中學(xué)教育知識(shí)與能力自編稿(共13頁(yè))

1、中學(xué)教育知識(shí)(zh shi)與能力 第一章：教育(jioy)基礎(chǔ)背記知識(shí)點(diǎn)教育(jioy)涵義:教育本質(zhì)屬性：教育是一種有目的的培養(yǎng)人的社會(huì)活動(dòng)，區(qū)別于其他事物的根本特征，是教育的質(zhì)的規(guī)定性。教育的社會(huì)屬性：永恒性、歷史性、相對(duì)獨(dú)立性。相對(duì)獨(dú)立性：繼承性教育受其他社會(huì)意識(shí)形態(tài)的影響教育與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡。教育的起源：教育的發(fā)展歷程：教育學(xué)的發(fā)展、思想（人著思）教育與社會(huì)發(fā)展：教育的功能:個(gè)體發(fā)展功能與社會(huì)發(fā)展功能；正向與負(fù)向功能；顯性與隱形功能。教育與人口關(guān)系：人口對(duì)教育的制約與影響：人口數(shù)量影響教育的規(guī)模、結(jié)構(gòu)和質(zhì)量； 人口質(zhì)量影響教育質(zhì)量 人口結(jié)構(gòu)影響教育結(jié)構(gòu) 人口流動(dòng)對(duì)教育提出挑戰(zhàn)教育

2、對(duì)人口再生產(chǎn)的作用：教育是人口結(jié)構(gòu)趨向合理化的手段之一 教育改善人口質(zhì)量，提高民族素質(zhì)教育與社會(huì)生產(chǎn)力的相互關(guān)系生產(chǎn)力對(duì)教育具有制約作用：生產(chǎn)力發(fā)展水平影響教育目的的確定 生產(chǎn)力發(fā)展水平制約著課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容的選擇 生產(chǎn)力水平?jīng)Q定教育的規(guī)模和速度 生產(chǎn)力發(fā)展制約學(xué)校結(jié)構(gòu) 生產(chǎn)力發(fā)展制約著教學(xué)方法、手段和教學(xué)組織形式教育對(duì)生產(chǎn)力的促進(jìn)作用：教育再生產(chǎn)勞動(dòng)力 教育再生產(chǎn)科學(xué)知識(shí)教育與社會(huì)政治經(jīng)理制度的關(guān)系：政治經(jīng)濟(jì)制度對(duì)教育的制約作用：政治經(jīng)濟(jì)制度決定這教育目的的性質(zhì) 政治經(jīng)濟(jì)制度決定教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán) 政治經(jīng)濟(jì)制度決定著受教育的權(quán)利 政治經(jīng)濟(jì)制度影響著部分教育內(nèi)容教育對(duì)政治經(jīng)濟(jì)的影響作用：有積極的反

3、作用教育與文化：文化對(duì)教育發(fā)展的制約作用：影響教育目的確立、教育內(nèi)容的選擇、影響教學(xué)方法的使用。教育對(duì)文化發(fā)展的促進(jìn)作用：具有篩選、整理、傳遞、保存文化作用；具有傳播和交流文化作用；具有選擇、提升文化的作用；具有更新和創(chuàng)造文化的作用。學(xué)校文化：學(xué)校精神文化（觀念文化）是校園文化的核心。教育與人的發(fā)展人的身心發(fā)展：生理和心理發(fā)展青春期人的身心(shnxn)發(fā)展規(guī)律：順序性、階段性、不平衡性、互補(bǔ)性、個(gè)別差異性內(nèi)發(fā)論和外鑠論影響人的身心發(fā)展(fzhn)的因素：遺傳素質(zhì)是人的身心發(fā)展的物質(zhì)(wzh)前提，為個(gè)體身心發(fā)展提供了可能性。環(huán)境對(duì)個(gè)體發(fā)展提供了多種可能性，包括機(jī)遇、條件等；個(gè)體主觀能動(dòng)性是人

4、身心發(fā)展的動(dòng)力。學(xué)校教育在人的身心發(fā)展中起主導(dǎo)作用。學(xué)校教育在人的身心發(fā)展中起主導(dǎo)作用原因：學(xué)校教育有目的有計(jì)劃有組織的培養(yǎng)人的活動(dòng)，規(guī)定人發(fā)展方向；學(xué)校教育通過(guò)受過(guò)專門(mén)訓(xùn)練的教師來(lái)進(jìn)行；學(xué)校教育能有效的控制和協(xié)調(diào)影響學(xué)生發(fā)展的各種因素。教育制度，學(xué)制建立依據(jù)：生產(chǎn)力發(fā)展水平和科學(xué)技術(shù)發(fā)展?fàn)顩r社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)制度青少年兒童身心發(fā)展規(guī)律本國(guó)學(xué)制的歷史發(fā)展和外國(guó)學(xué)制的影響現(xiàn)代學(xué)制：雙軌制、單軌制、分支制中國(guó)學(xué)制義務(wù)教育：強(qiáng)制性、普及型、免費(fèi)性教育目的：國(guó)家對(duì)培養(yǎng)人的總的要求。層次結(jié)構(gòu)：國(guó)家教育目的、各級(jí)各類學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)、教師的教學(xué)目標(biāo)教育目的的作用：導(dǎo)向、激勵(lì)、評(píng)價(jià)教育目的的理論：宗教本位論、社會(huì)本

5、位論、個(gè)人本位論、教育無(wú)目的論（杜威）教育方針我國(guó)教育目的：確立依據(jù)（理論依據(jù)是馬克思：人的全面發(fā)展學(xué)說(shuō)，教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合是實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展的唯一方法）素質(zhì)教育、全面發(fā)展教育的組成（5）（德育是靈魂和統(tǒng)帥，提供方向性）教育研究：觀察法（最廣泛）、調(diào)查、歷史、實(shí)驗(yàn)、行動(dòng)研究法：中學(xué)課程課程概念：斯賓塞什么知識(shí)最有價(jià)值課程類型：（1）分科課程 綜合課程 活動(dòng)課程：根據(jù)課程組織方式（2）必修課程 選修課程：根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)要求（3）國(guó)家課程 地方課程 校本課程：根據(jù)課程設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)和管理主體（4）顯性課程 隱形課程：根據(jù)呈現(xiàn)方式學(xué)科中心課程論：要素主義、結(jié)構(gòu)主義，以學(xué)科為中心 活動(dòng)中心課程論：兒童中心

6、經(jīng)驗(yàn) 杜威 克伯屈 從做中學(xué) 社會(huì)中心課程論制約課程開(kāi)發(fā)的因素：學(xué)生、社會(huì)、學(xué)科特征課程目標(biāo)課程內(nèi)容：包括：課程計(jì)劃 課程標(biāo)準(zhǔn) 教材課程計(jì)劃：概念：是根據(jù)教育目的和不同類型學(xué)校的教育任務(wù)，由國(guó)家教育主管部門(mén)制定的有關(guān)教學(xué)和教育工作的指導(dǎo)性文件。課程計(jì)劃的組成：課程設(shè)置（教學(xué)科目的設(shè)置）、學(xué)科順序(shnx)、課時(shí)分配、及學(xué)年編制和學(xué)周安排。課程設(shè)置是首要問(wèn)題、中心內(nèi)容。課程計(jì)劃是指導(dǎo)、規(guī)定教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)(yj)，也是制定課程標(biāo)準(zhǔn)的依據(jù)。課程標(biāo)準(zhǔn)：概念：課程標(biāo)準(zhǔn)是國(guó)家根據(jù)課程計(jì)劃以綱要的形式編定的有關(guān)某門(mén)學(xué)科的內(nèi)容及其實(shí)施(shsh)、評(píng)價(jià)的指導(dǎo)文件。課程標(biāo)準(zhǔn)的核心是：課程目標(biāo)課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫(xiě)

7、、教學(xué)活動(dòng)、評(píng)價(jià)和考試命題的依據(jù)，是國(guó)家管理和評(píng)價(jià)課程的基礎(chǔ)。課程標(biāo)準(zhǔn)的結(jié)構(gòu)：前言，包括課程的性質(zhì)與地位、課程的基本理念、課程標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)思路等；課程目標(biāo)，課程標(biāo)準(zhǔn)的核心內(nèi)容，包括總目標(biāo)和階段目標(biāo)；課程內(nèi)容，是具體的只是內(nèi)容要點(diǎn)；實(shí)施建議，包括教材編寫(xiě)建議、評(píng)價(jià)建議、課程資源的開(kāi)發(fā)和利用等。教材：概念：教材是教師和學(xué)生據(jù)以進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的材料，包括教科書(shū)、講義、講授提綱、參考書(shū)、活動(dòng)指導(dǎo)書(shū)以及各種視聽(tīng)材料。教科書(shū)和講義是主體，簡(jiǎn)稱教材。教材編寫(xiě)結(jié)構(gòu)：直線式、螺旋式教科書(shū)結(jié)構(gòu)課程評(píng)價(jià)：主要模式：目標(biāo)評(píng)價(jià)模式、目標(biāo)游離評(píng)價(jià)模式、CIPP、CSE。課程開(kāi)發(fā)：影響課程開(kāi)發(fā)的三大因素：社會(huì) 知識(shí) 兒童課程開(kāi)

8、發(fā)的模式：（1）目標(biāo)模式：美國(guó)課程論專家泰勒 泰勒原理：四個(gè)基本問(wèn)題，確定教育目標(biāo) 選擇教育經(jīng)驗(yàn) 組織教育經(jīng)驗(yàn) 評(píng)價(jià)教育計(jì)劃（2）過(guò)程模式（3）情境模式基礎(chǔ)教育課程改革的理念：基本理念：（1）三維目標(biāo)觀：教學(xué)的目標(biāo)是知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維目標(biāo)。（2）綜合課程觀（3）內(nèi)容聯(lián)系觀（4）學(xué)習(xí)方式觀（5）發(fā)展評(píng)價(jià)觀（6）校本發(fā)展觀新課程改革的核心理念：教育以人為本，一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展。新課程改變的具體目標(biāo)：(1)實(shí)現(xiàn)課程功能的改變（2）體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性、選擇性（3）密切課程內(nèi)容與生活和時(shí)代的聯(lián)系（4）改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式（5）建立與素質(zhì)教育理念相一致的評(píng)價(jià)與考試制

9、度（6）實(shí)行三級(jí)課程管理制度基礎(chǔ)教育課程改革的實(shí)施狀況：（1）對(duì)課程類型的調(diào)整：整體設(shè)置九年一貫的義務(wù)教育制度，小學(xué)階段以綜合課程為主，初中設(shè)置分科與綜合；高中分科為主；小到高設(shè)置綜合實(shí)踐活動(dòng)必修（包含信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐、勞動(dòng)與技術(shù)教育）；農(nóng)村終須額課程要為當(dāng)?shù)厣鐣?huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)。新課程倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式：自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等：中學(xué)教學(xué)教學(xué)：定義：教學(xué)是在教育目的規(guī)范下、教師的教與學(xué)生的學(xué)共同組成的一種活動(dòng)。教學(xué)的意義：教學(xué)是傳授系統(tǒng)知識(shí)、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的最有效的形勢(shì)；教學(xué)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面發(fā)展的素質(zhì)教育，把學(xué)生培養(yǎng)成合格人才的基本途徑；教學(xué)是學(xué)校工作的中心工作，學(xué)校

10、工作必須堅(jiān)持以教學(xué)為主。形式教育：教學(xué)的主要任務(wù)在與通過(guò)開(kāi)設(shè)希臘文、拉丁文、邏輯、文法和數(shù)學(xué)等學(xué)科發(fā)展學(xué)生的智力，至于學(xué)科內(nèi)容的實(shí)用意義是無(wú)關(guān)緊要的。形勢(shì)教育以觀能心理學(xué)為基礎(chǔ)。實(shí)質(zhì)教育：教學(xué)的主要任務(wù)在于傳授給學(xué)生對(duì)生活有用(yu yn)的知識(shí)，至于學(xué)生的智力則無(wú)須進(jìn)行特別的培養(yǎng)和訓(xùn)練，實(shí)質(zhì)教育以聯(lián)想主義心理學(xué)為基礎(chǔ)。我國(guó)現(xiàn)階段教學(xué)任務(wù)：（1）傳授(chunshu)系統(tǒng)的科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。這是首要任務(wù) （2）發(fā)展學(xué)生(xu sheng)的智力、體力和創(chuàng)造才能。 （3）培養(yǎng)社會(huì)主義品德和審美情趣，奠定學(xué)生的科學(xué)世界觀基礎(chǔ)。 （4）關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展教學(xué)過(guò)程：教學(xué)過(guò)程是一種特殊的認(rèn)識(shí)過(guò)程：

11、間接性、交往性、教育性、有領(lǐng)導(dǎo)導(dǎo)的認(rèn)識(shí)（三體結(jié)構(gòu)：教師，學(xué)生（主體）課程與教材（客體）教師（領(lǐng)導(dǎo)）（間接性引導(dǎo)性簡(jiǎn)捷性）教學(xué)過(guò)程的基本規(guī)律：直接經(jīng)驗(yàn)與間接經(jīng)驗(yàn)相統(tǒng)一的規(guī)律：學(xué)生主要是學(xué)習(xí)并體驗(yàn)間接經(jīng)驗(yàn)掌握知識(shí)和發(fā)展能力相統(tǒng)一的規(guī)律教師主導(dǎo)與學(xué)生主體相統(tǒng)一的規(guī)律傳授知識(shí)與思想教育相統(tǒng)一的規(guī)律教學(xué)過(guò)程的基本階段：激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、領(lǐng)會(huì)知識(shí)（中心環(huán)節(jié)）、鞏固知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)、檢查知識(shí)。教學(xué)工作的5個(gè)基本環(huán)節(jié)：備課（教師教學(xué)工作的起始環(huán)節(jié)，是上好課的先決條件。）、上課（中心環(huán)節(jié)）、課外作業(yè)布置與批改、課外輔導(dǎo)（集體和個(gè)別輔導(dǎo)）、學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的檢查與評(píng)定。備課的要求：鉆研教材、了解學(xué)生、設(shè)計(jì)教法；三個(gè)計(jì)劃：學(xué)

12、期教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃、課題計(jì)劃、課時(shí)計(jì)劃。上課：中心環(huán)節(jié)，是教師教和學(xué)生學(xué)的最直接的體現(xiàn)，是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。上好課的基本標(biāo)準(zhǔn)：目標(biāo)明確、內(nèi)容正確、方法得當(dāng)、表達(dá)清晰、組織嚴(yán)密、氣氛熱烈、板書(shū)有序、態(tài)度從容學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方法：觀察法、測(cè)驗(yàn)法（筆試，最基本的方法；信度、效度內(nèi)容效度、預(yù)測(cè)效度、同時(shí)效度、構(gòu)想效度、難度、區(qū)分度）、調(diào)查法、自我評(píng)價(jià)法。教學(xué)原則：直觀性原則、啟發(fā)性、鞏固性、循序漸進(jìn)性、因材施教性、理論聯(lián)系實(shí)際性、科學(xué)性與教育性相結(jié)合原則、量力性。教學(xué)方法：常用方法：探究-研討法綱要式教學(xué)法暗示教學(xué)法非指導(dǎo)教學(xué)法我國(guó)常用教學(xué)方法：（1）以語(yǔ)言傳遞為主：講授法、談話法、討論法、讀書(shū)指導(dǎo)法（2）

13、以直觀感知為主：演示法、參觀法（3）以實(shí)際訓(xùn)練：練習(xí)法、實(shí)驗(yàn)法、實(shí)習(xí)作業(yè)法、實(shí)踐活動(dòng)法（4）以清淡陶冶為主：欣賞教學(xué)法（體驗(yàn)真善美）、情境教學(xué)法（5）以探究為主：發(fā)現(xiàn)法教學(xué)組織形式：個(gè)別教學(xué)制班級(jí)授課制（夸美紐斯大教學(xué)論，清政府京師同文館）分組教學(xué)（內(nèi)外部分組：外部編班）設(shè)計(jì)教學(xué)法和道爾頓制（學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)）特朗普制（把大班上課、小班討論、個(gè)人獨(dú)立研究結(jié)合在一起，靈活時(shí)間）班級(jí)授課制優(yōu)越性：（1）有利于經(jīng)濟(jì)有效的大面積培養(yǎng)人才（2）有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用（3）有利于發(fā)揮學(xué)生集體的作用（4）有利于學(xué)生多方面的發(fā)展教學(xué)評(píng)價(jià)(pngji)：以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，通過(guò)一定的標(biāo)準(zhǔn)和手段，對(duì)教學(xué)活動(dòng)及其結(jié)果給

14、予價(jià)值上的判斷，即對(duì)教學(xué)活動(dòng)及其結(jié)果進(jìn)行測(cè)量、分析和評(píng)定的過(guò)程。類別：（1）根據(jù)實(shí)施功能：診斷(zhndun)性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)、總結(jié)性評(píng)價(jià) （2）根據(jù)(gnj)運(yùn)用的標(biāo)準(zhǔn)：相對(duì)性評(píng)價(jià)、絕對(duì)性評(píng)價(jià)、個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià) （3）根據(jù)評(píng)價(jià)主體：外部評(píng)價(jià)、內(nèi)部評(píng)價(jià)教學(xué)評(píng)價(jià)原則：客觀性原則、發(fā)展性原則、整體性原則、指導(dǎo)性原則：中學(xué)生學(xué)習(xí)心理認(rèn)知過(guò)程：感覺(jué)：感覺(jué)是人腦對(duì)直接作用于感覺(jué)器官的客觀事物個(gè)別屬性的反映，包括外部感覺(jué)（視聽(tīng)味嗅膚），內(nèi)部感覺(jué)（機(jī)體覺(jué)、運(yùn)動(dòng)覺(jué)、平衡覺(jué)）；感覺(jué)是一切只是和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)，是正常心理活動(dòng)的必要條件。感覺(jué)適應(yīng)：在外接刺激持續(xù)作用下感受性發(fā)生變化的現(xiàn)象：暗適應(yīng)、明適應(yīng)感覺(jué)對(duì)比、感覺(jué)后

15、像、感覺(jué)的相互補(bǔ)償、聯(lián)覺(jué)知覺(jué)：直接作用于感覺(jué)器官的客觀事物的整體屬性在人腦中的反映知覺(jué)種類：空間知覺(jué)、時(shí)間知覺(jué)、運(yùn)動(dòng)知覺(jué)（真動(dòng)知覺(jué)、似動(dòng)現(xiàn)象：動(dòng)景運(yùn)動(dòng)（電影霓虹燈）、誘發(fā)運(yùn)動(dòng)、自主運(yùn)動(dòng)：錯(cuò)覺(jué)、幻覺(jué)）知覺(jué)特性：理解性、選擇性、整體性、恒常性注意：心理活動(dòng)對(duì)一定對(duì)象的指向和集中，包括：無(wú)意注意、有意注意、有意后注意注意的范圍（廣度）、注意的穩(wěn)定性、注意的轉(zhuǎn)移、注意的分配注意基本特性：指向性與集中性記憶：（1）按記憶內(nèi)容：形象記憶、情緒記憶、語(yǔ)義記憶、動(dòng)作記憶 （2）按記憶保持時(shí)間：瞬時(shí)記憶、短時(shí)記憶、長(zhǎng)時(shí)記憶 （3）按信息加工和存儲(chǔ)內(nèi)容：陳述性記憶、程序性記憶記憶過(guò)程：識(shí)記、保持、再認(rèn)或回憶三個(gè)基

16、本環(huán)節(jié)遺忘的規(guī)律：德 艾賓浩斯 遺忘曲線遺忘的原因：消退說(shuō)、干擾說(shuō)、壓抑（動(dòng)機(jī)）說(shuō)、提取失敗說(shuō)遺忘的因素：學(xué)習(xí)材料的性質(zhì)識(shí)記材料的數(shù)量和學(xué)習(xí)程度的大小記憶任務(wù)的長(zhǎng)久性與重要性識(shí)記的方法時(shí)間因素識(shí)記者的態(tài)度記憶規(guī)律在教學(xué)中的運(yùn)用：（1）明確記憶的目的，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性（2）理解學(xué)習(xí)材料的意義（3）對(duì)材料進(jìn)行精細(xì)加工，促進(jìn)對(duì)知識(shí)的理解（4）運(yùn)用組塊化學(xué)習(xí)策略，合理組織學(xué)習(xí)材料（5）運(yùn)用多重信息編碼方式，提高信息加工處理的質(zhì)量（6）重視復(fù)習(xí)方法，防止知識(shí)遺忘思維：間接性、概括性思維種類：（1）根據(jù)發(fā)展水平：直觀動(dòng)作思維、具體形象思維、抽象邏輯思維 （2）根據(jù)思維的邏輯性：直覺(jué)思維、分析思維 （3）根

17、據(jù)思維的指向性：聚合思維、發(fā)散思維 （4）根據(jù)思維的創(chuàng)造程度：再造思維、創(chuàng)造性思維（流暢、變通、獨(dú)創(chuàng)）想象：有意(yuy)想象、無(wú)意想象；再造想象、創(chuàng)造想象；幻想、理想、空想想象的功能：預(yù)見(jiàn)(yjin)功能、補(bǔ)充功能、替代功能問(wèn)題解決(jiju)：目的性、序列性、認(rèn)知性問(wèn)題解決一般過(guò)程：發(fā)現(xiàn)問(wèn)題理解問(wèn)題提出假設(shè)檢驗(yàn)假設(shè)影響問(wèn)題解決主要因素：?jiǎn)栴}的特征、遷移、定勢(shì)、功能固著、原型啟發(fā)、動(dòng)機(jī)的強(qiáng)度學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)：學(xué)習(xí)是個(gè)體在特定的情景下由于練習(xí)或反復(fù)經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的行為或行為潛能的比較持久的改變。知識(shí)的類型：陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)知識(shí)的表征存儲(chǔ)：1.陳述性知識(shí)的表征形式：命題和命題網(wǎng)絡(luò)圖式2.程序性知識(shí)的

18、表征形式產(chǎn)生式和產(chǎn)生式系統(tǒng)知識(shí)學(xué)習(xí)的種類：根據(jù)頭腦內(nèi)知識(shí)的不同學(xué)習(xí)任務(wù)的復(fù)雜程度分為：符號(hào)學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)（同類屬性）、命題學(xué)習(xí)根據(jù)新知識(shí)與原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的關(guān)系：下位學(xué)習(xí)（把新的觀念歸屬于原有觀念）、上位學(xué)習(xí)、組合學(xué)習(xí)知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程：一般過(guò)程：知識(shí)獲得、知識(shí)保持、知識(shí)的提取知識(shí)直觀、知識(shí)概括技能：根據(jù)技能的性質(zhì)特點(diǎn)，分為操作技能和心智技能操作技能的形成階段：操作定向、操作模仿、操作整合（固定整合）、操作熟練操作技能的培訓(xùn)要求：準(zhǔn)確的師范與講解、必要而適當(dāng)?shù)木毩?xí)、充分而有效的反饋、建立穩(wěn)定清晰的動(dòng)覺(jué)心智技能形成：原型定向、原型操作、原型內(nèi)化心智技能的培養(yǎng)要求：激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性與積極性注意原型的獨(dú)立性、

19、完備性和概括性根據(jù)培養(yǎng)的階段特征，正確使用言語(yǔ)注意學(xué)生的個(gè)體差異學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)：基本成分：學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)期待學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的功能：激發(fā)功能、指向功能、維持功能學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分類：內(nèi)部動(dòng)機(jī)與外部動(dòng)機(jī)、高尚動(dòng)機(jī)與低級(jí)動(dòng)機(jī)、遠(yuǎn)景性動(dòng)機(jī)與近景性動(dòng)機(jī)、直接動(dòng)機(jī)與間接動(dòng)機(jī)奧蘇泊爾成就動(dòng)機(jī)的分類：認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力（最穩(wěn)定） 自我提高內(nèi)驅(qū)力（學(xué)業(yè)成就，贏得地位的根源） 附屬內(nèi)驅(qū)力（獲得贊許）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效率關(guān)系：倒U型 耶克斯 多德森：最佳動(dòng)機(jī)水平學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的理論：行為主義理論需要層次理論成就動(dòng)機(jī)理論成敗歸因理論自我效能感理論強(qiáng)化理論：正強(qiáng)化、負(fù)強(qiáng)化、懲罰馬洛斯的需要層次理論：7種基本需要：生理的需要、安全的需要、歸屬和愛(ài)的需要、尊

20、重的需要（以上四種為缺失需要），認(rèn)識(shí)和理解需要、審美的需要、自我實(shí)現(xiàn)的需要（以上三種為生長(zhǎng)需要）自我效能感：班杜拉，個(gè)體對(duì)自己是否有能力完成某一行為所進(jìn)行的推測(cè)與判斷。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)：了解和滿足學(xué)生的需要，促使學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的產(chǎn)生重視立志教育，對(duì)學(xué)生進(jìn)行成就動(dòng)機(jī)訓(xùn)練幫助學(xué)生確立正確的自我概念，獲得自我效能感培養(yǎng)學(xué)生努力導(dǎo)致(dozh)成功的歸因觀學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)(jf)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，實(shí)施(shsh)啟發(fā)式教學(xué)根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動(dòng)機(jī)水平正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力充分利用反饋信息，妥善進(jìn)行獎(jiǎng)懲學(xué)習(xí)遷移：一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響：正遷移、負(fù)遷移；順向遷移、逆向遷移；一般遷移、具體遷移；水平遷移

21、、垂直遷移；學(xué)習(xí)遷移理論：形式訓(xùn)練說(shuō)、共同要素說(shuō)、概括化理論、關(guān)系轉(zhuǎn)換理論、認(rèn)知結(jié)構(gòu)理論有效促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的措施關(guān)注知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)：學(xué)生原有認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)的豐富性原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的概括與組織下原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的可利用性選擇教學(xué)內(nèi)容，安排教學(xué)過(guò)程：精選教材合理編排教學(xué)內(nèi)容合理安排教學(xué)程序教授學(xué)習(xí)策略，提高遷移意識(shí)學(xué)習(xí)策略：具體的學(xué)習(xí)方法，是學(xué)習(xí)方法的集合體。特征：操作性和監(jiān)控性的有機(jī)統(tǒng)一外顯性和內(nèi)隱性的有機(jī)統(tǒng)一主動(dòng)性和遷移性的有機(jī)統(tǒng)一（是學(xué)習(xí)者制定的學(xué)習(xí)計(jì)劃，由規(guī)則和技能組成，核心是計(jì)劃性）學(xué)習(xí)策略的分類：認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略、資源管理策略43.認(rèn)知策略：加工信息的一些方法和技術(shù)，有助于有效的從記憶中提

22、取信息，包括：復(fù)述策略：利用無(wú)意識(shí)記和有意識(shí)記排除相互干擾整體識(shí)記和分段識(shí)記多種感官參與復(fù)習(xí)形式多樣化畫(huà)線精細(xì)加工策略：記憶術(shù)：位置記憶法縮簡(jiǎn)和編歌訣諧音聯(lián)想法關(guān)鍵詞法視覺(jué)聯(lián)想；做筆記；提問(wèn)；生成性學(xué)習(xí)；利用背景知識(shí)，聯(lián)系實(shí)際組織策略：列提綱；利用圖形；利用表格元認(rèn)知策略：對(duì)認(rèn)知的認(rèn)知，是個(gè)體關(guān)于自己的認(rèn)知過(guò)程的知識(shí)和調(diào)節(jié)這些過(guò)程的能力：計(jì)劃策略；監(jiān)控策略；調(diào)節(jié)策略資源管理策略：幫組學(xué)生有效的管理和利用資源，以提高學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量的策略：時(shí)間管理策略、環(huán)境管理策略、努力管理策略、資源利用策略學(xué)習(xí)理論：行為主義學(xué)習(xí)理論：刺激-反應(yīng)，動(dòng)機(jī)的強(qiáng)化理論 認(rèn)知學(xué)習(xí)理論 人本主義學(xué)習(xí)理論 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論（

23、行）桑代克的嘗試錯(cuò)誤說(shuō)（試誤）：準(zhǔn)備律、學(xué)習(xí)律、效果律，效果律師最重要的學(xué)習(xí)定律（行）巴甫洛夫的經(jīng)典性條件作用理論：獲得與消退、刺激泛化與分化（行）斯金納的操作性條件作用理論：強(qiáng)化、懲罰、消退（行）班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論：直接強(qiáng)化、替代性強(qiáng)化、自我強(qiáng)化認(rèn)知學(xué)習(xí)理論：內(nèi)部信息加工；學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是內(nèi)在的心理變化（認(rèn)）苛勒的完形-頓悟?qū)W習(xí)理論：學(xué)習(xí)是通過(guò)頓悟過(guò)程實(shí)現(xiàn)的，學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是在主體內(nèi)部構(gòu)造完形（認(rèn)）布魯納的認(rèn)知-結(jié)構(gòu)(jigu)學(xué)理論：認(rèn)知-結(jié)構(gòu)倫，認(rèn)知-發(fā)現(xiàn)說(shuō) （1）學(xué)習(xí)觀：學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是主動(dòng)地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)包括獲得(hud)、轉(zhuǎn)化、評(píng)價(jià)三個(gè)過(guò)程 （2）教學(xué)(jio xu)觀：教學(xué)的目的在與理

24、解學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)，掌握學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的教學(xué)原則（動(dòng)機(jī)原則、結(jié)構(gòu)原則、程序原則、強(qiáng)化原則） （3）提倡發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)：獨(dú)立思考、提出假設(shè)、進(jìn)行驗(yàn)證（認(rèn)）奧蘇泊爾的有意義接受學(xué)習(xí)理論：機(jī)械的學(xué)習(xí)和意義的學(xué)習(xí)；接受的學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)；先行組著這：引導(dǎo)性材料（認(rèn)）加涅的信息加工學(xué)習(xí)理論人本主義學(xué)習(xí)理論：美國(guó)，第三勢(shì)力，馬斯洛、羅杰斯：有意義無(wú)意義學(xué)習(xí)觀，學(xué)生中心學(xué)習(xí)觀。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論：知識(shí)觀（知識(shí)的動(dòng)態(tài)性）、學(xué)生觀（學(xué)生經(jīng)驗(yàn)世界豐富差異）、學(xué)習(xí)觀（學(xué)習(xí)的主動(dòng)建構(gòu)性、社會(huì)互動(dòng)性、情境性）、教學(xué)觀：中學(xué)生發(fā)展心理中學(xué)生認(rèn)知（感覺(jué)、知覺(jué)、注意、記憶、思維、智力）發(fā)展2.皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論：兒童認(rèn)知發(fā)展的四個(gè)階段

25、感知運(yùn)動(dòng)階段：認(rèn)知發(fā)展主要是感覺(jué)和動(dòng)作的分化 0-2歲前運(yùn)算階段：符號(hào)表征事物；思維特征：外界一切都有生命；所有人感受相同，一切以自我為中心；單性思維，具體不抽象；認(rèn)為思維不可逆2-7具體運(yùn)算階段：多向思維，思維可逆轉(zhuǎn)；守恒感念；失去自我中心7-11形式運(yùn)算階段：成熟思維；認(rèn)識(shí)命題之間關(guān)系；進(jìn)行假設(shè)演繹推理；抽象邏輯思維；思維可逆性、補(bǔ)償性、靈活性。11-16圖式、同化、順應(yīng)、平衡影響個(gè)體認(rèn)知發(fā)展因素：成熟、練習(xí)和經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)性經(jīng)驗(yàn)、具有自我調(diào)節(jié)作用的平衡過(guò)程維果斯基的心理發(fā)展觀與教育：文化歷史發(fā)展理論心理發(fā)展理論內(nèi)化學(xué)說(shuō)教育和發(fā)展的關(guān)系-最近發(fā)展區(qū)：兒童的現(xiàn)有水平和即將達(dá)到的發(fā)展水平之間的差異

26、情緒：快樂(lè) 憤怒 恐懼 悲哀情緒狀態(tài)：心境 激情 應(yīng)激情緒理論：（1）詹姆士-蘭格理論（2）坎農(nóng)-巴德學(xué)說(shuō)（3）阿諾德”評(píng)定-興奮“（4）沙赫特的兩因素情緒理論（5）拉扎勒斯的認(rèn)知-評(píng)價(jià)理論（6）情緒的動(dòng)機(jī)-分化理論伊扎德中學(xué)常見(jiàn)情緒問(wèn)題：憂郁、恐懼、孤獨(dú)、憤怒情緒特點(diǎn)：爆發(fā)性和沖動(dòng)性、不穩(wěn)定性和兩極性、外露性和內(nèi)隱性、心境化和持久性良好情緒培養(yǎng)：方法：敏銳覺(jué)察情緒、平和接納情緒狀態(tài)、正確調(diào)整情緒、有效表達(dá)情緒、保持和創(chuàng)造快樂(lè)的情緒指導(dǎo)中學(xué)生情緒調(diào)節(jié)的方法：教會(huì)學(xué)生形成適宜(shy)的情緒狀態(tài)、豐富學(xué)生的情緒體驗(yàn)、培養(yǎng)學(xué)生正確看待問(wèn)題人格(rng)：人在適應(yīng)環(huán)境的過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的系統(tǒng)的獨(dú)特的

27、反應(yīng)方式中學(xué)生人格(rng)發(fā)展：特征：獨(dú)特性、穩(wěn)定性、整體性、功能性、社會(huì)性人格系統(tǒng)包含：氣質(zhì)、性格、認(rèn)知風(fēng)格、自我調(diào)控氣質(zhì)：類型：膽汁質(zhì)（興奮）、多血質(zhì)（活潑）、黏液質(zhì)（安靜）、抑郁質(zhì)性格：最核心的人格差異，在心理特征中具有核心意義：態(tài)度特征、意志特征、情緒特征、理智特征。認(rèn)知風(fēng)格：認(rèn)知方式，偏愛(ài)使用的信息加工方式：場(chǎng)獨(dú)立性-場(chǎng)依存型沖動(dòng)型-沉思型同時(shí)型-繼時(shí)型自我調(diào)控系統(tǒng)：自我認(rèn)知、自我體驗(yàn)、自我控制影響人格發(fā)展的因素：生物遺傳社會(huì)文化家庭因素學(xué)校教育（包括權(quán)威性教養(yǎng)方式、放縱性教養(yǎng)方式、民主型教養(yǎng)方式）個(gè)人主觀中學(xué)生良好人格的塑造：激發(fā)中學(xué)生自我教育的意識(shí)進(jìn)行人格素質(zhì)的整合教育實(shí)施以提

28、高文化素質(zhì)為基本內(nèi)容的綜合素質(zhì)教育強(qiáng)化情感陶冶與行為訓(xùn)練優(yōu)化育人環(huán)境，協(xié)調(diào)家庭，學(xué)校、社會(huì)教育，形成人格培養(yǎng)的正合力大力開(kāi)展心理健康教育和咨詢建立健全良好人格培養(yǎng)的激勵(lì)與約束機(jī)制人格發(fā)展理論弗洛伊德的人格發(fā)展理論：人格結(jié)構(gòu)由本我、自我、超我三部分組成：本我遵循“快樂(lè)原則”，自我遵循“現(xiàn)實(shí)原則”，超我的特點(diǎn)是追求完美，遵循“道德原則”口腔期：出生12-18個(gè)月左右肛門(mén)期：12-18個(gè)月3歲左右性器期：35歲潛伏期：512歲生殖期：12成年埃里克森的社會(huì)性發(fā)展階段理論：嬰兒期（01.5歲）：基本的信任感對(duì)基本的不信任感：主要任務(wù)是滿足生理上的需要，發(fā)展信任感，克服不信任感。兒童早期（1.53歲）自

29、主感對(duì)羞恥感與懷疑感：主要任務(wù)是培養(yǎng)自主感，體驗(yàn)意志的實(shí)現(xiàn)。學(xué)前期（36、7歲）：主動(dòng)感對(duì)內(nèi)疚感：培養(yǎng)主動(dòng)感，體驗(yàn)?zāi)康牡膶?shí)現(xiàn)。學(xué)齡期（6、712歲）：勤奮感對(duì)自卑感：培養(yǎng)勤奮感，體驗(yàn)?zāi)芰Φ膶?shí)現(xiàn)。青年期（1218）自我同一性對(duì)角色混亂：培養(yǎng)自我同一性，體驗(yàn)忠誠(chéng)的實(shí)現(xiàn)。成年早期（1825）：親密感對(duì)孤獨(dú)感：發(fā)展親密感，體驗(yàn)愛(ài)情，避免孤獨(dú)感。成年中期（2550）繁殖感對(duì)停滯感：獲得繁殖感，體驗(yàn)關(guān)懷的實(shí)現(xiàn)。成年晚期（50）：自我調(diào)整與絕望期的沖突：自我調(diào)整，避免絕望與沮喪。中學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)：過(guò)渡性、閉鎖性、社會(huì)性、動(dòng)蕩性性心理特點(diǎn)：性意識(shí)的出現(xiàn)、性情感的變化（疏遠(yuǎn)異性-接近異性-異性眷戀-擇偶嘗試）

30、對(duì)中學(xué)生寫(xiě)正確處理異性交往的指導(dǎo)：加強(qiáng)教育，理解性生理和性心理的變化更新(gngxn)理念，認(rèn)識(shí)異性交往的意義指導(dǎo)行為，讓學(xué)生能夠正確(zhngqu)地處理性沖動(dòng)、恰當(dāng)?shù)嘏c異性交往中學(xué)生心理(xnl)發(fā)展：個(gè)體從出生、成熟、衰老到死亡的整個(gè)生命進(jìn)程中所發(fā)生的一系列的心理變化。特點(diǎn)/基本特征：順序性與階段性、穩(wěn)定性和可變性、共同性和差異性：中學(xué)生心理輔導(dǎo)心理健康：定義：個(gè)人具有生命活力，積極的內(nèi)心體驗(yàn)，良好的社會(huì)適應(yīng)，能有效地發(fā)揮個(gè)人的身心潛力以及作為社會(huì)一員的積極的社會(huì)功能。無(wú)心理疾病、有積極發(fā)展的心理狀態(tài)心理健康的標(biāo)準(zhǔn)：智力正常情緒適中意志品質(zhì)健全人格穩(wěn)定協(xié)調(diào)自我意識(shí)正確人際關(guān)系和諧社會(huì)適應(yīng)

31、良好心理特點(diǎn)符合年齡特征中學(xué)生常見(jiàn)心理健康問(wèn)題：中學(xué)生發(fā)展性心理問(wèn)題：自我概念發(fā)展問(wèn)題、人際交往問(wèn)題（親自關(guān)系、師生關(guān)系、同伴關(guān)系、異性交往）、學(xué)業(yè)發(fā)展問(wèn)題（學(xué)習(xí)動(dòng)力、學(xué)習(xí)能力問(wèn)題）中學(xué)生障礙性心理問(wèn)題：抑郁癥、恐懼癥（單純恐懼癥、廣場(chǎng)恐懼癥、社交恐懼癥；系統(tǒng)脫敏法）、焦慮癥、強(qiáng)迫癥（暴露與組織反應(yīng)）、網(wǎng)絡(luò)成癮心理輔導(dǎo)：目標(biāo)：第一學(xué)會(huì)調(diào)適（基本目標(biāo)），第二尋求發(fā)展（高級(jí)目標(biāo)）心理輔導(dǎo)的途徑：開(kāi)設(shè)以普及心理健康教育知識(shí)為主的有關(guān)課程；開(kāi)設(shè)專門(mén)的心理輔導(dǎo)活動(dòng)課；在學(xué)科教學(xué)中滲透心理輔導(dǎo)的內(nèi)容；結(jié)合班級(jí)、團(tuán)隊(duì)活動(dòng)開(kāi)展心理輔導(dǎo)教育；開(kāi)展面向個(gè)別學(xué)生的心理輔導(dǎo)或咨詢；開(kāi)展小組輔導(dǎo)；進(jìn)行對(duì)學(xué)生家庭的心理輔

32、導(dǎo)教育。心理輔導(dǎo)的內(nèi)容：學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、人格輔導(dǎo)、生活輔導(dǎo)、生涯輔導(dǎo)心理輔導(dǎo)的方法：強(qiáng)化法（操作條件治療法：給予獎(jiǎng)勵(lì)或懲罰，屬于行為改變法）系統(tǒng)脫敏法（沃爾普；松弛肌肉，建立焦慮層次，逐步產(chǎn)生）認(rèn)知治療法：過(guò)程：建立求助的動(dòng)機(jī)適應(yīng)不良性認(rèn)知的矯正在處理日常生活問(wèn)題的過(guò)程中培養(yǎng)觀念的競(jìng)爭(zhēng)，用心的認(rèn)知對(duì)抗原有的認(rèn)知改變有關(guān)自我的認(rèn)知來(lái)訪中心療法（羅杰斯：創(chuàng)建了以人為中心療法）理性-情緒療法RET（認(rèn)知治療的一種）/ABC理論（埃利斯）理性-情緒療法：A是誘發(fā)事件（activating event），B是個(gè)體在遇到誘發(fā)事件后相應(yīng)而生的信念（beliefs），C是在特定情景下，個(gè)體的情緒及行為的結(jié)果（con

33、sequences）。精神分析法：精神宣泄、自省、反復(fù)剖析、夢(mèng)的解析、自由聯(lián)想韋斯特 不合理信念的三個(gè)特征：絕對(duì)化要求、過(guò)分概括化、糟糕至極：中學(xué)德育品德：道德品質(zhì)的簡(jiǎn)稱，是社會(huì)道德在個(gè)人身上的體現(xiàn)，是個(gè)體依據(jù)一定的社會(huì)道德行為規(guī)范行動(dòng)時(shí)表現(xiàn)出來(lái)的心理特征和傾向。品德與道德：個(gè)體的品德內(nèi)容來(lái)源于社會(huì)道德；個(gè)體品德的形成依賴于社會(huì)道德；道德和品德的直接根源不同，但他們的最終根源相同，都要受到社會(huì)發(fā)展規(guī)律的制約。品德的心理結(jié)構(gòu)：道德認(rèn)識(shí)（核心(hxn)）、道德情感、道德意志、道德行為（衡量品德行為重要標(biāo)志）品德形成的一般(ybn)過(guò)程：依從-認(rèn)同-內(nèi)化中學(xué)生品德(pnd)發(fā)展的特點(diǎn)：倫理道德發(fā)展具

34、有自律性，品德心理中自我意識(shí)成分明顯形成道德信念與道德理想自我意識(shí)增強(qiáng)道德行為習(xí)慣逐步鞏固品德結(jié)構(gòu)更為完善品德發(fā)展由動(dòng)蕩向成熟過(guò)渡初中階段品德發(fā)展具有動(dòng)蕩性高中品德發(fā)展趨向成熟影響品德發(fā)展的因素：家庭教養(yǎng)方式、社會(huì)風(fēng)氣、同伴群體外部條件 認(rèn)知失調(diào)、態(tài)度定勢(shì)、道德認(rèn)識(shí)內(nèi)部條件促進(jìn)中學(xué)生形成良好品德的方法：有效的說(shuō)服樹(shù)立良好的榜樣利用群體約定給予恰當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)與懲罰價(jià)值辨析道德發(fā)展理論：皮亞杰發(fā)展理論：兒童 他律道德、自律道德兩種水平自我中心階段（2-5）權(quán)威階段（5-8）他律期可逆性階段（8-10）自律期公正階段（10-12）主持公正、平等柯?tīng)柌竦牡赖掳l(fā)展理論：三種道德水平六個(gè)道德階段前習(xí)俗水平（

35、9歲以下）：階段1：懲罰與服從定向；階段2：相對(duì)功利趨向階段習(xí)俗水平（大多數(shù)青少年和成人）：階段3：尋求認(rèn)可定向階段，“好孩子”定向階段；階段4：遵守法規(guī)和秩序定向階段后習(xí)俗水平（20歲以后，并且很少人）：階段5：社會(huì)契約定向階段；階段6：原則或良心定向階段德育：指有目的、有計(jì)劃的對(duì)社會(huì)成員在政治、思想、與道德等方面施加影響的活動(dòng)，包括社會(huì)德育、社區(qū)德育、學(xué)校德育和家庭德育等方面。學(xué)校德育：政治教育、思想教育、法紀(jì)教育、道德品質(zhì)教育德育意義：（1）德育是進(jìn)行社會(huì)主義文明建設(shè)的重要條件（2）德育是培養(yǎng)社會(huì)主義新人的必要條件（3）德育是學(xué)校全面發(fā)展教育的基本組成部分，是實(shí)現(xiàn)教育目的的重要保證。中學(xué)

36、德育內(nèi)容（1）愛(ài)國(guó)主義教育與國(guó)際主義教育（2）理想和傳統(tǒng)教育（3）集體主義教育（4）勞動(dòng)教育（5）紀(jì)律和法制教育（6）辯證唯物主義世界觀和人生觀教育新時(shí)期德育發(fā)展的新主題：三生教育：生命教育/生活教育/生存教育、安全教育、升學(xué)就業(yè)指導(dǎo)教育德育過(guò)程基本規(guī)律：德育過(guò)程是具有多種開(kāi)端的對(duì)學(xué)生知情意行的培養(yǎng)提高過(guò)程知情意行是構(gòu)成思想品德的四個(gè)基本要素四個(gè)之間關(guān)系及發(fā)展：知及道德認(rèn)識(shí)，是學(xué)習(xí)品德形成的基礎(chǔ)；情及道德情感，是產(chǎn)生道德行為的內(nèi)部動(dòng)力意及道德意志，是調(diào)節(jié)道德行為的精神力量；行及道德行為，是衡量一個(gè)人道德修養(yǎng)水平的重要標(biāo)志學(xué)生在活動(dòng)和交往中形成思想品德規(guī)律學(xué)生思想內(nèi)部矛盾轉(zhuǎn)化規(guī)律德育過(guò)程是一個(gè)(

37、y )長(zhǎng)期的、反復(fù)的、不斷前進(jìn)的過(guò)程德育的原則及運(yùn)用：導(dǎo)向性原則、疏導(dǎo)性原則、尊重學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合的原則、教育的一致性與連貫性的原則、因材施教原則、知行統(tǒng)一原則、依靠積極因素，克服消極因素原則、正面教育與紀(jì)律(jl)約束相結(jié)合的原則中學(xué)(zhngxu)德育的途徑：思想政治課與其他學(xué)科教學(xué)（基本途徑）社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)課外、校外活動(dòng)共青團(tuán)組織活動(dòng)校會(huì)、班會(huì)、周會(huì)、晨會(huì)、時(shí)事政策的學(xué)習(xí)班主任工作中學(xué)德育的方法：說(shuō)服教育法（針對(duì)性、感染性、科學(xué)性和藝術(shù)性）榜樣示范法陶冶教育法實(shí)踐鍛煉法品德修養(yǎng)指導(dǎo)法（自我反?。┢返略u(píng)價(jià)法：中學(xué)班級(jí)管理與教師心理班級(jí)：由教師和學(xué)生共同組成，學(xué)校進(jìn)行教育和教學(xué)活動(dòng)的基

38、本單位：最早文藝復(fù)興“愛(ài)拉斯莫斯”班集體的發(fā)展階段：初建期的松散群體階段-形成期的合作群體階段-成熟期的集體階段班集體基本特征：共同奮斗目標(biāo)和為實(shí)現(xiàn)這目標(biāo)而組成的共同活動(dòng)（基礎(chǔ)）；健全的組織機(jī)構(gòu)和堅(jiān)強(qiáng)的領(lǐng)導(dǎo)核心；嚴(yán)格的組織紀(jì)律和健全的規(guī)章制度；健康的輿論和良好的班風(fēng)；學(xué)生個(gè)性充分發(fā)展班集體建設(shè)策略：（1）全面了解和研究學(xué)生（先決條件）（2）確定班集體的奮斗目標(biāo)（形成條件和前進(jìn)動(dòng)力）（3）建立班集體的核心領(lǐng)導(dǎo)（基礎(chǔ)和條件）（4）建立和諧的人際關(guān)系（重要手段）課堂管理：課堂氣氛：課堂里某些占優(yōu)勢(shì)的態(tài)度和情感的綜合狀態(tài)：積極、消極、對(duì)抗影響課堂氣氛的因素：教師的因素：教師領(lǐng)導(dǎo)方式：集權(quán)型、民主型、放任型；學(xué)生的因素；課堂物理環(huán)境因素良好課堂氣氛營(yíng)造策略：課堂紀(jì)律：對(duì)學(xué)生課堂