《提高小學(xué)中年級語文素養(yǎng)的實踐研究》課題實驗研究報告

1、提高小學(xué)中年級語文素養(yǎng)的實踐研究課題實驗研究報告一、課題的提出（一）課題提出的背景1、長期以來，人們對語文學(xué)科的性質(zhì)把握不定，忽而強調(diào)它的思想性，忽而強調(diào)它的文學(xué)性，忽而強調(diào)它的工具性，忽而強調(diào)它的人文性。上世紀(jì)年代從蘇聯(lián)“移”過來的講讀法深深地影響著廣大語文教學(xué)工作者，不少語文教師在閱讀教學(xué)中，重講解輕訓(xùn)練，重分析輕感悟，重理解輕運用。閱讀教學(xué)耗時多、收效低的局面沒有從根本上解決。目前教師們學(xué)習(xí)的方法更多的來自國外，諸如佐藤學(xué)、盧梭、皮亞杰、雷夫等國外大教育家。但他們給我們的更多的是一種思想上的革命和理論上的滲透，至于具體的課堂教學(xué)尤其是全面提高語文素養(yǎng)的方法，幾乎沒有。我們讀得最多的蘇霍姆

2、林斯基的給教師的建議中提到了提高學(xué)生的語文素養(yǎng)的很重要，有幾個章節(jié)也提到提高學(xué)生的技能很重要，但是具體在課堂上提高的方法，并沒有提到。2、在國內(nèi)，越來越多的教育家已經(jīng)認識到語文課堂要想高效，必須提高學(xué)生語文基礎(chǔ)的知識，教學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，從而形成能力。 從20世紀(jì)80年代開始,陸續(xù)出現(xiàn)了寧鴻彬的“教讀式”、錢夢龍的“三主四式”，于漪的“情感教學(xué)”和魏書生的“自學(xué)六步法”等教學(xué)模式，它們實際上都是以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技能為中心的，間接地為學(xué)生的書面表達奠定基礎(chǔ)。其中，魏書生的“課堂教育十條要求”有一條就是：“學(xué)生動筆練別少于10分鐘”,可見魏書生對書面表達的重視?？墒牵瑢W(xué)生表達的內(nèi)容和方法從何而來？

3、必須立足課堂，讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)的知識和技能。這充分說明，我們的研究方向是正確的，給了我們研究的信心。濟源市本土專家，國家級著名教師軹城鎮(zhèn)王莊小學(xué)的趙春戰(zhàn)老師也非常注重利用課堂對學(xué)生進行“書面表達“訓(xùn)練，用他的話來說，就是“把語文課都上成作文課。”我們學(xué)校也曾多次請趙春戰(zhàn)老師到我校做課，做講座，也曾帶領(lǐng)全體語文教師多次到王莊小學(xué)學(xué)習(xí)參觀，趙老師的學(xué)生作文水平平均足以達到初中三年級學(xué)生水平，是大家的公認。趙春戰(zhàn)老師是我們的榜樣，但是，我們也認識到：如果說語文教學(xué)就是寫作的話，也太狹隘了。所以，我們一方面向趙春戰(zhàn)老師學(xué)習(xí)，一方面我們會有一定的超越，希望通過這個課題的研究，研究出一條在課堂上教給學(xué)生語文

4、知識、教給學(xué)生積累好詞句的方法，鍛煉聽說讀寫的能力，希望可以找到一條輕松有效地課堂改革之路，讓全體語文教師都過上幸福的教學(xué)生活。（二）課題提出的理論依據(jù)1、新課標(biāo)指出：“語文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確理解和運用語文豐富語言的積累，培育語感發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。語文課程還應(yīng)重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發(fā)展”。2、全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展

5、的基礎(chǔ)?！痹凇罢n程性質(zhì)與地位”里提出“語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展”，在“課程的基本理念”部分更是明確“九年義務(wù)教育階段的語文課程，必須面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語文素養(yǎng)”。二、課題界說課題中的 “語文素養(yǎng)”素養(yǎng)是什么？全國小語會會長崔巒認為，語文素養(yǎng)是一種以語文能力為核心的綜合素養(yǎng)，其要素包括語文知識、語言積累、語文能力、語文學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，以及思維能力、人文素養(yǎng)等。把語文素養(yǎng)從低到高分成六個層次，包括以下方面：必要的語文知識；豐富的語言積累；熟練的語言技能，一般包括聽、說、讀、寫的能力；良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；深厚的文化素養(yǎng)；高雅的言談舉止。我們傳統(tǒng)的語文教學(xué)仍然是注重教學(xué)生品味句

6、段，理解文章內(nèi)容，體會文章思想感情，結(jié)果學(xué)生實際上只鍛煉了“讀”的能力，而“上課不會聽講、生活中遇人遇事不會說話、上作文課一籌莫展，不知道如何下筆”的現(xiàn)象比比皆是。像這樣語文課堂與語文素養(yǎng)兩張皮的現(xiàn)象，不利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合語文素養(yǎng)，更不能讓學(xué)生具有高雅的言談舉止。長此以往，也不可能達到新課標(biāo)上所要求的第二學(xué)段“聽人說話能把握主要內(nèi)容，并能簡要轉(zhuǎn)述；能清楚明白地講述見聞，并說出自己的感受和想法；能具體主動地講述故事，努力用語言打動他人”、“樂于書面表達，增強習(xí)作的信心，能不拘形式地寫下見聞、感受和想象，注意表現(xiàn)自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動的內(nèi)容”等等這些基本的目標(biāo)。那怎樣才能全面提高學(xué)

7、生的語文素養(yǎng)呢？我們認為培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的主陣地一定是在課堂。所以，我們根據(jù)學(xué)生的實際情況，準(zhǔn)備立足語文課堂，以教材為例子，重點研究提高中年級學(xué)生語文前三個方面素養(yǎng)（即：必要的語文知識、豐富的語言積累、熟練的語言技能，一般包括聽、說、讀、寫的能力）的種種方法，對后三項語文素養(yǎng)，即：良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、深厚的文化素養(yǎng)、高雅的言談舉止，進行滲透，希望有一天可以到達最高的境界讓學(xué)生每人的言談舉止都是高雅的，也希望我們的研究對其他廣大的語文老師有所幫助和啟發(fā)。三、研究對象及方法（一）課題的研究對象小學(xué)34年級（二）課題研究的方法：1、調(diào)查法 ：為了了解學(xué)生對語文課堂教學(xué)的看法、對寫作畏難情緒等事實情況進行

8、分析，來改進我們的課堂教學(xué)。主要方法包括問卷調(diào)查、訪問調(diào)查。首先確定調(diào)查的目的:學(xué)生是否為自己詞不達意而苦惱？學(xué)生是否看見作文課就頭疼？學(xué)生想要什么樣的語文課？然后確定幾個研究班級。2、測驗法： 對學(xué)生的語文知識、詞句積累、聽說讀寫的能力進行小測試，在研究結(jié)束后，把研究班學(xué)生的寫作水平與普通班進行比較。3、行動研究法： 每個研究教師每節(jié)課的內(nèi)容進行研究：這樣的課文可以教給學(xué)生什么樣的知識、積累哪一些詞句、鍛煉什么樣的語文技能？先進行教學(xué)設(shè)計，再在課堂上行動，然后考察學(xué)生情況，最后教師自己進行反思。 4、經(jīng)驗總結(jié)法：每兩周或每月開課題研究會時，研究教師要總結(jié)經(jīng)驗，分析概括教學(xué)現(xiàn)象，挖掘現(xiàn)有的經(jīng)驗

9、材料，并使之上升到教育理論的高度。這個過程要注意：注意經(jīng)驗的先進性；要注意全面考察總結(jié)的對象，做到有“點”有“面”，“點”、“面”結(jié)合，防止以偏概全的片面性；要注意以課堂教學(xué)活動為依據(jù)，不能憑空想當(dāng)然；要善于進行理論分析。5、文獻法： 分類閱讀有關(guān)“語文知識、語文技能”的書籍文獻，得出課堂教學(xué)有效性方法的總結(jié)或者發(fā)現(xiàn)問題，尋找新的思路。6、個案研究法： 我們要對某一課進行深入地挖掘研究，對該課的典型特征作全面、深入的考察和分析，也就是所謂“解剖麻雀”的方法，提出一些積極的教育對策，得出這一類課文的教學(xué)的方法，得出理論性的結(jié)論，指導(dǎo)以后的教學(xué)。7、案例研究法： 每位研究教師對自己的一節(jié)最成功或最

10、失敗的課，進行案例描述。包括以下幾塊： 主題與背景每個案例都提煉出一個鮮明的主題，它通常應(yīng)關(guān)系到課堂教學(xué)的核心理念、常見問題、困擾事件等。情境描述無論主題是多么深刻、故事是多么復(fù)雜，它都應(yīng)該以一種有趣的，引人入勝的方式來講述。案例描述不能杜撰，它應(yīng)來源于教師真實的經(jīng)驗（情境故事，教學(xué)事件）、面對的問題。問題討論提出建議討論的問題，如學(xué)科知識問題、評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果等。詮釋與研究對案例作多角度的解讀，可包括對課堂教學(xué)行為作技術(shù)分析，教師的課后反思等，案例研究所得結(jié)論可在這一部分展開。這里的分析，應(yīng)回歸到對課堂教學(xué)基本面的探討才能展現(xiàn)案例的價值。四、研究要點、歸納需要中年級學(xué)生掌握的語文知識（記敘

11、文的記敘方法、描寫方法、修辭手法、文章結(jié)構(gòu)等等）； 2、研究學(xué)生進行豐富的語文積累的內(nèi)容、方法與渠道； 3、研究如何在課堂上提高學(xué)生的語言技能聽、說、讀、寫的種種方法。 4、研究打造“高效課堂”的教學(xué)模式和方法。 五、研究過程和步驟1、課題研究時間：2012年5月到2013年5月2、具體步驟：第一階段：2012年5月至2012年7月：確定高素質(zhì)的研究教師，完成文獻資料的搜集、學(xué)習(xí)。為了了解有關(guān)研究成果，為本課題作好研究準(zhǔn)備，課題組認真做好了相關(guān)文獻的搜集、整理和研究工作。文獻研究表明，近年來，課堂教學(xué)得到了很大的重視，各地對課堂教學(xué)模式的研究氛圍越來越濃厚，各具個性的課堂教學(xué)模式不斷涌現(xiàn)。但由

12、于課堂教學(xué)改革只是處于初級階段，由于以前缺乏專家引領(lǐng)，課改研究不夠規(guī)范、不夠系統(tǒng)等問題比較突出，導(dǎo)致小學(xué)語文課堂“少慢費差”、學(xué)生高分低能的現(xiàn)象仍然比較嚴(yán)重，因此，探索創(chuàng)新良好的課堂教學(xué)模式，打造高效課堂已經(jīng)成為大家的共識。課題組教師萬眾一心開始確定課題方案，明確研究方向，接著修改方案，申報課題，最后整理上交相關(guān)資料。第二階段：2012年9月到2012年12月（1）對學(xué)生進行調(diào)查研究，針對學(xué)生的水平和情緒態(tài)度，確定修改自己的課堂教學(xué)目的和方法。對學(xué)生的問卷調(diào)查前測本次調(diào)查是抽樣調(diào)查，調(diào)查對象是在實驗班每個班級隨機抽取30名學(xué)生，共120名學(xué)生。采取問卷的形式進行，共回收有效問卷108份。附：學(xué)

13、生調(diào)查問卷1、你覺得課堂上收獲大嗎？A.很大 B.還行 C.沒收獲2、你是否知道什么是語文知識?A.知道較多 B.知道一點 C.不知道3、你能一口氣背出多少個優(yōu)美的句子？A. 三句左右 B.五句左右 C.十句以上測試結(jié)果：在“你覺得課堂上收獲大嗎？”這個問題中選A的約占15%，選B的約占50%，選C的約占35%。在“你是你是否知道什么是語文知識?”這個問題中選A的約占7%，選B的約占45%，選C的約占48%。在“你能一口氣背出多少個優(yōu)美的句子？”這個問題中選A的約占77%，選B的約占15%，選C的占8%。（2）課堂教學(xué)研究，請專家為我們做講座，加強培訓(xùn)，更新教師觀念。我們特請河南豫派教育專家閆

14、合作老師為我們做“如何提高學(xué)生聽、說、讀、寫能力”的講座。每周一都是我校的教研日，通過不斷的培訓(xùn)、學(xué)習(xí)、思考，使廣大語文教師認識自己平時課堂教學(xué)中存在的諸多問題，同時領(lǐng)會了課堂教學(xué)的性質(zhì)、任務(wù)和打造高效課堂的策略、方法。（3）把研究落實在課堂，每周都有老師做課，圍繞“如何教給學(xué)生知識、積累好詞好句、培養(yǎng)語文技能”進行教學(xué)設(shè)計，其他研究教師參與聽評課活動。校內(nèi)反復(fù)磨課。為了使“提高學(xué)生素養(yǎng)”的研究在課堂教學(xué)中很好地體現(xiàn)出來，我們狠抓校內(nèi)磨課：一是課題組內(nèi)的語文教師相互聽課、切磋；二是請閆合作老師親自面向全校教師上公開課、研討課；三是請趙春戰(zhàn)老師來我校聽課把脈會診；四是開展校內(nèi)賽課活動。一系列的磨

15、課活動使廣大語文教師，尤其是課題組實驗教師不僅在理論層面上接受課題闡述的理論，而且在具體的教學(xué)實踐中逐步把握凸課堂教學(xué)“提高學(xué)生素養(yǎng)”的教學(xué)思想和方法。外出聽課、送課。我們每學(xué)期都要派教師參加河南省、濟源市的課堂教學(xué)研討觀摩活動。為了把課題組的理念滲透在課堂中，我們還積極派教師外出送課。課題研究一年中，我們曾派課題組的陳靜、劉素文老師到伊川縣直二小、濟源市濟瀆路小學(xué)送課?！疤岣咝W(xué)中年級語文素養(yǎng)的實踐研究”這一課題的實驗?zāi)康闹饕翘綄づ囵B(yǎng)“語文素養(yǎng)”的方略。為此我們采取以下方法：一是根據(jù)課題的研究要點分列出許多小課題。每一階段（一般為一學(xué)期或一學(xué)年）抓住一個要點研究。課題老師根據(jù)要點聯(lián)系自己的

16、實際情況抓住某一小點開展研究，這樣既避免研究的無的放矢，也避免了研究的重復(fù)浪費。從課題研究至今，我們著力于兩大方面的研究：一是以培養(yǎng)“語文素養(yǎng)”為重點的語文知識與語言積累的研究；二是課堂教學(xué)中學(xué)生聽說讀寫能力訓(xùn)練的方法和途徑。（4）以“個案反思”和“課例研究”為主要方式，要求每兩周每位研究教師最少在“研修茶座”上發(fā)表一次教學(xué)案例反思，這項活動得到了課題組教師的積極響應(yīng)。一年來，課題組教師的課堂研究案例及論文反思二十余篇獲精華日志。第三階段：2013年1月到2013年5月小組長撰寫研究階段總結(jié)，發(fā)現(xiàn)問題，調(diào)整方案，進一步探索，積累資料。結(jié)題時，多次進行研討，邀請專家參加，力求把平時的做法上升到理

17、論的高度，對積累資料進行匯總分類，做好資料的補充和完善工作。最后成功撰寫結(jié)題報告。六、初步成果我們的課堂得到了學(xué)生的廣泛認可。我們所做的調(diào)查后測結(jié)果如下：對學(xué)生的問卷調(diào)查后測：本次調(diào)查是抽樣調(diào)查，調(diào)查對象是在實驗班每個班級隨機抽取30名學(xué)生，共120名學(xué)生。采取問卷的形式進行，共回收有效問卷113份。附：學(xué)生調(diào)查問卷1、你覺得課堂上收獲大嗎？A.很大 B.還行 C.沒收獲2、你是否知道什么是語文知識?A.知道較多 B.知道一點 C.不知道3、你能一口氣背出多少個優(yōu)美的句子？A. 三句左右 B.五句左右 C.十句以上測試結(jié)果：在“你覺得課堂上收獲大嗎？”這個問題中選A的約占70%，選B的約占25

18、%，選C的約占5%。在“你是你是否知道什么是語文知識?”這個問題中選A的約占68%，選B的約占28%，選C的約占4%。在“你能一口氣背出多少個優(yōu)美的句子？”這個問題中選A的約占15%，選B的約占30%，選C的占55%。 2、提高了廣大語文教師尤其是課題組語文教師的理論水平和研究能力，形成了一支科研意識和能力都較強的語文教師隊伍。教師為了給學(xué)生一杯水，自己努力鉆研教材，做到“備語文”，教師的語文知識素養(yǎng)及表達能力都有很大提高。課題組教師在市級以上發(fā)表語文教學(xué)方面的課堂實錄和論文有十余篇，陳靜、劉素文老師被邀請到尉氏縣教育局及洛陽伊川縣直二小送課，王麗萍老師的和我們一樣享受春天劉素文老師的魚游到了

19、紙上獲得濟源市語文優(yōu)質(zhì)課一等獎。3、 提高了學(xué)校的科研實力，提升了學(xué)校的知名度，帶動了其他學(xué)科的科研工作。通過課題的研究，課題組教師素質(zhì)明顯提高，學(xué)?，F(xiàn)在已經(jīng)小有名氣，濟瀆路小學(xué)、安陽油田高新區(qū)的各位校長、洛陽伊川縣直二小的領(lǐng)導(dǎo)班子等都先后到我校學(xué)習(xí)考察。4、 建立了提高學(xué)生素養(yǎng)能力為目的、以打造高效課堂為目的課堂教學(xué)基本模式：組織教學(xué)學(xué)而實習(xí)教師點化總結(jié)收獲?！敖M織教學(xué)”是為了把學(xué)生引入到學(xué)習(xí)的狀態(tài)，保證課堂高效；“學(xué)而實習(xí)” 引導(dǎo)學(xué)生每節(jié)課都要進行“一分鐘積累”，為了提高學(xué)生聽、說、讀、寫的能力；“教師點化”是為了把學(xué)生的學(xué)習(xí)提高一個層次，把語文知識有層次的教給學(xué)生；“總結(jié)收獲”在讓學(xué)生理清思維，鞏固本節(jié)課