試論教師資格證國考背景下高職學(xué)前教育專業(yè)課程改革的策略

1、試論教師資格證國考背景下高職學(xué)前教育專業(yè)課程改革的策略摘要：為適應(yīng)新的幼兒園教師資格考試，滿足社會發(fā)展對幼兒園教師提出的新要求，高職學(xué)前教育專業(yè)必須 進行課證崗融合”的課程改革：一要加強學(xué)習(xí)和研究相關(guān)制度文件，樹立一切為了學(xué)生“為一切學(xué)生“為學(xué)生 的一切”的課程改革理念;二要遵循實用、高效”原則，重構(gòu)學(xué)前教育專業(yè)課程體系，整合課程重復(fù)內(nèi)容，增設(shè)國考 要求的相關(guān)內(nèi)容;三要優(yōu)化實踐課，園校深度合作，切實提高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的實踐能力。關(guān)鍵詞：教師資格證考試；高職學(xué)前教育專業(yè);課程改革隨著國家教師資格考試制度改革的推進和學(xué)前教育事 業(yè)的不斷發(fā)展，幼兒園教師素質(zhì)的提高逐漸成為社會關(guān)注的 焦點。國家教師

2、資格考試使高職學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)工 作面臨巨大的挑戰(zhàn)與考驗，同時也為學(xué)前教育專業(yè)帶來了改 革與發(fā)展的機遇?；诖?，高職院校學(xué)前教育專業(yè)進行課程 改革，實現(xiàn)“課證崗融合勢在必行）、高職學(xué)前教育專業(yè)課程改革的必要性（一）幼兒園教師職業(yè)準(zhǔn)入制度改革倒逼高職學(xué)前教育 專業(yè)課程改革1262013年，為建立國家教師資格考試制度，嚴(yán)格教師職業(yè) 準(zhǔn)入，保障教師隊伍質(zhì)量，教育部頒布了中小學(xué)教師資格證 考試暫行辦法，規(guī)定申請幼兒園、小學(xué)、初級中學(xué)、普通高級 中學(xué)、中等職業(yè)學(xué)校教師和中等職業(yè)學(xué)校實習(xí)指導(dǎo)教師資格 的人員須分別參加相應(yīng)類別的教師資格考試,通過筆試和面 試，成績合格者方可獲取相應(yīng)的教師資格。這意味著不

3、論是 本科院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生，還是高職院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué) 生，都需要參加全國統(tǒng)一的教師資格考試，成績合格才能獲 得幼兒園教師資格。與本科院校相比,高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué) 生修業(yè)年限較短，基礎(chǔ)較弱）在較短的修業(yè)年限內(nèi)全面培養(yǎng) 學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的素質(zhì)和能力，順利通過國考獲得教師資 格，這是高職院校學(xué)前教育專業(yè)面臨的一項嚴(yán)峻課題。解決 這一嚴(yán)峻課題的關(guān)鍵點在于進行有效的課程改革，提高教育 教學(xué)的效率和質(zhì)量。（二）高職招生現(xiàn)狀和社會發(fā)展需求迫使高職學(xué)前教育 專業(yè)進行課程改革一直以來，高職院校學(xué)前教育專業(yè)錄取分數(shù)線較之本科 院校學(xué)前教育專業(yè)相對較低?？陀^來講，高職院校學(xué)前教育 專業(yè)學(xué)生文化基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)積

4、極性不高，更沒有良好的學(xué) 習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣。然而，隨著社會的發(fā)展，幼兒園和幼兒 家長對幼兒園教師的要求越來越高。這種學(xué)前教育專業(yè)學(xué) 生入學(xué)時的低水平與畢業(yè)就業(yè)時社會的高要求之間的矛盾， 要求高職學(xué)前教育專業(yè)必須進行有效改革，解決好這一矛 盾。教育改革的核心是課程改革，在高職學(xué)前教育專業(yè)的一 系列改革中，處于最核心地位的也是課程改革）二、高職學(xué)前教育專業(yè)課程改革的策略當(dāng)前,高職院校學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置存在一些問題。 從結(jié)構(gòu)上看，存在重理論課輕實踐課，重必修課輕選修課，學(xué) 分學(xué)時分配比例嚴(yán)重不合理等問題2）從內(nèi)容上看,存在課 程內(nèi)容與國家教師資格考試大綱不切合，與幼兒園教師崗位 能力培養(yǎng)不緊密，以

5、及師德教育邊緣化11127等問題。學(xué)前教 育專業(yè)課程改革應(yīng)在正確的理念指導(dǎo)下，促使“課證崗”深 度融合，從而不斷提高學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量）（一）加強學(xué)習(xí)，統(tǒng)一思想囪，樹立學(xué)生本位課程改革理 念開展學(xué)習(xí)，統(tǒng)一思想，這是高職院校學(xué)前教育專業(yè)順利 開展課程改革的先決條件。課程改革關(guān)乎學(xué)前教育專業(yè)的 發(fā)展前景，關(guān)乎每名學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的考證和就業(yè)。高職 學(xué)前教育專業(yè)全體教師必須認識到幼兒園教師準(zhǔn)入制度改 革的必要性和強制性，認真學(xué)習(xí)和研究中小學(xué)教師資格考 試暫行辦法#中小學(xué)教師資格定期注冊暫行辦法幼兒園 教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行保教 知識與能力考試大綱綜合素質(zhì)（幼兒園）考試大綱

6、中小學(xué)和幼兒園教師資格考試大綱（試行）（面試部分）等 政策和文件，并在此基礎(chǔ)上開展集體討論和深入研究，將思 想認識統(tǒng)一到以深化課程改革培養(yǎng)合格幼兒園教師為最終 目的，有效促進“課證崗融合”，才能切實提高學(xué)前教育專業(yè) 人才培養(yǎng)工作的水平和質(zhì)量。高職院校學(xué)前教育專業(yè)課程改革要以國家教師資格考 試為契機，注重回歸學(xué)生本位4，樹立以人為本的學(xué)生觀，深 化學(xué)前教育專業(yè)課程改革。具體來說，課程內(nèi)容的編排、課 程實施、課程評價都要圍繞三個“一切”開展，即“一切為了 學(xué)生的發(fā)展“為了一切學(xué)生的發(fā)展“為了學(xué)生一切的發(fā) 展”。首先，課程改革要圍繞“一切為了學(xué)生的發(fā)展”開展： 所有課程的設(shè)置和所有教師的課程實施，都

7、要以促進學(xué)生通 過國家教師資格考試和勝任幼兒園教師工作為目標(biāo)。其次, 課程改革要圍繞“為了一切學(xué)生的發(fā)展”開展:學(xué)前教育專 業(yè)課程內(nèi)容應(yīng)豐富化，課程類型應(yīng)多樣化，課程評價應(yīng)多元 化，從而滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展需要，讓每一名學(xué)前教 育專業(yè)的學(xué)生都能得到最大程度的發(fā)展。最后，課程改革要 圍繞“為了學(xué)生一切的發(fā)展”開展:無論是通過教師資格證 國家統(tǒng)考，還是未來到幼兒園開展教育工作，都需要學(xué)生具 備全面的素質(zhì)，所以應(yīng)滿足學(xué)生全面發(fā)展的需要。（二）遵循實用、高效原則，重構(gòu)學(xué)前教育課程體系保教能力和綜合素質(zhì)既是國家教師資格證考試的重要 內(nèi)容，也是幼兒園教師開展工作的必備條件。學(xué)前教育專業(yè) 課程改革應(yīng)圍繞

8、如何有效培養(yǎng)和提高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的 保教能力和綜合素質(zhì)而進行。專業(yè)理論課程的改革一方面，傳統(tǒng)學(xué)前教育專業(yè)理論課程注重學(xué)科內(nèi)容的全 面性和系統(tǒng)性，關(guān)注學(xué)科內(nèi)部知識的邏輯性，而忽略了對學(xué) 生學(xué)習(xí)與發(fā)展的服務(wù)，性“見物不見人”，這極易造成專業(yè)理 論課“無趣”又“難學(xué)”。另一方面，高職學(xué)前教育專業(yè)的學(xué) 生理論知識基礎(chǔ)相對薄弱，對專業(yè)理論課程學(xué)習(xí)有畏難情 緒。也有部分學(xué)生思想上存在“重技能輕理論”的錯誤傾 向。所以，高職院校應(yīng)該通過課程改革，使專業(yè)理論課程變 得“實用”而“易學(xué)”，增強學(xué)生學(xué)好專業(yè)理論課的信心，提高 專業(yè)理論課程的教學(xué)實際效果）（1）課程內(nèi)容的整合。優(yōu)化專業(yè)理論課程結(jié)構(gòu)，減少各 學(xué)科之

9、間的重復(fù)教學(xué)。例如，學(xué)前教育學(xué)課程中“游戲活 動”部分與幼兒游戲課程有重復(fù),兩者都對游戲的定義、幼兒 游戲的特征、幼兒游戲的作用和幼兒游戲的種類等內(nèi)容進行 了介紹。再例如，學(xué)前教育學(xué)課程中“幼兒園班級管理”部 分與幼兒園組織與管理課程有重復(fù)，兩者都對班級保教工作 管理的定義、內(nèi)容、基本要求和方法等進行了介紹。在總學(xué) 時有限的情況下,在實際的教學(xué)過程中這種重復(fù)無疑浪費了 師生很多寶貴的教學(xué)時間。更重要的是，由于教材和教師對 同一問題的闡述和講解各不相同，極易造成初學(xué)者理解上的 困難,無形中加重了學(xué)生學(xué)習(xí)理論課程的負擔(dān)。從學(xué)科內(nèi)容 的完整性和系統(tǒng)性角度講，每門課程在編寫教材時應(yīng)盡量做 到內(nèi)容的全面

10、性和系統(tǒng)性。但在實際的教學(xué)過程中，教師不 應(yīng)以教材為中心，而應(yīng)以學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展為中心，對教學(xué)內(nèi) 容進行合理整合,在不影響學(xué)生相關(guān)理論課程學(xué)習(xí)的前提下 盡量減少不必要的重復(fù)內(nèi)容?？傊瑢W(xué)前教育專業(yè)理論課程 應(yīng)促使學(xué)生形成相對完整的學(xué)前教育專業(yè)理論知識結(jié)構(gòu)，而 不是一定要形成每門課程的完整的知識結(jié)構(gòu)。（2）教學(xué)方法的改革。專業(yè)理論課程的教學(xué)要與幼兒 教育工作實踐緊密結(jié)合，促使學(xué)生能夠?qū)W以致用。傳統(tǒng)的專 業(yè)理論課教學(xué),過分專注于學(xué)生對理論知識本身的理解和記 憶，而忽略了“理論認識源自于實踐“理論可以指導(dǎo)實踐” 這兩個關(guān)鍵點。所以，在學(xué)前衛(wèi)生與保育、學(xué)前心理學(xué)、學(xué)前 教育學(xué)、幼兒園組織與管理等理論課程

11、教學(xué)中，應(yīng)注意多聯(lián) 系幼兒園實際生活，采用情境教學(xué)法、案例教學(xué)法,以促進學(xué) 生運用專業(yè)理論知識解釋和解決幼兒園教育實踐中的有關(guān) 現(xiàn)象和實際問題。（3）增設(shè)理論課程。依據(jù)我國教師資格證書國考要求 和當(dāng)前幼兒園教育現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢，增設(shè)相關(guān)的理論課程。 一方面，綜合素質(zhì)（幼兒園）筆試大綱中規(guī)定，在綜合素 質(zhì)（幼兒園）筆試分值中教育法律法規(guī)和教師職業(yè)道德規(guī) 范分別占10%和15%）另一方面，隨著社會的發(fā)展,全社會 對教師的職業(yè)道德和依法執(zhí)教的要求越來越高。教育部印 發(fā)的新時代幼兒園教師職業(yè)行為十項準(zhǔn)則明確了新時代 幼兒園教師職業(yè)規(guī)范，劃定基本底線,實施師德失范“一票否 決”。所以,增設(shè)教育法律法規(guī)與職

12、業(yè)道德課程，培養(yǎng)學(xué)生依 法治教的素質(zhì)，以及愛崗敬業(yè)的職業(yè)道德，是十分必要的。（4）擴展理論課程資源。例如，依據(jù)本校學(xué)生的學(xué)習(xí)需 求，可以建設(shè)在線課程資源。學(xué)生可隨時上網(wǎng)查看相關(guān)微課 和其他類型的課程資源,進行自主學(xué)習(xí)，還可以在線交流和 討論學(xué)習(xí)中的問題與收獲。這樣一來,學(xué)生的線上線下課程 學(xué)習(xí)能夠相互促進，學(xué)生的學(xué)習(xí)變得更加便利和有針對性。 又例如，結(jié)合學(xué)生愛玩手機游戲的特點，也可以將典型的專 業(yè)理論課程試題制作成手機闖關(guān)游戲,讓學(xué)生在游戲闖關(guān)過 程中學(xué)會相關(guān)的理論知識點）專業(yè)教法類課程的改革傳統(tǒng)高職院校教法類課程依據(jù)幼兒園五大領(lǐng)域教學(xué)需 求，分別開設(shè)學(xué)前兒童社會教育指導(dǎo)、學(xué)前兒童科學(xué)教育指

13、導(dǎo)（數(shù)學(xué)）、學(xué)前兒童科學(xué)教育指導(dǎo)（科學(xué)）、學(xué)前兒童藝術(shù)教 育指導(dǎo)（音樂）、學(xué)前兒童藝術(shù)教育指導(dǎo)（美術(shù)）等課程。每 一教法課程都會分別進行教學(xué)方法和活動設(shè)計的教學(xué)，在活 動方案設(shè)計與實施方面各有不同要求。這不僅造成學(xué)生學(xué) 習(xí)內(nèi)容上的重復(fù)，也容易讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)中的混亂&可 以將五大領(lǐng)域教法課程整合為“幼兒園教育活動設(shè)計與實 施”課程，各領(lǐng)域教法課教師共同研究制定課程標(biāo)準(zhǔn),設(shè)計教 學(xué)模式，從而幫助學(xué)生理清在五大領(lǐng)域通用的一般教學(xué)方法 和各領(lǐng)域特殊的教學(xué)方法，以及五大領(lǐng)域活動設(shè)計的相似之 處和不同之處。除此之外，教法類課程的教學(xué)一定要與幼兒 園教育實踐緊密結(jié)合。例如，可以向?qū)W生提供幼兒園優(yōu)秀的 教育活

14、動視頻，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)；或組織學(xué)生到幼兒園見習(xí)， 進行現(xiàn)場觀摩學(xué)習(xí)。專業(yè)技能類課程的改革學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)多項專業(yè)技能不是為了成為某 些領(lǐng)域中的專門人才，例如音樂教師、美術(shù)教師、舞蹈教師 等，而是為了運用這些技能更好地開展幼兒園教育教學(xué)工 作。所以，專業(yè)技能類課程的改革要突出“專業(yè)性”和“實用 性” &所以,在藝術(shù)技能類課程的教學(xué)中，一方面應(yīng)淡化學(xué)生 藝術(shù)技能訓(xùn)練，強調(diào)學(xué)生藝術(shù)教學(xué)法的掌握囪，另一方面應(yīng) 進行有效的課程整合。例如，有的學(xué)校將藝術(shù)類課程整合為 幼兒園教師音樂技能訓(xùn)練、幼兒園教師美術(shù)技能訓(xùn)練和幼兒 園教師舞蹈技能訓(xùn)練等三門課程，從而更好地解決教學(xué)的一 致性和連貫性問題。又例如，在

15、傳統(tǒng)的教師口語課程教學(xué)中 突出的是普通話訓(xùn)練，可以將其修改為幼兒園教師口語課 程，幫助學(xué)生在練習(xí)普通話的基礎(chǔ)上重點掌握朗讀、講故事、 演講等幼兒教師口語技能;在傳統(tǒng)的書法或?qū)懽终n中通常以 寫字規(guī)范而美觀為主要目的，我們可以將其修改為常用字書 寫課程，幫助學(xué)生練習(xí)寫字的同時掌握常用字的讀音和用 法。通識課程的改革通識課程的改革要突出全面性和發(fā)展性。國家教師資 格證考試中有“綜合素質(zhì)”考試，學(xué)生需要具備全面的綜合 素質(zhì)。然而，由于學(xué)時有限，不能開設(shè)門類齊全的通識課程。 高職院?？梢圆捎脙煞N方式解決這一問題。一是改革現(xiàn)有 的通識課程。例如，將大學(xué)語文、大學(xué)生應(yīng)用文寫作等課程 調(diào)整為閱讀與寫作課程,不僅可以提升學(xué)生的人文素養(yǎng)和職 業(yè)道德素質(zhì)，還可以培養(yǎng)學(xué)生寫作能力、邏輯思維能力、閱讀 理解能力等。二是開設(shè)相關(guān)選修課程，供學(xué)生選擇學(xué)習(xí)，或 提供網(wǎng)絡(luò)通識課程資源、印發(fā)通識課程學(xué)習(xí)資料，供學(xué)生自 主學(xué)習(xí)。（三）優(yōu)化實踐課，切實提高學(xué)生的教育實踐能力實踐是認識的來源。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生對專業(yè)理論和 專業(yè)技能的學(xué)習(xí)不能脫離幼兒教育實踐。高職院校應(yīng)優(yōu)化 實踐課，促使學(xué)生理實結(jié)合、學(xué)以致用:一是合理安排學(xué)生