巧妙創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境和諧構(gòu)建物理課堂

1、巧妙創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境和諧構(gòu)建物理課堂 作者 彭華軍 構(gòu)建和諧課堂是構(gòu)建和諧社會(huì)在教育教學(xué)上的反映，是每位教育工作者貫徹落實(shí)黨的政策最有說(shuō)服力的行動(dòng)，是科學(xué)發(fā)展觀在教育教學(xué)中的有力體現(xiàn)，也是教育心理學(xué)的具體應(yīng)用。和諧課堂的構(gòu)建取決于教學(xué)活動(dòng)中人際關(guān)系的正確處理。教學(xué)中師生和諧互動(dòng)才能建立和諧的人際關(guān)系。在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)活動(dòng)中許多教師對(duì)教學(xué)的“和諧互動(dòng)性”認(rèn)識(shí)不夠或者很片面，有的教師認(rèn)為一節(jié)課“提問(wèn)”越多，課堂教學(xué)的“互動(dòng)性”就越好，課堂就越“和諧”；有的教師認(rèn)為學(xué)生討論的“時(shí)間越長(zhǎng)”，課堂的教學(xué)“互動(dòng)性”就越好；有的教師認(rèn)為把教學(xué)的“演示實(shí)驗(yàn)”改為“隨堂實(shí)驗(yàn)”，學(xué)生的活動(dòng)多了，課堂的“互動(dòng)性”就強(qiáng)了。實(shí)

2、際上，對(duì)課堂教學(xué)的“互動(dòng)性”，我們應(yīng)該思考這樣一個(gè)問(wèn)題：“熱熱鬧鬧”的一堂課，我們的教學(xué)活動(dòng)到底收獲了什么？收獲了多少？是不是“熱鬧”就是和諧課堂？我認(rèn)為：課堂教學(xué)的“互動(dòng)性”應(yīng)在注重課堂“熱鬧效果”的同時(shí)，更加關(guān)注課堂教學(xué)的效益。我們對(duì)一堂教學(xué)活動(dòng)應(yīng)多思考一下以下幾個(gè)問(wèn)題：這節(jié)課我讓學(xué)生知識(shí)能接受多少？這節(jié)課我讓學(xué)生的思維能訓(xùn)練多少？這節(jié)課我讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能力能提高多少？這節(jié)課我讓學(xué)生情感能體驗(yàn)多少？這節(jié)課我讓學(xué)生行為習(xí)慣能矯正多少？這就是和諧、融洽與高效的關(guān)系，也是真正意義上的和諧課堂。 如何提高物理課堂教學(xué)“和諧互動(dòng)”的有效性呢？下面我就問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的幾種方法來(lái)談?wù)勌岣哒n堂“和諧互動(dòng)”的有

3、效性的做法： 一、通過(guò)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境 如：在科學(xué)探究：聲音的產(chǎn)生和傳播一課中，我讓同學(xué)帶來(lái)了吉他、小提琴、小鼓、笛子等樂(lè)器讓同學(xué)們演奏同一首曲子，用手去感受樂(lè)器的振動(dòng)，同學(xué)們?cè)谳p松愉快的情境中學(xué)習(xí)，而且有音樂(lè)課上所沒(méi)有的體驗(yàn)，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。并讓同學(xué)們閉上眼睛感受不同樂(lè)器發(fā)出的聲音差別，引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，激發(fā)起求知欲，為以后的學(xué)習(xí)做鋪墊。這樣伴隨著一個(gè)又一個(gè)新奇、學(xué)生可以親自參與的真實(shí)可感的有趣的物理情境，學(xué)生整堂課都懷著極大的興趣投入學(xué)習(xí)，學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。 又如：講授壓強(qiáng)一節(jié)時(shí)，我準(zhǔn)備了兩塊同樣的木板，兩盒圖釘（一盒是尖的，另一盒用銼把尖磨平），讓一組男生和一組女生進(jìn)行比賽

4、，看哪組同學(xué)按到木板中的圖釘數(shù)量多。當(dāng)時(shí)我有意的給男生那盒平頭的圖釘，給女生那盒尖頭的圖釘。結(jié)果可想而知，男生輸了！這是同學(xué)們都很納悶，形成一個(gè)新奇情境，為什么男生會(huì)輸呢？這時(shí)我及時(shí)讓學(xué)生進(jìn)行猜想并驗(yàn)證，一看，果然不錯(cuò)，老師處事不公平，給男生的圖釘是平頭的！此時(shí)老師提出問(wèn)題：“為什么平頭的圖釘不容易按到木板里呢？這就是今天我們要研究的問(wèn)題壓強(qiáng)?！边@樣，學(xué)生從一開(kāi)始就興趣盎然，并一直想進(jìn)行探究本節(jié)課的問(wèn)題。 二、通過(guò)讀文章、講故事創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境 如：在南方某報(bào)看到一篇文章：從前有人在建房子時(shí)，把一只活生生的烏龜埋在所挖的地基下，在上面建起高樓大廈。幾十年后拆遷房子，發(fā)現(xiàn)挖出的烏龜還活著，為什么烏龜

5、能承載這樣巨大的壓力呢（烏龜?shù)纳φ婺敲磸?qiáng)大嗎？有待考證）？學(xué)生很驚訝，急于解開(kāi)謎團(tuán)，積極探究。 又如：在講慣性時(shí)引入一個(gè)故事：話說(shuō)有一油田突然失火，情況萬(wàn)分緊急！有人迅速報(bào)警。各路消防車陸續(xù)趕到，但由于火勢(shì)太大，消防隊(duì)員無(wú)法靠近，火勢(shì)一時(shí)無(wú)法撲滅。正在這時(shí)，大家聽(tīng)到遠(yuǎn)處傳來(lái)了汽車的轟鳴聲。只見(jiàn)一輛舊消防車疾駛而來(lái)，該車幾乎沒(méi)有減速就直奔火源中心沖去，車上隊(duì)員急忙下車救火，火舌很快被撲滅。油田老板激動(dòng)的握住該隊(duì)隊(duì)長(zhǎng)的手說(shuō)不出話來(lái)。記者急忙采訪隊(duì)長(zhǎng)并興奮地說(shuō)：“油田老板已經(jīng)許諾，哪只隊(duì)首先滅火，將獎(jiǎng)勵(lì)一大批錢”。請(qǐng)問(wèn)：“你們得到錢后，第一件想做的事是什么？”隊(duì)長(zhǎng)憤憤地說(shuō)：“我們首先要換掉車上那

6、個(gè)失靈的剎車片！”同學(xué)們聽(tīng)后大笑不已。老師馬上提問(wèn)：“你們?yōu)槭裁葱?？”并在同學(xué)們回答的基礎(chǔ)上進(jìn)一步引導(dǎo)：“這就是我們這一節(jié)課要講的慣性?！苯酉聛?lái)課進(jìn)行的很順利。 再如：講機(jī)械運(yùn)動(dòng)時(shí)，為了說(shuō)明運(yùn)動(dòng)和靜止具有相對(duì)性，老師引入一故事：一天，一只蝸牛去串親，走到半路，遇到一只烏龜，蝸牛被撞成重傷，送進(jìn)了醫(yī)院。經(jīng)過(guò)搶救，蝸牛脫離了危險(xiǎn)。它的親友們埋怨它道：“你走路時(shí)，看到烏龜為什么不躲開(kāi)？”蝸牛激動(dòng)地說(shuō)：“當(dāng)時(shí)它來(lái)得太快，我來(lái)不及反應(yīng)。”同學(xué)們聽(tīng)后又是一陣大笑。老師抓緊時(shí)機(jī)向他們提問(wèn)“為什么發(fā)笑？”大家回答：“烏龜根本沒(méi)那么快！”老師又問(wèn)：“難道蝸牛錯(cuò)了？”同學(xué)們回答：“蝸牛沒(méi)錯(cuò)！”于是大家對(duì)這一問(wèn)題產(chǎn)

7、生了濃厚的興趣，帶著積極向上飽滿的激情聽(tīng)課，收到了極好的效果。 三、聯(lián)系社會(huì)生活，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境 如：針對(duì)教學(xué)中碰到的實(shí)際情況，例如（a）為什么你在行駛的火車上發(fā)現(xiàn)近處樹木后退，而遠(yuǎn)處樹木前進(jìn)？（b）為什么海水看上去是藍(lán)色的，而舀起來(lái)都是無(wú)色的；（c）為什么火車的玻璃窗安裝兩層玻璃？（d）乒乓球的正反兩面膠片各有什么作用？試從力和運(yùn)動(dòng)的關(guān)系加以分析；（e）為什么不彎腿就跳不高；（f）“神舟”六號(hào)與我們所學(xué)的哪些物理知識(shí)有關(guān)。這一系列現(xiàn)實(shí)性的問(wèn)題，從生活實(shí)際出發(fā)，極易引發(fā)學(xué)生的關(guān)注和思考，提高學(xué)生探究學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)還可引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心社會(huì)，了解物理在社會(huì)發(fā)展和人類活動(dòng)中的重要作用。四、利用新舊知識(shí)的

8、聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境 如：學(xué)生在學(xué)習(xí)了作用力與反作用力時(shí)，很多同學(xué)認(rèn)為，在拔河比賽中，既然雙方的作用力與反作用力大小相等，應(yīng)該不會(huì)分出勝負(fù)，實(shí)際上卻總有一方獲勝，這是否違背所學(xué)的規(guī)律？取勝的決定因素是什么？我讓高大壯實(shí)的男同學(xué)（體育委員、腳穿滑冰鞋）與一文靜瘦弱的女同學(xué)現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行拔河比賽，問(wèn)同學(xué)們女同學(xué)能贏嗎？為什么？有人說(shuō)“能”，有人說(shuō)“不能”，強(qiáng)烈的認(rèn)知沖突激發(fā)了學(xué)生的探究欲望。五、利用信息技術(shù)和多媒體，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境 多媒體集文字、圖形、圖像、聲音、動(dòng)畫、影視等各種信息傳輸手段于一體，具有很強(qiáng)的真實(shí)感和表現(xiàn)力，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。對(duì)于一些抽象、不可見(jiàn)、難理解的概念、原理，利用信息技術(shù)和多

9、媒體創(chuàng)設(shè)物理情境，可以吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的探究興趣 六、創(chuàng)設(shè)開(kāi)放性問(wèn)題情境求知過(guò)程中“自主、探究”大大提高了教學(xué)效率。教學(xué)實(shí)踐證明，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的愿望是強(qiáng)烈的，學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的潛能是巨大的，這是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的需要，也是人的全面發(fā)展的需要。它要求教師強(qiáng)烈的學(xué)生意識(shí)，把學(xué)習(xí)的權(quán)利和探索的時(shí)空留給學(xué)生，讓學(xué)生自已選擇學(xué)習(xí)的方式，設(shè)計(jì)活動(dòng)方案，安排學(xué)習(xí)程序，通過(guò)觀察、操作、猜測(cè)、思考、討論、驗(yàn)證等多種活動(dòng)，在研學(xué)中獲取知識(shí)，同時(shí)，形成自己自主學(xué)習(xí)的能力和刻苦鉆研的精神。 如：在平面鏡成像特點(diǎn)的探究實(shí)驗(yàn)的教學(xué)中，我創(chuàng)設(shè)了開(kāi)放的物理情境，給出的實(shí)驗(yàn)器材有：平面鏡、玻璃板、蠟燭（兩支）、白紙

10、、復(fù)寫紙、直角三角板、刻度尺、火柴。而將實(shí)驗(yàn)探究的時(shí)空留給學(xué)生，有的學(xué)生用平面鏡做實(shí)驗(yàn)，找不到像的位置，產(chǎn)生了困惑，也就有了解決問(wèn)題的欲望，有的同學(xué)用蠟燭做實(shí)驗(yàn)，有了創(chuàng)新的快樂(lè)，有的同學(xué)沒(méi)有直角三角板，玻璃板與桌面沒(méi)垂直，導(dǎo)致像的大小測(cè)不準(zhǔn)確，有的同學(xué)用了復(fù)寫紙使位置記錄更容易，教師引導(dǎo)同學(xué)們，讓學(xué)生通過(guò)自主嘗試、實(shí)驗(yàn)、交流，從不同角度地探究出問(wèn)題的解決方式，極大地豐富了學(xué)生的感性知識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生的探究能力。又如：講電和熱一節(jié)時(shí)，通過(guò)“空中取火的魔術(shù)”先讓學(xué)生觀察電流通過(guò)導(dǎo)體要發(fā)熱，然后猜想電流產(chǎn)生的熱量與什么因素有關(guān)？引導(dǎo)學(xué)生分析并回答，學(xué)生猜想可能與電流的大小、導(dǎo)體的電阻、通電時(shí)間有關(guān)；然

11、后出示電源、電阻絲、燒瓶、煤油、溫度計(jì)、火柴、凡士林等器材，讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案（學(xué)生設(shè)計(jì)了兩套實(shí)驗(yàn)方案），然后學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)驗(yàn)方案選擇器材進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，利用不同的實(shí)驗(yàn)方案驗(yàn)證了同樣的猜想，得到了同樣的結(jié)論，培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散思維。 七、創(chuàng)設(shè)遞進(jìn)問(wèn)題情境 良好的學(xué)習(xí)方法，是學(xué)好知識(shí)的前提和保證，并能達(dá)到“事半功倍”。教師在教學(xué)過(guò)程中要以身示范，明確要求，使學(xué)生在潛移默化中獲得學(xué)習(xí)方法。 如：在“如何判別一個(gè)透鏡是凸透鏡還是凹透鏡”的問(wèn)題時(shí)，教師可以拿一副近視鏡和一副老花鏡，讓學(xué)生進(jìn)行辨別，組織學(xué)生討論從何想起？怎么想？怎么做的？可行性？層層遞進(jìn)，讓學(xué)生從討論中領(lǐng)悟方法，進(jìn)行學(xué)法交流，比一比誰(shuí)的方法好，讓學(xué)生之間取長(zhǎng)補(bǔ)短，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。又如：講磁場(chǎng)一節(jié)，先給學(xué)生準(zhǔn)備了很多磁體、鐵屑、小磁針、玻璃板等器材，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)體會(huì)到磁體間有一種我們看不見(jiàn)的物質(zhì)就是磁場(chǎng)，在引導(dǎo)學(xué)生用手邊的器材探究磁場(chǎng)的方向性和磁場(chǎng)的形狀。這樣，本來(lái)是很抽象的物質(zhì)，學(xué)生們卻能夠理解和掌握，并且提高了學(xué)生的探究能力。還有，經(jīng)常提醒學(xué)生思考：“為什么？”“你的困難是什么？”“你下一步應(yīng)當(dāng)做什么？”“你能不能換一種說(shuō)法？”“你見(jiàn)過(guò)與此相類似的問(wèn)題嗎？”“你能不能反過(guò)來(lái)思考一下？”以此來(lái)激發(fā)與引導(dǎo)學(xué)生思維發(fā)散，使學(xué)生在和諧的溫馨的課堂環(huán)境中