2022年《小英語(yǔ)課堂教中思維導(dǎo)圖應(yīng)用的研究》

1、 學(xué)校英語(yǔ)課堂教學(xué)中思維導(dǎo)圖應(yīng)用的爭(zhēng)辯 微型課題結(jié)題報(bào)告 一,問(wèn)題的提出： 思維導(dǎo)圖是由英國(guó)心理學(xué)家托尼巴贊于 20 世紀(jì) 60 歲月提出 的一種放射性思維的自然表達(dá)形式；它要求留意的焦點(diǎn)清晰地集中 在中心圖像上；主題作為主干,分支從中心圖像向四周放射；分支 由一個(gè)關(guān)鍵圖像或相關(guān)線條上的關(guān)鍵詞構(gòu)成,比較不重要的話題也 以分支形式表現(xiàn)出來(lái),附在較高層次的分支上；各分支形成一個(gè)相 互連接的節(jié)點(diǎn)結(jié)構(gòu)；它是將枯燥,單調(diào)的文字信息,以多彩的顏 色,圖形,代碼,符號(hào)等多種元素形象化表征出來(lái),激發(fā)聯(lián)想,擴(kuò) 展想象,將放射狀思維過(guò)程和結(jié)果變?yōu)榭梢暬墓ぞ?；以思維導(dǎo)圖 為載體,探究在學(xué)校英語(yǔ)課堂教學(xué)中制造新的教

2、學(xué)方法,設(shè)計(jì)創(chuàng)新 的思維導(dǎo)圖式的詞匯教學(xué),語(yǔ)篇教學(xué)模式,幫忙師生把握正確有效 的學(xué)習(xí)方法策略,促進(jìn)教學(xué)效率,提高教學(xué)質(zhì)量,并能更好,更快 的實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)目標(biāo)；為此,我針對(duì)我校英語(yǔ)課堂的教學(xué)提出“學(xué)校 英語(yǔ)課堂教學(xué)中思維導(dǎo)圖應(yīng)用的爭(zhēng)辯”這一問(wèn)題,旨在通過(guò)前瞻的 思維導(dǎo)圖理論指引課堂,改革英語(yǔ)課堂教學(xué),不斷提高課堂教學(xué)的 效率； 第 1 頁(yè),共 6 頁(yè)二,爭(zhēng)辯對(duì)象及步驟 : 爭(zhēng)辯對(duì)象：馬豐學(xué)校 402,601,602 班同學(xué) 爭(zhēng)辯步驟： 本課題爭(zhēng)辯時(shí)間預(yù)期為半年；（ 2022 年 12 月 2022 年 6 月） 1預(yù)備階段（ 2022.12 ）：申報(bào)課題,確定爭(zhēng)辯思路,搜集有 關(guān)資料,進(jìn)行理論學(xué)習(xí)

3、,起草爭(zhēng)辯方案； 2實(shí)施階段（ 2022.03-2022.06 ）：開(kāi)展?fàn)庌q,積存過(guò)程性資 料,不斷反思,定期進(jìn)行階段性總結(jié),撰寫爭(zhēng)辯案例及爭(zhēng)辯論文； 3總結(jié)階段（ 2022.06 ）：完善資料,撰寫結(jié)題報(bào)告； 三,爭(zhēng)辯過(guò)程與方法： 1. 爭(zhēng)辯方法： （ 1）理論學(xué)習(xí)法：深化學(xué)習(xí)思維導(dǎo)圖相關(guān)理論；并留意搜集與 本課題有關(guān)的資料,通過(guò)查閱文獻(xiàn),上網(wǎng)搜集等方式,盡可能占有 較多的爭(zhēng)辯資料,領(lǐng)悟其文章精髓； （ 2）問(wèn)卷調(diào)查法：通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查,明白學(xué)校英語(yǔ)課堂教學(xué)的現(xiàn) 狀并分析其形成緣由,不斷探究改革課堂教學(xué)的策略； （ 3）行動(dòng)爭(zhēng)辯法：通過(guò)自身的教學(xué)實(shí)踐和同行老師的教學(xué)實(shí)踐 來(lái)爭(zhēng)辯思維導(dǎo)圖在學(xué)校英語(yǔ)

4、課堂中的運(yùn)用策略； 2. 爭(zhēng)辯過(guò)程： 第 2 頁(yè),共 6 頁(yè)（ 1）第一階段：主要加強(qiáng)了自身理論素養(yǎng)的積淀,理清了思維 導(dǎo)圖的精髓；思維導(dǎo)圖是放射性思維的表達(dá)方式,因此也是人類思 維的自然功能；它是一種特殊有用的圖形技術(shù),是打開(kāi)大腦潛能的 萬(wàn)用鑰匙；思維導(dǎo)圖可以用于生活的各個(gè)方面,其改進(jìn)后的學(xué)習(xí)能 力和清晰的思維方式會(huì)改善人的行為表現(xiàn)”；形象地說(shuō),思維導(dǎo)圖 就是圍繞一個(gè)中心主題,從中心主干向四周放射關(guān)聯(lián)的分支,并用 關(guān)鍵詞或圖形對(duì)分支進(jìn)行標(biāo)識(shí),再充分利用顏色和字體的變化將思 維的過(guò)程和結(jié)果可視化；這一思維工具雖然看起來(lái)特殊簡(jiǎn)潔,但是 作為一種學(xué)習(xí)策略,是符合人類大腦思維方式的,是一種使大腦的

5、思維過(guò)程可視化的工具；思維導(dǎo)圖的核心就是把形象思維與抽象思 維很好地結(jié)合起來(lái),將你的思維痕跡用圖畫(huà)和線條形成發(fā)散性的結(jié) 構(gòu)； （2）其次階段：主要從利用思維導(dǎo)圖激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)愛(ài)好以及思 維導(dǎo)圖在詞匯教學(xué)等方面的運(yùn)用爭(zhēng)辯； （3）第三階段：主要從利用思維導(dǎo)圖進(jìn)展同學(xué)記憶力以及思維 導(dǎo)圖在篇章教學(xué)等方面的運(yùn)用爭(zhēng)辯； 四,實(shí)施策略： 1. 以思維導(dǎo)圖激發(fā)愛(ài)好 第 3 頁(yè),共 6 頁(yè)愛(ài)好是最好的老師 , 愛(ài)好對(duì)人的實(shí)踐活動(dòng)起著積極的作用 , 特殊 是對(duì)同學(xué)的學(xué)習(xí)起著推動(dòng)作用 , 是同學(xué)學(xué)習(xí)積極性中的一個(gè)最活躍, 最積極的心理因素；思維導(dǎo)圖是兒童喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式 , 與兒童的心態(tài) 很接近 , 兒童對(duì)世間事物

6、的天生夸張,取舍才能與漫畫(huà)的造型要求不 謀而合；在教學(xué)過(guò)程中 , 思維導(dǎo)圖通過(guò)圖畫(huà)的方式引導(dǎo)摸索 , 在表現(xiàn) 形式上就可以吸引孩子的留意力；如在學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)中 , 我們可將思 維導(dǎo)圖運(yùn)用于單詞教學(xué) , 使呆板無(wú)聊的文字一下子“活”了起來(lái) , 給 同學(xué)一種近在眼前的“立體感”；思維導(dǎo)圖可以明顯改善同學(xué)對(duì)語(yǔ) 言材料的感知 , 削減用漢語(yǔ)語(yǔ)言文字說(shuō)明英文詞匯的繁瑣 , 同學(xué)也可 以脫離母語(yǔ)的依靠 , 而對(duì)所學(xué)單詞的詞義一目了然； 2. 以思維導(dǎo)圖增強(qiáng)記憶 思維導(dǎo)圖將人類不同智能串聯(lián)起來(lái) , 在不同智能之間形成有聯(lián)系 的,可聯(lián)想的記憶鏈條 , 這讓孩子在記憶某些東西時(shí)很簡(jiǎn)潔由此及彼 產(chǎn)生聯(lián)想 , 其記

7、憶成效遠(yuǎn)比死記硬背要好得多；在語(yǔ)言學(xué)習(xí)的輸出階 段, 信息提取扮演著一個(gè)特殊重要的角色 , 它在很大程度上取決于信 息儲(chǔ)存的形式及線索；提取線索與記憶痕跡越接近 , 提取便越有效； 在這方面 , 思維導(dǎo)圖能夠起到絕佳的成效 , 由于用它幫忙學(xué)習(xí)時(shí) , 圖中 的關(guān)鍵詞,圖畫(huà),連線等都為信息提取供應(yīng)了很好的線索；這也加 速了將語(yǔ)言學(xué)問(wèn)內(nèi)化的過(guò)程 , 增大了自動(dòng)化輸出的機(jī)會(huì)； 第 4 頁(yè),共 6 頁(yè)3. 以思維導(dǎo)圖提升才能 課堂上老師引導(dǎo)同學(xué)運(yùn)用自己學(xué)過(guò)的學(xué)問(wèn)進(jìn)行話題作文,不僅 有利于培養(yǎng)同學(xué)的語(yǔ)言表達(dá)才能（包括說(shuō)和寫）,而且有利于培養(yǎng) 同學(xué)總結(jié)運(yùn)用學(xué)問(wèn)點(diǎn)的才能；例如,就自己熟識(shí)的話題“ Intro

8、duce myself ” 進(jìn)行課堂話題作文,可以的思維導(dǎo)圖進(jìn)行摸索和描述, 提高同學(xué)寫作技巧；思維導(dǎo)圖是圍繞一個(gè)中心將大腦中產(chǎn)生的思想 以網(wǎng)狀圖形記錄下來(lái)的思維模式,英語(yǔ)寫作教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖可 分以下五個(gè)步驟進(jìn)行,這種方法能有效地幫忙同學(xué)提高寫作技巧, 使其文章結(jié)構(gòu)更加清晰合理；（ 1）讓同學(xué)自己選定一個(gè)話題； （ 2）讓同學(xué)閉目一到二分鐘,圍繞話題自由想象,把相關(guān)要點(diǎn)登記 來(lái),英文不會(huì)寫的用中文代替；然后分小組爭(zhēng)辯,由小組拿出由集 體修改后的思維導(dǎo)圖；（ 3）老師將同學(xué)作品抄在黑板上,同學(xué)進(jìn)一 步修改；而不明白思維導(dǎo)圖原理的同學(xué)可獲得直觀的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)； （ 4）同學(xué)嘗試把思維導(dǎo)圖作一線性的

9、連貫陳述,確定正確陳述順 序；（ 5）動(dòng)筆寫作； 五,爭(zhēng)辯成效： （1）同學(xué)方面：通過(guò)此項(xiàng)課題爭(zhēng)辯,不斷激發(fā)了同學(xué)對(duì)英語(yǔ)學(xué) 習(xí)的愛(ài)好,培養(yǎng)了同學(xué)自主學(xué)習(xí)及課堂積極思維的才能；老師引導(dǎo) 同學(xué)通過(guò)畫(huà)思維導(dǎo)圖中畫(huà)圖的方式來(lái)表達(dá)信息,大大加深了同學(xué)對(duì) 第 5 頁(yè),共 6 頁(yè)學(xué)習(xí)材料的深加工,進(jìn)而增強(qiáng)了同學(xué)將其納入長(zhǎng)期記憶的可能性； 另一方面,畫(huà)圖過(guò)程中形成清晰的思維鏈條,促使同學(xué)總結(jié)運(yùn)用知 識(shí)點(diǎn)的才能；本學(xué)期, 10 多名同學(xué)在縣學(xué)校英語(yǔ)學(xué)問(wèn)競(jìng)賽中獲得一 二等獎(jiǎng),六年級(jí)同學(xué)的英語(yǔ)成果居縣同軌班級(jí)榜首； （ 2）老師方面：通過(guò)此項(xiàng)課題爭(zhēng)辯,不斷提升了自身對(duì)思維導(dǎo) 圖理論的懂得,探究出了思維導(dǎo)圖在詞匯,篇章,作文等教學(xué)中的 方法,不斷提高了課堂教學(xué)效率；在爭(zhēng)辯過(guò)程中,本人撰寫的淺 談思維導(dǎo)圖在學(xué)校英語(yǔ)課堂教學(xué)中的運(yùn)用一文在如東縣學(xué)校“黃 海潮”活動(dòng)中榮獲二等獎(jiǎng)；