中小學語文閱讀教學感悟：有效教學的輔助教學行為

1、中小學語文閱讀教學感悟：有效教學的輔助教學行為一、輔助教學行為輔助教學行為是為主要教學行為服務的，是指教師在課堂上直接處理學生心理或教學情景中的問題的行為。分類：學習動機的培養(yǎng)與激發(fā)、課堂強化技術的應用、教師期望效應的實現(xiàn)和良好課堂氣氛的營造二、學習動機的培養(yǎng)與激發(fā)動機的過程模式（一）內(nèi)在需求的培養(yǎng)與激發(fā)（二）外在誘因的設置與運用1. 外在誘因：目標、獎懲2. 目標：社會目標、學習目標（1）學習目標學習目標：關注獲取學習活動所欲傳遞的知識與技能表現(xiàn)性目標：關注保持自我知覺和公眾形象工作回避目標：尋求用最小努力來達到最低要求，拒絕接受任務中的成就挑戰(zhàn)（內(nèi)卷，學困生）（三）自我調(diào)節(jié)能力的培養(yǎng)自我調(diào)

2、節(jié)是聯(lián)結和協(xié)調(diào)動機的內(nèi)在起因與外部誘因的中介橋梁，它包括預期自我效能信念意志反饋等一系列循環(huán)過程。1. 合理預期的調(diào)動動機（M）= 估計的成功概率（Ps）成功的誘因價值（Is）了解學生的最近發(fā)展區(qū)，適當掌握評分標準，使之和學生的實際發(fā)展水平與需要緊密結合，從而保證學生對成功機會和成功誘因價值的預期始終處于有利于激發(fā)學習動機的良好狀態(tài)。2. 自我效能信念（自信心）的培養(yǎng)（1）學習成敗的經(jīng)驗（2）替代性經(jīng)驗（3）言語鼓勵、說服（4）生理線索3. 意志的磨練（決心、信心和恒心）4. 反饋的運用三、課堂強化技術的應用課堂強化就是增強學生某種課堂行為重復出現(xiàn)的可能性的過程（一）課堂強化的基本策略1. 積

3、極強化（使用獎賞性刺激物激起學生某種行為動力時采取的強化）2. 消極強化（通過取消不愉快的刺激物來激起學生某種行為動力時采取的強化）（二）常用的課堂強化技術1. 言語強化（口頭語言、書面語言）2. 非語言強化（面部表情、眼神的運用、體態(tài)語強化、服飾語強化）3. 替代強化（榜樣作用）4. 延遲強化5. 局部強化6. 符號強化（代幣制方法）（三）強化物的選擇和強化的安排1. 學生看重的是誰獎勵的，為什么獲得獎勵2. （1）根據(jù)強化的時間和頻率，分為連續(xù)強化和間歇強化；（2）比例強化可以分為固定比例強化和變化比例強化。想獲得結果是，采用固定比例強化和變化比例強化；想讓學生維持良好的學習過程，采用固定

4、間隔強化和變化間隔強化。總之，慎重而恰當?shù)厥褂谜n堂強化技術，可以提高教學的效果，關鍵是你要學會何時、何地及如何給予強化，以保證課堂強化的積極成效。四、教師期望相應的實現(xiàn)（一）定義：當教師對學生所要達到的心理、智力、知識、能力、行為狀況或變化預先設定時，這種內(nèi)在主觀傾向往往會反映在你的外在行為上，從而給學生造成某種特定的心理環(huán)境，影響學生的自我概念和學業(yè)成績。（也稱作皮格馬利翁效應）（二）特點：暗示性、層次性、情感性和激勵性（三）教師期望效應的實現(xiàn)過程：形成期望傳遞期望學生內(nèi)化效應維持或調(diào)整（四）積極的教師期望策略1.在客觀基礎上積極期望，會創(chuàng)造一種“暗示環(huán)境”，促進積極的自我暗示和趨向暗示，并

5、使之較好地轉(zhuǎn)化為學生的自我暗示，從而促進學生健康向上的學習行為2.在教學中傾注情感與愛心3.在循序漸進中欣賞學生的成功五、良好課堂氣氛的營造（一）課堂氣氛，是指在課堂活動中師生、生生相互交往所表現(xiàn)出來的相對穩(wěn)定的知覺、注意、情感、意志、定勢和思維等心理狀態(tài)。（二）分類：積極的、消極的和對抗的（三）影響課堂氣氛的因素1.教師的因素（強硬專制型、仁慈專制型、放任型、民主型）教師的領導方式教師的移情教師的期望教師的焦慮（只有當焦慮適中時，才有利于教學能力和水平的充分發(fā)揮，才會激起你的教育創(chuàng)造能力和教育機智，努力改變課堂現(xiàn)狀，有效而靈活地處理課堂問題，避免呆板或恐慌反應，謀求最佳課堂氣氛的出現(xiàn)）教師的教學能力教師對學生的偏愛2.學生的因素3. 課堂物理環(huán)境的因素（四