小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文朗讀訓(xùn)練與培養(yǎng)

1、小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文朗讀訓(xùn)練與培養(yǎng)云陽(yáng)縣鳳鳴鎮(zhèn)鳳鳴小學(xué) 譚順梅 【摘 要】語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性和人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)?！比宋男缘恼Z(yǔ)文呼喚詩(shī)意，人文性的語(yǔ)文課堂應(yīng)該成為學(xué)生的享受。 朗讀是語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，朗讀訓(xùn)練是眼、耳、腦多種感官共同參與的活動(dòng)。能發(fā)展學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的情趣，在學(xué)生朗讀能力提高的同時(shí)，對(duì)課文內(nèi)容的理解就會(huì)逐步加深。它是語(yǔ)文教學(xué)一項(xiàng)不容忽視的基本訓(xùn)練。小學(xué)是語(yǔ)言能力發(fā)展最快的時(shí)期，通過(guò)朗讀訓(xùn)練與培養(yǎng)，將會(huì)為小學(xué)生以后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，并能受益終生?！娟P(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 朗讀 訓(xùn)練 培養(yǎng)【正文】 在小學(xué)低

2、段語(yǔ)文教學(xué)中，在全面加強(qiáng)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的同時(shí)，必須高度重視朗讀的訓(xùn)練。朗讀是一種眼、耳、腦同時(shí)并用的思維和語(yǔ)音綜合活動(dòng)。它將無(wú)聲的文字變成有聲的語(yǔ)言，能再現(xiàn)文章的內(nèi)容和思想感情，起到教育人感染人的作用。朗讀是語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，忽視“朗讀”或“朗讀”不到位，學(xué)生語(yǔ)感的培養(yǎng)和聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)技能的訓(xùn)練便成了無(wú)本之木，無(wú)源之水。 一、朗讀的涵義 朗讀，字典上解釋為清晰響亮地把文章念出來(lái)。實(shí)際上，朗讀是學(xué)生與課文直接對(duì)話的主要形式，也是學(xué)生積極參與閱讀實(shí)踐的個(gè)性化行為，是學(xué)生用自己的聲音把對(duì)課文的理解和感悟表達(dá)出來(lái)的一個(gè)過(guò)程，同時(shí)也是學(xué)生獲得語(yǔ)文能力和審美體驗(yàn)的重要途徑。 語(yǔ)文教學(xué)大綱提出了朗讀教學(xué)的三個(gè)要求

3、：正確、流利、有感情。從中可以看出，其實(shí)語(yǔ)文朗讀是一種技巧。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：小學(xué)語(yǔ)文要注重培養(yǎng)兒童的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力。朗讀就是學(xué)生必須具備的一種能力，而朗讀教學(xué)實(shí)質(zhì)上是一種技能的訓(xùn)練，學(xué)生一旦掌握了朗讀這門(mén)技巧，就可以利用其跟隨著作者感情的跌宕、心潮的起伏、思維的翻騰去心領(lǐng)神會(huì)，他們?cè)谧x中品味語(yǔ)意，在賞析中加以品讀，從而加深對(duì)課文的理解，達(dá)到教學(xué)的目的，也達(dá)到了學(xué)習(xí)語(yǔ)文的目的，可見(jiàn)，朗讀是語(yǔ)文教學(xué)中一項(xiàng)十分重要的基本功訓(xùn)練，是進(jìn)行閱讀教學(xué)的重要方式。所謂“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)?！敝R(shí)的理解和掌握，不單是靠教師講出來(lái)的，而是在教師的引導(dǎo)和指點(diǎn)下，由學(xué)生去讀，去悟出來(lái)的。 二、朗讀的重要性 （一）朗

4、讀的基本特征 低段語(yǔ)文的文本大多短小、生動(dòng)，極富童趣，選文以詩(shī)歌、童謠或?qū)懢皵⑹碌男∩⑽臑橹?。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：識(shí)字寫(xiě)字是閱讀和寫(xiě)作的基礎(chǔ)，是12年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)?？梢?jiàn)，文本的短小和淺易既是兒童特殊心理的需要，也是教學(xué)的實(shí)際需要。但作為語(yǔ)文閱讀材料，教師應(yīng)該在滿足學(xué)生心理和教學(xué)實(shí)際的前提下，充分利用好文本，讓文本不僅僅只是承載識(shí)字寫(xiě)字的基本功能，更應(yīng)讓兒童感受到祖國(guó)語(yǔ)言的優(yōu)美。在語(yǔ)文課中幫助兒童“豐富語(yǔ)言的積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維”，提高兒童的品格修養(yǎng)和審美情趣。因此，我們有必要換一種視角去看待低段的語(yǔ)文閱讀教學(xué)，讓文本承載更廣泛的功能，去區(qū)別低段語(yǔ)文課就是“讀一讀，認(rèn)一認(rèn)，寫(xiě)一寫(xiě)”的慣性認(rèn)識(shí)。

5、 （1）誦讀為主、訓(xùn)練和積累語(yǔ)言 朗讀就是用清晰響亮的聲音讀書(shū)，這是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中最重要、最經(jīng)常的訓(xùn)練方法之一，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)以積累性閱讀為主，學(xué)生的一個(gè)主要任務(wù)是學(xué)語(yǔ)言。學(xué)習(xí)語(yǔ)言首先要有積累，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行模仿，更高的層次便是創(chuàng)造。學(xué)生的詞匯比較貧乏，掌握的句式也非常有限，因而學(xué)習(xí)語(yǔ)言的方法不是靠理性的分析，而是靠對(duì)語(yǔ)言的直接感受積累。朗讀就是對(duì)語(yǔ)言的直接感受。好的文章應(yīng)該盡量讓小學(xué)生通過(guò)朗讀來(lái)理解和領(lǐng)會(huì)。文章中準(zhǔn)確、形象、生動(dòng)的語(yǔ)言，必須通過(guò)朗讀才能更充分地體現(xiàn)出來(lái)。文章讀得越好，越能說(shuō)明學(xué)生理解得深透并受到了感染，就如同站在作者的立場(chǎng)上替作者說(shuō)這一番話一樣。因此，文章一旦被學(xué)生高聲誦讀就

6、會(huì)變得好懂和易解。這就是所謂的“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)?！蓖ㄟ^(guò)朗讀，還可以使學(xué)生了解詞句的各種結(jié)構(gòu)，掌握詞句的節(jié)奏。一篇詞匯豐富、語(yǔ)言精彩的文章如果能反復(fù)朗讀，達(dá)到瑯瑯上口、熟讀成誦，書(shū)本的語(yǔ)言就會(huì)變成自己的活的語(yǔ)言，成為自己的儲(chǔ)備和財(cái)富。一旦用到某些詞匯、句式、表達(dá)方法時(shí)，就會(huì)涌上筆端，運(yùn)用語(yǔ)言的能力自然會(huì)大大提高。不讀書(shū)或讀得不熟，就很難把作者的語(yǔ)言學(xué)到手。心理學(xué)認(rèn)為，熟讀成誦就是對(duì)文章反復(fù)感知的結(jié)果，能夠儲(chǔ)存到長(zhǎng)期記憶中去，再經(jīng)過(guò)大腦的整合和同化，成為有序的記憶組塊，在進(jìn)行語(yǔ)言交流和表達(dá)時(shí)，就能夠準(zhǔn)確地再現(xiàn)和進(jìn)行矯正。 （2）豐富知識(shí)，發(fā)展和強(qiáng)化記憶 小學(xué)階段學(xué)生的記憶能力（特別是機(jī)械記憶的

7、能力）很強(qiáng)，而理解能力相對(duì)較弱。對(duì)于課文中涉及的自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)知識(shí)，不能要求他們達(dá)到較高、較深的理解程度。教學(xué)中如果把大量的時(shí)間和精力放在這上面是得不償失的。許多精彩的課文及片斷，小學(xué)生盡管理解起來(lái)還不能達(dá)到深透的程度，還沒(méi)有鑒賞能力去欣賞課文的遣詞造句、布局謀篇的獨(dú)到之處，但要求學(xué)生熟讀成誦卻并不困難。如果達(dá)到熟讀成誦，對(duì)今后語(yǔ)言文字能力的發(fā)展是很有幫助的。隨著年齡的增長(zhǎng)、閱歷的豐富，讀的書(shū)越來(lái)越多，閱讀能力越來(lái)越強(qiáng)，自然會(huì)對(duì)過(guò)去不懂或懂得不透的東西慢慢地領(lǐng)悟，并不斷產(chǎn)生新的認(rèn)識(shí)。因此，重視小學(xué)生的朗讀訓(xùn)練也是符合兒童語(yǔ)言學(xué)習(xí)的心理特點(diǎn)的。 （二）朗讀的作用 發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言文字能力，只靠

8、“說(shuō)”和“講”不行，必須重視朗讀?，F(xiàn)代漢語(yǔ)中使用的書(shū)面語(yǔ)言和口頭語(yǔ)言在語(yǔ)法結(jié)構(gòu)上基本是一致的。但這并不等于說(shuō)在語(yǔ)文課上大體講講課文，就可以提高學(xué)生的語(yǔ)文能力。因?yàn)楫吘箷?shū)面語(yǔ)言與口頭語(yǔ)言還有區(qū)別，主要表現(xiàn)在：一是口頭語(yǔ)言的情境率大大高于書(shū)面語(yǔ)言。口語(yǔ)表達(dá)時(shí)，交談雙方處在同一情境之中，許多語(yǔ)言成分被省略，卻不會(huì)影響理解，也不會(huì)發(fā)生歧義。而書(shū)面語(yǔ)言要表達(dá)這一情境時(shí)，就必須有對(duì)人物表情、動(dòng)作、內(nèi)心的刻畫(huà)，有完整的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)。只有這樣才能使讀者產(chǎn)生共鳴。二是書(shū)面語(yǔ)言中詞語(yǔ)的豐富程度大大超過(guò)口頭語(yǔ)言。口語(yǔ)表達(dá)重在通俗易懂。表達(dá)一個(gè)意思時(shí)，使用的詞語(yǔ)可以多次重復(fù)。既使語(yǔ)法結(jié)構(gòu)不完整、無(wú)條理，有時(shí)也不會(huì)影響對(duì)說(shuō)

9、話內(nèi)容的理解。而書(shū)面語(yǔ)中的詞語(yǔ)使用要準(zhǔn)確、不重復(fù)，語(yǔ)法結(jié)構(gòu)須完整，條理須清楚。也就是說(shuō)只有經(jīng)過(guò)提煉、加工、潤(rùn)色的書(shū)面語(yǔ)，才能使讀者讀懂。因此，語(yǔ)文課上的“說(shuō)”和“講”都不能代替讀?！罢f(shuō)”和“講”在課堂氣氛上表現(xiàn)為比較熱鬧、活躍，但由于課文的語(yǔ)言沒(méi)有在學(xué)生的大腦皮層留下較深刻的痕跡，過(guò)了一段時(shí)間，印象即會(huì)消失。好文章的詞匯、句式、表達(dá)方法，如果不靠朗讀來(lái)揣摩、領(lǐng)會(huì)、學(xué)習(xí)，也不靠背誦來(lái)記住，那么到用的時(shí)候則容易出現(xiàn)用詞不當(dāng)或文理不通的現(xiàn)象。朗讀也是閱讀的起點(diǎn)，是理解課文的重要手段。閱讀是由多種心理因素組成的復(fù)雜的智力活動(dòng)，它不是機(jī)械地重復(fù)原文，而是要通過(guò)內(nèi)部語(yǔ)言進(jìn)行理解。把原文轉(zhuǎn)化為自己的思想，從

10、而理解和掌握原文。但對(duì)于小學(xué)生，尤其是低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)。他們注意的穩(wěn)定性比較差，他們不可能對(duì)看書(shū)這個(gè)簡(jiǎn)單任務(wù)保持長(zhǎng)期穩(wěn)定的注意。因而教師應(yīng)首先訓(xùn)練他們出聲地朗讀課文，帶點(diǎn)強(qiáng)制性地集中他們的有意、注意，然后再逐漸地培養(yǎng)學(xué)生脫離這種被動(dòng)式的有意注意，最終走向主動(dòng)式的無(wú)意注意，學(xué)會(huì)自己約束自己進(jìn)行學(xué)習(xí)。有位名人這樣說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有提高學(xué)生朗讀能力的課，不是一堂好課?！庇纱丝梢?jiàn)朗讀的重要性。教學(xué)離不開(kāi)朗讀的訓(xùn)練與培養(yǎng)，尤其是小學(xué)低段的語(yǔ)文教學(xué)更是離不開(kāi)朗讀的訓(xùn)練與培養(yǎng)。 1、朗讀可以培養(yǎng)語(yǔ)感 在語(yǔ)文教學(xué)中，語(yǔ)感是個(gè)相當(dāng)重要的概念，它反映人對(duì)語(yǔ)言文字的感知，把握和運(yùn)用的能力，是一個(gè)人的語(yǔ)文素養(yǎng)的核心因素。培養(yǎng)

11、語(yǔ)感的方法很多，而朗讀是最重要、最直接的方法之一。我國(guó)古代就非常重視朗讀，“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”，又有“書(shū)讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”，這正是古人對(duì)朗讀作用的形象說(shuō)明。學(xué)生可以通過(guò)朗讀，從語(yǔ)言文字中展開(kāi)想象，在想象中感悟語(yǔ)言，逐步培養(yǎng)了語(yǔ)感。巴金先生曾說(shuō)：“讀多了，讀熟了，常?？梢员吵鰜?lái)，也就慢慢體會(huì)到他們的好處，也就慢慢摸到文章的調(diào)子?！笨梢?jiàn)，朗讀是儲(chǔ)備語(yǔ)言材料、培養(yǎng)語(yǔ)感、發(fā)展語(yǔ)言能力的一個(gè)必不可少的環(huán)節(jié)。 2、朗讀可以培養(yǎng)學(xué)生的能力表達(dá) 包括口頭表達(dá)和書(shū)面表達(dá)。無(wú)論哪一種表達(dá)，都要求做到用詞準(zhǔn)確、生動(dòng)，語(yǔ)句通順、連貫，句式靈活、多樣，內(nèi)容具體、清晰等。而朗讀可以使學(xué)生讀過(guò)的文字印象深刻。

12、通過(guò)朗讀，學(xué)生可積累語(yǔ)言材料，掌握各種句式，學(xué)到連句成段、連段為篇的方法，將會(huì)促進(jìn)說(shuō)話、寫(xiě)作能力的提高。正如張行先生所說(shuō)：“讀，為的是吸收，使身外之文變?yōu)樯韮?nèi)之物，并積少成多，這就成為寫(xiě)作的資本?！?3、朗讀可以培養(yǎng)學(xué)生正確的審美觀 語(yǔ)文教材中，有許多描寫(xiě)自然景物的文章，例如日月潭、望廬山瀑布等，文中的作者把對(duì)自然界的贊美之情，傾注在字里行間，在朗讀課文的過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)聲情并茂的朗讀，從中感受自然美、社會(huì)美、藝術(shù)美的熏陶，誘發(fā)他們?nèi)ハ胂?，能發(fā)展學(xué)生的形象思維，能培養(yǎng)他們感受美、鑒賞美的能力，使他們樹(shù)立正確的審美觀。學(xué)生在不斷朗讀、不斷提高認(rèn)識(shí)的同時(shí)，老師有機(jī)的滲透思想品德教育，提高學(xué)生分辨真

13、善美、假丑惡的能力，也能收到“教書(shū)育人”的整體效益。 4、朗讀可以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力 我們常說(shuō)，讀書(shū)要做到“三到”，即眼到、口到、心到。可見(jiàn)，“三到”在語(yǔ)文的朗讀教學(xué)中的重要性。眼、口、心的相互配合正是學(xué)生思維的過(guò)程?！翱诘健睕Q不僅僅是簡(jiǎn)單的發(fā)聲活動(dòng)，它是“眼到”、“心到”的集中體現(xiàn)，同時(shí)包含了豐富的思維活動(dòng)和情感活動(dòng)，學(xué)生朗讀的過(guò)程，是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)語(yǔ)言、品位語(yǔ)言的過(guò)程。學(xué)生在不斷提高認(rèn)識(shí)的同時(shí)，也發(fā)展了思維能力。 在語(yǔ)文教學(xué)中，應(yīng)加大“朗讀”的力度，重視“朗讀”的訓(xùn)練與培養(yǎng)，讓我們的學(xué)生在瑯瑯的書(shū)聲中體味語(yǔ)言的美，讓我們的學(xué)生在愉快的心境下感悟語(yǔ)言的美，為他們的終身發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。三、朗讀

14、的訓(xùn)練方法（一）激發(fā)興趣我國(guó)自古以來(lái)就有“樂(lè)學(xué)”的傳統(tǒng)?？鬃釉裕骸爸卟蝗绾弥?，好之者不如樂(lè)之者?！彼选皹?lè)學(xué)”視為最高境界。法國(guó)教育家盧梭也曾說(shuō)過(guò)：“問(wèn)題不在于教他們各種學(xué)問(wèn)，而在于培養(yǎng)他們有愛(ài)學(xué)問(wèn)的興趣?！钡湍昙?jí)的學(xué)生好玩好動(dòng)，所以興趣是第一。語(yǔ)文課的第一任務(wù)是讓學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言，而朗讀是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的最重要的途徑之一。他們的自控能力很差，注意力維持時(shí)間較短，在教學(xué)中有針對(duì)性地采用多種形式的朗讀，如：自由讀、個(gè)別讀、小組讀、分角色讀、表演讀等等，這樣學(xué)生的朗讀興趣很容易激發(fā)出來(lái)。在平時(shí)的教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的這一特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)情境，帶他們進(jìn)入想象的空間，使他們邊讀邊想象，這樣他們就不會(huì)感到枯燥，一直

15、會(huì)很有興趣，很有感情的去朗讀。另外，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)多注意給學(xué)生以示范影響，教師在范讀課文時(shí)，學(xué)生可以視其人，聞其聲，直接領(lǐng)略老師的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)及表情，進(jìn)而仔細(xì)體會(huì)課文的思想內(nèi)容和感情基調(diào)。教師如果能經(jīng)常給學(xué)生正確的、動(dòng)之以情的范讀，就會(huì)使學(xué)生潛移默化地受到感染和熏陶，不斷提高學(xué)生讀書(shū)的興趣?，F(xiàn)行語(yǔ)文教材中，有許多名家名篇，文章的詞句優(yōu)美，色彩鮮明，感情充沛。教這類文章前，如能首先激起學(xué)生的情感，對(duì)學(xué)好課文就會(huì)起到事半功倍的效果。教師要根據(jù)課文的感情基調(diào)，采用適當(dāng)?shù)囊袅?、語(yǔ)調(diào)和語(yǔ)速進(jìn)行表情范讀，顯得尤為重要。這樣，一開(kāi)篇就給學(xué)生以美的享受，情的感染，從而使學(xué)生產(chǎn)生一種學(xué)習(xí)新課的強(qiáng)烈愿望。如：

16、筆者在教學(xué)父子騎驢一課時(shí)，我先讓大家記憶每個(gè)角色說(shuō)的話，想想每個(gè)角色的表情、動(dòng)作，然后分別選幾組孩子進(jìn)行表演，讓其他孩子當(dāng)旁白。演了評(píng)，評(píng)了再演，孩子們一次比一次演得精彩、逼真，掌聲歡笑聲久久在教室回蕩。又如：在教學(xué)筍芽一課中，筆者盡量把課文配上動(dòng)作，他們可以站起，可以自由比劃自己認(rèn)為合適的動(dòng)作，邊做動(dòng)作邊朗讀課文，孩子們可高興了，他們眼、嘴、手、腦并用。總之，對(duì)學(xué)生的朗讀訓(xùn)練與培養(yǎng)，要最大限度的激發(fā)起學(xué)生朗讀的積極性，變“要我讀”為“我要讀”，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。要設(shè)置生動(dòng)、形象的教學(xué)情境，為學(xué)生提供可能多的實(shí)踐、體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，讓他們自己去悟。面對(duì)學(xué)生在朗讀中出現(xiàn)的小錯(cuò)誤，應(yīng)該面帶微笑的先給予肯

17、定與鼓勵(lì)，然后再提出哪里出現(xiàn)小錯(cuò)誤了，應(yīng)該如何克服小錯(cuò)誤的出現(xiàn)，這樣才能提高學(xué)生的朗讀興趣和信心。（二）重視范讀要培養(yǎng)學(xué)生“正確、流利、有感情”朗讀課文的能力，教師的示范朗讀非常重要。心理學(xué)告訴我們，人的感情是在一定的情境中產(chǎn)生和發(fā)展的，兒童自然也不會(huì)例外。因此，在朗讀教學(xué)中，我們應(yīng)順應(yīng)這一規(guī)律，通過(guò)多種手段把學(xué)生引入課文所描繪的情境之中，也就是要引導(dǎo)學(xué)生“入境”。引導(dǎo)學(xué)生“入境”的方法有很多，如示范法、描述法、回憶法、音像法、看圖法、創(chuàng)設(shè)情境法等。其中最常用、最實(shí)用的是示范法。所謂“示范法”，可以由教師范讀，也可以用朗讀磁帶代替教師范讀，還可以讓朗讀水平較高的學(xué)生范讀。以真情實(shí)感激發(fā)學(xué)生的情

18、感，使語(yǔ)言文字變?yōu)轷r明的形象或場(chǎng)景，使學(xué)生雖在教室之中，卻有身臨其境之感，與教師、與作者、與書(shū)中人物產(chǎn)生共鳴。只有這樣，孩子們受到的教育才會(huì)是深刻的，終生難忘的。哲學(xué)家黑格爾曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“教師是孩子們心目中最完美的偶像”。實(shí)踐證明：學(xué)生十分喜歡聽(tīng)以及模仿老師范讀，教師的朗讀示范作用發(fā)揮得越好，學(xué)生的朗讀水平就提高得快，教師的正確領(lǐng)讀，將無(wú)聲的書(shū)面語(yǔ)言變成了富有感情色彩的口頭語(yǔ)言，學(xué)生在跟讀中不但能領(lǐng)會(huì)文意，展開(kāi)想象，體驗(yàn)情感，而且能學(xué)會(huì)斷句，糾正方言。（三）重視指導(dǎo)（1）準(zhǔn)確發(fā)音，感受音韻朗讀是一種有聲語(yǔ)言藝術(shù)，是運(yùn)用清晰的普通話語(yǔ)音，把視覺(jué)形象變作聽(tīng)覺(jué)形象，生動(dòng)地再現(xiàn)文字表達(dá)的思想感情的過(guò)程。

19、也就是說(shuō)，朗讀的最本質(zhì)特征是靠聲音表情達(dá)意。因此，發(fā)音準(zhǔn)確，吐字清晰是朗讀教學(xué)中的基本要求。首先，進(jìn)行有效地正音。在當(dāng)前的語(yǔ)文教學(xué)中，筆者能夠自覺(jué)地運(yùn)用普通話教學(xué)，但學(xué)生的朗讀仍存在不少問(wèn)題，音準(zhǔn)方面突出的問(wèn)題是帶有明顯的方言色彩。拿筆者所處的四川方言區(qū)來(lái)說(shuō)，朗讀課文聲母邊音“l(fā)”和鼻音“n”不分,平舌音和翹舌音不分的現(xiàn)象普遍存在，這必然影響表達(dá)、影響對(duì)語(yǔ)言文字直接的感受能力。在朗讀訓(xùn)練中，筆者針對(duì)這些現(xiàn)象重點(diǎn)糾正學(xué)生發(fā)好這方面的音。（2）把握語(yǔ)調(diào)，感受節(jié)奏流利地讀，是要把句子讀完整，不讀斷句；要讀出句與句之間、段與段之間的間歇；要讀得連貫流暢，速度適中。尤其是低年級(jí)的學(xué)生朗讀時(shí)經(jīng)常出現(xiàn)頓讀、

20、中斷朗讀的現(xiàn)象。而且，由于心理緊張，往往用手指指著課文中的字讀，這也是造成學(xué)生頓讀的一個(gè)原因。學(xué)生為了把課文讀得連貫流暢，還沒(méi)有把每個(gè)字辨識(shí)清楚就急于朗讀出來(lái)。這樣，就會(huì)出現(xiàn)讀錯(cuò)字、丟字、加字等現(xiàn)象。當(dāng)他們意識(shí)到讀錯(cuò)了想要加以改正時(shí)，又造成了朗讀的中斷。各種標(biāo)點(diǎn)都有它們停頓的時(shí)間和語(yǔ)調(diào)的差異變化。不同的標(biāo)點(diǎn)的讀法在情感的表達(dá)中截然不同。掌握標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的朗讀技巧，能增強(qiáng)文章的感染力，聽(tīng)者會(huì)受到美的熏陶。教師要向?qū)W生講明常用的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的作用、停頓時(shí)間和可迸發(fā)的語(yǔ)感關(guān)系。（3）理解意蘊(yùn)，感受情理作者所記敘的事情或描繪的景物之中閃爍著作者對(duì)生活的理解和體驗(yàn)。語(yǔ)文教學(xué)要通過(guò)語(yǔ)言訓(xùn)練理解課文的內(nèi)容，體會(huì)作者

21、的情意，感受傳達(dá)的理念。需要說(shuō)明的是，“有感情地朗讀”并不等于“有感情+朗讀”。朗讀指導(dǎo)也不是簡(jiǎn)單的“模仿”或“感情提示”，在這里，朗讀的技巧指導(dǎo)不宜太多，因?yàn)閷?duì)于低段孩子來(lái)說(shuō)，是不容易理解的。最重要的是個(gè)體獨(dú)特的感受，各年級(jí)訓(xùn)練和培養(yǎng)的重點(diǎn)各有不同，比如：筆者現(xiàn)在所教的是三年級(jí)語(yǔ)文，那么，訓(xùn)練和培養(yǎng)語(yǔ)氣和讀出感情，則成為重點(diǎn)。在每學(xué)一篇新課文前，筆者先用足夠的時(shí)間讓學(xué)生將難字或不易讀準(zhǔn)的字，借助自己喜歡的方法將字音讀準(zhǔn)后，讓他們充分的讀，在讀中整體感知，深刻的理解課文內(nèi)容。接著，邊讀課文邊分析，遇到優(yōu)美的或重點(diǎn)的句子，都先讓學(xué)生弄清這一句要表達(dá)什么樣的感情？怎樣讀才能做到？哪些字要重讀？哪些

22、字要輕讀？這就得通過(guò)學(xué)生的自讀與教師的范讀相比較，引導(dǎo)學(xué)生自己總結(jié)得出結(jié)論。然后，抽生試讀，其他孩子評(píng)：哪里讀得好？哪里還應(yīng)該提高？等等。學(xué)生讀了評(píng)，評(píng)了讀，不斷實(shí)踐、總結(jié)，在這樣來(lái)來(lái)往往的過(guò)程中，學(xué)生不斷改進(jìn)不斷進(jìn)步。（四）讀想結(jié)合邊讀邊想是指學(xué)生“在閱讀的同時(shí)能夠思考，在思考的同時(shí)能夠閱讀”（蘇霍姆林斯基語(yǔ)）。這樣的閱讀基本功必須經(jīng)過(guò)訓(xùn)練才能逐步形成。宋代朱熹說(shuō)：“余嘗謂讀書(shū)有三到，謂心到、眼到、口到”，“三到之中，心到最急”。這里的“心到”就是強(qiáng)調(diào)閱讀過(guò)程中“想”的重要性。閱讀理解很重要的一點(diǎn)是誘導(dǎo)學(xué)生把語(yǔ)言文字所表述的客觀事物在頭腦里進(jìn)行“還原”，通過(guò)“再現(xiàn)”進(jìn)行“再想象”和“再創(chuàng)造”，從而深化對(duì)