高校教師分類管理之我見

1、高校教師分類管理之我見一、高校教師分類管理的必要性高等教育職能是教學(xué)、科研、社會服務(wù)和文化傳承。從高等教育的職能來看，高校需要教師可以承擔(dān)多重角色，既能出色的完成教育教學(xué)任務(wù)、保證教學(xué)質(zhì)量、為國家培養(yǎng)杰出人才，又能具備做課題、做項(xiàng)目、拓寬知識領(lǐng)域、實(shí)現(xiàn)科研成果轉(zhuǎn)化等方面的能力，還能在工作之余參與到社會服務(wù)中去，還要為社會的文化傳承工作做出貢獻(xiàn)。對高校教師而言，只有具備各方面的能力，才能履行國家和高校賦予教師的職責(zé)及使命。然而對高校教師而言，沉重的教學(xué)和科研的兩大主要任務(wù)已令當(dāng)今的高校教師難以喘息，在繁重的工作量及心理壓力下，教學(xué)與科研雙重任務(wù)難以兼顧，為了保證工作量的完成及教師升職考核的需要，

2、一些教師在教學(xué)科研兩方面都不能很好的完成工作，甚至還出現(xiàn)了在科研或教學(xué)方面敷衍了事的現(xiàn)象，對高校而言，國內(nèi)許多大學(xué)都在力圖辦成科學(xué)研究單位，但為建設(shè)“科研型大學(xué)”，很多高校也都走向了“重科研輕教學(xué)”的極端。這不但不是科研本身所追求的意義，還影響了高校的教學(xué)質(zhì)量，而且還偏離了大學(xué)使命。因此，為了更好的發(fā)揮高等教育職能，應(yīng)將教師隊(duì)伍劃分成不同類型，使其各盡其職，各展其能，共同為高校的發(fā)展獻(xiàn)力獻(xiàn)策。二、高校教師分類管理的可行性在高校人人搞科研的情況下，到底能產(chǎn)生多少高水平的科研成果？其實(shí)我們可以用帕累托原則來解釋。根據(jù)帕累托原則，我們可以說，80%高水平的科研成果是關(guān)鍵的少數(shù)也就是20%的教師創(chuàng)造的

3、。因?yàn)樵谌魏我凰髮W(xué)里，授課效果很好的教師并不一定有很強(qiáng)的研究能力。在過去不分類管理的情況下，所有的人按照相同的標(biāo)準(zhǔn)分配教學(xué)工作量，晉升時(shí)又要求所有的教師都要有科研成果，結(jié)果是一些教學(xué)效果好但科研能力差的教師為了晉升的需要，不得不生產(chǎn)一些低水平甚至毫無價(jià)值的論文，不僅不能為學(xué)校爭光，還損害了大學(xué)的學(xué)術(shù)聲譽(yù)。再說，科研成果突出的教師和做不出什么像樣的科研成果或不做什么科研工作的教師承擔(dān)著相同的教學(xué)工作量，對前者是很不公平的。所以我們可以根據(jù)帕累托原則將教師分為教學(xué)型和科研型兩類。讓那些關(guān)鍵的少數(shù)的科研能力強(qiáng)的教師專心搞科研，讓那些科研能力較差但教學(xué)效果好的教師全職教書，不需要在科研上浪費(fèi)時(shí)間，這

4、樣教師可以專注的搞自己擅長和感興趣的事情，教學(xué)質(zhì)量和科研水平相應(yīng)的都可以得到提高。這樣不僅可以使教師資源得到更合理的配置，而且也可以更好地體現(xiàn)公平原則。在哈佛、芝加哥這樣世界著名的研究型大學(xué)里，都有專職教學(xué)職位和專職科研職位。所以，教師分類管理可以成為我國高校可以借鑒的方法。三、高校教師分類管理的幾點(diǎn)想法1、教學(xué)型教師和研究型教師的崗位職責(zé)應(yīng)清晰的區(qū)別開來。教學(xué)型教師的崗位職責(zé)應(yīng)偏重于教育和教學(xué)，其工作量也應(yīng)主要是教育教學(xué)和教改工作量，學(xué)校應(yīng)在職責(zé)制定時(shí)考慮鼓勵(lì)這部分的教師在高質(zhì)量完成課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上，多進(jìn)行教學(xué)法和教育法的研究和實(shí)踐。研究型的教師的崗位職責(zé)應(yīng)偏重于專業(yè)科研，其工作量主要應(yīng)是科

5、研工作產(chǎn)出，學(xué)校應(yīng)在職責(zé)制定時(shí)考慮這部分的教師在高質(zhì)量完成學(xué)術(shù)科研的基礎(chǔ)上，多進(jìn)行科研成果的宣傳、推廣和轉(zhuǎn)化應(yīng)用。2、對教學(xué)型教師和研究型教師實(shí)行不同的考核評審標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)校在進(jìn)行專業(yè)技術(shù)職稱評審時(shí)，應(yīng)對教學(xué)型教師和研究型教師實(shí)行分類考核評審，特別是對教學(xué)型教師應(yīng)主要考核教育教學(xué)能力，教育教學(xué)水平，教育教學(xué)效果和教育教學(xué)改革等情況。高校應(yīng)該合理平衡教學(xué)指標(biāo)與科研指標(biāo)之間的權(quán)重，由單純的注重?cái)?shù)量評價(jià)向注重質(zhì)量評價(jià)轉(zhuǎn)變。高校在對教學(xué)型教師和研究型教師分類管理的同時(shí)要注重對教學(xué)型教師的支持。當(dāng)今的現(xiàn)狀是教育與教學(xué)在我國高校的實(shí)際地位并不高，國家和教育界非常重視高?？蒲行徒處煹陌l(fā)展，但是我認(rèn)為高校也不能放松對教學(xué)型教師的大力支持。學(xué)校應(yīng)從政策和資金等方面鼓勵(lì)一部分教師潛心于教育教學(xué)與改革的工作，建立尊重教學(xué)、認(rèn)可教學(xué)、重獎教學(xué)的氛圍與制度，時(shí)刻保持教學(xué)型教師堅(jiān)持在教學(xué)第一線的熱情，調(diào)動他們進(jìn)行主動教育教學(xué)和創(chuàng)新教育教學(xué)的積極性，使他們樂于將自己融入到教與學(xué)的互動中去，真正達(dá)到教學(xué)相長，將教學(xué)資源轉(zhuǎn)化為學(xué)生的素質(zhì)和能力。總之，高?，F(xiàn)今的教師管理可以嘗試依據(jù)帕累托原則對教師進(jìn)行分類，但是在管理過程中也要處理好需要注意的問題，學(xué)校管理人員需根據(jù)教學(xué)型教師和研究型兩類教師工作特點(diǎn)的不同等從而對他們的工作工程和結(jié)果給予客觀合理的總結(jié)和評價(jià)，不能厚此薄彼