中學(xué)生發(fā)展心理教師資格證考試課件

1、第14章 中學(xué)生發(fā)展心理主講人：psygyb1198307963身體發(fā)展1心理發(fā)展2認(rèn)知發(fā)展3情緒情感發(fā)展4本章目錄人格發(fā)展5約占12分第一節(jié) 中學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)與促進(jìn)初中生身體發(fā)展的特點(diǎn)時(shí)間段：1215歲身高、體重發(fā)育增快肌肉發(fā)育顯著、體力增強(qiáng)心臟、肺臟加重、功能增強(qiáng)。（12歲左右的孩子心臟的質(zhì)量達(dá)到出生時(shí)的12倍，到15歲與成人一樣）腦和神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育基本成熟第二性征的出現(xiàn)和性的成熟第一節(jié) 中學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)與促進(jìn)高中中生身體發(fā)展的特點(diǎn)時(shí)間段：1218歲骨骼骨化已基本完成在肌肉和體力的發(fā)展上，小肌肉群迅速發(fā)育心肺功能上的發(fā)展上與成人接近，心跳78次每分鐘大腦皮層的神經(jīng)細(xì)胞基本發(fā)育完全在身

2、體發(fā)展的，男女速度不同，表現(xiàn)出波浪性和階段性第一節(jié) 中學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)與促進(jìn)促進(jìn)中學(xué)生身體的健康發(fā)展加強(qiáng)體育鍛煉注意健康飲食注意睡眠質(zhì)量養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣針對(duì)青春期發(fā)育提前問題的解決途徑第一節(jié) 中學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)與促進(jìn)中學(xué)生心理發(fā)展的特點(diǎn)與促進(jìn)什么是心理發(fā)展？動(dòng)物種系進(jìn)化的過程中心理的發(fā)展民族心理的發(fā)展，人類歷史發(fā)展過程中的心理個(gè)體的心理發(fā)展（狹義）個(gè)體的心理發(fā)展，即人類個(gè)體在從出生再到衰老的過程中心理的發(fā)生發(fā)展的歷程。第一節(jié) 中學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)與促進(jìn)中學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的一般特征注意力上能有效調(diào)節(jié)和控制自己的注意力，40分鐘觀察力已獲高度發(fā)展并具有更大的概括性想象力日益豐富，創(chuàng)造想象獲較好發(fā)

3、展思維能力上，初中生最主要的特點(diǎn)是抽象邏輯性。作為智力核心的抽象邏輯思維能力，在中學(xué)時(shí)期發(fā)展迅速并趨于成熟。第一節(jié) 中學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)與促進(jìn)中學(xué)生個(gè)性發(fā)展的一般特征自我意識(shí)高漲反抗心理的產(chǎn)生情緒情感的社會(huì)化水平日益提高并表現(xiàn)出矛盾性的特點(diǎn)初步形成價(jià)值觀獨(dú)立自主的需要第一節(jié) 中學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)與促進(jìn)中學(xué)生心理發(fā)展過程中存在的獨(dú)特矛盾獨(dú)立性與依賴性的矛盾閉鎖性與開放性的矛盾勇敢與怯懦的矛盾求知欲強(qiáng)與鑒別能力低的矛盾理想與現(xiàn)實(shí)的矛盾第一節(jié) 中學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)與促進(jìn)促進(jìn)中學(xué)生心理健康發(fā)展重視中學(xué)生心理的整體協(xié)調(diào)發(fā)展培養(yǎng)中學(xué)生的個(gè)性獨(dú)立性重視學(xué)生自我教育能力的培養(yǎng)開展心理輔導(dǎo)，增進(jìn)心理健康進(jìn)行青春

4、期性知識(shí)教育加強(qiáng)青少年的道德教育第二節(jié) 中學(xué)生認(rèn)知發(fā)展皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論發(fā)展的實(shí)質(zhì)和原因：皮亞杰既強(qiáng)調(diào)內(nèi)外因的相互作用，又強(qiáng)調(diào)在這種相互作用中心理不斷產(chǎn)生的量和質(zhì)的變化。皮亞杰提出人的認(rèn)識(shí)是主體和客體之間相互作用的產(chǎn)物。知識(shí)來(lái)源于動(dòng)作，動(dòng)作本質(zhì)是主體對(duì)客體的適應(yīng)。主體通過動(dòng)作對(duì)客體的適應(yīng)，乃是心理發(fā)展的真正原因。第二節(jié) 中學(xué)生認(rèn)知發(fā)展心理發(fā)展的因素與結(jié)構(gòu)影響因素：成熟：機(jī)體的成長(zhǎng)，特別是大腦和神經(jīng)系統(tǒng)的成熟自然經(jīng)驗(yàn)：通過與外界環(huán)境的接觸而獲得的知識(shí)社會(huì)經(jīng)驗(yàn)：在社會(huì)的相互作用和社會(huì)傳遞過程中獲得的經(jīng)驗(yàn)，主要有語(yǔ)言、教育和社會(huì)生活平衡：是發(fā)展的基本因素，是協(xié)調(diào)成熟、自然經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的必要因素。

5、第二節(jié) 中學(xué)生認(rèn)知發(fā)展心理發(fā)展的結(jié)構(gòu)同化：知識(shí)數(shù)量上的變化，不能引起圖式的結(jié)構(gòu)性的改變或創(chuàng)新。順應(yīng)：質(zhì)量上的變化，促進(jìn)創(chuàng)立新的圖式或調(diào)整原有圖式平衡：既是發(fā)展中的因素，又是心理結(jié)構(gòu)。是指同化和順應(yīng)兩種機(jī)能之間的平衡。圖式：人們表征、組織和解釋自己的經(jīng)驗(yàn)和指導(dǎo)自己行為的心理結(jié)構(gòu)。第二節(jié) 中學(xué)生認(rèn)知發(fā)展皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段感知運(yùn)動(dòng)階段（0-2歲）形成一些低級(jí)行為圖式，如抓取和吸吮。前運(yùn)算階段（2-7歲）言語(yǔ)和概念以驚人的速度發(fā)展。具體運(yùn)算階段（7-11歲）理解守恒原理。形式運(yùn)算階段（11-15歲）個(gè)體不再局限于有關(guān)具體體驗(yàn)的推理，而是以更加抽象、理想化和符合邏輯的方式進(jìn)行思考。兒童開始不受真實(shí)情景

6、的束縛。（2013年下）趙明能根據(jù)AB，BC，則AC的原理，推出A、B、C的關(guān)系，比如“小張比小李高，小李比小王高，則小張最高。”根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論，趙明的認(rèn)知發(fā)展處于（ ）階段。A感知運(yùn)動(dòng)B前運(yùn)算C具體運(yùn)算D形式運(yùn)算第二節(jié) 中學(xué)生認(rèn)知發(fā)展中學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的基本特點(diǎn)觀察力發(fā)展的特點(diǎn)：自覺性增強(qiáng)；精確度提高；概括性發(fā)展；方法不斷完善記憶發(fā)展的特點(diǎn)：有意識(shí)記憶迅速發(fā)展；意義記憶能力不斷提高；抽象記憶有較快發(fā)展。思維發(fā)展的特點(diǎn)：抽象邏輯思維，由“經(jīng)驗(yàn)型”上升為“理論型”第二節(jié) 中學(xué)生認(rèn)知發(fā)展促進(jìn)中學(xué)生認(rèn)知發(fā)展促進(jìn)中學(xué)生觀察能力的發(fā)展：增強(qiáng)觀察的目的性；在觀察中進(jìn)行思維；進(jìn)行言語(yǔ)指導(dǎo)促進(jìn)中學(xué)生記憶

7、的發(fā)展：提供有意義的材料；發(fā)展兒童有意識(shí)記的能力；發(fā)展兒童有效記憶的策略促進(jìn)中學(xué)生思維的發(fā)展：根據(jù)中學(xué)生思維發(fā)展的特點(diǎn)安排學(xué)習(xí)內(nèi)容；提高兒童歸納和演繹思維的能力；通過提高語(yǔ)言水平促進(jìn)兒童思維的發(fā)展。第三節(jié) 中學(xué)生情緒發(fā)展什么是情緒與情感？情緒和情感是指人對(duì)于客觀事物是否符合自己的需要而產(chǎn)生的態(tài)度體驗(yàn)。但是，情緒有極大的情境性、激動(dòng)性、暫時(shí)性和外顯性；情感是穩(wěn)定性、深刻性、持久性和內(nèi)隱性情緒分為快樂、憤怒、悲哀、恐懼四種形式根據(jù)發(fā)生的強(qiáng)度劃分：心境、激情和應(yīng)激根據(jù)社會(huì)內(nèi)容劃分：道德感、理智感和美感（2012年下）王悅接到高考錄取通知書已十多天了，仍心情愉悅，往常覺得平淡的事也能讓她很高興。這種情

8、緒狀態(tài)屬于（ ）。A激情B心境C應(yīng)激D熱情第三節(jié) 中學(xué)生情緒發(fā)展情緒的主要理論詹姆斯蘭格理論：刺激引起生理反應(yīng)，生理反應(yīng)進(jìn)一步導(dǎo)致情緒體驗(yàn)的產(chǎn)生，即情緒體驗(yàn)是對(duì)身體變化的知覺?？厕r(nóng)巴德理論：是丘腦情緒理論，認(rèn)為情緒產(chǎn)生式大腦皮質(zhì)解除丘腦抑制的功能，即激發(fā)情緒的刺激由丘腦進(jìn)行加工，同時(shí)把信息輸送到大腦皮質(zhì)及身體其他部分。第三節(jié) 中學(xué)生情緒發(fā)展情緒的主要理論沙赫特理論：認(rèn)為情緒既來(lái)自生理反應(yīng)的反饋，也來(lái)自對(duì)導(dǎo)致這些反應(yīng)的評(píng)估和歸因。阿諾德情緒理論：強(qiáng)調(diào)認(rèn)知評(píng)價(jià)在情緒中的作用，這一理論既承認(rèn)情緒生物因素具有進(jìn)化適應(yīng)的作用，也承認(rèn)情緒受社會(huì)文化情境、個(gè)體經(jīng)驗(yàn)和人格特征的制約，而這一切又發(fā)生在認(rèn)知評(píng)價(jià)中

9、。第三節(jié) 中學(xué)生情緒發(fā)展中學(xué)生情緒情感發(fā)展的特點(diǎn)中學(xué)生情緒發(fā)展表現(xiàn)具有兩極性強(qiáng)烈、狂暴性與溫和、細(xì)膩性共存波動(dòng)性和固執(zhí)型并存外顯性與內(nèi)隱性并存內(nèi)心表現(xiàn)的兩極性人際關(guān)系的兩極性容易移情（2012年上）某中一次數(shù)學(xué)考試中，陳鵬是唯一滿分的學(xué)生。當(dāng)老師宣布考試成績(jī)時(shí)，陳鵬內(nèi)心非常高興，但他卻表現(xiàn)出若無(wú)其事的樣子。這反映了青少年情緒發(fā)展具有（ ）。 A穩(wěn)定性 B持久性 C掩飾性 D短暫性 第三節(jié) 中學(xué)生情緒發(fā)展中學(xué)生情緒情感發(fā)展的特點(diǎn)中學(xué)生表現(xiàn)出消極的心境煩惱突然增多孤獨(dú)壓抑中學(xué)生高級(jí)情感在日漸形成發(fā)展，不過尚未占據(jù)主導(dǎo)地位第三節(jié) 中學(xué)生情緒發(fā)展促進(jìn)中學(xué)生情緒情感的發(fā)展正確認(rèn)知情緒，做自己情緒的主人合

10、理表達(dá)情緒調(diào)節(jié)不良情緒，注意轉(zhuǎn)移法；情緒宣泄法，理智克制法培養(yǎng)良好的情緒習(xí)慣培養(yǎng)中學(xué)生的道德感、理智感和美感第四節(jié) 中學(xué)生人格發(fā)展什么事人格？人格也稱為個(gè)性，是個(gè)人的一些意識(shí)傾向與各種穩(wěn)定而獨(dú)特的心理特征的總和，是個(gè)體特有的特質(zhì)模式及行為傾向的統(tǒng)一體。人格特征：自然性與社會(huì)性穩(wěn)定性與可塑性獨(dú)特性與共同性人們通常認(rèn)為“北方人開朗、豪放，南方人含蓄、細(xì)膩”。根據(jù)奧爾波特的人格理論，上述人格特質(zhì)屬于（ ）。A共同特質(zhì)B首要特質(zhì)C次要特質(zhì)D中心特質(zhì)第四節(jié) 中學(xué)生人格發(fā)展中學(xué)生人格發(fā)展的特征自我意識(shí)的發(fā)展：獨(dú)立意向的發(fā)展；自我意識(shí)成分的分化，“理想我”與“現(xiàn)實(shí)的我”；強(qiáng)烈地關(guān)心著自己的個(gè)性成長(zhǎng)；自我評(píng)價(jià)

11、的逐漸成熟；有較強(qiáng)的自尊心表現(xiàn)出反抗心理人際交往上呈現(xiàn)新特點(diǎn)情緒情感的社會(huì)化水平日益提高并表現(xiàn)出矛盾性特點(diǎn)初步形成價(jià)值觀獨(dú)立自主的需要第四節(jié) 中學(xué)生人格發(fā)展人格發(fā)展的理論弗洛伊德的人格發(fā)展階段理論 弗洛伊德：精神分析學(xué)派創(chuàng)始人，其對(duì)心理學(xué)的重大貢獻(xiàn)是提出了潛意識(shí)的概念，此外還有人格結(jié)構(gòu)理論，性本能理論 。人格結(jié)構(gòu)：潛意識(shí)，前意識(shí)，意識(shí) 本我，自我，超我 第四節(jié) 中學(xué)生人格發(fā)展 人格發(fā)展：按照力比多的變化，分為五個(gè)階段： 1）口唇期（0-1歲）2）肛門期 （1-3歲）3）性器期（3-7歲）“俄狄浦斯情結(jié)”弗洛伊德認(rèn)為成人人格的基本組成部分在前三個(gè)階段已基本形成 4）潛伏期（7-11或12歲）5）

12、生殖期（12歲或13歲開始）會(huì)產(chǎn)生性沖動(dòng)，并從父母那里獨(dú)立，容易產(chǎn)生與成人的抵觸情緒和沖動(dòng) 第四節(jié) 中學(xué)生人格發(fā)展人格發(fā)展的理論埃里克森人格發(fā)展階段 埃里克森：新精神分析學(xué)派代表人物 觀點(diǎn)：人格是收到生物，心理和社會(huì)三方面的影響，在自我和社會(huì)環(huán)境相互作用中形成的。其發(fā)展經(jīng)歷八個(gè)既連續(xù)又不同的階段，每一階段都有其特定的發(fā)展任務(wù)。第四節(jié) 中學(xué)生人格發(fā)展人格發(fā)展的理論（1）嬰兒期：信任感對(duì)不信任感（0-1歲）-希望（2）兒童早期：自主感對(duì)羞怯感與懷疑感-意志（1-3歲）（3）學(xué)前期：主動(dòng)感對(duì)內(nèi)疚感（3-6歲）-目的（4）童年期：勤奮感對(duì)自卑感（6-12歲）-能力（5）青春期：自我同一感對(duì)同一感（角色

13、）混亂（12-18歲）-忠誠(chéng)（6）青年期：親密感對(duì)孤獨(dú)感（18-25歲）-愛（7）成年期：繁殖感對(duì)停滯感（25-50歲）-關(guān)懷 （8）老年期：自我整合對(duì)絕望感（50歲以上）-智慧 （2012年下）上初中以來(lái)，劉俊突然好像不認(rèn)識(shí)自己了?！拔业降资钦l(shuí)?我將來(lái)做什么呢?”這類問題常常困擾著他。根據(jù)埃里克森的社會(huì)心理發(fā)展理論，他處于哪個(gè)發(fā)展階段?（ ）A親密對(duì)孤獨(dú)B勤奮對(duì)自卑C同一性對(duì)角色混亂D信任對(duì)不信任第四節(jié) 中學(xué)生人格發(fā)展影響人格發(fā)展的因素一般認(rèn)為，人格的形成和發(fā)展是遺傳因素和環(huán)境因素相互作用的結(jié)果。（家庭、社會(huì)、學(xué)校、同伴）1.遺傳因素 2.社會(huì)文化 （特定的文化模式） 3.家庭因素：家庭教養(yǎng)

14、方式，家庭組成情況，社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位，出生順序等 4.學(xué)校因素：教師影響；集體活動(dòng)，學(xué)習(xí)過程 5.同伴因素第四節(jié) 中學(xué)生人格發(fā)展促進(jìn)中學(xué)生人格的發(fā)展（一）針對(duì)中學(xué)生人格發(fā)展特點(diǎn)，促進(jìn)中學(xué)生人格發(fā)展 正確價(jià)值觀的樹立： （1）正確引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)人生的目的，意義，態(tài)度 （2）學(xué)生的“實(shí)用性”價(jià)值觀的“利用” （3）發(fā)揮同齡人的作用 （4）充分利用班級(jí)活動(dòng)對(duì)中學(xué)生進(jìn)行價(jià)值觀的教育 第四節(jié) 中學(xué)生人格發(fā)展促進(jìn)中學(xué)生人格的發(fā)展（一）針對(duì)中學(xué)生人格發(fā)展特點(diǎn)，促進(jìn)中學(xué)生人格發(fā)展 自我意識(shí)的輔導(dǎo) （1）形成積極的自我認(rèn)識(shí) （2）形成良好的自我體驗(yàn)-形成自信心,形成自尊感,消除自卑,狂妄,自大 （3）鍛煉自我調(diào)控能力

15、 第四節(jié) 中學(xué)生人格發(fā)展促進(jìn)中學(xué)生人格的發(fā)展（一）針對(duì)中學(xué)生人格發(fā)展特點(diǎn)，促進(jìn)中學(xué)生人格發(fā)展 反抗心理的調(diào)節(jié) (1)擴(kuò)大知識(shí)面,擴(kuò)大心理認(rèn)同范圍,學(xué)會(huì)辯證地看待問題 (2)尊重學(xué)生,通過溝通縮小心理距離 (3)教師投入感情,做一個(gè)欣賞”丑”的審美者第四節(jié) 中學(xué)生人格發(fā)展促進(jìn)中學(xué)生人格的發(fā)展（一）針對(duì)中學(xué)生人格發(fā)展特點(diǎn)，促進(jìn)中學(xué)生人格發(fā)展 人際關(guān)系的引導(dǎo): (1)了解青春期的心理特征,鼓勵(lì)其參加正常的社會(huì)交往 (2)指導(dǎo)他們?nèi)绾螕裼?樹立正確的友誼觀:劃清友誼與哥們義氣的界限,劃清友誼與愛情的界限 第四節(jié) 中學(xué)生人格發(fā)展促進(jìn)中學(xué)生人格的發(fā)展（一）針對(duì)中學(xué)生人格發(fā)展特點(diǎn)，促進(jìn)中學(xué)生人格發(fā)展 教育他

16、們?nèi)绾闻c異性同學(xué)交往: (1)要拋棄封建觀念,也要認(rèn)識(shí)到男女有別 (2)教育孩子與異性文明交往 (3)教育孩子要理解異性身心特點(diǎn),主動(dòng)關(guān)心幫助 (4)教育孩子要有道德規(guī)范的自制力,在中學(xué)階段不談戀愛 第四節(jié) 中學(xué)生人格發(fā)展促進(jìn)中學(xué)生人格的發(fā)展(二)教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生不同的人格特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行因材施教 教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的不同氣質(zhì)類型特點(diǎn)進(jìn)行教育 (1)正確對(duì)待學(xué)生的氣質(zhì)特征(2)根據(jù)學(xué)生氣質(zhì)特質(zhì)有的放矢進(jìn)行教育教學(xué) (3)指導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)和調(diào)控自己的氣質(zhì) 氣質(zhì)：心理活動(dòng)動(dòng)力方面所表現(xiàn)出來(lái)的穩(wěn)定的特點(diǎn)，表現(xiàn)在心理活動(dòng)的強(qiáng)度，速度，穩(wěn)定性和指向性等方面。 膽汁型：強(qiáng)而不平衡型 （興奮占優(yōu)勢(shì)，直爽，直率，易沖動(dòng)，

17、不計(jì)后果，自我控制差） 多血質(zhì)：強(qiáng)平衡而靈活型(熱情、靈活，大方，隨和，不持久，不深入，停留表明，三分鐘熱度） 粘液質(zhì)：強(qiáng)、平衡而不靈活型 （反應(yīng)遲緩，做事穩(wěn)重，冷靜，接受慢，不易改變） 抑郁癥：弱型（抑制占優(yōu)勢(shì)，細(xì)心，體貼，善解人意，孤僻，敏感）第四節(jié) 中學(xué)生人格發(fā)展（2012年上）肖曉活潑好動(dòng)，善于交際，思維敏捷，易接受新事物，興趣廣泛，注意力容易轉(zhuǎn)移。他的氣質(zhì)類型屬于（ ）。 A多血質(zhì) B膽汁質(zhì) C粘液質(zhì) D抑郁質(zhì) （2013年下材料分析）肖平、王東、高力和趙翔四個(gè)人都喜歡踢足球，也愛觀看足球比賽。但是他們?cè)谟^看足球比賽時(shí)，情緒表現(xiàn)不一樣。當(dāng)看到自己喜歡的球星踢了一個(gè)好球時(shí)，肖平立刻大喊“好球!好球!”同時(shí)興奮地手舞足蹈，王東也挺激動(dòng)，叫好并鼓掌。但是卻沒有肖平那么狂熱，有時(shí)還勸告肖平別喊；高力只是平靜說(shuō)了一句，“這球踢得還不錯(cuò)，有水平”，而趙翔則始終沉默不語(yǔ)，會(huì)心一笑。問題：(1)請(qǐng)指出這四個(gè)人的氣質(zhì)類型(6分)。(2)請(qǐng)說(shuō)明四種氣質(zhì)類型的特征(6分)。(3)請(qǐng)說(shuō)明教師了解學(xué)生氣質(zhì)類型在教育教學(xué)中的意義(6分)。第四節(jié) 中學(xué)生人格發(fā)展促進(jìn)中學(xué)生人格的發(fā)展(二)教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生不同的人格特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行因材施教 根據(jù)中學(xué)生的性格特點(diǎn)因材施教 性格:個(gè)體對(duì)現(xiàn)實(shí)穩(wěn)定的