活”，“教育即生長”，“教育即經(jīng)驗的改組或改造”。3.A【解析】教學(xué)目標(biāo)是教育者在教育教學(xué)過程中，在完成某一階段工作時，希望受教育者達到的要求或產(chǎn)生的預(yù)期變化。4.C【解析】洛克提出了著名的“白板說”。認為人的心靈如同白板，觀念和知識都來自后天。5.A【解析】顯性課程亦稱公開課程，是指在學(xué)校情境中以直接、明顯的方式呈現(xiàn)的課程。其主要特征之一是計劃性，這是區(qū)分顯性課程和隱性課程的主要標(biāo)志。6.C【解析】環(huán)境決定論認為人的發(fā)展主要依靠外在的力量，如“環(huán)境刺激”“他人影響”“學(xué)校教育”等。外鑠論又稱外塑論或經(jīng)驗論等。他們一般都注重教育的價值，對教育改造人的本性，形成社會所要求的知識、能

7、力、態(tài)度等方面，都保持積極樂觀的態(tài)度。7.D【解析】國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要把促進公平作為國家基本教育政策，保障公民依法享有平等受教育的機會。8.B【解析】教師期望效應(yīng)也叫羅森塔爾效應(yīng)或皮格馬利翁效應(yīng)，即教師的期望或明或暗地傳送給學(xué)生，會使學(xué)生按照教師所期望的方向來塑造自己的行為。教師期望效應(yīng)的發(fā)生，既取決于教師自身的因素，也取決于學(xué)生的人格特征、原有認知水平、歸因風(fēng)格和自我意識等心理因素。9.C【解析】加德納所提出的七種智力：言語智力、邏輯-數(shù)學(xué)智力、視覺-空間智力、音樂智力、運動智力、人際智力（即社交智力）、自知智力（即內(nèi)省智力），后來又提出了認識自然智力和存在智力。10.B【解析

8、】根據(jù)馬斯洛的需要層次理論，成長性需要包括求知需要、審美需要、自我實現(xiàn)的需要。11.A【解析】根據(jù)維納歸因理論，屬于不穩(wěn)定、內(nèi)在、可控的因素是努力。12.D【解析】雙重趨避式?jīng)_突指同時有兩個目標(biāo)，但每個目標(biāo)各有所長、各有所短，分別具有吸引和排斥方面的作用時，使人左顧右盼，難以抉擇的心態(tài)。13.C【解析】功能固著即從物體的正常功能的角度來考慮問題的定勢。也就是說，當(dāng)一個人熟悉了某種物體的常用或典型的功能時，就很難看出該物體所具有的其他潛在的功能。14.B【解析】奧蘇貝爾認為設(shè)計“組織者”的目的，是為新的學(xué)習(xí)任務(wù)提供觀念上的固定點，增加新舊知識之間的可辨別性，以促進類屬性的學(xué)習(xí)。15.D【解析】動

9、機的成就目標(biāo)理論，把成就目標(biāo)分為兩種類型，一種是掌握目標(biāo)，個體的目標(biāo)定位在掌握知識和提高能力上，認為達到了上述目標(biāo)就是成功。另一種是成績目標(biāo)，個體的目標(biāo)定位在好名次和好成績上，認為只有贏了才算成功。二、填空題（共5題，每小題1分，共5分）16.關(guān)愛學(xué)生17.國家課程18.分組教學(xué)19.性格20.科爾伯格三、簡答題（共2題，每小題5分，共10分）21.簡述如何培養(yǎng)和建設(shè)班集體。（1）確定班集體的發(fā)展目標(biāo)；（2）建立班集體的核心隊伍；（3）建立班集體的正常秩序；（4）組織形式多樣的教育活動；（5）培養(yǎng)正確的集體輿論與良好的班風(fēng)?！局R點】教育學(xué)-班主任與班級管理-班集體的培養(yǎng)-良好班集體的形成與培

10、養(yǎng)【難度等級】22.如何在學(xué)校教育中培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。（1）培養(yǎng)創(chuàng)造性認知能力（2）注重創(chuàng)造性個性的塑造（3）創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的適宜環(huán)境（4）培養(yǎng)創(chuàng)造型的教師隊伍（5）開設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，教授創(chuàng)造性思維策略【知識點】教育心理學(xué)-問題解決與創(chuàng)造性-創(chuàng)造性及其培養(yǎng)-創(chuàng)造性的培養(yǎng)【難度等級】四、論述題（共1題，10分）23.談?wù)勀銓W(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的理解以及如何在教育實踐中落實。學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會參與3個方面，綜合表現(xiàn)為人文底蘊、科學(xué)精神、學(xué)會學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實踐創(chuàng)新6大素養(yǎng)。在教育實踐中落實核心素養(yǎng)的途徑主要有以下幾方面：一是通過課程改革落實核心素養(yǎng)?；趯W(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的頂層設(shè)計，指導(dǎo)課程改革，把學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)作為課程設(shè)計的依據(jù)和出發(fā)點，進一步明確各學(xué)段、各學(xué)科具體的育人目標(biāo)和任務(wù)，加強各學(xué)段、各學(xué)科課程的縱向銜接與橫向配合。二是通過教學(xué)實踐落實核心素養(yǎng)。學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)明確了“21世紀應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生什么樣的品格與能力”，可以通過引領(lǐng)和促進教師的專業(yè)發(fā)展，指導(dǎo)教師在日常教學(xué)中更好地貫徹落實黨的教育方針，改變當(dāng)前存在的“學(xué)科本位”和“知識本位”現(xiàn)象。此外，通過學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的引領(lǐng)，可以幫助學(xué)生明確未來的