精選四川省教師招聘考試《教育公共基礎(chǔ)筆試》題庫(kù)

1、四川省教師招聘考試?教育公共根底筆試?題庫(kù)PAGE PAGE 70四川省教師招聘考試?教育公共根底筆試?題庫(kù)一、單項(xiàng)選擇1. 教育心理學(xué)是一門研究學(xué)校情境中學(xué)與教的什么規(guī)律的科學(xué)CA 根本教育規(guī)律 B根本教學(xué)規(guī)律 C根本心理規(guī)律 D根本身心規(guī)2. 按照智力測(cè)驗(yàn)的標(biāo)準(zhǔn)，智力超常兒童的智商最低臨界值應(yīng)是BA130 B140 C150 D160 3. “將符號(hào)所代表的新知識(shí)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立起非人為的和裨性的聯(lián)系屬于CA 接受學(xué)習(xí) B發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí) C意義學(xué)習(xí) D機(jī)械學(xué)習(xí) 4. 自我意識(shí)包括三種成分：自我認(rèn)識(shí)、自我體驗(yàn)和D A 自我了解 B自我實(shí)現(xiàn) C自我行動(dòng) D自我控制 5. 一種學(xué)習(xí)

2、中習(xí)得的一般原理、方法、策略和態(tài)度等遷移到另一種學(xué)習(xí)中去是A A 一般遷移 B具體遷移 C垂直遷移 D水平遷移 6. 智力的性別差異的研究結(jié)果說明，男女智力的總體水平是B A 女優(yōu)于男 B大致相等 C男優(yōu)于女 D中國(guó)人相等，外國(guó)人不相等 7. 在知識(shí)的學(xué)習(xí)過程中，掌握同類事物的共同的關(guān)鍵特征和本質(zhì)特征屬于A A 概念學(xué)習(xí) B意義學(xué)習(xí) C命題學(xué)習(xí) D符號(hào)學(xué)習(xí) 8. 艾賓浩斯遺忘曲線說明遺忘的規(guī)律是C A 均衡開展 B先慢后快 C先快后慢 D先慢后快又慢 9. 人和動(dòng)物一旦學(xué)會(huì)對(duì)某一特定的條件刺激做出條件反響之后，其他與該條件相類似的刺激也會(huì)誘發(fā)其條件反響。這是條件刺激的D A 一般化 B具體化

3、C分化 D泛化 10. 在操作技能形成的哪個(gè)階段，動(dòng)覺控制起主導(dǎo)作用C A 操作模仿 B操作整合 C操作熟練 D操作定向 11. 創(chuàng)造性思維的核心是C A 形象思維 B抽象思維 C發(fā)散思維 D聚合思維 12. 學(xué)生中常見的焦慮反響是D A生活焦慮 B擇友焦慮 C缺錢焦慮 D考試焦慮13. 發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是屬于A A以學(xué)生為中心的教學(xué)策略 B以教師為主導(dǎo)的教學(xué)策略 C個(gè)別化的教學(xué)策略 D交互式的教學(xué)策略 14. 引起和維持個(gè)體的活動(dòng)，并使活動(dòng)朝向某一個(gè)目標(biāo)的內(nèi)在心理過程，叫做C A 注意 B需要 C動(dòng)機(jī) D興趣 15. 人的健康不僅要有健康的身體，還要有C A 健康的人格 B健康的習(xí)慣 C健康的心理

4、D健康的生活 16. 完形頓悟?qū)W說的理論是由以下哪位心理學(xué)家提出的A A 苛勒 B斯金納 C桑代克 D布魯納 17. 學(xué)習(xí)策略中的認(rèn)知策略可分為復(fù)述策略、精細(xì)加工策略和B A 方案策略 B組織策略 C調(diào)節(jié)策略 D監(jiān)視策略 18. 個(gè)人應(yīng)用一系列的認(rèn)知操作，從問題的起始狀態(tài)到目標(biāo)狀態(tài)的過程，叫做D A 發(fā)現(xiàn)問題 B理解問題 C問題檢驗(yàn) D問題解決 19. 一般認(rèn)為，態(tài)度與品德形成過程經(jīng)歷三個(gè)階段：依從、認(rèn)同和B A 行動(dòng) B內(nèi)化 C執(zhí)行 D泛化 20. 如果將期末考試結(jié)果的解釋視為總結(jié)性評(píng)價(jià)，那么對(duì)在教學(xué)過程中實(shí)施測(cè)驗(yàn)的解釋就是A A 形成性評(píng)價(jià) B定性評(píng)價(jià) C定量評(píng)價(jià) D考查性評(píng)價(jià) 21.師生

5、關(guān)系中最根本的一種關(guān)系是A。A.工作關(guān)系B.心理關(guān)系C.道德關(guān)系D.個(gè)人關(guān)系22.教師職業(yè)道德的核心是B。A.忠于人民的教育事業(yè)B.熱愛學(xué)生C.團(tuán)結(jié)協(xié)作D.以身作那么23.以無(wú)序、隨意、放縱為特征的師生關(guān)系模式屬于B。A.管理型B.放任型C.專制型D.民主型24.對(duì)學(xué)生的開展最有利的師生關(guān)系模式是D。A.管理型B.放任型C.專制型D.民主型25.在哪種師生關(guān)系模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)最好C。A.管理型B.放任型C.專制型D.民主型26.哪種師生關(guān)系模式容易使學(xué)生形成良好的人格特征D。A.管理型B.放任型C.專制型D.民主型27、教師講課語(yǔ)言生動(dòng)、形象、簡(jiǎn)潔、準(zhǔn)確、富有吸引力，聲音抑揚(yáng)頓挫，并伴有

6、適當(dāng)?shù)谋砬?，使學(xué)生產(chǎn)生興趣，易引起學(xué)生 B A、有意注意 B、無(wú)意注意 C、興趣 D、共鳴28、在以下教師行為中，屬于心理健康表現(xiàn)的有 B A、交往中，將關(guān)系建立在互惠的根底上B、冷靜地處理課堂環(huán)境中的偶發(fā)事件C、將生活中的不愉快情緒帶入課堂，遷怒于學(xué)生D、偏愛甚至袒護(hù)學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生29、評(píng)價(jià)是為了促進(jìn)學(xué)生的全面開展，開展性評(píng)價(jià)的核心是 C A、關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī) B、關(guān)注學(xué)生在群體中的位置C、關(guān)注和促進(jìn)學(xué)生的開展 D、幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信30、為了保證和促進(jìn)課程對(duì)不同地區(qū)、學(xué)校、學(xué)生的要求，國(guó)家實(shí)行三級(jí)課程管理體制。這三級(jí)課程是 D A、必修課、選修課和活動(dòng)課 B、理論課、實(shí)驗(yàn)課和活

7、動(dòng)課C、顯形課、隱形課與實(shí)踐課 D、國(guó)家課程、地方課程和校本課程31、現(xiàn)代學(xué)生觀的根本觀點(diǎn)是 D 學(xué)生是開展的人 學(xué)生是獨(dú)特的人學(xué)生是自由的人 學(xué)生是教育活動(dòng)的主體A、 B、 C、 D、32、個(gè)別教師不允許班上學(xué)習(xí)差的學(xué)生參加考試、隨意占用學(xué)生的上課時(shí)間、指派學(xué)生參加一些與教育教學(xué)無(wú)關(guān)的商業(yè)慶典活動(dòng)等。這些行為主要侵害的是學(xué)生的 C A、健康權(quán) B、名譽(yù)權(quán) C、受教育權(quán) D、隱私權(quán)33、以下哪種情況下造成的學(xué)生傷害事故，學(xué)校應(yīng)當(dāng)承當(dāng)責(zé)任 D A、在學(xué)生自行上學(xué)、放學(xué)、返校、離校途中發(fā)生的B、學(xué)生或者其監(jiān)護(hù)人知道學(xué)生有特異體質(zhì)，或者患有特定疾病，但未告之學(xué)校的C、學(xué)生行為具有危險(xiǎn)性，學(xué)校、教師已

8、經(jīng)告戒、糾正，但學(xué)生不聽勸阻，拒不改正的D、學(xué)校組織學(xué)生參加教育教學(xué)活動(dòng)或校外活動(dòng)，未對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的平安教育，并未在可預(yù)見的范圍內(nèi)采取必要的平安措施的34、課程改革是推進(jìn)素質(zhì)教育的歷史的A選擇。A必然 B必要 C必需35、課程改革是我國(guó)教育領(lǐng)域的一場(chǎng)廣泛深入的教育B。A改革B創(chuàng)新 C變革36、新課程提倡培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，而綜合能力的培養(yǎng)要靠教師集體智慧的A。A發(fā)揮 B開展 C發(fā)揚(yáng)37、新課程呼喚綜合型教師，這是一個(gè)非常值得注意的C。A變革 B改變 C變化38、課程資源的開發(fā)和利用，是保證新課程實(shí)施的B條件。A重要 B根本 C必要39、改變應(yīng)試教育模式下的學(xué)科本位課程體系，建構(gòu)與時(shí)代精神相適

9、應(yīng)的旨在培養(yǎng)和提高人的素質(zhì)的課程體系，是實(shí)施素質(zhì)教育的C環(huán)節(jié)。A重要 B必要 C首要40、新課程教學(xué)改革要求我們首先確立起B(yǎng)。A、先進(jìn)的教學(xué)觀念B、與新課程相適應(yīng)的、表達(dá)素質(zhì)教育精神的教學(xué)觀念C、教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的教學(xué)觀念D、以課堂教學(xué)為中心教學(xué)觀念41、教育的根本功能是C。A、提高教育教學(xué)質(zhì)量 B、為社會(huì)輸送合格的人才C、促進(jìn)人的成長(zhǎng)與全面開展 D、為了一切學(xué)生42、在新課程改革中，對(duì)“課程含義的理解應(yīng)該是D。A、教學(xué)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)、教科書等文件 B、課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的各學(xué)科課程C、教師和學(xué)生共同開發(fā)的課程D、包括學(xué)科課程、綜合化課程、實(shí)踐活動(dòng)類課程和潛隱形課程四大類課程43、新課程把教學(xué)

10、過程看是A。A、師生交往、積極互動(dòng)、共同開展的過程B、課程傳遞和執(zhí)行的過程 C、教師的教與學(xué)生的學(xué)的過程 D、是知識(shí)傳授與學(xué)生能力開展的過程44、教學(xué)關(guān)系是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實(shí)質(zhì)是B。A、師生對(duì)話 B、師生交往 C、共同討論 D、課堂活動(dòng)45、學(xué)科教學(xué)要以C為本。A、教科書 B、提高課堂教學(xué)質(zhì)量 C、人的全面開展 D、提高學(xué)生的動(dòng)手能力46、課程不是教學(xué)的A。A、權(quán)威 B、方向 C、目標(biāo) D、方案47、關(guān)注學(xué)生的情緒生活和情感體驗(yàn)，教師要用C去實(shí)施教。A、嘴 B、耳 C、心 D、眼48、對(duì)待師生關(guān)系上不應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)A。A、服從 B、尊重 C、贊賞 D、引導(dǎo)49、教師是學(xué)習(xí)的D。A

11、、組織者 B、引導(dǎo)者 C、合作者 D、以上都是50、新課程主張課堂讓學(xué)生至少有B時(shí)間的活動(dòng)。A、1/3 B、2/3 C、1/2 D、1/451、開展教育工作，首先需要A A、確立教育目的 B、設(shè)計(jì)課程體系 C、加強(qiáng)德育工作 D、選擇教學(xué)方法52、教師提高研究技能的三種途徑是 B A自主、合作、探究B、閱讀、合作、行動(dòng)研究C、學(xué)習(xí)、討論、創(chuàng)新D興趣、發(fā)現(xiàn)、研討53、所謂在教學(xué)時(shí)要“用一把鑰匙開一把鎖，是指教師要有 A A、針對(duì)性、因材施教 B、邏輯性 C、知識(shí)性 D、創(chuàng)造性54、新課程的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)表達(dá) A A時(shí)代的要求 B教學(xué)要求 C家長(zhǎng)的要求 D學(xué)校的要求55、教育改革的核心是 C A教材改革

12、 B課堂教學(xué)改革 C課程改革 D教師素質(zhì)提高56、教材編寫、教學(xué)、評(píng)估和考試的依據(jù)是 C A教學(xué)大綱 B學(xué)生開展特點(diǎn) C國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn) D課程改革綱要57、為了改變課程管理過于集中的狀況，本次課改實(shí)行 D A國(guó)家、自治區(qū)、學(xué)校三級(jí)課程管理 B省、縣、鄉(xiāng)三級(jí)課程管理C教育部、教育局、教務(wù)處三級(jí)課程管理 D國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理58、根底教育課程改革綱要指出：教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生 C A保持距離，建立威嚴(yán) B加強(qiáng)了解，打成一片 C積極互動(dòng)，共同開展 D相互尊重，共同提高59、以下對(duì)教材理解正確的選項(xiàng)是 B A教材就是教科書 B教材是指與教科書有關(guān)的教學(xué)資源 C教材就是課程 D教學(xué)參考書不屬

13、于教材60、教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的根本精神是 A A自主、合作、創(chuàng)新 B自主、合作、探究C主動(dòng)、合作、改革 D提高、開展、創(chuàng)新61、以下關(guān)于多元智能理論論述正確的選項(xiàng)是 B A人類至少有7種以上的智能，每一種智能作用不同，有的重要，有的是次要的。B教育評(píng)價(jià)應(yīng)該是多渠道的，采用多形式在不同的實(shí)際生活和學(xué)習(xí)情景下進(jìn)行評(píng)價(jià)的。C每一個(gè)人的智力都有統(tǒng)一的表現(xiàn)形式，每一種智力都有統(tǒng)一的表現(xiàn)形式，所以存在統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)D各種智能是以整合的方式存在，他們有共同的開展規(guī)律。62、關(guān)于教學(xué)策略的認(rèn)識(shí)正確的選項(xiàng)是 D A教學(xué)策略即教學(xué)方法B制定教學(xué)策略就是做好教學(xué)方案。C能夠找到統(tǒng)一的適用于所有的教學(xué)的教學(xué)策略

14、D教學(xué)策略具有明確的針對(duì)性和典型的靈活性63、以下關(guān)于教學(xué)設(shè)計(jì)的論述錯(cuò)誤的選項(xiàng)是 B A教學(xué)設(shè)計(jì)具有靈活性的特點(diǎn)B教學(xué)設(shè)計(jì)的方案一般不能修改C在教學(xué)設(shè)計(jì)過程的模式中包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容、學(xué)生特征、教學(xué)策略、教學(xué)評(píng)價(jià)D教學(xué)設(shè)計(jì)需要用系統(tǒng)的方法進(jìn)行設(shè)計(jì)64、新課程中教師角色將發(fā)生轉(zhuǎn)變正確的選項(xiàng)是 A A.從教學(xué)與課程的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是課程的建設(shè)者和開發(fā)者。B.從教學(xué)與研究的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是教育教學(xué)的研究成果推廣者。C.從教師與學(xué)生的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的模仿者。D.從學(xué)校與社區(qū)的關(guān)系來(lái)看，新課程要求教師應(yīng)該是學(xué)者型的獨(dú)立的教師。65、在新課程中教師的教學(xué)行為將

15、發(fā)生變化中正確的選項(xiàng)是 A A.在對(duì)待自我上，新課程強(qiáng)調(diào)反思B.在對(duì)待師生關(guān)系上，新課程強(qiáng)調(diào)權(quán)威、批評(píng)C.在對(duì)待教學(xué)關(guān)系上，新課程強(qiáng)調(diào)教導(dǎo)、答疑D.在對(duì)待與其他教育者的關(guān)系上，新課程強(qiáng)調(diào)獨(dú)立自主精神66、面對(duì)新教材，教師首先要做的是 A 研究所教學(xué)科的?課程標(biāo)準(zhǔn)? 研究教材。教師要從課程整體設(shè)計(jì)高度、從學(xué)科知識(shí)技能整合視角、從教材知識(shí)技能的體系編排審視教材、靈活運(yùn)用教材。 研究學(xué)生特點(diǎn)A B C D67、新教材對(duì)教師的專業(yè)知識(shí)提出新的要求是 B A教師對(duì)教科書的忠實(shí)取向B教師可以根據(jù)實(shí)際情況恰當(dāng)?shù)倪x用教材、靈活地增刪教材C不需要教師重新學(xué)習(xí)，并結(jié)合教材與學(xué)生實(shí)際，引入教學(xué)D只需掌握具體性的專業(yè)

16、知識(shí)，不需要掌握方向性的專業(yè)知68、教學(xué)過程的本質(zhì)屬性是 D A 教師完成教學(xué)任務(wù)B教師的教與學(xué)生的學(xué)的課堂統(tǒng)一C讓學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí) D師生的交往互動(dòng)69、表達(dá)今后考試改革方向的是 C 突出考試的診斷、選拔和開展功能 考試的內(nèi)容要以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，表達(dá)新的人才觀和教育觀。 改良考試的方式，倡導(dǎo)靈活多樣、屢次時(shí)機(jī)、雙向選擇的原那么 考試要考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)和個(gè)別差異A B C D70、探究性學(xué)習(xí)的根本特征不包括 D A問題性 B開放性 C過程性 D綜合性71、新一輪課程改革所遵循的主導(dǎo)理念是 C A科學(xué)、人文融合的理念 B終身學(xué)習(xí)、教育的理念 C以學(xué)生開展為本的理念 D創(chuàng)新教育理念72、新課程改革中

17、，學(xué)科課程目標(biāo)均由以下哪些方面構(gòu)成 C 知識(shí)與技能目標(biāo) 德育目標(biāo) 過程與方法目標(biāo) 能力目標(biāo) 情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)A B C D73、新課改中教育觀念的轉(zhuǎn)變主要是指 D 教育功能觀的轉(zhuǎn)變 教師觀的轉(zhuǎn)變 學(xué)生觀的轉(zhuǎn)變 教學(xué)觀的轉(zhuǎn)變 評(píng)價(jià)觀的轉(zhuǎn)變A B C D74、新課程改革從價(jià)值取向上看：從教學(xué)大綱到課程標(biāo)準(zhǔn)，其價(jià)值取向出現(xiàn)了哪些變化 C 從精英教育走向群眾教育 由學(xué)科知識(shí)本位走向?qū)W生開展本位 由側(cè)重知識(shí)層面走向關(guān)注整體素質(zhì) 由統(tǒng)一、硬性規(guī)定走向開放、靈活的管理A B C D75、現(xiàn)行的教學(xué)大綱明顯存在的弊端是 A 教學(xué)目標(biāo)上只規(guī)定知識(shí)方面的內(nèi)容內(nèi)容偏難、深、窄、對(duì)絕大多數(shù)學(xué)生來(lái)說要求過高只強(qiáng)調(diào)

18、教學(xué)過程，無(wú)視課程的其他環(huán)節(jié)“剛性太強(qiáng)，缺乏彈性和選擇性A B C D 76、課程標(biāo)準(zhǔn)與教材的關(guān)系是 D 教材編寫必須依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，教師必須領(lǐng)會(huì)和掌握本學(xué)科課標(biāo)的根本思想和內(nèi)容，并在教材中予以充分表達(dá)。課標(biāo)是教材的編寫指南和評(píng)價(jià)依據(jù)，教材是課標(biāo)的主要載體。課標(biāo)只是一個(gè)最低限度的要求，是根本的要求。教材是對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的一次再創(chuàng)造、再組織。教材的編寫和實(shí)驗(yàn)可以檢驗(yàn)課標(biāo)的合理性。A B C D77以下關(guān)于課程改革的背景的論述中正確的選項(xiàng)是D 知識(shí)經(jīng)濟(jì)初見端倪國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)日益劇烈人類的生存和開展面臨困難我國(guó)政治經(jīng)濟(jì)開展的客觀需要我國(guó)根底教育開展的需要 世界各教育興旺國(guó)給我國(guó)教改的啟示A B C D78、新課

19、程結(jié)構(gòu)區(qū)別與現(xiàn)行課程結(jié)構(gòu)的三個(gè)根本特征及調(diào)整原那么是 A 均衡性 綜合性 選擇性 系統(tǒng)性 實(shí)用性A B C D79、課程變革可以在課程內(nèi)涵的豐富、課程理念的演進(jìn)和D 等三個(gè)層面上展開。A.教材的更新 B.教師的開展 C.學(xué)生的選擇 D.課程制度的變遷80.新課程提倡的三維教學(xué)目標(biāo)是指D A.知識(shí)、技能和方法 B.情感、態(tài)度和價(jià)值觀C.知識(shí)、技能和情感 D.知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀81綜合實(shí)踐課主要包括 A 幾局部。A、信息技術(shù)教育，研究性學(xué)習(xí)，社區(qū)效勞與社會(huì)實(shí)踐，勞動(dòng)技術(shù)教育B、信息技術(shù)教育，合作性學(xué)習(xí)，社會(huì)實(shí)踐，勞動(dòng)技術(shù)C、勞動(dòng)技術(shù)教育，社區(qū)效勞實(shí)踐，研究性學(xué)習(xí)，合作性學(xué)習(xí)D

20、、信息技術(shù)教育，合作性學(xué)習(xí)，社區(qū)效勞與社會(huì)實(shí)踐，勞動(dòng)技術(shù)教育 82信息技術(shù)與課程整合的研究從一開始只定位于語(yǔ)文教學(xué)，現(xiàn)在已經(jīng)開展到各個(gè)學(xué)科，提出一種新的“四結(jié)合，即 D。A、課程結(jié)構(gòu)、課程實(shí)施、創(chuàng)新精神、信息技術(shù)運(yùn)用相結(jié)合B、課程內(nèi)容、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力培養(yǎng)、信息技術(shù)運(yùn)用相結(jié)合C、課程資源、課程內(nèi)容、實(shí)踐能力培養(yǎng)、信息技術(shù)運(yùn)用相結(jié)合D、學(xué)科教學(xué)、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力培養(yǎng)、信息技術(shù)運(yùn)用相結(jié)合83在交流與討論中，要求學(xué)生之間對(duì)各自提出的觀點(diǎn)不作肯定或否認(rèn)的評(píng)價(jià)和討論，而是盡可能多的提出與討論問題相關(guān)的觀點(diǎn)，這種交流與討論形式是指 A 。A、頭腦風(fēng)暴BrainstormingB、辯論 C、合作性討論D

21、、 異步討論如BBS、電子郵件討論等84、課堂教學(xué)中，經(jīng)常出現(xiàn)教師在學(xué)生不注意參與學(xué)習(xí)時(shí)突然加重語(yǔ)氣或提高聲調(diào)的現(xiàn)象，教師采用這種手段的目的是為了引起學(xué)生的 A A、有意注意 B、無(wú)意注意 C、興趣 D、知覺85、“其身正，不令而行；其身不正，雖令而不從，孔子這句名言表達(dá)出的德育方法是 C A、陶冶教育法 B、說服教育法 C、典范示范教育法 D、實(shí)踐鍛煉教育法86、古漢語(yǔ)形容“多或“少時(shí)常用“三字表示，表示“少的意義的成語(yǔ)是 C A、三心二意 B、三令五申 C、三言兩語(yǔ) D、三番五次87、新課程結(jié)構(gòu)明確小學(xué)階段的主要內(nèi)容是AA、以綜合課程為主 B、設(shè)置分科與綜合相結(jié)合的課程 C、以分科課程為主

22、 D、選修課程和必修課程相結(jié)合88、新課程結(jié)構(gòu)的三個(gè)根本特性是B A、均衡性開展性互補(bǔ)性B、均衡性綜合性選擇性C、針對(duì)性開展性綜合性D、針對(duì)性整合性自主性89把鄧小平理論確定為黨的指導(dǎo)思想并寫入黨章，是黨的D A十二大B十三大C十四大D十五大90鄧小平理論的精髓是C A改革開放 B“三個(gè)有利于標(biāo)準(zhǔn) C解放思想實(shí)事求是D和平與開展91 十六大報(bào)告指出，要促進(jìn)人的全面開展，形成全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的C A小康社會(huì) B信息化社會(huì) C學(xué)習(xí)型社會(huì) D社會(huì)主義社會(huì)92、根底教育課程的靈魂是課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定的BA、課程性質(zhì) B、根本素養(yǎng) C、教學(xué)原那么 D、評(píng)價(jià)建議93、課程標(biāo)準(zhǔn)作為衡量教育質(zhì)量的根本依據(jù)，其核

23、心局部是BA、課程內(nèi)容B、課程目標(biāo)C、課程結(jié)構(gòu)D、課程理念94、“知之者莫如好之者，好之者莫如樂之者，這句話表達(dá)的課程理念是 BA、關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)的收獲B、關(guān)注學(xué)生的情緒生活和情感體驗(yàn)C、關(guān)注學(xué)生的健康成長(zhǎng)D、關(guān)注學(xué)生的道德生活和人格養(yǎng)成95、新課程積極倡導(dǎo)的學(xué)生觀是D學(xué)生是開展的人學(xué)生是獨(dú)特的人學(xué)生是單純抽象的學(xué)習(xí)者學(xué)生是具有獨(dú)立意義的人A、B、C、D、96、創(chuàng)造新型的師生情感關(guān)系的努力方向是C教師要真情對(duì)待學(xué)生，關(guān)心保護(hù)學(xué)生樹立教育民主思想展現(xiàn)教學(xué)過程的魅力完善個(gè)性，展現(xiàn)個(gè)人魅力A、B、C、D、97、新課程的核心理念是( D)。A、尊重學(xué)生的自主選擇 B、進(jìn)行雙基教學(xué) C、以學(xué)科為主教育

24、D、一切為了每一位學(xué)生的開展98、我國(guó)根底教育新課程管理的政策是 C 。A、以國(guó)家課程統(tǒng)一使用管理 B、以省級(jí)課程管理為主C、實(shí)行國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理D、全部下放權(quán)力，實(shí)行校本教材教學(xué)為主99、本次根底教育課程改革是建國(guó)以來(lái)的第 D 次。A、7 B、4C、5 D、8100、我國(guó)長(zhǎng)期以來(lái)的教育傳統(tǒng)是把 C 放在中心位置。A學(xué)生 B.教材 C.教師 D.教師和學(xué)生101、樹立正確的學(xué)生觀，對(duì)于教育工作者，特別是( A )意義更大。 A.班主任 B.科任教師 C.校長(zhǎng) D.教研組長(zhǎng)102、落實(shí)學(xué)生的主體地位，關(guān)鍵是根據(jù)具體的 ，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體性，為學(xué)生構(gòu)建廣闊的活動(dòng)空間。C A.教學(xué)目標(biāo) B

25、.情感態(tài)度價(jià)值觀 C.教學(xué)要求 D.教學(xué)過程103、 B 是樹立正確學(xué)生觀的根底。 A.樂觀估計(jì)學(xué)生的天性 B.關(guān)注每一位學(xué)生C.用開展的觀點(diǎn)認(rèn)識(shí)學(xué)生 D.信任學(xué)生104、課堂不僅是傳遞知識(shí)的殿堂，更是 D 的圣殿。 A.情感體驗(yàn) B.師生交流 C.學(xué)生成才 D.人性養(yǎng)育105、 A 是現(xiàn)代師生倫理關(guān)系的核心要求。 A.民主平等 B.關(guān)心學(xué)生 C.以人為本 D.鼓勵(lì)學(xué)生106、“教師讓學(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn)知，學(xué)會(huì)生活，學(xué)會(huì)生存，學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)在實(shí)踐中不斷的充實(shí)和完善自己。表達(dá)出 A 的開展觀。A、注重學(xué)生的可持續(xù)開展 B、注重學(xué)生的全面開展C、注重學(xué)生的非智力因素的開展107、 B 是開展性教師評(píng)價(jià)制度

26、的根底。A、建立促進(jìn)學(xué)生不斷開展的評(píng)價(jià)體系 B、建立促進(jìn)教師不斷提高的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系 C、建立促進(jìn)課程不斷開展的評(píng)價(jià)體系108、新評(píng)價(jià)觀強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)主體應(yīng)具有 B 。A、單一性 B、多元性 C、動(dòng)態(tài)性109、“新的評(píng)價(jià)體系打破唯一，倡導(dǎo)多元和創(chuàng)新。表達(dá)出評(píng)價(jià)體系 B 的特點(diǎn)。A、科學(xué)性 B、靈活性 C、有創(chuàng)意110、根底教育課程評(píng)價(jià)的根本目的在于 A 。A、促進(jìn)開展 B、甄別與選拔 C、展示鼓勵(lì)111、課程評(píng)價(jià)按評(píng)價(jià)的主體可分為 C 。A、定量評(píng)價(jià)法與定性評(píng)價(jià)法 B、目標(biāo)評(píng)價(jià)法和目標(biāo)游離法 C、自評(píng)與他評(píng)112教育的根本任務(wù)是(C)。 A傳授知識(shí)B;增強(qiáng)技能 C教書育人 D。學(xué)會(huì)認(rèn)知 E學(xué)會(huì)做人11

27、3B主管全國(guó)的教師工作。A、國(guó)務(wù)院 B、國(guó)務(wù)院教育行政部門 C、全國(guó)人大 D、全國(guó)人大教科文衛(wèi)委員會(huì)114對(duì)依法提出申訴、控告、檢舉的教師進(jìn)行打擊報(bào)復(fù)的，情節(jié)嚴(yán)重的，可以根據(jù)具體情況給予 B 。A、紀(jì)律處分 B、行政處分 C、經(jīng)濟(jì)處分 D、警告處分115各級(jí)人民政府應(yīng)當(dāng)采取措施，加強(qiáng)教師的思想政治教育和業(yè)務(wù)培訓(xùn)，改善教師的 工作條件和生活條件，保障教師的合法權(quán)益，提高教師的_D_地位 。A、政治 B、經(jīng)濟(jì) C、法律D、社會(huì)116 教師對(duì)學(xué)校教育教學(xué)、管理工作和教育行政部門的工作提出意見和建議，通過 B 參與學(xué)校的民主管理。A、學(xué)校行政部門 B、教職工代表大會(huì)或者其他形式 C、學(xué)校工會(huì) D、學(xué)校

28、黨組織117取得高級(jí)中學(xué)教師資格和中等專業(yè)學(xué)校、技工學(xué)校、職業(yè)高中文化課、專業(yè)課教師資格，應(yīng)當(dāng)具備 C 。A、中等師范學(xué)校畢業(yè)及其以上資格B、高等師范?？茖W(xué)?；蛘咂渌髮W(xué)?？飘厴I(yè)及其以上學(xué)歷C、高等師范院校本科或者其他大學(xué)本科畢業(yè)及其以上學(xué)歷D、大學(xué)?？飘厴I(yè)及其以上學(xué)歷118不具備?中華人民共和國(guó)教師法?規(guī)定的教師資格學(xué)歷的公民，申請(qǐng)獲取教師資格，必須通過 B 考試。A、國(guó)家學(xué)歷水平 B、國(guó)家教師資格 C、普通話水平 D、計(jì)算機(jī)等級(jí)119中小學(xué)教師資格由 A 教育行政部門認(rèn)定。A、縣級(jí)以上地方人民政府 B、國(guó)務(wù)院 C、各級(jí)地方人民政府 D、省、自治區(qū)、直轄市120教師的 A 是受聘任教、晉升工

29、資、實(shí)施獎(jiǎng)懲的依據(jù)。A、考核結(jié)果B、工作成績(jī) C、學(xué)歷水平 D、業(yè)務(wù)水平121教師的平均工資水平應(yīng)當(dāng)C 國(guó)家公務(wù)員的平均工資水平。A、高于B、接近 C、不低于或者高于D、同等于122社會(huì)力量所辦學(xué)校的教師的待遇，由 C 確定并予以保障。A、上級(jí)主管部門B、地方人民政府財(cái)政部門 C、舉辦者D、地方人民政府教育行政部門123侮辱、毆打教師的，情節(jié)嚴(yán)重，構(gòu)成犯罪的，依法 C 。A、給予治安管理處分B、承當(dāng)民事責(zé)任 C、追究刑事責(zé)任D、給予行政處分124教育行政部門應(yīng)當(dāng)在接到教師申訴的 C 內(nèi)，作出處理。A、三個(gè)月 B、4 5日 C、30日 D、15日125地方各級(jí)人民政府對(duì)教師以及具有中專以上學(xué)歷的

30、畢業(yè)生到 D 從事教育教學(xué)工作的，應(yīng)當(dāng)予以補(bǔ)貼。A、革命老區(qū)B、貧困地區(qū) C、中西部地區(qū) D、少數(shù)民族地區(qū)和遙遠(yuǎn)貧困地區(qū)126以下選項(xiàng)中不屬于教師享有的權(quán)利的是 B A、參加進(jìn)修或者其他方式的培訓(xùn)B、批評(píng)和抵抗有害于學(xué)生健康成長(zhǎng)的現(xiàn)象C、進(jìn)行教育教學(xué)活動(dòng)，開展教育教學(xué)改革和實(shí)驗(yàn)D、從事科學(xué)研究、學(xué)術(shù)交流，參加專業(yè)的學(xué)術(shù)團(tuán)體，在學(xué)術(shù)團(tuán)體中充分發(fā)表意見127為了 A ，建設(shè)具有良好思想品德修養(yǎng)和業(yè)務(wù)素質(zhì)的教師隊(duì)伍，促進(jìn)社會(huì)主義教育事業(yè)的開展，制定了?中華人民共和國(guó)教師法?。A、保障教師的合法權(quán)益 B、改善教師的工作和生活條件C、標(biāo)準(zhǔn)教育教學(xué)管理工作 D、弘揚(yáng)尊師重教的社會(huì)風(fēng)氣128教師應(yīng)當(dāng)履行關(guān)心

31、、保護(hù) B ，尊重學(xué)生人格，促進(jìn)學(xué)生在品德、智力、體質(zhì)等方面全面開展的義務(wù)。A、家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生B、全體學(xué)生 C、學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生 D、殘障學(xué)生129教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員，承當(dāng)教書育人，培養(yǎng)社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人、提高 D 的使命。A、公民素質(zhì)B、公民思想道德素質(zhì) C、公民科學(xué)文化素質(zhì) D、民族素質(zhì)130教師的醫(yī)療同當(dāng)?shù)貒?guó)家公務(wù)員享受同等的待遇； A 對(duì)教師進(jìn)行身體健康檢查，并因地制宜安排教師進(jìn)行修養(yǎng)。A、定期 B、不定期C、每?jī)赡?D、每年131地方人民政府對(duì)違反?教師法?規(guī)定，拖欠教師工資或者侵犯教師其他合法權(quán)益的，應(yīng)當(dāng) B 。A、責(zé)令其立即改正B、責(zé)令其限期改正C、依法追

32、究刑事責(zé)任D給予直接責(zé)任人員行政處分132?中華人民共和國(guó)教師法?自 A 起施行。?中華人民共和國(guó)教育法?是1995年9月1日起實(shí)施.A、1994年1月1日 B、1994年9月10日C、1993年11月1日 D、1995年1月1日133教育學(xué)研究的對(duì)象是A A教育現(xiàn)象 B教育方針 C教育政策 D教育理論1341632年、標(biāo)志著教育學(xué)作為一門獨(dú)立的學(xué)科開始形成的教育論著是C A?學(xué)記? B?普通教育學(xué)?C?大教學(xué)論? D?教育論?135以下不屬于騎士七技的范圍的是C A騎馬 B投槍C音樂 D吟詩(shī)136“蓬生麻中，不扶而直；白沙在涅，與之俱黑反映了對(duì)人的開展的影響的是B A教育 B環(huán)境C遺傳 D主

33、觀努力137學(xué)校體育的最為根本的組織形式是B A早操、課間操 B體育課C體育競(jìng)賽 D學(xué)生自覺鍛煉138教學(xué)過程是一種特殊的D A心理過程 B信息過程C邏輯過程 D認(rèn)識(shí)過程139馬卡連柯“要盡量多地要求一個(gè)人，也要盡可能多地尊重一個(gè)人所表達(dá)的德育原那么是C A從學(xué)生實(shí)際出發(fā)的原那么 B知行統(tǒng)一的原那么 C尊重、信任學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合的原那么 D集體教育和個(gè)別教育相結(jié)合的原那么140布魯納所倡導(dǎo)的“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的教學(xué)方法是一種C A以直觀感知為主的教學(xué)方法 B以實(shí)際訓(xùn)練為主的教學(xué)方法 C以探究活動(dòng)為主的教學(xué)方法 D以情感陶冶為主的教學(xué)方法141班主任工作方案一般包括A A學(xué)期方案和具體活動(dòng)方案

34、B全面方案和專題方案 C課內(nèi)方案和課外方案 D教學(xué)工作方案和思想工作方案142在三結(jié)合教育中，占主導(dǎo)地位的是B A家庭教育 B學(xué)校教育 C自我教育 D社會(huì)教育143學(xué)校對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育的重要而又特殊的途徑是D A課外校外教育 B各科教學(xué) C社會(huì)實(shí)踐活動(dòng) D班主任工作144長(zhǎng)期以來(lái)的教育實(shí)踐證明，學(xué)校工作必須做到A A以教學(xué)為主 B教學(xué)、科研并重 C教學(xué)、科研、生產(chǎn)三中心 D所有時(shí)間用于搞教學(xué)145班級(jí)授課制在我國(guó)正式實(shí)行一般認(rèn)為是在C A唐朝中期 B明朝中期 C清朝末年 D辛亥革命以后146中國(guó)歷史上最早提出“教學(xué)相長(zhǎng)的著作是A A?大學(xué)? B?中庸?C?學(xué)記? D?春秋?147實(shí)用主義教育

35、流派的代表人物是D所持觀點(diǎn)是：教育無(wú)目的論。 A夸美紐斯 B赫爾巴特C裴斯泰洛齊 D杜威148教育心理起源論認(rèn)為教育起源于B A生產(chǎn)勞動(dòng) B模仿C語(yǔ)言 D動(dòng)物本能149普通中小學(xué)經(jīng)常組織諸如生物、物理、航模等興趣小組，主要是為了C A深化課堂教學(xué) B培養(yǎng)競(jìng)賽人才 C因材施教，開展青少年個(gè)性特長(zhǎng) D充分開掘?qū)W有余力的學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力150西漢初期實(shí)行的“罷黜百家，獨(dú)尊儒術(shù)的文教政策表達(dá)了教育的B A永恒性 B歷史性 C相對(duì)獨(dú)立性 D繼承性1511985年中共中央公布?關(guān)于教育體制改革的決定?，指出要調(diào)整中等教育結(jié)構(gòu)B A大力加強(qiáng)普通高中教育 B大力開展職業(yè)技術(shù)教育 C實(shí)現(xiàn)中等職業(yè)技術(shù)教育與高等職業(yè)

36、技術(shù)教育的更好銜接 D進(jìn)一步加強(qiáng)中等專業(yè)教育152學(xué)生在教育過程中，處于B A主導(dǎo)地位 B主體地位 C被動(dòng)地位 D輔助地位153教學(xué)的教育性主要表達(dá)在教學(xué)過程的哪一條根本規(guī)律中D A間接經(jīng)驗(yàn)與直接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合的規(guī)律 B教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用相統(tǒng)一的規(guī)律 C掌握知識(shí)和開展智力相統(tǒng)一的規(guī)律 D傳授知識(shí)與思想品德教育相統(tǒng)一的規(guī)律154“讓學(xué)校的每一面墻壁都開口說話，這是充分運(yùn)用了以下哪一種德育方法A A陶冶教育 B典范示范 C實(shí)際鍛煉 D品德評(píng)價(jià)155教學(xué)過程的中心環(huán)節(jié)是B A感知教材、形成表象 B理解教材、形成概念C穩(wěn)固與保持知識(shí) D運(yùn)用知識(shí)，形成技能技巧156學(xué)生的“向師性和模仿性的心理特征決

37、定了教師的勞動(dòng)具有A A示范性 B復(fù)雜性 C主體性 D長(zhǎng)期性157班集體形成的主要標(biāo)志之一是C A成立了班委會(huì) B開展了班級(jí)工作 C形成了正確輿論 D確定了班級(jí)工作方案158英國(guó)教育家斯賓塞的教育代表作是D A?愛彌兒?B?人的教育? C?教育漫話? D?教育論?159“教學(xué)與開展理論的倡導(dǎo)者是A A贊科夫 B皮亞杰 C布魯納 D根舍因160“孟母三遷的故事說明了哪種因素對(duì)人開展的影響？B A遺傳 B環(huán)境 C教育 D社會(huì)活動(dòng)161毛澤東同志在1957年首次提出的我國(guó)社會(huì)主義的教育目的是A A培養(yǎng)有社會(huì)主義覺悟有文化的勞動(dòng)者 B培養(yǎng)德智體全面開展的社會(huì)主義新人 C培養(yǎng)又紅又專的社會(huì)主義接班人 D

38、培養(yǎng)腦體結(jié)合的社會(huì)主義建設(shè)者162?中共中央關(guān)于教育體制改革的決定?指出，要有方案、有步驟地普及九年義務(wù)教育，并把其責(zé)任交給B A國(guó)家 B地方 C學(xué)校 D家長(zhǎng)163在教育過程中，教師對(duì)突發(fā)性事件作出迅速、恰當(dāng)?shù)奶幚肀环Q為“教育機(jī)智。這反映了教師勞動(dòng)的哪一特點(diǎn)？C A復(fù)雜性 B師范性 C創(chuàng)造性 D主體性164教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)是B A備課 B上課 C課外輔導(dǎo) D檢查評(píng)定成績(jī)165德育過程是對(duì)學(xué)生知、情、意、行的培養(yǎng)提高過程，其進(jìn)行順序是D A以知為開端，知、情、意、行依次進(jìn)行 B以情為開端，情、知、意、行依次進(jìn)行 C以意為開端，意、知、情、行依次進(jìn)行 D視具體情況，可有多種開端166課外校外教育

39、是一種有目的、有方案、有組織的教育活動(dòng)，其實(shí)施范圍是D A在課程方案教學(xué)方案之中 B在學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)大綱之中 C在學(xué)校之外 D在課程方案和學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)之外167將對(duì)象從背景中分化出來(lái)的知覺特性是A A選擇性 B恒常性 C理解性 D整體性168追求個(gè)人特有潛能的充分發(fā)揮以及理想和人的價(jià)值的完美實(shí)現(xiàn)屬于D A生理與平安需要 B尊重需要C歸屬與愛的需要 D自我實(shí)現(xiàn)需要169這次課程改革的核心目標(biāo)是A A實(shí)現(xiàn)課程功能的轉(zhuǎn)變 B實(shí)行三級(jí)課程管理制度C表達(dá)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性170“情急生智所描述的一種情緒狀態(tài)是C A心境 B激情 C應(yīng)急 D理智171“人心不同，各如其面，這句俗語(yǔ)為人格的哪

40、種特點(diǎn)作了最好的詮釋？B A穩(wěn)定性 B獨(dú)特性 C整合性 D功能性172早晨的學(xué)習(xí)效果一般較好，這是因?yàn)檫@一階段的學(xué)習(xí)不受以下哪一選項(xiàng)的干擾 AA前攝抑制 B倒攝抑制 C單一抑制 D雙重抑制173直接影響活動(dòng)效率，使活動(dòng)能順利完成的個(gè)性心理特征是 CA性格 B氣質(zhì) C能力 D興趣174在社會(huì)心理學(xué)中，由于第一印象的形成所導(dǎo)致的在總體印象形成上最初獲得的信息比后來(lái)獲得的信息影響更大的現(xiàn)象，稱為B A近因效應(yīng) B首因效應(yīng) C最近效應(yīng)175綜合實(shí)踐活動(dòng)是新的根底教育課程體系中設(shè)置的_課程，自小學(xué)_年級(jí)開始設(shè)置，每周平均_課時(shí)。A A必修 3 3 B必修 1 1 C選修 3 3 D選修 3 4 176學(xué)

41、科中的研究性學(xué)習(xí)與研究性學(xué)習(xí)課程的終極目的是B A形成研究性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式 B促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性健康開展C強(qiáng)調(diào)學(xué)科內(nèi)容的歸納和整合 D注重研究生活中的重大問題 177精力旺盛、表里如一、堅(jiān)強(qiáng)、易感情用事，這是以下哪種氣質(zhì)類型的特點(diǎn)？ AA膽汁質(zhì) B粘液質(zhì) C多血質(zhì) D抑郁質(zhì)178在解決問題的過程中，對(duì)解答問題有啟示作用的相類似的事物叫 AA原型 B原型啟發(fā)C問題情境 D問題對(duì)象179教育科學(xué)有諸多的分支學(xué)科，其中在整個(gè)教育科學(xué)體系中處于根底地位的是A A教育學(xué) B教育心理學(xué) C教學(xué)論 D.教育哲學(xué)180記憶過程包括D A識(shí)記、保持和遺忘 B識(shí)記、再認(rèn)和回憶C識(shí)記、保持和聯(lián)想 D識(shí)記、保持、再認(rèn)或回

42、憶181哪個(gè)社會(huì)的教育具有教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相脫離的特點(diǎn) BA原始社會(huì) B古代社會(huì) C資本主義 D.社會(huì)主義182野戰(zhàn)部隊(duì)身穿迷彩服以到達(dá)與周圍背景相混淆的效果，這主要是利用知覺的B A整體性 B選擇性 C理解性 D恒常性183智力可以分解為多種因素，以下哪種因素是智力的核心？ CA觀察力 B想象力 C思維力 D.判斷力184閉卷考試時(shí)，學(xué)生主要的記憶活動(dòng)是D A識(shí)記 B保持 C再認(rèn) D回憶185“學(xué)為人師，行為世范表達(dá)了教師工作的 BA復(fù)雜性、創(chuàng)造性 B主體性、示范性C長(zhǎng)期性、間接性 D連續(xù)性、廣延性186受過去經(jīng)驗(yàn)與習(xí)慣影響而產(chǎn)生的心理活動(dòng)的準(zhǔn)備狀態(tài)是 BA原型 B定勢(shì) C遷移 D原型啟發(fā)18

43、7青少年異性交往的原那么是 AA自然適度 B克服羞怯 C真實(shí)坦誠(chéng) D留有余地188“三軍可奪帥，匹夫不可奪志說的是 CA道德認(rèn)識(shí) B道德情感 C道德意志 D.道德行為189在新課程背景下，教育評(píng)價(jià)的根本目的是A A促進(jìn)學(xué)生、教師、學(xué)校和課程的開展 B形成新的教育評(píng)價(jià)制度C淡化甄別與選拔的功能 D表達(dá)最新的教育觀念和課程理念 190當(dāng)一個(gè)人的外表具有魅力時(shí)，他的一些與外表無(wú)關(guān)的特征也常常被肯定，這種現(xiàn)象被稱為 BA寬大效應(yīng) B暈輪效應(yīng) C中心品質(zhì) D刻板印象191智力測(cè)驗(yàn)中解釋測(cè)驗(yàn)結(jié)果的依據(jù)是D A信度 B效度 C智商 D常模192澳大利亞的教師在向?qū)W生講“雪花這一事物時(shí)，采用觀看錄像帶并向空中

44、拋灑大量碎紙片以引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)下雪場(chǎng)景的方式，這種直觀的手段是B A實(shí)物直觀 B模象直觀 C虛擬直觀 D.語(yǔ)言直觀193活動(dòng)方式具有高度的適應(yīng)性，在執(zhí)行方面能到達(dá)高度的完善和自動(dòng)化的階段是 DA操作定向 B操作模仿 C操作整合 D操作熟練194出乎意料的夸張情景下所引起的情緒狀態(tài)稱為B A心境 B應(yīng)激 C激情 D熱情195新課程強(qiáng)調(diào)將學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的過程轉(zhuǎn)化為形成正確價(jià)值觀的過程，其價(jià)值觀是指 BA充分認(rèn)識(shí)知識(shí)對(duì)社會(huì)的價(jià)值 B學(xué)科、知識(shí)、個(gè)人、社會(huì)價(jià)值有機(jī)地結(jié)合C讓學(xué)生尊重知識(shí)尊重教師196人們看書時(shí)，用紅筆畫出重點(diǎn)，便于重新閱讀，是利用知覺的哪種特性？A A選擇性 B整體性 C理解性 D恒常性1

45、97在學(xué)校課程中，與選修課程相對(duì)應(yīng)的課程是 CA活動(dòng)課程 B學(xué)科課程 C必修課程 198能力是一個(gè)人順利完成活動(dòng)的A A個(gè)性心理?xiàng)l件 B心理過程C生理?xiàng)l件 D個(gè)性傾向性199學(xué)生既是教育的對(duì)象，又是教育過程中的主體。學(xué)生主體作用的最高表現(xiàn)形式為C A自覺性 B獨(dú)立性 C創(chuàng)造性 D.主動(dòng)性200一般地，教學(xué)中的感知可以區(qū)分為如下方式 CA. 學(xué)習(xí)感知、生活感知 B. 課內(nèi)感知和課外感知 C. 直接感知、間接感知 D. 形象感知、抽象感知 201俗話說“人逢喜事精神爽，這種情緒狀態(tài)屬于C A激情 B應(yīng)激 C心境 D熱情202教學(xué)的根本組織形式是D A個(gè)別教學(xué) B課外教學(xué)C現(xiàn)場(chǎng)教學(xué) D課堂教學(xué)203

46、“道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開而弗達(dá)要求教學(xué)必須遵循的原那么是C A因材施教原那么 B穩(wěn)固性原那么C啟發(fā)性原那么 204教育學(xué)生必須了解學(xué)生的年齡特征，這要求教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)應(yīng)有A A必備的教育科學(xué)知識(shí) B精深的專業(yè)知識(shí)C廣博的文化根底知識(shí) 205魯班創(chuàng)造鋸是借助 DA定勢(shì) B變式 C問題 D原型啟發(fā)206課外教育與課堂教學(xué)的共同之處在于它們都是C A師生共同參加的B學(xué)生自愿選擇的C有目的、有方案、有組織的207人腦對(duì)直接作用于感官的客觀事物的綜合整體反映是 BA感覺 B知覺 C表象 D后像208“十年樹木，百年樹人這句話反映了教師勞動(dòng)的C A連續(xù)性 B創(chuàng)造性 C長(zhǎng)期性 D.主體性209校本教研的核心

47、要素是D A自我反思 B同伴互助 C專業(yè)引領(lǐng) D自我反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)。210氣質(zhì)類型C A有好有壞 B都是好的C無(wú)好壞之分211校本教研的根本特征是D A基于學(xué)校 B在學(xué)校中 C為了學(xué)校D基于學(xué)校、在學(xué)校中、為了學(xué)校 212新課改整體設(shè)計(jì)九年一貫的義務(wù)教育課程，在小學(xué)階段A A以綜合課程為主 B以分科課程為主 C分科課程與綜合課程相結(jié)合 D分科課程為主，綜合課程補(bǔ)充213智力的高級(jí)表現(xiàn)是 AA創(chuàng)造能力 B抽象概括能力 C觀察力214教育要適應(yīng)人的開展的個(gè)別差異性，做到B A循序漸進(jìn) B因材施教C教學(xué)相長(zhǎng) D防微杜漸215當(dāng)個(gè)體接受一個(gè)小的要求后，為保持形象的一致，他更可能接受一項(xiàng)重大的

48、，更不合意的要求，這叫做 AA“登門檻效應(yīng) B低球技術(shù) C留面子效應(yīng) 216人們常說“教育有法而教無(wú)定法，這反映教師勞動(dòng)具有B A連續(xù)性特點(diǎn) B創(chuàng)造性特點(diǎn)C長(zhǎng)期性特點(diǎn) D示范性特點(diǎn)217教師的根本任務(wù)是C A教書 B育人 C教書育人 218人的情緒與情感是以什么為中介的反映形式A A需要 B動(dòng)機(jī) C態(tài)度 D認(rèn)知219教師由“教書匠轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖逃业闹饕獥l件是 C A堅(jiān)持學(xué)習(xí)課程理論和教學(xué)理論 B認(rèn)真?zhèn)湔n，認(rèn)真上課 C以研究者的眼光審視和分析教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐中的各種問題，對(duì)自身的行為進(jìn)行反思 220心理學(xué)是研究人的以下哪種選項(xiàng)的科學(xué) AA心理現(xiàn)象及其規(guī)律 B心理過程C認(rèn)識(shí)過程 D心理特征221、

49、教學(xué)的中心任務(wù)是B A開展學(xué)生的智力B使學(xué)生掌握文化根底知識(shí)，形成根本技能、技巧 C培養(yǎng)學(xué)生的思想品德D培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性心理222貫徹新課程“以人為本的教育理念首先應(yīng)該做到B A充分地傳授知識(shí) B尊重學(xué)生人格，關(guān)注個(gè)體差異C培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)態(tài)度 D讓學(xué)生自主地選擇課程223主體教育在教學(xué)領(lǐng)域里的實(shí)踐，最相關(guān)的一項(xiàng)為哪一項(xiàng)A A. 主體性教學(xué) B. 嘗試教學(xué) C. 反思教學(xué)224 “關(guān)注個(gè)體差異就是根據(jù)學(xué)生實(shí)際存在的愛好，興趣和差異C A完全由學(xué)生自己決定如何學(xué)習(xí) B將學(xué)生按優(yōu)，中，差分班教學(xué)C使每個(gè)學(xué)生的特長(zhǎng)都得到發(fā)揮 D大力培養(yǎng)單科獨(dú)進(jìn)的尖子生225教師分析研究所教學(xué)科的教材及課標(biāo)大綱，變革

50、與完善自己的教學(xué)過程，從問題出發(fā)，開展專題性的課題研究，進(jìn)行教育教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)是屬于教師哪一方面的工作( C) A. 教育工作 B. 教學(xué)過程 C. 教育科研 D. 管理與組織 226小組學(xué)習(xí)屬于新課程倡導(dǎo)的哪一種學(xué)習(xí)方式( C) A. 自主學(xué)習(xí) B. 探究學(xué)習(xí) C. 合作學(xué)習(xí) D. 接受學(xué)習(xí) 227當(dāng)團(tuán)體中所有的人都能到達(dá)目標(biāo)時(shí)，個(gè)體才能到達(dá)目標(biāo)是指B A競(jìng)爭(zhēng)目標(biāo)結(jié)構(gòu) B合作目標(biāo)結(jié)構(gòu)C個(gè)別化目標(biāo)結(jié)構(gòu) 228主體性教學(xué)與以下哪一教學(xué)策略有著高度的相似性A A. 自主學(xué)習(xí) B. 合作學(xué)習(xí) C. 探究學(xué)習(xí) D. 發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí) 229通過一定的典范來(lái)強(qiáng)化相應(yīng)的學(xué)習(xí)行為或?qū)W習(xí)行為傾向是C A直接強(qiáng)化 B自我

51、強(qiáng)化 C替代強(qiáng)化230在形式上，嘗試教學(xué)強(qiáng)調(diào)教與學(xué)的先后順序，以下屬于其特征的是D A. 先提出教學(xué)目標(biāo) B. 提出問題、學(xué)生鉆研 C. 學(xué)生讀書、教師指導(dǎo) D. 先練后講、先試后導(dǎo) 231小組合作學(xué)習(xí)的意義在于(B ) A. 針對(duì)學(xué)習(xí)自主性 B. 人際交往，相互促進(jìn) C. 個(gè)性張揚(yáng) 232發(fā)現(xiàn)教學(xué)法重視問題的認(rèn)知屬性，其認(rèn)識(shí)起點(diǎn)是 C A. 教學(xué)的情感應(yīng)力 B. 學(xué)習(xí)的心理動(dòng)力C. 問題刺激的閾值水平 D. 問題數(shù)量的多少233教師通過自己長(zhǎng)期的辛勤工作，使學(xué)生提高了思想品德素養(yǎng)，完善了知識(shí)與能力，身體和心理都得到了進(jìn)一步的開展，這些事實(shí)集中反映了教師哪一方面的能力(A )A. 教育能力 B

52、. 教學(xué)能力 C. 教育科研能力 234有兩個(gè)學(xué)生，他們各自對(duì)自己即將到來(lái)的期末考試的成績(jī)預(yù)期是：甲生80分，乙生100分。結(jié)果，兩人都考了85分。甲乙二生的心理挫折，最可能出現(xiàn)的情況是 BA. 甲生的挫折心理大于乙生 B. 甲生的挫折心理小于乙生 C. 兩生一樣大 D. 無(wú)法判定 235智力活動(dòng)轉(zhuǎn)向頭腦內(nèi)部，借助言語(yǔ)來(lái)作用于觀念性對(duì)象的階段是C A原型定向 B原型操作 C原型內(nèi)化236在教學(xué)中，以下哪一說法或行為表達(dá)了教育民主 B A. 教師是教育過程的絕對(duì)權(quán)威 B. 學(xué)生參與教學(xué)評(píng)價(jià)過程 C. 學(xué)生按班主任意圖主持班會(huì) D. 學(xué)生不完成教師布置的事 237技能水平隨練習(xí)而提高的一般趨勢(shì)是A

53、 A隨練習(xí)次數(shù)而提高 B隨練習(xí)次數(shù)而降低C初期進(jìn)步快，以后漸慢 238在教學(xué)中，以下哪一說法表達(dá)了問題鏈教學(xué) C A. 學(xué)生領(lǐng)會(huì)課文意思 B. 以學(xué)習(xí)小組形式討論學(xué)習(xí) C. 通過材料感知產(chǎn)生疑問 D. 學(xué)生遇到問題不能解決 239行為主義學(xué)習(xí)理論的主要代表人物是 BA弗洛伊德 B班杜拉 C馬斯洛 240意大利著名教育家蒙臺(tái)梭利有一句教育名言：“沒有哪一個(gè)人是由別人教育出來(lái)的，他必須自己教育自己。這句話直接與以下哪一思想、學(xué)說相支持B A. 實(shí)用主義教育 B. 人本主義教育 C. 建構(gòu)主義教育 D. 信息技術(shù)教育241以下哪一說法與新課程教育思想一致 BA. 潛能外顯化過程不需要教師的參與 B.

54、 學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)是為了促進(jìn)開展 C. 考試是為了鑒別素質(zhì)優(yōu)劣242以下哪一項(xiàng)為哪一項(xiàng)學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的常用方式 AA. 素質(zhì)成長(zhǎng)記錄袋 B. 學(xué)具展覽 C. 計(jì)算機(jī)動(dòng)畫制作 D. 學(xué)科競(jìng)賽 243成就動(dòng)機(jī)理論的研究說明，成功概率約為以下哪個(gè)數(shù)值的學(xué)習(xí)任務(wù)，最有利于激發(fā)學(xué)生到達(dá)最正確動(dòng)機(jī)水平B A70% B50% C30% 244“教書育人，為人師表，是對(duì)當(dāng)代教師崇高職業(yè)操守的概括。為師的含義是A A. 傳道、授業(yè)、解惑 B. 培養(yǎng)優(yōu)生，轉(zhuǎn)化差生 C. 傳授知識(shí)，培養(yǎng)能力 D. 努力工作，愛崗敬業(yè)245被稱為世界上第一部研究教育的專著是(C)。 A?教育沒話? B?教育學(xué)? C?學(xué)記? D?雄辯術(shù)原理

55、? E?論語(yǔ)?246( B )年4月12日公布了?中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法?，建立教師資格考核。中華人民共和國(guó)主席令，第三十八號(hào)令公布的。 A1985 B1986 C1988 D1993 E，1997247“四書、“五經(jīng)是中國(guó)封建社會(huì)正統(tǒng)的教育內(nèi)容，以下著作不屬四書范圍的是D A?大學(xué)? B?中庸?C?論語(yǔ)? D?春秋?248一個(gè)社會(huì)的教育開展進(jìn)程與其政治經(jīng)濟(jì)開展進(jìn)程之間的關(guān)系是C A教育超前于政治經(jīng)濟(jì)開展 B教育滯后于政治經(jīng)濟(jì)開展 C教育常常與社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)開展不平衡D政治經(jīng)濟(jì)制度決定教育開展?fàn)顩r249教育者要在兒童開展的關(guān)鍵期，施以相應(yīng)的教育，這是因?yàn)槿说拈_展具有B A順序性和階段性 B不均

56、衡性C穩(wěn)定性和可變性 D個(gè)別差異性250我國(guó)目前主要由以下哪一主體承當(dāng)普及九年義務(wù)教育的責(zé)任？A A地方 B中央C社會(huì)力量 D學(xué)生家長(zhǎng)251“學(xué)而時(shí)習(xí)之“溫故而知新表達(dá)的教學(xué)原那么是D A理論聯(lián)系實(shí)際的原那么 B啟發(fā)性原那么C循序漸進(jìn)的原那么 D穩(wěn)固性原那么252做好班主任工作的前提和根底是B A組織和培養(yǎng)班集體 B全面了解學(xué)生C培養(yǎng)優(yōu)良的班風(fēng) D做好后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作253在近代教育史上，對(duì)于掌握知識(shí)和開展能力究竟以誰(shuí)為主問題上存在爭(zhēng)論，一種理論是形式教育論，另一種理論是C A學(xué)科課程論 B活動(dòng)課程論C實(shí)質(zhì)教育論 D現(xiàn)代課程論254三結(jié)合的教育一般是指A A學(xué)校、家庭、社會(huì)教育三結(jié)合B班主任、科

57、任教師和家長(zhǎng)教育三結(jié)合 C校長(zhǎng)、教師和家長(zhǎng)教育三結(jié)合D家庭、環(huán)境和學(xué)校教育三結(jié)合255近代教育史上，是以下哪一位教育家首次試圖把教育學(xué)建立在心理學(xué)和哲學(xué)的根底之上B A夸美紐斯 B赫爾巴特C杜威 D洛克256贊科夫在?教學(xué)與開展?一書中提出五條新的教學(xué)原那么，不在此列的一條是D A高難度原那么 B高速度原那么C理論知識(shí)起主導(dǎo)作用的原那么 D循序漸進(jìn)原那么257以下說法不正確的選項(xiàng)是A A教育將隨國(guó)家的消亡而消亡B一個(gè)國(guó)家或民族的教育常常表現(xiàn)出自身的歷史繼承性 C教育常常超前或滯后于社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)開展D教育現(xiàn)象最早出現(xiàn)于奴隸社會(huì)258體育的根本任務(wù)是B A通過體育對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育B增強(qiáng)學(xué)生體

58、質(zhì) C向?qū)W生傳授體育和衛(wèi)生的根本知識(shí)和根本技能D向國(guó)家輸送優(yōu)秀運(yùn)發(fā)動(dòng)259我國(guó)公布的第一個(gè)現(xiàn)代學(xué)制被稱為壬寅學(xué)制；正式實(shí)行的第一個(gè)現(xiàn)代學(xué)制被稱為B. A壬寅學(xué)制 B癸卯學(xué)制C壬子癸丑學(xué)制 D壬戌學(xué)制260“教學(xué)相長(zhǎng)這一提法C A最早出現(xiàn)于?論語(yǔ)?B指明了教師在教學(xué)活動(dòng)中的主導(dǎo)地位 C是我國(guó)新型的師生關(guān)系的特點(diǎn)之一D說明教學(xué)過程包含教師的教和學(xué)生的學(xué)兩個(gè)要素261學(xué)校實(shí)現(xiàn)德育內(nèi)容、到達(dá)德育目標(biāo)的根本手段是C A班主任工作B共青團(tuán)、少先隊(duì)組織的活動(dòng) C各科教學(xué)活動(dòng)D校會(huì)、班會(huì)、周會(huì)、晨會(huì)、時(shí)事政策學(xué)習(xí)262班主任的工作重點(diǎn)和最為經(jīng)常的工作是C A全面了解和研究學(xué)生B整合各方面教育影響，使其形成正向

59、的合力 C對(duì)學(xué)生進(jìn)行品德教育D教育學(xué)生努力學(xué)習(xí)263班主任了解學(xué)生的根本方法是A，班主任的中心工作是組織和培養(yǎng)班集體。 A觀察法 B問卷法C談話法 D調(diào)查法264現(xiàn)代教育史上，提出“結(jié)構(gòu)主義學(xué)說并倡導(dǎo)“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)方法的教育家是D A贊科夫 B蘇霍姆林斯基C皮亞杰 D布魯納265華生在?行為主義?一書中寫道：“給我一打健康的兒童，如果在由我所控制的環(huán)境中培養(yǎng)他們，不管他們的前輩的才能、愛好、傾向、能力、職業(yè)和種族情況如何，我保證翻其中任何一個(gè)人訓(xùn)練成我所選定的任何一種專家醫(yī)生、律師、藝術(shù)家、富商、甚至乞丐和盜賊。這種觀點(diǎn)過于低估了以下哪種因素在人的開展中的作用A A遺傳 B環(huán)境C教育 D教師266

60、在古代歐洲，曾經(jīng)出現(xiàn)過一種旨在培養(yǎng)多方面開展的人的和諧教育，它是B A斯巴達(dá)教育 B雅典教育C教會(huì)教育 D騎士教育267普及義務(wù)教育始于C A原始社會(huì) B奴隸社會(huì)C資本主義社會(huì) D社會(huì)主義社會(huì)268我國(guó)學(xué)制沿革史上，借鑒美國(guó)教育體制，初次確立了“六、三、三的學(xué)習(xí)階段和年限的學(xué)制是D A壬寅學(xué)制 B癸卯學(xué)制C壬子癸丑學(xué)制 D壬戌學(xué)制269教材包括D A教科書 BCAI軟件C教學(xué)參考書 D以上三者皆是270德育過程的根本矛盾是C A知與行的矛盾B外界多種良莠摻雜的教育影響之間的矛盾 C教育者提出的德育要求與受教育者已有的品德根底之間的矛盾D學(xué)生的上進(jìn)心與情性之間的矛盾271課外校外教育是對(duì)課堂教學(xué)