《小學(xué)生學(xué)習(xí)情感需求的探究》研究方案

1、Word - 11 -小學(xué)生學(xué)習(xí)情感需求的探究研究方案一、問題的提出，本課題探討讓每個同學(xué)都對學(xué)習(xí)感愛好，以素養(yǎng)教導(dǎo)為背景，改革教學(xué)設(shè)計，提升教導(dǎo)水平和質(zhì)量。課題的提出有四點依據(jù)：1、教學(xué)實際提出的要求實際教學(xué)中總存在同學(xué)厭學(xué)現(xiàn)象，這部分同學(xué)對課堂教學(xué)毫無愛好,而到了下課玩嬉戲時卻愛好盎然，卻把預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、作業(yè)置之度外。這種現(xiàn)象的存在向來困窘著全部的教師，教學(xué)質(zhì)量向來上不去，少部分同學(xué)就必需留級，以達到跟上整體的目的，給同學(xué)造成了很大的心理壓力。法國教導(dǎo)學(xué)家讓托馬斯指出：不及格和留級始終是初等教導(dǎo)的甚至往往是中等教導(dǎo)的創(chuàng)傷，進展中國家無疑是受創(chuàng)最深的。這些同學(xué)的存在有礙于義務(wù)教導(dǎo)的質(zhì)量的提升，

2、有礙于提升全民族的素養(yǎng)。2、改變教導(dǎo)觀念以前的教導(dǎo)以應(yīng)試教導(dǎo)為主，老師也不需要問是否有學(xué)習(xí)的愛好，只管不斷的灌輸學(xué)問，強壓同學(xué)非學(xué)不行，能達到每個同學(xué)都考出好成果即可，還認為同學(xué)各方面的進展在同學(xué)集體中總是呈正態(tài)分布的，同學(xué)的學(xué)習(xí)成果必定有優(yōu)、中、差的等級之分，而且中等生呈大多數(shù)，有少數(shù)優(yōu)等生，同時也必定有少數(shù)差生 。因此浮現(xiàn)差生是不行避開的。布盧姆所追求的把握學(xué)習(xí)是 以人人都能學(xué)習(xí)這一信心為基礎(chǔ)的，取得了很大的勝利。（現(xiàn)代教導(dǎo)應(yīng)當是素養(yǎng)教導(dǎo)，應(yīng)發(fā)揮同學(xué)的主體作用， 注意培養(yǎng)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好，讓每個同學(xué)都有劇烈的求知欲望，使高他們對學(xué)習(xí)和嬉戲一樣感愛好，這樣可提升同學(xué)的學(xué)習(xí)成果和素養(yǎng)，從而提升全

3、民的素養(yǎng)。）3、改善師生關(guān)系的需要以前的師生關(guān)系多以放任型 、保姆型、對立型為主，老師與同學(xué)相處融洽，關(guān)系僵硬?，F(xiàn)在倡導(dǎo)素養(yǎng)教導(dǎo)，以提升同學(xué)全面素養(yǎng)為目標，所以應(yīng)試教導(dǎo)中的師生關(guān)系必定影響素養(yǎng)教導(dǎo)的似實施。為此，各教導(dǎo)行政部門經(jīng)過理論討論和實際相結(jié)合建立了良好的師生關(guān)系， 即民主型 師生關(guān)系。師生關(guān)系和睦，課堂上就會浮現(xiàn)輕松開心、生動活潑的教導(dǎo)氣氛，同學(xué)心情良好，必定反映靈敏、思維活躍。4、教學(xué)改革進展的需要我們要培養(yǎng)同學(xué)自立自主、生動活潑的主體性人格。轉(zhuǎn)變那種把同學(xué)當成被動、不動的客觀盛載學(xué)問的器皿，成分調(diào)動、激活和培植同學(xué)的主動性、樂觀性和制造性，變他律為自律，變依附為自主，變不動、被動為

4、能動、主動，使之形成健全的主體性人格，成為學(xué)習(xí)過程的仆人，對學(xué)習(xí)產(chǎn)生深厚的愛好。二、國內(nèi)外有關(guān)提升教學(xué)質(zhì)量的討論狀況1、國內(nèi)：近年來安徽、黑龍江、浙江、甘肅、江蘇、福建等一些地區(qū)都在舉行大面積提升教學(xué)質(zhì)量的討論，方法是推動布盧姆的把握學(xué)習(xí)，實施目標教學(xué)，堆積許多珍貴的良好閱歷，取得了激活同學(xué)學(xué)習(xí)愛好，提升教學(xué)質(zhì)量的良好效果。例如：無錫市附小的開心教學(xué)法和李吉林的情境教學(xué)法。2、國外：一些教導(dǎo)心理學(xué)討論成績，對于我們?nèi)绾胃倪M教學(xué)，提升教學(xué)質(zhì)量具有很高的指導(dǎo)意義。（1）布盧姆的把握學(xué)習(xí)理論和目標教學(xué)策略。按傳統(tǒng)觀點，同學(xué)成果好壞主要取決于智力的凹凸。但是布盧姆批判了這種不公正的意見，指出同學(xué)的個別

5、差異主要是后天造成的，假如把要求同學(xué)達到的學(xué)習(xí)目標先確定在某一水平上，只要提供適當?shù)臈l件（假如同學(xué)在學(xué)習(xí)困難的時候能夠得到協(xié)助，假如同學(xué)有充沛的學(xué)習(xí)時光），那么每一個同學(xué)都有能力達到預(yù)期的把握水平?；谶@種積極主義的教學(xué)思路想，他認為小學(xué)教導(dǎo)不應(yīng)該只注意和培養(yǎng)少數(shù)尖子，而應(yīng)該使大多數(shù)同學(xué)得到充分的進展，這就需要施行一種既照看個別差異又促使個體充分進展的教學(xué)策略把握學(xué)習(xí)。把握學(xué)習(xí)具有以下幾個特點：教學(xué)目標貫通始終；反饋矯正的辦法貫通始終； 教學(xué)評價貫通始終； 老師的教學(xué)期盼與同學(xué)的勝利欲望貫通始終。（2）奧蘇泊爾的故意義言語理論學(xué)習(xí)。奧蘇泊爾指出了如何在同學(xué)已有學(xué)問的基礎(chǔ)上組織教學(xué)，為我們教學(xué)設(shè)

6、計與實（踐）施指出了明確的方向：按同學(xué)的實際狀況舉行教學(xué)?；谝陨鲜煜?，我們認為：每個兒童都是可以學(xué)好的，問題在于我們對待同學(xué)尤其是學(xué)習(xí)落后同學(xué)的態(tài)度以及我們能否把同學(xué)的內(nèi)在樂觀性充分調(diào)動起來。三、構(gòu)想與基本思路（一）總體構(gòu)想本課題討論以素養(yǎng)教導(dǎo)為背景，借鑒蘇霍姆林斯基、夸美紐斯、賀拉斯的教導(dǎo)理論和洛克的教導(dǎo)觀點，著重最大限度地滿足同學(xué)需要。實踐意義在于創(chuàng)建良好的學(xué)習(xí)氛圍，誘發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)欲望，使每個同學(xué)都想學(xué)習(xí)、理論意義在于進展教導(dǎo)教學(xué)理論，提升激活同學(xué)的水平。以實現(xiàn)提升同學(xué)素養(yǎng)為背景，以實施新穎的教學(xué)水平和手段，發(fā)掘和制造家庭、社會中的樂觀因素為策略，在減輕同學(xué)課業(yè)負擔(dān)的基礎(chǔ)上，扭轉(zhuǎn)占全體5

7、%同學(xué)的厭學(xué)心情，誘發(fā)同學(xué)的求知欲望，使每個同學(xué)都熱愛學(xué)習(xí)，主動學(xué)習(xí)，樂于學(xué)習(xí)。（二）討論的基本思路一）同學(xué)觀、每個同學(xué)都有求知的欲望。2、每個同學(xué)都能在良好的學(xué)習(xí)氛圍中產(chǎn)生學(xué)習(xí)的愿望，并在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生樂趣。3、只要充分通過小學(xué)、家庭和社會的一切樂觀因素，每個同學(xué)都是能達到預(yù)期的目的。假如采納各種新穎的教學(xué)方式和手段，結(jié)合挖掘和制造家庭、社會中的樂觀因素，調(diào)動同學(xué)的各種感官，樹立正確的同學(xué)觀，就可以在寬裕貼心的環(huán)境中，消退同學(xué)的學(xué)習(xí)重壓，激活學(xué)習(xí)的情感需求，實現(xiàn)每個同學(xué)都想學(xué)。（二）教學(xué)觀同學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)部活動是個心理活動過程，惟獨啟動學(xué)是同學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)部活動這一內(nèi)因，教學(xué)才得以有效實施。 運用系統(tǒng)的

8、調(diào)動感官的方式和手段，提升同學(xué)的內(nèi)在樂觀性，激勵同學(xué)內(nèi)部學(xué)習(xí)過程，就可以達到預(yù)期目的。老師課堂教學(xué)的單一呆板就能得以解決同學(xué)的厭學(xué)心情。 （三）老師觀老師的每一次教學(xué)活動都是一次制造性勞動，老師必需按照教學(xué)年目標、教材、同學(xué)舉行新穎的教學(xué)設(shè)計，才干高效率地完成教學(xué)工作。假如實施此試驗，就可以融洽師生關(guān)系，增加老師主動舉行科研的手法，提升理論和業(yè)務(wù)水平，促使教導(dǎo)教學(xué)工作更符合同學(xué)的認知和邏輯，使每個同學(xué)都想學(xué)。（四）評價觀評價分形成性與激勵性評價對同學(xué)是利用形成性檢驗分析存在的問題并加以補償，這是形成性評價。利用教學(xué)中的比賽評選活動和家庭、社會中的評選活動，實現(xiàn)對同學(xué)的激勵性評價。老師利用創(chuàng)新教

9、學(xué)方式和手段對同學(xué)先舉行分析、指導(dǎo)，調(diào)動同學(xué)學(xué)習(xí)的樂觀主動性，實現(xiàn)對老師的形成性評價；六項計分法是對試驗質(zhì)量的評估方法，它是對老師的激勵性評價。假如對同學(xué)和老師舉行科學(xué)地評價，就可以調(diào)動師生的樂觀性，更好地達到預(yù)期效果。五、討論設(shè)計（一）關(guān)鍵概念的定義1、教學(xué)現(xiàn)代化就是要有現(xiàn)代化教導(dǎo)思想，要有現(xiàn)代化教學(xué)內(nèi)容，要有現(xiàn)代化教導(dǎo)理論，要有現(xiàn)代化教學(xué)辦法，要有現(xiàn)代化教導(dǎo)手段。2、讓每個同學(xué)都想學(xué)總的目標是：創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氣氛，誘發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)欲望，讓每個同學(xué)都想學(xué)。詳細是指全部具有正常學(xué)習(xí)條件，利用老師運用各種教學(xué)手段，恰當?shù)丶せ?、誘導(dǎo)，使具有獲得勝利的喜悅并以其為動力，變要我學(xué)、我要學(xué)終于成為合格學(xué)校

10、生。3、六項評估法是指評估試被試效果的方法，把活動中調(diào)查、觀看、談話、問卷、家訪、跟蹤調(diào)查等六項要素，按六項計分從而確定被試效果。（二）變量的操作1、自變量：課堂設(shè)置，教學(xué)思想，教學(xué)手段，學(xué)習(xí)氣氛2、因變量：教學(xué)效果，學(xué)習(xí)愛好變化狀況，教學(xué)辦法的變化狀況3、無關(guān)變量：老師的業(yè)務(wù)水平，同學(xué)的學(xué)問基礎(chǔ)及接受能力，社會風(fēng)氣對同學(xué)學(xué)習(xí)的影響，對老師工作態(tài)度的影響。4、自變量操作，因變量的反應(yīng)及無關(guān)變量的控制，自變量的操作（1）建設(shè)以教學(xué)設(shè)計為中心的教學(xué)常規(guī)管理體系課堂教學(xué)要挑選恰當?shù)慕虒W(xué)模式課堂設(shè)置以活動是為主學(xué)習(xí)氣氛要注意家庭、社會、小學(xué)的學(xué)習(xí)氛圍，充分調(diào)動同學(xué)的樂觀性（2）實現(xiàn)教學(xué)媒體多元化，采納

11、適當?shù)慕虒W(xué)媒體（3）課堂教學(xué)的分析與評價老師語言要素，教學(xué)過程中的老師的語言是信息傳遞的主要方式，主要是語言表述與教學(xué)語言意義兩方面，要從教學(xué)過程需要與同學(xué)接受心理和學(xué)習(xí)心理活動的激活去考察其使用得當與否。課堂氣氛，指教學(xué)過程中師生心情的進展變化和同學(xué)注重程度的變化，從教學(xué)過程的進展看其是否符合要求。因變量的反應(yīng)年級無流生現(xiàn)象，學(xué)額多的班主任和基礎(chǔ)差的班大家教。師生雙方的樂觀性得到較好的調(diào)動。學(xué)科間的任課老師重視互相間的協(xié)作。因材施教，個別點撥具有較強的針對性。無關(guān)變量老師的水平普通，不要求用較高業(yè)務(wù)素養(yǎng)的老師。同學(xué)的學(xué)問基礎(chǔ)及接受能力普通水平，要與對比班保持全都。社會外部環(huán)境，對師生的影響采

12、納消退法。（三）討論的辦法與手段1、組織成立領(lǐng)導(dǎo)小組及骨干老師參與課題討論。人員組成合計12人（教育處4人，骨干老師8人）。2022年秋在本校一班級定一（1）班作為試驗班，余下一（2）班作為參照班。參與試驗班的老師應(yīng)相對穩(wěn)定，采納循環(huán)制的辦法，保證明驗?zāi)苷Ｅe行下去。2、培訓(xùn)對參與調(diào)查試驗老師舉行組織學(xué)習(xí)蘇霍姆林斯基夸美紐斯的教導(dǎo)理論，統(tǒng)一思想，把握調(diào)查試驗的工具、辦法和標準，使理論更好地服務(wù)于實踐。每個階段組織試驗老師集中研討，參觀學(xué)習(xí)，并請有關(guān)專家賦予指導(dǎo)，以保證調(diào)查試驗的方向性。購置教學(xué)參考資料和工具書2022年秋開頭，在一班級中試行。編班：一班級新生入學(xué)時，隨機編班確定：確定一（1）班

13、為試驗班，一（2）班為對比班檢驗：以智商為標準，對試驗班與對比班舉行差異性檢驗，如有顯著性差異，要調(diào)節(jié)到無顯著性差異。工具（1）用六項調(diào)查結(jié)果計分法評估實驗效果（活動中調(diào)查占40%，觀看占10%，談話占5%，問卷占10%，家訪占5%，跟蹤調(diào)查占40%）（2）了解同學(xué)手段組織活動。在活動中調(diào)查了解、觀看、問卷、家訪、跟蹤調(diào)查。建立學(xué)習(xí)困難同學(xué)的學(xué)習(xí)檔案 學(xué)習(xí)態(tài)度 習(xí)慣 智力、性格、愛好等心理因素 社會風(fēng)氣，家庭等環(huán)境因素 （3）提供教學(xué)設(shè)計的技術(shù)流程框圖提供教學(xué)分析技術(shù)六、本課題討論的階段和程序6年就上半年成立課題組，學(xué)習(xí)教導(dǎo)理論，聯(lián)系教學(xué)實際，落實課題討論分工，做好試驗的預(yù)備工作。6年下半年為

14、調(diào)查階段。印制調(diào)查表；老師弄清調(diào)查辦法及程序；進行組織老師集體研討會7年上半年為試驗階段確定年級舉行試驗并完成第一階段的總結(jié)工作，對調(diào)查結(jié)果研討。7年下半年為推廣階段。在推廣研討中、不斷完美調(diào)查辦法，完成階段試驗報告，推出調(diào)查試驗論文。七、預(yù)期的效果（一）討論的預(yù)期價值有推廣范圍利用本課題討論，探究優(yōu)化教學(xué)矢量管理的新途徑，使每個同學(xué)都像愛慕嬉戲那樣樂于學(xué)習(xí)。為老師提供了一套可操作教學(xué)設(shè)計與實施的程序與策略，從而達到教學(xué)大綱的要求。其推廣范圍，凡實施九年義務(wù)教導(dǎo)的地區(qū)均可試行。（二）效果利用對自變量的操作和無關(guān)變量的控制，保證本試驗達到預(yù)期效果。全校老師法得到較大轉(zhuǎn)變，理論水平有較大提升，陳舊

15、的教法被摒棄，教導(dǎo)教學(xué)工作更遵從同學(xué)的認知邏輯，教學(xué)質(zhì)量有較大提升。以同學(xué)為主體的地位得到進一步增加，同學(xué)的潛能得以最大限度的發(fā)揮。使同學(xué)的愛好集中到學(xué)習(xí)中來，使每位同學(xué)都愛學(xué)，這樣，同學(xué)由被動學(xué)習(xí)變?yōu)闃酚^主動的學(xué)習(xí)，學(xué)額得以鞏固，師生關(guān)系越發(fā)和睦。同學(xué)進得來、留得住、學(xué)得好，學(xué)有困難的同學(xué)受到重視，心理學(xué)習(xí)辦法得以改善，成果穩(wěn)步提升，以便更好適應(yīng)今后激烈競爭的社會需要。八、本課題討論的可行性論證（一）試驗的前提條件、老師素養(yǎng)狀況本校有公辦老師35人，學(xué)歷達標100，大專學(xué)歷占66，曾有6名老師在市、區(qū)級優(yōu)質(zhì)課評獎中獲獎，多名老師在區(qū)級論文評比中分離榮獲一、二等獎。、生源狀況我村生源較單一，其中農(nóng)業(yè)戶子女占，獨生子女占，弱智兒童占0.，其中家長文化程度大專以上占.，中專以上占，初中占。、辦學(xué)條件年下半年，我校實施九年義務(wù)教導(dǎo)，辦學(xué)條件的各項指標達到市（）號文的要求，每年勤工儉學(xué)創(chuàng)收元，用于改善辦學(xué)條件。（二）有利因素、本課題討論是在一定的理論指導(dǎo)下舉行的利用學(xué)習(xí)，能夠提升全部老師的認知水平和開展本課題討論的自覺性。、本校具備一定的活動場所和器材，便于試驗。、更重要的是本課題討論的宗旨，是協(xié)助和輔導(dǎo)老師怎樣擅長引領(lǐng)同學(xué)對學(xué)習(xí)有愛好，在學(xué)習(xí)目標的指導(dǎo)下，利用對過程的管理，達到讓每個同學(xué)樂于學(xué)習(xí)的終于目的，有利于提升老師的樂觀性。、本課題討論是按年度由小范