畢業(yè)論文美術(shù)教育在素質(zhì)教育中的情商培養(yǎng)

1、.：.；美術(shù)教育在素質(zhì)教育中的情商培育 實施素質(zhì)教育被視為實現(xiàn)“科教興國戰(zhàn)略的關(guān)鍵，各種學科改革、課程改革也是圍繞著“素質(zhì)教育這個中心所開展的。美術(shù)教育的改革同樣也是圍繞著如何實施素質(zhì)教育而進展的，因此，美術(shù)教育已從過去單純的技藝教學轉(zhuǎn)變?yōu)槿孀⒅睾痛龠M學生整體素質(zhì)開展的藝術(shù)教育。 什么是素質(zhì)，素質(zhì)本是生理學和心思學中的一個概念，但其又涉及到學生在學校生活和社會生活中的廣泛運用的概念，從素質(zhì)的內(nèi)涵和外延的不同界定和解釋有廣義和狹義之分。狹義概念所指的生理學和心思學上詳細的人的先天的生理特點，廣義概念指人在先天與后天作用下所構(gòu)成的身心開展程度，但無論何種解釋其內(nèi)涵中都包括著對人未來開展具有影響的

2、部分，其中與人的情感有關(guān)的情商是人的素質(zhì)構(gòu)造的中間層次，它對人的后天開展起著極為重要的作用。過去的教育沒有注重學生的情商，美術(shù)教育也沒有關(guān)注學生的情感要求，而美術(shù)教育恰恰在學生的情商培育方面有著獨特的作用和本身的優(yōu)勢。 一、美術(shù)教育中學生的情商要素。 人們在客觀事物對其能否符合本人客觀需求做出反映的時候，總會產(chǎn)生一定的情感傾向，這些不同的反映遭到人的情商要素的影響，它是人們對客觀事物能否符合其維持個體和社會生存開展的需求所產(chǎn)生的不同態(tài)度的客觀體驗。在美術(shù)教育中，學生對作品不同的體驗和客觀反映，是學生獲得心靈陶冶和學習動力的根底?！扒樯蘀motional Quotient，被稱作是人的一種心靈力

3、量，人的一種為人的涵養(yǎng)，也被視作人的性格的要素。情商包含了人自我心情控制的才干、建立良好人際關(guān)系的心思質(zhì)量，培育自我鼓勵的心靈動力，它是以人們對某一客觀事物能否滿足其需求為中介。而美術(shù)教育的獨到之處就在于美術(shù)教育是最能容易滿足人的情感需求的藝術(shù)教育。 學生在美術(shù)教育的陶冶過程，實踐上也是學生實現(xiàn)其自我完善的過程，是促進學生心思質(zhì)量的行成與開展的過程，也是人的精神需求與實現(xiàn)自我價值的體驗過程。 在美術(shù)教育教學及美術(shù)活動中，影響學生的自我開展和自我完善的情商要素包括：學生對自然環(huán)境及藝術(shù)氣氛的心思傾向，學生對藝術(shù)作品的辨析才干和自我心情的控制才干，學生在美術(shù)活動中進展藝術(shù)的心思順應(yīng)才干和人與人之間

4、相互協(xié)作的處世才干，這些情商要素一直影響著學生個人素質(zhì)的構(gòu)成。 二、美術(shù)教育中注重學生的情商培育。 人在其本身的開展過程中不僅有人的物質(zhì)需求，還有人的精神需求，滿足學生合理的精神需求有利于學生身心的安康開展。人們在生活中需求藝術(shù)，也由于有了藝術(shù)生活才變得美麗，美術(shù)教育是協(xié)助 學生發(fā)現(xiàn)美、感受美、發(fā)明美重要手段，是陶冶學生情操，實施美育的重要組成部分。美術(shù)教育實踐上也是一種情感教育，注重學生的情商培育，是美術(shù)教育順應(yīng)教育“以人為本的要求，滿足學生獲得自我開展和自我完善的要求，效力于學生未來生存與開展的需求。 注重情商培育，是滿足學生心思需求的教育，是有利于學生素質(zhì)“內(nèi)在性特征“內(nèi)化的教育。人的認

5、識過程是產(chǎn)生情感的前提和根底，同時人的情感對人的認識過程有動力作用，美術(shù)教育的籠統(tǒng)性、直觀性最能順應(yīng)少年兒童的心思特點和認識需求，最能容易使學生獲取情感體驗，并使之轉(zhuǎn)化為學生的內(nèi)部動力。因此，美術(shù)教育假設(shè)脫離兒童心思需求也就是缺泛情商的美術(shù)教育，富有情商的美術(shù)教育能協(xié)助 學生獲得將先天的根底實現(xiàn)后天的成就的內(nèi)因動力，能培育學生去熱愛自然、熱愛生活，關(guān)愛他人。如一幅環(huán)保內(nèi)容的繪畫，能讓一些學消費生某種熱情和激動，產(chǎn)生對維護環(huán)境的某種愿望和責任感。因此，從某種意義上講，富有情商的美術(shù)教育也是一種德育手段，它還能協(xié)助 學生抑制本身先天的缺乏，去謀求本身最大能夠的開展，“神筆馬良、“達芬奇畫蛋等在學生

6、良好心思質(zhì)量的行成過程中起了積極的作用。 注重情商培育的美術(shù)教育，是表達學生的素質(zhì)“開展性特征的教育?！叭说乃刭|(zhì)，不論是先天的，還是后天的；不論是身體素質(zhì)，還是精神素質(zhì)，都是可變的。后天要素在人的素質(zhì)構(gòu)成中，人的情感發(fā)揚了極為重要的作用，在美術(shù)教育中留意學生的情商培育，能使學生加強對周圍事物的興趣，有利于學生進展積極的察看和體驗，從而激發(fā)學習的愿望，獲取學習的樂趣，加強學習的動機；美術(shù)教育中學生的積極參與，能協(xié)助 學生去感受美、發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、表現(xiàn)美的才干，有利于學生在學習和生活中不斷調(diào)理和控制本人的心情，促進學生構(gòu)成良好的心思質(zhì)量；美術(shù)教育為學生提供了寬廣的表現(xiàn)空間，能激發(fā)學生積極情感的美術(shù)

7、教育有利于學生積極察看、積極想象、積極表現(xiàn)，從面培育學生的發(fā)明性思想，提高動手才干，為學生未來的可繼續(xù)開展打下良好根底。 美術(shù)教育中注重學生情商培育，是尊重學生素質(zhì)“差別性特征的教育。人的素質(zhì)差別不僅表如今先天的個性差別上，還表如今后天的開展差別上，同一件美術(shù)作品在不同的學生心思上會產(chǎn)生不同的心思傾向；具有一樣心思傾向的學生在表現(xiàn)一樣主題和一樣內(nèi)容的作品時，在籠統(tǒng)、風格和表現(xiàn)手法上也不盡一樣。教育要以人為本，注重人的情商培育，就能協(xié)助 學生正確認知事物、正確認識自我、正確調(diào)理本人的心思和行為，能促進學生的安康生長。培育學生的情商程度，尊重學生，因人施教是前提，成認差別，讓學生在感受中體驗高興，

8、便于學生的真情流露，有利于學生心思的安康開展。 美術(shù)教育中提高學生的情商程度，有利于提高學生素質(zhì)的整體效應(yīng)性。美術(shù)教育是提高學生整體素質(zhì)的重要組成部分，是對學生實施美育的重要內(nèi)容。因此，沒有情商的美術(shù)教育是不完好的美術(shù)教育，沒有美術(shù)教育的素質(zhì)教育也是不健全的素質(zhì)教育。美術(shù)教育所發(fā)明的良好的藝術(shù)氣氛，能使學消費生情感激動，陶冶學生的情操，有利于學生認知過程和智力的開展，加強學習動機，能促進學生良好思想質(zhì)量的構(gòu)成。 三、美術(shù)教學中培育學生情商的手段。 美術(shù)教育是對學生實施美育的重要課程，它是學校實施素質(zhì)教育的組成部分。培育情商，是為了發(fā)揚情商的介質(zhì)作用，也是為了使美術(shù)教育更富有魅力，使之成為學消費

9、生自我需求和內(nèi)部動力的重要手段。既然情感是人對客觀事物的客觀體驗，所以體驗教育是美術(shù)教育中的重要途徑，是學生主體與客體之間產(chǎn)生關(guān)系的中介。培育在藝術(shù)活動中的感受性和表現(xiàn)欲，提高學生在體驗中正確認識和調(diào)控本人心思心情情感的才干；協(xié)助 學生學會正確判別他人情感，獲得調(diào)和生活、任務(wù)和開展的時機；指點學生正確協(xié)調(diào)人際關(guān)系，協(xié)助 其提高處世才干和程度。美術(shù)教育中培育學生情商的根本途徑由以下幾方面： 1、在美術(shù)表現(xiàn)中獲得心思感知。 美術(shù)表現(xiàn)是學生運用各種方式、各種資料，經(jīng)過發(fā)明性的勞動來表達自已的情感和體驗，美術(shù)作品是個人情感與客觀事物的介質(zhì)反映。寫生、臨摹都是學生對客觀事物直接或間接地感知和體驗，所采用

10、的夸張或?qū)憣嵍际桥c學生個人的心思傾向和表現(xiàn)欲有關(guān)，而學生的表現(xiàn)欲受學生對事物的感知程度、技藝程度、心思需求和環(huán)境氣氛的制約和影響。人在認識過程中產(chǎn)生了人的情感，人的情感對人的認知具有能動作用，它具有鮮明的心思指向性。培育學生的審美情趣，點燃審美熱情，激發(fā)表現(xiàn)欲，培育表現(xiàn)才干，就要抓住學生興奮點，根據(jù)學生的年齡和心思特點，滿足學生積極的心思需求，充分發(fā)揚情商的能動作用，協(xié)助 學生正確地感知和了解客觀事物。 2、在美術(shù)欣賞中陶冶情感。 欣賞是學生對客體的能動性反映，并從中獲取對客體的情感體驗。欣賞的客體包括大自然及大自然中人類發(fā)明的文明成就、各種藝術(shù)作品、周圍環(huán)境中人的氣質(zhì)和質(zhì)量等。在欣賞過程中，

11、感情豐富的人對欣賞客體的感受面比較寬，感情細膩的人對欣賞客體的了解也比較深化，影響學生欣賞程度的要素有學生的知識程度、閱歷閱歷、興趣喜好、個人心思質(zhì)量等。 讓學生學會欣賞，協(xié)助 學生欣賞是美術(shù)教師的義務(wù)。讓學生去親近自然，并從中獲得愉悅，在欣賞大自然中陶冶情操，為學生提供背景知識和背景資料，指點學生去欣賞人類的創(chuàng)呵斥就，協(xié)助 學生獲取欣賞閱歷。如在欣賞中國古代的民居、橋梁等建筑時，可以讓他們經(jīng)過網(wǎng)絡(luò)、書籍等媒介搜集有關(guān)方面的圖片、引見、故事，讓學生查資料深化了解其中本人喜歡的一至兩個，在教師的指點下，學生自主的構(gòu)成積累。經(jīng)過讀、演、展等方式，讓學生們相互交流，不僅提高了課堂的教學效果，增長了學

12、生們對相關(guān)連的背景知識的積累，從知識的認知到情感的升華，使學生在教學過程中得到了情感體驗。 3、在生活交流中培育情感。 教育與學生的生活實際與生活體驗相結(jié)合，不僅添加了美術(shù)教學的豐富性、適用性和興趣性，還使學生添加了生活閱歷，獲得了情感體驗。如在封面設(shè)計的教學中，讓學生為本人的日記本起個書名，從里到外設(shè)計一套封面，鼓勵學生為本人的童年保管一份愉快的回想。 經(jīng)過美術(shù)教學能協(xié)助 學生在生活交流中獲得情感交流和體驗，在 “設(shè)計服裝教學中，可以讓學生回想父母最喜歡的襯衫，講本人對父母穿上他們喜歡的襯衫有什么覺得，再為本人父母設(shè)計一件襯衫，最后寫上設(shè)計的引見，并把本人設(shè)計的襯衫給本人的父母看，由本人的父

13、母為本人的設(shè)計打分評價。有位學生的引見是這樣寫的：“媽媽，這是我為您設(shè)計的襯衫，它是紅顏色的，您穿上一定會很美麗，襯衫是用吸汗、透風的料子做的，您穿上一定很溫馨，希望您能喜歡，并請他打分。同時，母親也寫上了評價，并打出了98分。當然成果并不重要，而這種情感的交流一定能促進學生的安康生長。 4、在集體協(xié)作中培育團隊精神。 在相互協(xié)作中體驗人際關(guān)系，培育處世才干。良好的人際關(guān)系能讓學生獲得調(diào)和的生活和學習環(huán)境，便于學生在這種氣氛中獲得適當?shù)慕巧恢茫欣趯W生在集體中共同探求、處理學習和操作中的問題；協(xié)助 學生處置好個人與集體的關(guān)系，正確對待集中的問題，共同承當集體義務(wù)；培育學生學會了解，學會關(guān)懷

14、，尊重他人勞動，共同分享集體成果。 在手工制造的教學過程中，受資料和時間的限制，學生個人完成作業(yè)義務(wù)有一定困難。以小組為單位，共同搜集資料，根據(jù)各人所長自愿分工，協(xié)作完成，教師給予總分由學生民主分配，并注明得分緣由，各小組還有代表引見作品構(gòu)思、制造過程、發(fā)生的故事等。在教學的各個環(huán)節(jié)中都能看到學生不同的態(tài)度、處事方法、為人作風等，如有的小組成員各不相讓，爭當主角；有的小組排斥大家不喜歡的人；有的小組平均分配成果，互不得罪，教師應(yīng)該留意察看，及時引導，協(xié)助 學生育成良好的人格質(zhì)量。 5、在多種評價中認識本人。 以往的評價是學生作業(yè)教師打分，教師尤如判官，學生只能是被動的接受者。改動評分方法，能調(diào)動學生的積極性，把教師評與學生自評、小組互評、全班展評、父母幫評相結(jié)合，大大添加了學生的參與度，也使學生在評價過程中聽到多方評價的聲音，與便學生在交流中更加了解本人，提高學生的自尊心和自自信心。 在美術(shù)教育中，注重情商培育是美術(shù)貫徹教育“以人為本思想的詳細行動，擅