教育學(xué)基本知識(shí)課件

1、教育學(xué)基本知識(shí)教育學(xué)基本知識(shí)教育學(xué)基本知識(shí)課程的性質(zhì)與教學(xué)目標(biāo)教育學(xué)課程是小學(xué)教育、漢語言、英語等專業(yè)的選修課。本課程的教育目標(biāo)是：通過本課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生樹立正確的教育觀、教學(xué)觀、學(xué)生觀，掌握教育領(lǐng)域中的一些基本概念和命題，具備基本的教育理論素養(yǎng)，能初步運(yùn)用教育理論觀察、分析中小學(xué)教育現(xiàn)象和問題，并初步訓(xùn)練學(xué)生具有從事教育教學(xué)工作的基本實(shí)踐能力。本課程54學(xué)時(shí)、3學(xué)分課程的性質(zhì)與教學(xué)目標(biāo)教育學(xué)課程是小學(xué)教育、漢語言、英語等專業(yè)的選修課。本課程的教育目標(biāo)是：通過本課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生樹立正確的教育觀、教學(xué)觀、學(xué)生觀，掌握教育領(lǐng)域中的一些基本概念和命題，具備基本的教育理論素養(yǎng)，能初步運(yùn)用教育理論觀

2、察、分析中小學(xué)教育現(xiàn)象和問題，并初步訓(xùn)練學(xué)生具有從事教育教學(xué)工作的基本實(shí)踐能力。本課程54學(xué)時(shí)、3學(xué)分課程的基本特點(diǎn) （1）基礎(chǔ)性和時(shí)代性結(jié)合，以電大專、本科為學(xué)歷定位，準(zhǔn)確闡釋教育學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本理論，為學(xué)員學(xué)習(xí)后繼課程奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，同時(shí)盡可能反映教育發(fā)展的最新動(dòng)態(tài)和最新研究成果。（2）適切性與發(fā)展性統(tǒng)一，考慮成人學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，使課程內(nèi)容的難易程度和知識(shí)容量適合成人的水平。（3）理論性與實(shí)踐性協(xié)調(diào)，本課程既是對(duì)教育理論的系統(tǒng)學(xué)習(xí)和提高，同時(shí)所學(xué)的理論又具有指導(dǎo)實(shí)踐的作用。課程的內(nèi)容體系 第一部分（13章）著重闡明教育的基本概念和基本理論；第二部分（第4章）闡述課程相關(guān)問題；第三部分（58章

3、）探討實(shí)現(xiàn)中小學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)的途徑和方法問題；第四部分（第910章）論述班主任、教師工作；第五部分（第11章12章）論述學(xué)校、家庭、社區(qū)教育及其關(guān)系和教育科研方法。這五部分內(nèi)容是從事教育工作的人所應(yīng)該了解與掌握的有關(guān)學(xué)校教育的最基本的原理、知識(shí)與基本技能。是深入學(xué)習(xí)其他專業(yè)課程的基礎(chǔ)。課程的資源 1、課程教學(xué)大綱。課程的總說明及主要教學(xué)內(nèi)容及目標(biāo)要求，學(xué)習(xí)的指南。2、文字教材。中央廣播電視大學(xué)出版，柳海民主編。 3、網(wǎng)上教學(xué)資源。提供課程的文本、教學(xué)過程的輔導(dǎo)等資源，還是師生交互的平臺(tái)。教學(xué)過程安排 3月21日面授輔導(dǎo)：學(xué)習(xí)14章內(nèi)容（案例教學(xué)）布置1、2次作業(yè)，在教學(xué)平臺(tái)上下載后獨(dú)立完成，于5月

4、9日前遞交 5月9日面授輔導(dǎo)：講解作業(yè)問題，學(xué)習(xí)510章內(nèi)容，選擇重難點(diǎn)學(xué)習(xí)（案例教學(xué)）專題討論布置3、4次作業(yè) ，作業(yè)于6月6日遞交6月6日面授輔導(dǎo)：學(xué)習(xí)11、12章內(nèi)容，復(fù)習(xí)，布置期末報(bào)告 6月7日網(wǎng)上答疑：解決學(xué)習(xí)中遇到的問題課程考試本課程為100形考，遞交課程報(bào)告，由分校錄入成績(jī)。要求：1、按時(shí)參加面授輔導(dǎo)課和網(wǎng)上答疑。2、教學(xué)平臺(tái)上下載4次課程作業(yè)，統(tǒng)一用電大作業(yè)本書寫，不可打印，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成并遞交。3、按要求完成課程報(bào)告。一、課程基本情況介紹 1教育學(xué)是怎樣的一門課程？ 教育學(xué)課程是每個(gè)學(xué)習(xí)教育類專業(yè)的學(xué)生，或從事教育工作的人員必學(xué)的一門課程，它是人們?cè)陂L(zhǎng)期的教育實(shí)踐活動(dòng)的基

5、礎(chǔ)上總結(jié)、歸納出來的，關(guān)于如何培養(yǎng)人的一門科學(xué)，在教育科學(xué)體系中它是誕生最早的一門基礎(chǔ)學(xué)科。從教育學(xué)的發(fā)展史上，我們可以看到，早在先秦時(shí)期，我國(guó)古代先賢們就總結(jié)出許多，即使到現(xiàn)在看來也依然流行并具指導(dǎo)作用、充滿智慧光輝的教育思想、教育原則、教育方法等。比如：“不憤不啟、不悱不發(fā)”的啟發(fā)教學(xué)思想。（論語述而）。按宋代朱熹的解釋：“憤者，心求通而未得之意；悱者，口欲言而未能之貌；啟，謂開其意；發(fā)，謂達(dá)其辭?！?就是說，不到學(xué)生自己想求明白的時(shí)候和想說而又說不出來的時(shí)候，就不必去啟發(fā)他們）?！皩W(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”的學(xué)思結(jié)合、學(xué)思并重的思想。（只重學(xué)習(xí)而不注重思考，就有可能受到蒙蔽而陷于迷惑；

6、只重思考而不注重學(xué)習(xí)，就有可能因誤入歧途而招致疲乏無所得。） 所以，教育學(xué)正是這樣一門研究人類教育現(xiàn)象，揭示教育規(guī)律的科學(xué)。作為專業(yè)基礎(chǔ)課，它強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)性，目的是使學(xué)生通過本課程的學(xué)習(xí)能夠?qū)ψ约簩⒁蛘趶氖碌慕逃ぷ饔幸粋€(gè)全面、正確和科學(xué)的認(rèn)識(shí)；掌握從事中小學(xué)教育管理工作最必須的基本知識(shí)、基本理論、基本技能；樹立正確的教育觀念，提高教育管理水平，增強(qiáng)從事教育實(shí)踐的能力；能夠運(yùn)用現(xiàn)代教育科學(xué)原理，對(duì)中小學(xué)教育現(xiàn)象和問題進(jìn)行分析和研究，進(jìn)而指導(dǎo)中小學(xué)教育的實(shí)踐與改革。2為什么要學(xué)習(xí)教育學(xué)？（教育學(xué)的價(jià)值） 人從本質(zhì)上來說，是追求價(jià)值的一種動(dòng)物。人類對(duì)自己所從事的活動(dòng)的價(jià)值認(rèn)識(shí)得越清晰、越深刻，就越

7、能夠克服種種困難，追求并最終實(shí)現(xiàn)活動(dòng)得目的。因此，無論是誰，從事教育學(xué)的學(xué)習(xí)和研究，一個(gè)必要得思想前提就是要弄清教育學(xué)得價(jià)值。 超越日常教育經(jīng)驗(yàn):在日常教育生活中，通常人們都對(duì)教育現(xiàn)象、問題形成一些態(tài)度、看法、評(píng)價(jià)或信念，形成日常教育經(jīng)驗(yàn)。然而，這種認(rèn)識(shí)，往往由于日常教育生活經(jīng)驗(yàn)本身的局限性，而使得所形成的教育經(jīng)驗(yàn)也往往比較直接和感性，沒有深入的理性思考，或者流于表面，并由此而易產(chǎn)生矛盾和歧義等。比如說，“孩子不打不成才”、“棍棒下出孝子”等，這是錯(cuò)誤和片面的認(rèn)識(shí)?？膳碌氖?，我們一些老師也有這樣的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。調(diào)查：英國(guó)醫(yī)學(xué)雜志曾經(jīng)報(bào)道說：加拿大的一項(xiàng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，經(jīng)常挨打的孩子長(zhǎng)大以后酗酒、吸毒或出

8、現(xiàn)其他反社會(huì)行為的比例是不挨打的孩子的兩倍。正面教育：法制教育 電視片案例（一）：（請(qǐng)發(fā)表你的看法）在前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基任校長(zhǎng)的帕夫雷什學(xué)校，發(fā)生了一件事。一年級(jí)新生格里沙，由于母親工作忙，開學(xué)第一天來上課時(shí)，耳朵沒有洗干凈。在第一節(jié)課上，女老師發(fā)現(xiàn)格里沙的耳朵很臟，就叫他站起來給大家看，把他作為典型，教育其他學(xué)生要愛清潔衛(wèi)生。老師的這種粗心大意的做法，給格里沙幼小的心靈造成了很大的創(chuàng)傷。在這以后，每當(dāng)上這位女老師的課時(shí)，格里沙就感到似乎大家的眼睛都盯著他的耳朵，感到抬不起頭來。這種反常的心理妨礙了他集中精力聽課，所以對(duì)女老師所教的算術(shù)和閱讀課，格里沙都學(xué)得很差，女教師對(duì)自己的教育措施所

9、產(chǎn)生的后果卻絲毫沒有察覺。她不了解格里沙的痛苦，反而把他學(xué)習(xí)不好的原因歸罪于他上課思想不集中、不肯用功，并多次進(jìn)行指責(zé)。這一切更加重了孩子的思想負(fù)擔(dān)。結(jié)果，格里沙的數(shù)學(xué)和閱讀只得了“2分”。格里沙終于忍受不住了，他流著淚向母親傾訴了自己全部的痛苦。母親向?qū)W校要求調(diào)換班級(jí)。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在了解事實(shí)真相后，同意將格里沙調(diào)到其他班級(jí)。后來，就是這個(gè)被女教師認(rèn)為學(xué)習(xí)不好的格里沙，到五、六年級(jí)時(shí)，在數(shù)學(xué)方面表現(xiàn)出極大的才能。 分析：很顯然，這位女老師在教育方法上出現(xiàn)了錯(cuò)誤。我們通過本課程的學(xué)習(xí)可以知道，這位女老師的行為違背了德育教育的“正面教育、疏通引導(dǎo)的原則”。對(duì)學(xué)生的問題，她不是循循善誘，利用榜樣來正面教

10、育學(xué)生、關(guān)愛學(xué)生，而是不顧學(xué)生的自尊心和內(nèi)心感受，采用“示眾”“出丑”的方式，用該同學(xué)來警示其他學(xué)生。這種行為對(duì)格里沙的心靈造成了嚴(yán)重的創(chuàng)傷和精神上的痛苦，從而加重了孩子的思想負(fù)擔(dān)，嚴(yán)重影響了孩子的正常學(xué)習(xí)，阻礙了孩子的智力發(fā)展。 案例（二）他為什么犯了更大的錯(cuò)誤有一個(gè)被教師稱為“鬧將”的中學(xué)生，一次，他踢球打破了教室窗戶的玻璃，被班主任批評(píng)后，又罰了款。當(dāng)其他任課教師聽到這個(gè)學(xué)生犯錯(cuò)誤時(shí)，到教導(dǎo)處紛紛要求不可如此輕饒他，認(rèn)為應(yīng)該新賬舊賬一起算，要抓住這個(gè)機(jī)會(huì)給他個(gè)嚴(yán)厲的處分，好好“教訓(xùn)”他一下。于是，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在教師的一致要求下給這個(gè)學(xué)生記過處分。事隔一天，這個(gè)學(xué)生本以為事情已經(jīng)處理完了，沒想

11、到一進(jìn)校門迎面看到的竟是關(guān)于處分自己的布告。他突然感到老師欺騙了自己，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)自己發(fā)動(dòng)突然襲擊，怒火萬丈，沖上去一拳頭打碎布告欄的玻璃，撕掉布告，然后，飛奔到辦公樓，闖進(jìn)校長(zhǎng)室，大罵起來。結(jié)果，犯了更大的錯(cuò)誤，又受到一個(gè)更大的處分。討論：你認(rèn)為對(duì)這個(gè)學(xué)生問題的處理成功嗎？為什么？分析：以上的案例很明顯，對(duì)學(xué)生問題的處理是不成功的。我們應(yīng)思考對(duì)待犯錯(cuò)誤的學(xué)生如何進(jìn)行恰當(dāng)?shù)膽土P。案例中的學(xué)生因踢球打破了教室玻璃，已經(jīng)被批評(píng)、罰款。承擔(dān)了自己行為的后果。但是學(xué)校又給了他處分，使他沒有絲毫的心理準(zhǔn)備，所以犯了更大的錯(cuò)誤。在學(xué)校管理中非常重要的是，讓學(xué)生事先了解學(xué)校生活中的一切規(guī)則和獎(jiǎng)懲辦法。明確哪些

12、行為會(huì)受到懲罰、哪些行為會(huì)得到獎(jiǎng)勵(lì)，以形成正確的“行為結(jié)果”相依關(guān)系的信念。二、怎樣才能學(xué)好教育學(xué)課程大家知道，電大的學(xué)習(xí)方式，是一種遠(yuǎn)距離的師生分離的，以學(xué)生自學(xué)為主的學(xué)習(xí)方式。這種方式一方面可以使大家一邊工作一邊學(xué)習(xí)，但同時(shí)又給大家?guī)砹伺c課程主講教師和其他同學(xué)面對(duì)面溝通交流的困難。在這種情形下，要求我們的學(xué)生必須具有堅(jiān)強(qiáng)的意志，具有很強(qiáng)的自制自控意識(shí)，與自主學(xué)習(xí)的能力。能夠根據(jù)自己的工作生活情況，學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以及學(xué)習(xí)任務(wù)，自主安排學(xué)習(xí)計(jì)劃、學(xué)習(xí)活動(dòng)，并能根據(jù)自己的學(xué)習(xí)效果及時(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)計(jì)劃、學(xué)習(xí)方式等的調(diào)整 。 討論你打算如何學(xué)習(xí)教育學(xué)？ 學(xué)習(xí)教育學(xué)這門課程的學(xué)習(xí)方法 1首先，學(xué)習(xí)這門課程要

13、注意理論聯(lián)系實(shí)際。教育學(xué)課程融會(huì)了教育的基本理論、教學(xué)原理、德育原理以及教育主體、教育途徑等方面的內(nèi)容。這些內(nèi)容的學(xué)習(xí)，只有與實(shí)際結(jié)合，才能避免“理論”與“實(shí)際”的脫離、和“兩張皮”問題。那么如何在學(xué)習(xí)過程中理論聯(lián)系實(shí)際呢？一方面，我們要在學(xué)習(xí)教育理論的同時(shí)，聯(lián)系當(dāng)前教育實(shí)際中存在的教育問題或教育現(xiàn)象來加深對(duì)教育理論的理解；另一方面，要將我們學(xué)到的教育理論運(yùn)用到當(dāng)前的教育情境、教育行為、教育活動(dòng)中去，在對(duì)教育實(shí)際問題的認(rèn)識(shí)和解決過程中運(yùn)用教育理論。 2建議大家?guī)е鴨栴}來學(xué)習(xí)。我們?cè)诮逃龑?shí)踐中會(huì)遇到許多問題、困惑以及在對(duì)某些問題的看法上與其他同事可能存在分歧和爭(zhēng)議。希望大家通過本課程的學(xué)習(xí)，能夠

14、找到一些問題的答案，或者從這些問題出發(fā)，去尋找資料來探究解決這些問題的答案。在這個(gè)過程中學(xué)會(huì)查找資料，分析問題，解決問題。教育名著推薦1李明德等主編：教育名著評(píng)介（外國(guó)卷），福建教育出版社2夸美紐斯著：大教學(xué)論，教育科學(xué)出版社3洛克著：教育漫話，教育科學(xué)出版社4盧梭著：愛彌爾，教育科學(xué)出版社5杜威著：民主主義與教育，人民教育出版社聯(lián)合國(guó)教科文組織教育叢書： （1）學(xué)會(huì)生存教育世界的今天與明天（2）教育的使命面向21世紀(jì)的教育宣言和行動(dòng)綱領(lǐng)（3）教育財(cái)富蘊(yùn)藏其中教育科學(xué)出版社學(xué)習(xí)教育學(xué)時(shí)怎樣才能與實(shí)際教學(xué)工作相結(jié)合? 1要吃透理論。 2將各種理論融匯貫通。 3帶著問題來學(xué)習(xí)。 學(xué)習(xí)步驟 關(guān)于這門

15、課程的自主學(xué)習(xí)的過程，大家可以參考以下的學(xué)習(xí)步驟：制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、執(zhí)行計(jì)劃、檢查執(zhí)行情況與執(zhí)行效果、調(diào)整學(xué)習(xí)計(jì)劃、繼續(xù)學(xué)習(xí)、最后完成考試。 緒論 本章的內(nèi)容共有三節(jié)：1教育及其發(fā)展2教育學(xué)及其發(fā)展過程3學(xué)習(xí)和研究教育學(xué)的意義和方法論重點(diǎn)掌握前兩節(jié)的內(nèi)容具體包括：1教育（廣義、狹義）、教育學(xué)、教育現(xiàn)象、教育規(guī)律的概念 2教育的要素及其各要素之間的關(guān)系 3各個(gè)時(shí)期教育的特點(diǎn)，尤其是現(xiàn)代教育的發(fā)展趨勢(shì) 4以及一些有關(guān)教育的基本知識(shí) 1教育（廣義、狹義）、教育學(xué)、教育現(xiàn)象、教育規(guī)律的概念 對(duì)于概念的掌握，我們要注意把握住該定義的屬性，再把握住其中的關(guān)鍵詞，最后是理解它的涵義。如：“廣義的教育”：教育是人

16、類社會(huì)特有的一種社會(huì)現(xiàn)象，是培養(yǎng)人的一種社會(huì)活動(dòng)。廣泛地說，凡是有目的地增進(jìn)人的知識(shí)技能，影響人的思想品德的活動(dòng)，不管是有組織的或是無組織的，系統(tǒng)的或零碎的，都是教育。其屬性是社會(huì)活動(dòng)，其核心是培養(yǎng)人。抓著這兩點(diǎn)就基本上理解了廣義的教育的涵義。后面的內(nèi)容，都是對(duì)前一句話的進(jìn)一步的說明和解釋?！蔼M義的教育（學(xué)校教育）”：教育是教育者根據(jù)一定社會(huì)的要求和年輕一代身心發(fā)展的規(guī)律，對(duì)受教育者所進(jìn)行的一種有目的、有計(jì)劃、有組織地傳授知識(shí)技能，培養(yǎng)思想品德，發(fā)展智力和體力的活動(dòng)，通過這種活動(dòng)把受教育者培養(yǎng)成為一定社會(huì)服務(wù)的人。這個(gè)概念，我們可以分析它的內(nèi)容來理解掌握： 其中：“教育者”與“受教育者”是教育

17、的兩個(gè)主體，兩個(gè)主要構(gòu)成要素。“根據(jù)一定社會(huì)的要求和年輕一代身心發(fā)展的規(guī)律”是教育的兩大基本原理和基本規(guī)律，在教育中必須遵循的。對(duì)受教育者所進(jìn)行的“一種有目的、有計(jì)劃、有組織地”講的是教育的制度、途徑與方法，“傳授知識(shí)技能，培養(yǎng)思想品德，發(fā)展智力和體力地活動(dòng)”講的是教育的內(nèi)容，即德智體全面發(fā)展的內(nèi)容，“通過這種活動(dòng)把受教育者培養(yǎng)成為一定社會(huì)服務(wù)的人”講的是教育的目的。通過這樣的分析，我們基本上就把握了教育的基本框架、內(nèi)容以及其內(nèi)涵。這個(gè)定義大家也可以試著以畫圖的方式來表示。 2教育的要素及其各要素之間的關(guān)系 教育要素：教育者、受教育者、教育內(nèi)容、教育手段這部分內(nèi)容大家要注意：關(guān)于教育手段，它講

18、的不僅僅是教育的物質(zhì)手段，還包括精神手段。精神手段指的是：教育者教育客觀規(guī)律的認(rèn)識(shí)、教育方法的掌握、教育藝術(shù)的運(yùn)用。物質(zhì)手段指：教育的活動(dòng)場(chǎng)所和設(shè)施、教育媒體以及教育輔助手段。 3各個(gè)時(shí)期教育的特點(diǎn)，尤其是現(xiàn)代教育的發(fā)展趨勢(shì) 學(xué)生討論：原始社會(huì)、古代社會(huì)、現(xiàn)代教育的各自主要特點(diǎn)。原始社會(huì)的教育主要特點(diǎn)1、教育的不分化性：教育沒有成為一種獨(dú)立的社會(huì)活動(dòng)，融合在生產(chǎn)和生活過程中：鉆木取火。2、教育的全民性和均等性：由于生產(chǎn)力低下，沒有剩余產(chǎn)品，沒有私有財(cái)產(chǎn)沒有階級(jí)、腦力體力勞動(dòng)的分離，教育面對(duì)全體兒童，大家受教育的機(jī)會(huì)是平等的 。只有學(xué)習(xí)內(nèi)容上存在著男、女、兒童之間的微小差別。如男孩隨男人學(xué)狩獵，

19、女孩隨婦女學(xué)采集。 3、教育內(nèi)容和形式貧乏而簡(jiǎn)單：沒有文字和書籍，人們是在生產(chǎn)勞動(dòng)實(shí)踐中，通過改進(jìn)生產(chǎn)工具，把生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)物化在生產(chǎn)工具或記憶在頭腦中，將其保存下來，面?zhèn)骺谑诮o下一代，同時(shí)也把社會(huì)風(fēng)俗、禮儀、宗教和道德規(guī)范等傳授給下一代。 古代社會(huì)教育的主要特點(diǎn)1、專門的教育機(jī)構(gòu)和執(zhí)教人員：奴隸社會(huì)剩余產(chǎn)品社會(huì)分工腦力體力分化學(xué)校2、鮮明的階級(jí)性和嚴(yán)格的等級(jí)性：只有統(tǒng)治階級(jí)及其弟子才享有受教育的權(quán)利和機(jī)會(huì)3、教育與生產(chǎn)實(shí)踐對(duì)立，鄙視體力勞動(dòng)和體力勞動(dòng)者，輕視生產(chǎn)知識(shí)的傳授（勞心者治人，勞力者治于人）4、教學(xué)方法上崇尚書本、呆讀死記5、教育的基本形式：個(gè)別或集體施教現(xiàn)代教育的主要特點(diǎn)（中國(guó)現(xiàn)代教育網(wǎng)

20、：）1、教育與生產(chǎn)勞動(dòng)走向結(jié)合2、學(xué)校教育的普及性3、學(xué)校教育制度日趨完善：基礎(chǔ)教育、高校、職業(yè)教育、培訓(xùn)等4、創(chuàng)立新的教學(xué)組織形式，實(shí)行班級(jí)授課制5、教學(xué)手段、教學(xué)方法不斷更新，教學(xué)內(nèi)容逐漸科學(xué)化現(xiàn)代教育的發(fā)展趨勢(shì)1、培養(yǎng)全面發(fā)展的個(gè)人正由理想走向?qū)嵺`2、教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合成為現(xiàn)代教育規(guī)律之一3、教育民主化向縱深發(fā)展4、人文教育與科學(xué)教育攜手并進(jìn)5、教育普及制度化，教育形式多樣化6、終身教育成為現(xiàn)代教育中的一個(gè)富有生命力和感召力的教育思潮7、實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化是各國(guó)教育的共同追求4一些有關(guān)教育的基本知識(shí) 如教育的基本形式、教育學(xué)發(fā)展史上我國(guó)及國(guó)際上的一些著名的教育家、教育著作、及其教育思想。比

21、如“現(xiàn)代教育學(xué)派”的代表人物是：美國(guó)的杜威，他的代表著是民主主義與教育，其主要教育思想是實(shí)用主義教育思想。提出了“教育即生活”、“學(xué)校即社會(huì)”、“從做中學(xué)”的教育主張。反對(duì)傳統(tǒng)的教師中心、教材中心和課堂中心的傳統(tǒng)教育的“三中心”思想，提出了“以學(xué)生為中心”“以活動(dòng)為中心”“以社會(huì)為中心”的新的三中心思想。等等。理論結(jié)合實(shí)際此外，在本章的學(xué)習(xí)過程中，希望大家還要結(jié)合當(dāng)前教育的熱點(diǎn)問題，進(jìn)一步拓展學(xué)習(xí)。如關(guān)于“教育的民主化”、“教育平等”等都是當(dāng)前我國(guó)教育界的熱點(diǎn)問題。在當(dāng)前我們開展素質(zhì)教育、基礎(chǔ)教育課程改革時(shí)候，教育民主與創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)之間存在什么關(guān)系？如何在課堂環(huán)境下實(shí)現(xiàn)教育民主？在教育民主的旗

22、號(hào)下，還要不要教師權(quán)威？這些問題，我們都可以通過閱讀有關(guān)著作與文章來認(rèn)識(shí)、和加深對(duì)“教育民主”內(nèi)涵的理解。 第一章 教育的基本原理 本章主要有三節(jié)內(nèi)容：教育與社會(huì)的發(fā)展；教育與社會(huì)主義現(xiàn)代化；教育與人的身心發(fā)展。 這一章是本課程的重要章節(jié)。教育與社會(huì)的發(fā)展、教育與人的身心發(fā)展是教育的兩大基本原理和兩大基本問題。教育學(xué)的內(nèi)容都是圍繞這兩個(gè)基本問題展開和派生出來的。1關(guān)于“教育與社會(huì)的發(fā)展” 教材72頁(yè)的圖有一個(gè)非常好的概括：它清晰、簡(jiǎn)潔地勾畫出來了教育與社會(huì)發(fā)展之間地相互作用。那就是：社會(huì)的生產(chǎn)力、政治經(jīng)濟(jì)、文化和人口對(duì)教育有著影響和制約關(guān)系，而教育反過來又對(duì)社會(huì)的發(fā)展起著促進(jìn)作用，具體表現(xiàn)在它

23、的經(jīng)濟(jì)功能、政治功能、文化功能和人口功能四個(gè)方面。具體內(nèi)容的把握，我們可以通過進(jìn)一步細(xì)化、完善這個(gè)圖表來說明。畫圖是非常好的一種學(xué)習(xí)方法。就像教材上所說的：圖表有助于將內(nèi)容條理化，結(jié)構(gòu)化，有助于我們的理解和記憶。 2對(duì)于“教育與社會(huì)主義現(xiàn)代化” 我們重點(diǎn)把握“教育自身現(xiàn)代化的內(nèi)容”。教育觀念、教育內(nèi)容、教育條件設(shè)備、教育管理、教師素質(zhì)現(xiàn)代化。其中教師素質(zhì)現(xiàn)代化是教育現(xiàn)代化的核心。它可以從教師的三個(gè)素質(zhì)構(gòu)成要素來分析，即教師的教育思想觀念、職業(yè)道德、能力素質(zhì)。3教育與人的身心發(fā)展 這個(gè)是教育的另一個(gè)基本問題，基本矛盾。我們常說，教育和教學(xué)要符合學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，這一節(jié)講的就是這個(gè)規(guī)律。年輕一代

24、的身心發(fā)展規(guī)律包括：（1）年輕一代身心發(fā)展的順序性。它決定了教育必須循序漸進(jìn)地進(jìn)行；（2）年輕一代身心發(fā)展的階段性。決定了教育必須針對(duì)不同年齡階段的學(xué)生選擇不同的內(nèi)容、采用不同的方法。幾個(gè)分期：乳兒期（01歲）；嬰兒期（13）、幼兒期（36）、兒童期（611、12）、少年期（11、1214、15）、青年初期等（14、1517、18）。 教育與人的身心發(fā)展（3）年輕一代身心發(fā)展的不均衡性。決定了教育活動(dòng)要根據(jù)個(gè)體身心發(fā)展的最佳期給予合適的教育，以促進(jìn)其得到更好的發(fā)展。如：小學(xué)四年級(jí)、初中二年級(jí)或者“少年期”。從智力發(fā)展的角度看，小學(xué)四年級(jí)是學(xué)生智能從具體形象到抽象邏輯的過渡時(shí)期，初中二年級(jí)是學(xué)生

25、智能從抽象邏輯思維的經(jīng)驗(yàn)型水平向理論型水平轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵時(shí)期。教育如果能抓著這個(gè)轉(zhuǎn)化的契機(jī)，對(duì)學(xué)生施以適當(dāng)?shù)慕逃?，就能加快、或提前使學(xué)生的智能得到轉(zhuǎn)化和發(fā)展。從非智力因素看，少年期是兒童心理發(fā)展的關(guān)鍵期。在此之前的兒童期是真正的幼稚期，兒童需要更多地依賴成人地照顧和保護(hù)。而青年初期，是學(xué)生個(gè)體發(fā)展地成熟期，他們開始逐步走向穩(wěn)定、獨(dú)立和自覺。而少年期則借予兩者之間，半幼稚半成熟，是獨(dú)立與依賴、自覺與幼稚地錯(cuò)綜矛盾地時(shí)期，這個(gè)時(shí)期也被稱為“分化期”“危險(xiǎn)期”，可塑性極大。這一時(shí)期地教育是否得當(dāng)關(guān)系到學(xué)生一生的發(fā)展。因此要特別關(guān)注。（4）年輕一代身心發(fā)展的個(gè)別差異性。決定了教育活動(dòng)要因材施教。案例：我是

26、一個(gè)9歲孩子的家長(zhǎng)。在孩子5歲時(shí)，我就開始帶孩子去各種特長(zhǎng)班上課，以培養(yǎng)和開發(fā)孩子的智力?？墒牵欢螘r(shí)間，孩子拒絕去特長(zhǎng)班上課，在學(xué)校也拒絕學(xué)習(xí)任何新東西，而且性格變得孤僻。我想盡了各種辦法，他都不肯再學(xué)習(xí)。我真不知道怎么辦，請(qǐng)幫助我。這位家長(zhǎng)望子成龍的努力為什么適得其反？請(qǐng)從教育與人的身心發(fā)展關(guān)系進(jìn)行分析。4在這一部分，我們還應(yīng)該掌握的一個(gè)重要內(nèi)容是影響人的身心發(fā)展的基本因素與作用。也就是遺傳素質(zhì)、環(huán)境和教育對(duì)人的發(fā)展的影響。案例：國(guó)外有人調(diào)查統(tǒng)計(jì)了某一家族的八代人136名家族成員，發(fā)現(xiàn)其中有50名男子都是音樂家。有人認(rèn)為，這是遺傳因素決定的。你認(rèn)為對(duì)嗎？應(yīng)怎樣看待這一現(xiàn)象？第二章 我國(guó)的

27、中小學(xué)教育 本章主要有四節(jié)內(nèi)容。包括我國(guó)現(xiàn)行學(xué)制及其改革；中小學(xué)教育的性質(zhì)和作用；中小學(xué)教育的任務(wù)與目標(biāo)；中小學(xué)教育改革。重點(diǎn)概念有：教育制度、學(xué)制、義務(wù)教育、教育方針、素質(zhì)教育。重點(diǎn)內(nèi)容是：我國(guó)新時(shí)期的教育方針的內(nèi)容，素質(zhì)教育，國(guó)外中小學(xué)改革的特點(diǎn)和趨勢(shì)。1我國(guó)現(xiàn)行的教育方針這個(gè)內(nèi)容，教材未能及時(shí)反映。我國(guó)現(xiàn)行的教育方針是在黨的十六大報(bào)告中提出來的，即： 堅(jiān)持教育為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，為人民服務(wù)，與生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。與教材上中華人民共和國(guó)教育法中提出的教育方針做比較，看看發(fā)生了哪些變化，并思考為什么會(huì)產(chǎn)生這樣的變化。2素質(zhì)教育 （1）

28、我國(guó)實(shí)施素質(zhì)教育主要出于這樣兩個(gè)原因：一是，我國(guó)要推行科教興國(guó)戰(zhàn)略，提高人口素質(zhì)是實(shí)施素質(zhì)教育的根本原因。二是，從根本上治理“應(yīng)試教育”“片面追求升學(xué)率”的弊端，是實(shí)施素質(zhì)教育的直接原因。2素質(zhì)教育（2）素質(zhì)教育的內(nèi)涵是：全面貫徹黨的教學(xué)方針，以提高國(guó)民素質(zhì)為根本宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，造就有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人。（3）素質(zhì)教育的重點(diǎn)是學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。（4）素質(zhì)教育的核心是學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。（5）素質(zhì)教育的特征（6個(gè)發(fā)展）全體發(fā)展；全面發(fā)展；主動(dòng)發(fā)展；和諧發(fā)展；充分的發(fā)展；可持續(xù)發(fā)展。（6）素質(zhì)教育的

29、實(shí)施：實(shí)施素質(zhì)教育應(yīng)該從兩方面入手： 一是，建立社會(huì)、學(xué)校、家庭三位一體的素質(zhì)教育的環(huán)境和網(wǎng)絡(luò)。素質(zhì)教育是一個(gè)系統(tǒng)工程，涉及到方方面面，是全社會(huì)的共同責(zé)任。二是，要建立一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍。教師隊(duì)伍建設(shè)是實(shí)施素質(zhì)教育的關(guān)鍵。其主要環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)。教育大計(jì)，教師為本，只有建立起一支具有現(xiàn)代教育思想、懂得教育規(guī)律，熱愛教育事業(yè)的教師隊(duì)伍，才能保證素質(zhì)教育的成功實(shí)施。關(guān)于素質(zhì)教育這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)，希望大家參考1999年召開的第三次全國(guó)教育工作會(huì)議文件關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定。在2004年印刷的我們的這本教材后面，附有這個(gè)文件2000年以前印刷的則沒有。如果大家使用的教材中沒有，請(qǐng)到網(wǎng)上

30、查找?；蛘呶以趯碣N到本課程的“教學(xué)輔導(dǎo)欄目“里。3國(guó)外中小學(xué)教育改革的特點(diǎn)和趨勢(shì)實(shí)施素質(zhì)教育會(huì)影響升學(xué)率嗎？ 兩者不矛盾，只會(huì)促進(jìn)升學(xué)。如果一個(gè)人具有好奇心、求知欲、批判精神還會(huì)不學(xué)習(xí)、不升學(xué)嗎？“道德素質(zhì)”道德感是強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動(dòng)力?！皩徝浪刭|(zhì)”不會(huì)只重技能，不注重美感培養(yǎng)。“身體素質(zhì)”體質(zhì)、體能。所以，實(shí)施素質(zhì)教育根本不會(huì)影響升學(xué)。通過深化素質(zhì)教育來促進(jìn)升學(xué)。素質(zhì)教育關(guān)注的不僅僅是升學(xué)，更加關(guān)注的是學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。升學(xué)很重要，大學(xué)生失去了發(fā)展的動(dòng)力，重要原因是素質(zhì)不高造成的。大學(xué)生更重要的任務(wù)是發(fā)展，而不是生活。素質(zhì)教育超越升學(xué)。名師不在于培養(yǎng)了多少大學(xué)生，而在于培養(yǎng)出多少棟梁之材。眼光要

31、遠(yuǎn)，教育觀念要從片面追求升學(xué)率轉(zhuǎn)向?qū)W生素質(zhì)培養(yǎng)上來。素質(zhì)教育現(xiàn)狀不容樂觀它的主要表現(xiàn)是：1最大阻力來自社會(huì)和家長(zhǎng)調(diào)查結(jié)果顯示：在影響各地推進(jìn)素質(zhì)教育的眾多因素中，社會(huì)和家長(zhǎng)因素受到了教育局長(zhǎng)們的特別關(guān)注。36.97的教育局長(zhǎng)感到，當(dāng)?shù)赝七M(jìn)素質(zhì)教育的最大阻力往往來自社會(huì)；另外29.43的教育局長(zhǎng)認(rèn)為最大阻力來自家長(zhǎng)。點(diǎn)評(píng)：素質(zhì)教育的有效推進(jìn)，是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，社會(huì)和家長(zhǎng)對(duì)各地推進(jìn)素質(zhì)教育的影響不可低估，有些地方黨政領(lǐng)導(dǎo)包括教育主管部門本身，在當(dāng)?shù)厮刭|(zhì)教育的推進(jìn)中未能發(fā)揮積極作用，甚至成為推進(jìn)素質(zhì)教育的阻力；在少數(shù)地縣，學(xué)校及教師未能發(fā)揮應(yīng)有的作用，嚴(yán)重影響素質(zhì)教育的全面實(shí)施。如何形成推進(jìn)素質(zhì)

32、教育的強(qiáng)大合力，是需要認(rèn)真探討的重要話題。2缺乏現(xiàn)代教育理念是主要制約因素調(diào)查數(shù)據(jù)顯示：48.02的教育局長(zhǎng)認(rèn)為，制約當(dāng)?shù)赜行七M(jìn)素質(zhì)教育最主要的因素是“新的教育理念缺乏，人才觀、質(zhì)量觀和政績(jī)觀偏失”，15.57的教育局長(zhǎng)深感“經(jīng)費(fèi)保障不足，投入體制偏失”，11.48的教育局長(zhǎng)對(duì)“未形成育人合力，未能構(gòu)建好教育系統(tǒng)工程”最為憂慮，視其為制約當(dāng)?shù)赜行七M(jìn)素質(zhì)教育的首要因素。部分教育局長(zhǎng)極為重視“政府行為”，期望政府加強(qiáng)統(tǒng)籌協(xié)調(diào)和督導(dǎo)，推動(dòng)當(dāng)?shù)厮刭|(zhì)教育的有效實(shí)施。 3考試評(píng)價(jià)制度改革是最大難題 調(diào)查數(shù)據(jù)顯示：78.33的地縣教育局長(zhǎng)將“考試評(píng)價(jià)制度改革”視為推進(jìn)素質(zhì)教育遇到的最大難題和最佳突破口。

33、在現(xiàn)有考試評(píng)價(jià)體系下推進(jìn)素質(zhì)教育，74.38的教育局長(zhǎng)認(rèn)為理論上可行，操作難度大；19.01的教育局長(zhǎng)認(rèn)為根本不可行。點(diǎn)評(píng)：考試評(píng)價(jià)制度改革對(duì)素質(zhì)教育的全面有效實(shí)施至關(guān)重要，也是推進(jìn)素質(zhì)教育中遇到的一大難題。很多局長(zhǎng)表示，考試評(píng)價(jià)的指揮棒不變，素質(zhì)教育無法深入推進(jìn)，必須在考試評(píng)價(jià)制度改革上有所作為。美國(guó)的“高考” 普林斯頓、哈佛、耶魯?shù)让绹?guó)一流大學(xué)都采取“高考考分平時(shí)成績(jī)綜合素質(zhì)”的評(píng)價(jià)和選拔人才的標(biāo)準(zhǔn)。也就是從多方面來考察學(xué)生，不僅僅憑一個(gè)高考成績(jī)來選拔人才。普林斯頓曾錄取一個(gè)推售了大量童子軍餅干的學(xué)生。他們?cè)谠u(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)，把學(xué)生看作社會(huì)的人，讓其社會(huì)性在各種公益活動(dòng)、社團(tuán)活動(dòng)、課外的學(xué)術(shù)活動(dòng)

34、和文體活動(dòng)中體現(xiàn)出來。推銷了大量童子軍餅干的女學(xué)生普林斯頓曾經(jīng)錄取了一個(gè)推銷了大量童子軍餅干的女學(xué)生。童子軍們?cè)诔虚T口或挨家挨戶地向人們推銷餅干，這很常見。在超市門口攔住來去匆匆的人們兜售餅干，十次難有一次成功。但這個(gè)孩子異想天開地闖到一家大公司，點(diǎn)名要見CEO。見到CEO，孩子拿出幾盒餅干，開始向不茍言笑的CEO兜售，從餅干怎么美味，講到賣餅干的錢將怎樣幫助貧困孩子，再講到該公司做了這件善事將在社區(qū)造成怎樣的影響孩子的膽略和智慧終于打動(dòng)了CEO，CEO大筆一揮訂購(gòu)了童子軍的餅干，數(shù)量大得讓孩子目瞪口呆，好半天回不過神來。孩子的膽略和智慧打動(dòng)了普林斯頓，他們看中的是這個(gè)敢想能做、與眾不同的學(xué)

35、生表現(xiàn)出來的潛在的領(lǐng)導(dǎo)素質(zhì)?！皩ふ椅磥淼念I(lǐng)導(dǎo)人才”，幾乎是美國(guó)每一所大學(xué)都在積極倡導(dǎo)追求的東西。學(xué)校學(xué)生會(huì)的領(lǐng)導(dǎo)，各種學(xué)生俱樂部的頭頭，各個(gè)學(xué)生活動(dòng)的組織者，都是大學(xué)捕獵的對(duì)象。然而表現(xiàn)領(lǐng)導(dǎo)素質(zhì)并不一定要擔(dān)當(dāng)什么職務(wù)，社會(huì)這個(gè)大課堂是青少年充分表現(xiàn)的舞臺(tái)。這就是為什么一個(gè)推銷餅干的孩子，甚至比一個(gè)學(xué)生會(huì)主席更讓大學(xué)招生辦動(dòng)心的原因。書面考試至少有三個(gè)缺陷： 一、有現(xiàn)成答案，甚至標(biāo)準(zhǔn)答案；二、時(shí)間空間有限，只能考速度，難以考深度；三、多是考智力因素，很難考非智力因素。第三章 中小學(xué)生的特點(diǎn)與教育 這一章有三節(jié)內(nèi)容：教育對(duì)象概述、中小學(xué)生的一般特點(diǎn)與教育、中小學(xué)生的個(gè)別差異與教育。這些內(nèi)容介紹了教

36、育對(duì)象的本質(zhì)屬性，以及在教育過程中的地位和作用，希望通過學(xué)習(xí)樹立正確的學(xué)生觀，認(rèn)識(shí)并把握中小學(xué)生的一般特點(diǎn)和個(gè)別差異以及應(yīng)該如何對(duì)其實(shí)施相應(yīng)的教育，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性健康、和諧發(fā)展。這一章要掌握的重點(diǎn)概念有：年齡特征、個(gè)別差異重點(diǎn)內(nèi)容（一）： 1正確理解教育對(duì)象的本質(zhì)屬性學(xué)生是處于迅速發(fā)展時(shí)期的人，是一個(gè)未完成的人，是可教育的人。因此我們應(yīng)該樹立“重視學(xué)生發(fā)展性的教育理念”，給學(xué)生創(chuàng)造發(fā)展的環(huán)境和機(jī)會(huì)，要以熱情的人文眼光，給學(xué)生關(guān)懷和引導(dǎo)，為其發(fā)展把握方向。2 教育對(duì)象的年齡特征、心理發(fā)展特點(diǎn)及其教育重點(diǎn)內(nèi)容（二）：3學(xué)生的非智力因素及其培養(yǎng)。我們?cè)诮逃型匾暳藢W(xué)生智力因素的發(fā)展，而忽略了非智力因素的發(fā)展，也就是學(xué)生：情感、意志、性格、興趣和動(dòng)機(jī)等的發(fā)展。而非智力因素對(duì)一個(gè)人的成長(zhǎng)與學(xué)習(xí)成功卻起著至關(guān)重要的作用。而要促進(jìn)非智力因素的發(fā)展是非常困難的。如何培養(yǎng)學(xué)生高尚的情感、