疫情防控期農(nóng)村小學(xué)生線上學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的個(gè)案研究

1、疫情防控期農(nóng)村小學(xué)生線上學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的個(gè)案研究摘要以皖西北某村為個(gè)案，采用參與式觀察與非結(jié)構(gòu)式訪談，對(duì)該村15名 小學(xué)生的線上學(xué)習(xí)情況進(jìn)行深入了解。研究發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村小學(xué)生線上學(xué)習(xí)具有自覺 與不自覺兩級(jí)并存、留守與非留守差異明顯、家長角色與作用凸顯等突出特征。據(jù) 此，提出農(nóng)村地區(qū)的在線教學(xué)需結(jié)合學(xué)生的具體情況采取區(qū)別化的應(yīng)對(duì)策略、強(qiáng)化 家長（或監(jiān)護(hù)人）的角色與職能、引入社會(huì)力量參與等相關(guān)建議。關(guān)鍵詞線上學(xué)習(xí)；農(nóng)村小學(xué)生；學(xué)習(xí)現(xiàn)狀隨著新型冠狀病毒肺炎（C0VID-19）的爆發(fā), 全國各地進(jìn)入高等級(jí)疫情響應(yīng)狀態(tài)。在此背景下, 教育部統(tǒng)一部署全國各類各層次學(xué)校延期開學(xué)，但 “停課不停學(xué)”，各地學(xué)校陸續(xù)開展在

2、線教學(xué)，以保 證學(xué)生的課程學(xué)習(xí)，解決學(xué)生的居家學(xué)習(xí)問題。相較于傳統(tǒng)的課堂教學(xué),在線教學(xué)較為新穎、 發(fā)展?jié)摿薮?。作為一種全新的授課形式,在線教 學(xué)擁有傳統(tǒng)課堂教學(xué)不具備的便利、高效，能夠突 破時(shí)間、地點(diǎn)等各種限制的優(yōu)勢，但對(duì)設(shè)備和經(jīng)濟(jì) 基礎(chǔ)的要求較高。對(duì)于廣大農(nóng)村尤其是經(jīng)濟(jì)條件 較差的家庭,無網(wǎng)絡(luò)、無流量,甚至是無手機(jī)是較為 現(xiàn)實(shí)的困難。因此，了解農(nóng)村小學(xué)生的在線學(xué)習(xí)現(xiàn) 狀,探尋可能的解決問題的策略，對(duì)于保證在線教 學(xué)質(zhì)量、將“停課不停學(xué)”真正落到實(shí)處具有重要 意義。一、文獻(xiàn)綜述隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)水平的提高以及“5G”時(shí)代的到 來，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)已經(jīng)成為大勢所趨。在最近幾年關(guān)于 “智慧課堂、線上課程”等相

3、關(guān)基于高科技的課 堂教學(xué)形式日益引起重視的情況下，學(xué)術(shù)界關(guān)于 “在線學(xué)習(xí)”和“在線教學(xué)”的研究與日俱增。譬 如，胡小勇等人認(rèn)為,學(xué)習(xí)者信息素養(yǎng)對(duì)其在線學(xué) 習(xí)投入、在線學(xué)習(xí)績效、深度學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和策略均具 有直接正向影響，在線學(xué)習(xí)投入對(duì)在線學(xué)習(xí)績效具 有直接正向影響等。疫情防控期間，在教育部“停課不停學(xué)”號(hào)召 下，學(xué)術(shù)界有關(guān)“停課不停學(xué)”的研究已經(jīng)出現(xiàn)并 呈上升趨勢，且大多與“在線學(xué)習(xí)”相聯(lián)系。祝智 庭認(rèn)為，“停課不停學(xué)”實(shí)質(zhì)上可以稱為居家遠(yuǎn)程 教育或者居家學(xué)習(xí)，是疫情防控期間因無法面對(duì)面 集中上課而被迫借助多元化媒體工具開展的散布 式居家學(xué)習(xí)。郭紹青認(rèn)為，“停課不停學(xué)”背景 下所開展的在線教學(xué)，需

4、要關(guān)注學(xué)生能力培養(yǎng)、體 現(xiàn)單元或主題教學(xué)設(shè)計(jì)、發(fā)揮教師教學(xué)共同體的作 用、讓學(xué)生學(xué)習(xí)共同體成為在線教學(xué)的主角。 吳砥結(jié)合自身研究，認(rèn)為在線教學(xué)應(yīng)以“學(xué)”為主, 必須堅(jiān)持教師線上指導(dǎo)與學(xué)生居家學(xué)習(xí)相結(jié)合的 方式才能真正達(dá)成目標(biāo)。報(bào)紙?jiān)u論亦有較多關(guān)于“停課不停學(xué)”的相關(guān) 內(nèi)容，譬如，“停課不停學(xué)”關(guān)鍵在效果，要減 負(fù)，貴在主動(dòng)學(xué)，要強(qiáng)化班主任職責(zé)囪，需多 方合力綜合設(shè)計(jì)9等，也有評(píng)論提出需要照顧學(xué) 生家庭條件10等。諸多研究和評(píng)論中，雖有楊金 勇對(duì)欠發(fā)達(dá)邊境山區(qū)縣域在線學(xué)習(xí)的實(shí)踐與思 考皿、邵光華對(duì)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展的呼吁，但 客觀來說，“停課不停學(xué)”的號(hào)召是否適應(yīng)農(nóng)村生 態(tài)？ “停課不停學(xué)”一個(gè)多

5、月以來,農(nóng)村學(xué)校對(duì)此 號(hào)召的貫徹落實(shí)情況如何？適齡學(xué)生的學(xué)習(xí)受疫 情影響的程度如何？尤其是經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)農(nóng)村的小 學(xué)生學(xué)習(xí)效果如何？存在什么問題和顯著特征? 由于時(shí)間問題以及研究周期的客觀原因，目前此方 面的研究還鮮有出現(xiàn)。本研究希望以個(gè)案研究的 方式，藉由對(duì)皖北某農(nóng)村的在線教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查， 相對(duì)清晰地呈現(xiàn)在線教學(xué)狀態(tài)，并提出些許建議以 更好落實(shí)教育部相關(guān)精神，更好地保障兒童的受教 育權(quán)。二、研究方法廣大農(nóng)村在“停課不停學(xué)”的社會(huì)大背景下, 在線學(xué)習(xí)的開展面臨著諸多現(xiàn)實(shí)性的困難，較之于 城市存在著明顯的城鄉(xiāng)差距問題。為了更好地了 解農(nóng)村小學(xué)生在線學(xué)習(xí)情況，我們選取地處皖西北 的某村開展研究。該村經(jīng)

6、濟(jì)來源主要為青壯年男 性外出務(wù)工收入，青壯年女性部分外出務(wù)工，部分 在附近廠房上班以維持家庭日常開銷。村常住人 口以老人、兒童為主。我們隨機(jī)選取該村15位小 學(xué)生（下統(tǒng)稱“受訪者”）為研究對(duì)象，在疫情防控 相對(duì)寬松時(shí)通過參與式觀察與非結(jié)構(gòu)式訪談的方 法了解其在線學(xué)習(xí)狀況。表1受訪者基本情況分布性別年齡分布年級(jí)分布上學(xué)期成績分布生源地留守情況男/人7-12 歲三年級(jí)3人上游4人外地學(xué)生2留守兒童7人女7人四年級(jí)7人中游7人本地學(xué)生13非留守兒童/人五年級(jí)5人下游4人三、研究發(fā)現(xiàn)農(nóng)村小學(xué)生在線學(xué)習(xí)參與情況除1位受訪者因?yàn)楦改竿獬鰟?wù)工未歸,無智能 手機(jī),無法進(jìn)行線上學(xué)習(xí)外，其他14位受訪者均參 與在

7、線學(xué)習(xí)。這14位受訪者在父母在家期間均正 常開展線上學(xué)習(xí)，但有3人因?yàn)楦改竿獬鰟?wù)工帶走 智能手機(jī)導(dǎo)致缺乏學(xué)習(xí)設(shè)備而中斷在線學(xué)習(xí)。農(nóng)村小學(xué)在線課程安排情況12名參與在線學(xué)習(xí)受訪者的學(xué)習(xí)情況為：每 周一至周五上課，每天兩節(jié)課，每節(jié)課45分鐘；1 名受訪者周一至周五上課，每天六節(jié)課，每節(jié)課40 分鐘（外市上學(xué)）;1名受訪者周一至周五上課，每 天四節(jié)課,每節(jié)課20分鐘（外鎮(zhèn)上學(xué)）。學(xué)習(xí)的課 程資源，有3位受訪者為學(xué)校老師網(wǎng)絡(luò)授課，其余 受訪者為學(xué)校老師指定的網(wǎng)上課程資源（包括中 國教育電視臺(tái)的空中課堂）。在線學(xué)習(xí)設(shè)備與學(xué)習(xí)狀態(tài)能夠參與在線學(xué)習(xí)的受訪者，學(xué)習(xí)設(shè)備基本上 為智能手機(jī)或平板電腦，其中，智能手

8、機(jī)占絕對(duì)多 數(shù)，甚至2位受訪者父母為其專門配備了智能手 機(jī)。6位受訪者家庭安裝了網(wǎng)絡(luò)寬帶。2位受訪者 希望在線學(xué)習(xí)開始前安裝網(wǎng)絡(luò)寬帶，但因疫情防控 期商家無法上門安裝而未能如愿。受訪者每天的學(xué)習(xí)時(shí)間安排，呈現(xiàn)出與學(xué)習(xí)成 績層次分布直接相關(guān)的特征。上學(xué)期成績居班級(jí) 下游的4人除了1位無法參與在線學(xué)習(xí)以外，均按 照學(xué)校課表學(xué)習(xí),之外再無時(shí)間投入，更多的時(shí)間 用于網(wǎng)絡(luò)游戲、刷抖音視頻。上游的4人在課堂學(xué) 習(xí)時(shí)間外會(huì)及時(shí)完成課程作業(yè)，并回放授課視頻, 根據(jù)教材自學(xué)相關(guān)知識(shí)。關(guān)于在線學(xué)習(xí)的監(jiān)督狀況，呈現(xiàn)出學(xué)習(xí)效果與 監(jiān)督狀況密切相關(guān)的特征。受訪者中，父母或監(jiān)護(hù) 人陪同學(xué)習(xí)的僅有3人，而此3人的學(xué)習(xí)體驗(yàn)明

9、顯 優(yōu)于其他受訪者。有4位受訪者明確表示,雖然會(huì) 參加在線學(xué)習(xí)，完成簽到等基本工作，但課程期間 無人監(jiān)督,并未認(rèn)真聽課，而是在玩游戲或者看電 視。對(duì)在線學(xué)習(xí)的整體感受就疫情期間的在線學(xué)習(xí)，10位受訪者并不認(rèn) 可在線學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效果，主要原因?yàn)閷W(xué)習(xí)時(shí)間過 短、課程教學(xué)過快無法跟上節(jié)奏、監(jiān)督管理不足。3 位受訪者對(duì)目前在線學(xué)習(xí)的效果表示滿意，能夠通 過課程回放掌握課程教學(xué)內(nèi)容，且在線學(xué)習(xí)期間， 自己能夠有更多的自由支配時(shí)間，學(xué)習(xí)形式多樣, 在線學(xué)習(xí)時(shí)的自身狀態(tài)亦可以較為自由，自我掌控 感較強(qiáng)。四、研究結(jié)果分析農(nóng)村小學(xué)生在線學(xué)習(xí)受家庭經(jīng)濟(jì)情況影響 顯著以該村為例,小學(xué)生在線學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)資源一般 為依托于

10、各種直播平臺(tái)的教師直播授課、網(wǎng)絡(luò)課程 資源學(xué)習(xí)、電視臺(tái)空中課堂學(xué)習(xí)。在線學(xué)習(xí)均需要 手機(jī)、平板、電視等終端作為設(shè)備支持，以及寬帶網(wǎng) 絡(luò)的信號(hào)支持。但在農(nóng)村里，尤其是經(jīng)濟(jì)比較困難 的家庭，很有可能無法滿足在線學(xué)習(xí)要求，而且疫 情防控期間也無法新置網(wǎng)絡(luò)或終端，導(dǎo)致部分小學(xué) 生無法進(jìn)行在線學(xué)習(xí)。部分小學(xué)生在父母返崗?fù)?出以后不再具備條件而被迫停止在線學(xué)習(xí)。相比 之下，家庭經(jīng)濟(jì)條件較好、具備學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的小學(xué)生 完全可以便利地進(jìn)行在線學(xué)習(xí)在線學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的自覺性要求較高,學(xué)習(xí)表 現(xiàn)兩級(jí)分化在線學(xué)習(xí)更多考驗(yàn)學(xué)生的自覺性和主動(dòng)性，在 缺乏教師和家長的有效監(jiān)管時(shí)，能否認(rèn)真參與課 堂、完成課程學(xué)習(xí)任務(wù)并掌握相關(guān)知識(shí)

11、，需要學(xué)生 具有一定的自覺性。較多小學(xué)生并不能自覺地完 成學(xué)習(xí)任務(wù)，尤其是以前學(xué)習(xí)成績處于中下層的小 學(xué)生，這種不自覺性表現(xiàn)得更為明顯。疫情防控期 間,小學(xué)生表現(xiàn)出自覺與不自覺的兩極化傾向，之 前學(xué)習(xí)成績的分層化特征在疫情影響下可能會(huì)更 為明顯。疫情防控期間父母（或其他監(jiān)護(hù)人）的作用 更為凸顯調(diào)研發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生在線學(xué)習(xí)期間是否有父母 （或其他監(jiān)護(hù)人）的監(jiān)督、陪同對(duì)其學(xué)習(xí)效果有較 為直觀的影響。多數(shù)受訪者表示，父母（或其他監(jiān) 護(hù)人）在場時(shí)，自己會(huì)更為認(rèn)真、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)貐⑴c學(xué)習(xí)， 而自己單獨(dú)學(xué)習(xí)時(shí)則比較散漫、自由，學(xué)習(xí)效果較 差。較之于以往的線下學(xué)習(xí)，疫情防控期間小學(xué)生 的學(xué)習(xí)過程需要父母（或其他監(jiān)護(hù)人）

12、更多的參 與。疫情防控期間教師的作用有所弱化,教師的 持續(xù)學(xué)習(xí)被提上日程較多小學(xué)生的在線學(xué)習(xí)資源為空中課堂或網(wǎng) 絡(luò)教學(xué)資源，教師直播授課的比例較小，多數(shù)教師 在疫情防控期間學(xué)習(xí)中發(fā)揮的作用局限在簽到、考 勤、布置作業(yè)、答疑解惑等方面，相比于線下學(xué)習(xí)， 教師的作用有所弱化。部分教師不直播授課的原 因包括未掌握現(xiàn)代化直播授課技術(shù)、設(shè)施設(shè)備條件 不允許、對(duì)線上教學(xué)較為排斥等，在“互聯(lián)網(wǎng)+ ”現(xiàn) 代化授課方式逐漸普及的態(tài)勢下，教師的持續(xù)學(xué)習(xí) 以此次疫情防控“停課不停學(xué)”的契機(jī)被提上重要 日程。農(nóng)村小學(xué)生的在線學(xué)習(xí)效果難以得到保證盡管各地在積極響應(yīng)教育部“停課不停學(xué)”號(hào) 召時(shí)采取了不同的應(yīng)對(duì)方式，具有較

13、強(qiáng)的地域性特 點(diǎn)，教師選擇在線教學(xué)方式時(shí)亦有較強(qiáng)的個(gè)性化特 點(diǎn)，但小學(xué)生由于年齡較小，活潑好動(dòng),離開了學(xué)校 教室集中學(xué)習(xí)的氛圍，缺乏與教師面對(duì)面溝通交流 的在線教學(xué)難以取得理想的效果。留守狀態(tài)與非留守狀態(tài)小學(xué)生的在線學(xué)習(xí) 效果有較大差異7名留守受訪者的在線學(xué)習(xí)狀態(tài)和效果與8 名非留守受訪者存在較大差異。在有條件進(jìn)行在 線學(xué)習(xí)的受訪者中，留守兒童學(xué)習(xí)的自覺性要求更 高，而非留守兒童的學(xué)習(xí)則受父母等監(jiān)護(hù)人的影響 較大。部分受訪者留守狀態(tài)與非留守狀態(tài)的學(xué)習(xí)效 果呈現(xiàn)出較大差異。春節(jié)期間，大多外出務(wù)工人員 返鄉(xiāng)，因疫情防控?zé)o法照常返回工作崗位而滯留在 家，因此，對(duì)于留守兒童而言，春節(jié)期間短暫擺脫了 “

14、留守”的狀態(tài),父母在家時(shí)的在線學(xué)習(xí)效果較好。 隨著該村所在市開通復(fù)工人員定制專列，幾位受訪 者的父母返崗離家,受訪者重歸留守狀態(tài),其在線 學(xué)習(xí)因?yàn)槭チ烁改傅膹?qiáng)有力監(jiān)督而呈現(xiàn)暫時(shí)的 “叛逆式解放”，導(dǎo)致在線學(xué)習(xí)效果直線下降。五、對(duì)策與建議此次疫情爆發(fā)以前,雖然智慧課堂、線上學(xué)習(xí) 等現(xiàn)代化教育手段在快速發(fā)展，但城鄉(xiāng)差距明顯， 高等院校的推廣態(tài)勢快于中小學(xué)。疫情防控期間 的“停課不停學(xué)”使得在線學(xué)習(xí)被迫全面推廣，廣 大農(nóng)村在未進(jìn)行充分準(zhǔn)備、跳躍進(jìn)入在線學(xué)習(xí)階段 的情況下,諸多問題顯現(xiàn)，需要時(shí)間慢慢消化、破 解。在線教學(xué)需要結(jié)合學(xué)生的具體情況采取區(qū) 別化的應(yīng)對(duì)策略學(xué)生居家學(xué)習(xí)受學(xué)習(xí)終端和網(wǎng)絡(luò)條件限制

15、，農(nóng) 村地區(qū)與城市地區(qū)存在明顯的城鄉(xiāng)差異。建議在 線教學(xué)采取分層指導(dǎo)和分層作業(yè)的方法:對(duì)具備終 端和網(wǎng)絡(luò)條件且學(xué)業(yè)成績層次較高的學(xué)生,在完成 基本學(xué)習(xí)任務(wù)之外，通過不同平臺(tái)推送學(xué)習(xí)資源； 對(duì)具備終端和網(wǎng)絡(luò)條件但參與性不高、持續(xù)性不 足、自覺性較差的學(xué)生，通過考勤、簽到、家校合作 等方式督促其完成基本學(xué)習(xí)任務(wù);對(duì)不具備學(xué)習(xí)條 件的學(xué)生,建議電話聯(lián)系，條件允許的情況下可考 慮家訪，布置并指導(dǎo)其完成自學(xué)任務(wù)。條件允許的情況下，建議采取錄播課程的形式 來滿足不同學(xué)習(xí)層次學(xué)生的需要。鼓勵(lì)教師對(duì)每 個(gè)教學(xué)內(nèi)容按照快、慢兩個(gè)層次設(shè)計(jì)教學(xué)、錄制課 堂、制作微課:快水平課堂教學(xué)或微課視頻針對(duì)的 是學(xué)業(yè)成績處于上

16、游的學(xué)生，速度可適當(dāng)放快以充 分利用有限的課堂時(shí)間，知識(shí)深度可適當(dāng)增加，可 重點(diǎn)采用啟發(fā)式教學(xué);慢水平課堂教學(xué)或微課視頻 可針對(duì)學(xué)習(xí)成績處于中下游的學(xué)生，速度適當(dāng)放 慢、重點(diǎn)內(nèi)容深入講解，可重點(diǎn)采用案例教學(xué)。在線教學(xué)宜采取網(wǎng)絡(luò)優(yōu)質(zhì)資源與任課教師 授課相結(jié)合的方式在教育部“停課不停學(xué)”號(hào)召下，網(wǎng)絡(luò)較多優(yōu) 質(zhì)教育資源開放，任課教師可選擇并推送網(wǎng)絡(luò)優(yōu)質(zhì) 資源供學(xué)生學(xué)習(xí)。同時(shí)，由于任課教師對(duì)所帶班級(jí) 學(xué)生的整體情況較為了解，亦可結(jié)合自身特長與學(xué) 生需求設(shè)計(jì)合適的課程或輔導(dǎo)資料，與網(wǎng)絡(luò)課程資 源相結(jié)合，共同提高學(xué)生的居家學(xué)習(xí)效果。對(duì)于部 分具備嫻熟的現(xiàn)代化教育手段、教學(xué)水平與教學(xué)質(zhì) 量較高且具有主觀意愿

17、的任課教師，鼓勵(lì)采用課程 錄播的形式開展線上教學(xué)。在線教學(xué)需強(qiáng)化家長的角色與職能“家長角色在家庭教育中有著重要的作用，而 在新冠肺炎疫情防控期間家長的角色主要有權(quán)威、 向?qū)?、伙伴、榜樣四種?！泵蟮唧w現(xiàn)實(shí)中，權(quán)威角 色居多，其他角色缺失，導(dǎo)致親子關(guān)系緊張、親子學(xué) 業(yè)輔導(dǎo)效果不佳。疫情防控期間，教師的監(jiān)督、管 理角色弱化，家長角色需要隨之強(qiáng)化，主動(dòng)與孩子 協(xié)商交流。文化程度不高的家長建議發(fā)揮更具實(shí) 質(zhì)效果的陪讀、監(jiān)督角色,提高孩子學(xué)習(xí)效果。留 守兒童父母返崗離鄉(xiāng)時(shí)需與孩子監(jiān)護(hù)人做充分溝 通，確保陪讀、監(jiān)督角色能夠較好的延續(xù)。條件允許情況下，鼓勵(lì)村（居）委會(huì)組織兒童 集中在線學(xué)習(xí)疫情防控期間，若疫

18、情形勢較為嚴(yán)峻，村（居） 委會(huì)要求村民居家防護(hù)。在疫情形勢相對(duì)緩和、村 轄區(qū)持續(xù)無新增病例情況下，如果條件允許，村 （居）委會(huì)可以組織村內(nèi)兒童在做好防護(hù)的前提下 集中到村（居）委會(huì)開展網(wǎng)上課程的學(xué)習(xí)，并安排 專人組織、監(jiān)督、指導(dǎo)。地方教育部門加強(qiáng)對(duì)基層情況的了解，制定 因地制宜的在線學(xué)習(xí)方案為了更好、更快的落實(shí)“停課不停學(xué)”號(hào)召，各 地教育部門可廣泛聽取各層次、各類學(xué)校的意見與 建議，在眾多在線教學(xué)資源中進(jìn)行遴選，推薦優(yōu)質(zhì) 課程資源供教師使用;鼓勵(lì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、教學(xué)效 果較好的優(yōu)秀教師采用錄播方式授課，并適當(dāng)推 廣;可全面摸排每所學(xué)校的教學(xué)組織情況、組織各 學(xué)校了解每個(gè)學(xué)生的網(wǎng)上學(xué)習(xí)情況，準(zhǔn)確掌握教學(xué) 平臺(tái)使用情況、學(xué)習(xí)渠道暢通情況、家庭線上學(xué)習(xí) 硬件條件;應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注困難家庭子女、疫情防控一 線人員子女、留守兒童、隨遷子女等特殊群體學(xué)生 的幫扶和指導(dǎo)，對(duì)于既不具備網(wǎng)絡(luò)條件又沒有智能 手機(jī)和電視家庭的學(xué)生,建立精準(zhǔn)幫扶機(jī)制；要強(qiáng) 化家校溝通,加強(qiáng)對(duì)孩子疫情期間的心理疏導(dǎo);積