論述題新課改理念下教師角色的轉(zhuǎn)變

1、問：新課改理念下教師角色的轉(zhuǎn)變？I問答案：新課程強(qiáng)調(diào)，教學(xué)是教與學(xué)的交往、互動(dòng)，師生雙方相互交流，相互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充，在這個(gè)過程中 教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，交流彼此的情感、體驗(yàn)與觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)。因此，要求教師的觀念要更新，而且要求教師的角色要轉(zhuǎn)變，即發(fā)生教師角色定位的轉(zhuǎn)換：1從教師與學(xué)生的關(guān)系看，教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者教師即促進(jìn)者，指教師從過去僅作為知識(shí)傳授者這一核心角色中解放出來，促進(jìn)以學(xué)習(xí)能力為重心的學(xué)生整個(gè)個(gè)性的和 諧、健康發(fā)展。教師即學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者是教師是最明顯、最直接，最富時(shí)代性的角色特征，是教師角色特征中的核心特征。其內(nèi)涵主要包括以下

2、兩個(gè)方面。1.1教師是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)者。強(qiáng)調(diào)能力培養(yǎng)的重要性，是因?yàn)椋菏紫?，現(xiàn)代科學(xué)知識(shí)量多且發(fā)展快，教師要在短短的幾年學(xué)校教育時(shí)間里把所教學(xué)科 的全部知識(shí)傳授給學(xué)生已不可能，而且也沒有這個(gè)必要，教師作為知識(shí)傳授者的傳統(tǒng)的地位被動(dòng)搖了。其次，教師作為學(xué)生唯一知識(shí)源的地位已經(jīng)動(dòng)搖。學(xué)生獲得知識(shí)的渠道多樣化了，教師在傳授知識(shí)方面的職能也變得復(fù)雜化了，不再是只傳授現(xiàn)成的教科書上的知識(shí)，而 是要指導(dǎo)學(xué)生懂得如何獲取自己所需要的知識(shí)、處理各種的方法?？傊?，教師再也不能把知識(shí)傳授作為自己的主要任務(wù)和目的，把主要精力放在檢查學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度上，而應(yīng)成為 學(xué)生學(xué)習(xí)的激發(fā)者、輔導(dǎo)者、各種能力和積極個(gè)性的

3、培養(yǎng)者，把教學(xué)的重心放在如何促進(jìn)學(xué)生學(xué)”上，從而真正實(shí)現(xiàn)教 是為了不教。1.2教師是學(xué)生人生的引路人。這一方面要求教師不能僅僅是向?qū)W生傳播知識(shí)，而是要引導(dǎo)學(xué)生沿著正確的道路前進(jìn)，并且不斷地在他們成長的道路上 設(shè)置不同的路標(biāo)，引導(dǎo)他們不斷地向更高的目標(biāo)前進(jìn)。另一方面要求教師上課不僅是傳授知識(shí)，更應(yīng)注重學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的道德生活和人格養(yǎng)成。從過去的以教書為天職，以完成學(xué)科知識(shí)傳授為己任的傳統(tǒng)角色中解放出來，成為學(xué)生健康心理、健康品德的促進(jìn)者、 催化劑，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自我調(diào)適、自我選擇。2從教學(xué)與研究的關(guān)系看，教師應(yīng)該是教育教學(xué)的研究者在初等教育中，傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)和研究活動(dòng)是彼此分離的。教師的任務(wù)只是

4、教學(xué)，研究被認(rèn)為是專家們的“專利”。教師不僅鮮有從事教學(xué)研究的機(jī)會(huì)，而且即使有機(jī)會(huì)參與，也只能處在輔助的地位，配合專家、學(xué)者進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。這種做法存在著明顯的弊端，一方面，專家學(xué)者的研究課題及其研究成果并不一定為教學(xué)實(shí)際所需要，也并不一定能轉(zhuǎn) 化為實(shí)踐上的創(chuàng)新；另一方面，教師的教學(xué)如果沒有一定的理論指導(dǎo)，沒有以研究為依托的提高和深化，就容易固守在 重復(fù)舊經(jīng)驗(yàn)、照搬老方法不能自拔。這種教學(xué)與研究的脫節(jié)，對(duì)教師的發(fā)展和教學(xué)的發(fā)展是極其不利的，它不能適應(yīng)新課程的要求。教師不能被動(dòng)地等待著別人把研究成果送上門，再不加思索地把這些成果應(yīng)用到教學(xué)中去，教師自己就應(yīng)該是一個(gè)研究 者。教師即研究者意味著，教師在教

5、學(xué)過程中要以研究者的心態(tài)置身于教學(xué)情境之中，以研究者的眼光審視和分析教學(xué)理論 與教學(xué)實(shí)踐中的各種問題，對(duì)自身的行為進(jìn)行反思，對(duì)出現(xiàn)的問題進(jìn)行探究，對(duì)積累的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，使其形成規(guī)律性 的認(rèn)識(shí)。它實(shí)際上也就是國外多年來所一直得倡導(dǎo)的“行動(dòng)研究”，即：不是脫離教師的教學(xué)實(shí)際而是為解決教學(xué)中的問題而進(jìn)行 的研究；不是在書齋里進(jìn)行而是在教學(xué)的活動(dòng)中進(jìn)行的研究?？梢哉f，“行動(dòng)研究”把教學(xué)與研究有機(jī)地融為一體，這是教師由“教書匠”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖逃摇钡那疤釛l件，是教師持續(xù)進(jìn)步 的基礎(chǔ)，是提高教學(xué)水平的關(guān)鍵，是創(chuàng)造實(shí)施新課程的保證。3從教學(xué)與課程的關(guān)系看，教師應(yīng)該是課程的建設(shè)者和開發(fā)者在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教學(xué)與課程

6、是彼此分離的。教師被排斥于課程之外，教師的任務(wù)只是教學(xué)，是按照教科書、教學(xué)參考資料、考試試卷和標(biāo)準(zhǔn)答案去教；課程游離于 教學(xué)之外：教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度是由國家的教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃規(guī)定的，教學(xué)參考資料和考試試卷是由專家或教研部門 編寫和提供的，教師成了教育行政部門各項(xiàng)規(guī)定的機(jī)械執(zhí)行者，成為各種教學(xué)參考資料的簡單照搬者。有專家經(jīng)過調(diào)查研究后尖銳地指出，現(xiàn)在有不少教師離開了教科書，就不知道教什么；離開了教參，就不知道怎么上課； 離開了練習(xí)冊和習(xí)題集，就不知道怎么出考卷。教學(xué)與課程的分離，使教師喪失了課程的意識(shí)，喪失了把握課程的能力。新課程倡導(dǎo)民主、開放、科學(xué)的課程理念，同時(shí)確立了國家課程、地方課程、校

7、本課程三級(jí)課程管理政策，這就要求課 程必須與教學(xué)相互整合，教師必須在課程改革中發(fā)揮主體性作用。教師不能只成為課程實(shí)施中的執(zhí)行者，教師更應(yīng)成為課程的建設(shè)者和開發(fā)者。為此，教師要形成強(qiáng)烈的課程意識(shí)和參與意識(shí)，改變以往學(xué)科本位論的觀念和消極被動(dòng)執(zhí)行的做法。教師要了解和掌握各個(gè)層次的課程知識(shí)，包括國家層次、地方層次、學(xué)校層次、課堂層次和學(xué)生層次，以及這些層次之 間的關(guān)系；教師要提高和增強(qiáng)課程建設(shè)能力，使國家課程和地方課程在學(xué)校、在課堂實(shí)施中不斷增值、不斷豐富，不斷 完善；教師要鍛煉并形成課程開發(fā)的能力，新課程越來越需要教師具有開發(fā)本土化、鄉(xiāng)土化，校本化的課程能力；教師 要培養(yǎng)課程評(píng)價(jià)的能力，學(xué)會(huì)對(duì)各種

8、教材進(jìn)行評(píng)鑒，對(duì)課程實(shí)施的狀況進(jìn)行分析，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程和結(jié)果進(jìn)行評(píng)定。4從學(xué)校與社會(huì)的關(guān)系來看，教師應(yīng)該是社會(huì)開放型的教師隨著社會(huì)的發(fā)展，教師的教育工作不能僅僅局限于學(xué)校、課堂了，教師不僅僅是學(xué)校的一員，而且是整個(gè)社會(huì)的一員， 是社會(huì)教育、科學(xué)、文化事業(yè)建設(shè)的共建者。當(dāng)教學(xué)由“專制”走向民主，由封閉向開放，由專家研制走向教師開發(fā)，由學(xué)科內(nèi)容走向?qū)W生經(jīng)驗(yàn)的時(shí)候，教學(xué)就不只是 計(jì)劃、教學(xué)大綱、教科書等文件、而更是被教師與學(xué)生實(shí)實(shí)在在地體驗(yàn)到、感受到、領(lǐng)悟到、思考到的教學(xué)，是越來越 廣泛地同社會(huì)發(fā)生各種各樣內(nèi)在聯(lián)系的教學(xué)。一方面，學(xué)校的教育資源向社會(huì)開放，引導(dǎo)并參與一些社會(huì)活動(dòng)，尤其是教育活動(dòng)。另一方面，社會(huì)也向?qū)W校開放自己的可供利用的教育資源，參與學(xué)校的教育活動(dòng)。學(xué)校教育與社會(huì)生活正在走向終身教育要求的“一體化”，學(xué)校教育社會(huì)化，社會(huì)生活教育化。在這種情況下，教師的角色也要求變革。因此，教師的角色必須從僅僅是專