漢字教學(xué)：教什么？怎么教？

1、漢字教學(xué)：教什么？怎么教？1.漢字教學(xué)的定位。本文說的漢字教學(xué)，是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的現(xiàn)代漢字教學(xué)。仿造對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)名稱，也容許以稱之為對(duì)外漢字教學(xué)。它是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的組成部分。誠(chéng)然，在漢字教學(xué)中不可能不涉及漢字文化及其相關(guān)問題，但我們不能把漢字教學(xué)的重點(diǎn)放在文化提醒和知識(shí)講授方面。漢字教學(xué)雖然涉及文化，但是漢字教學(xué)不是文化教學(xué)。必須十清楚確：對(duì)外漢字的教學(xué)對(duì)象是現(xiàn)代漢字，漢字的文化教學(xué)不是對(duì)外漢字教學(xué)的主要任務(wù)。理論說明，假設(shè)對(duì)漢字教學(xué)的定位含混不清，就會(huì)干擾和偏離漢字教學(xué)的方向，影響漢字教學(xué)的效果。2.漢字教學(xué)的目的。所謂對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的現(xiàn)代漢字教學(xué)是指：以外國(guó)人為對(duì)象的、以現(xiàn)代漢字為內(nèi)容的、

2、用外語(yǔ)教學(xué)方法進(jìn)展的、旨在掌握漢字運(yùn)用技能的教學(xué)活動(dòng)。漢字教學(xué)的根本目的是講清現(xiàn)代漢字的形、音、義，幫助學(xué)生認(rèn)讀漢字，書寫漢字，學(xué)習(xí)漢語(yǔ)，掌握漢語(yǔ)的書面語(yǔ)；當(dāng)然，學(xué)生在學(xué)習(xí)漢字的過程中，同時(shí)必然也在接觸和學(xué)習(xí)漢字文化，毫無(wú)疑問，這是漢字教學(xué)自然產(chǎn)生的客觀效果，無(wú)須刻意追求。必須特別強(qiáng)調(diào)，漢字是語(yǔ)素文字，一個(gè)學(xué)生掌握漢字?jǐn)?shù)量的多少，不僅關(guān)系到學(xué)生的漢語(yǔ)口語(yǔ)程度的上下，而且也是學(xué)好漢語(yǔ)書面語(yǔ)的關(guān)鍵。3.漢字教學(xué)的現(xiàn)狀。現(xiàn)代漢字教學(xué)，應(yīng)該貼近教學(xué)對(duì)象的實(shí)際。我們的教學(xué)對(duì)象可分兩類：一類是既不懂漢語(yǔ)又不識(shí)漢字、在語(yǔ)系上和文字體系上跟漢語(yǔ)漢字完全不同的歐美等國(guó)學(xué)生；另一類是同屬漢字文化圈的日本、韓國(guó)學(xué)生

3、。后者雖然認(rèn)識(shí)一些常用漢字，但不會(huì)說漢語(yǔ)，而且日語(yǔ)和韓語(yǔ)在語(yǔ)系上跟漢語(yǔ)沒有親屬關(guān)系。比較起來，日本學(xué)生和韓國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字相比照擬容易，因?yàn)椋毡緦W(xué)生在中學(xué)階段就會(huì)日本常用漢字1945個(gè)，韓國(guó)學(xué)生也會(huì)1800個(gè)韓國(guó)常用漢字，撇開讀音不談，這對(duì)他們學(xué)習(xí)漢語(yǔ)詞匯會(huì)有一定幫助。不過，由于日本和韓國(guó)漢字的字義在借用漢字時(shí)跟中國(guó)漢字在內(nèi)涵和外延上不盡一樣，因此他們很容易望文生義，產(chǎn)生負(fù)面效用，有名的例子是：日本的“手紙相當(dāng)于漢語(yǔ)的“信，漢語(yǔ)的“點(diǎn)心那么相當(dāng)于韓國(guó)的“午飯。從學(xué)習(xí)漢字的角度，漢字文化圈的學(xué)生肯定要比漢字文化圈外的學(xué)生容易得多，但是必須指出，三個(gè)國(guó)家的漢字分別記錄的是三種不同的語(yǔ)言，因此日本、

4、韓國(guó)學(xué)生在學(xué)習(xí)中國(guó)漢字時(shí)都應(yīng)該把漢字當(dāng)作外語(yǔ)外文來學(xué)習(xí)，不這樣是學(xué)不好漢語(yǔ)的。事實(shí)上，也許由于認(rèn)識(shí)上的偏向，日本和韓國(guó)學(xué)生并沒有因?yàn)檎J(rèn)得漢字的優(yōu)勢(shì)而一定比歐美學(xué)生學(xué)得更好，特別是口頭表達(dá)方面。當(dāng)然，學(xué)習(xí)繁富復(fù)雜的漢字，對(duì)于年過20的歐美學(xué)生而言也絕不是一件輕松愉快的事情，假設(shè)要記憶更是苦不堪言。據(jù)我所知，國(guó)內(nèi)大多數(shù)學(xué)校都比較重視漢字教學(xué)，作出了較好的安排。在初級(jí)階段有的學(xué)校還專門開設(shè)了漢字課，布置漢字書寫練習(xí)。到了中級(jí)階段，那么把漢字教學(xué)置于課文教學(xué)之中，漢字教學(xué)與漢語(yǔ)詞匯教學(xué)同步進(jìn)展。這樣做的好處是，可以把漢字教學(xué)與漢語(yǔ)詞匯教學(xué)結(jié)合起來，使學(xué)生比較準(zhǔn)確地理解漢字的字義；但是假設(shè)處理不當(dāng)可能也

5、會(huì)產(chǎn)生弊端，以詞匯教學(xué)取代漢字教學(xué)。因?yàn)?，教師在課堂教學(xué)中，通常把注意力放在課文的閱讀與理解上面，關(guān)注的是詞語(yǔ)和語(yǔ)法教學(xué)，漢字只是作為一個(gè)詞匯單位教給學(xué)生，這樣很容易無(wú)視漢字的教學(xué)。所以，有人說，所謂漢字教學(xué)只是初級(jí)階段才有，到了中級(jí)之后就不知不覺地被取消了，很難說還有嚴(yán)格意義上的對(duì)外漢字教學(xué)。我認(rèn)為，漢字教學(xué)應(yīng)該貫徹根底漢語(yǔ)教學(xué)階段的全過程。當(dāng)學(xué)生看到“美不勝收時(shí)，首先是查看英語(yǔ)翻譯：sanybeautifulthingsthatnesiplyanttaketheallin.或者rebeautythaneanttakein.他們是從英語(yǔ)翻譯來理解該成語(yǔ)的含義，卻不大理會(huì)這一成語(yǔ)四個(gè)漢字的字形

6、、讀音和字義。他們通常從圖形上認(rèn)讀漢字，攝取漢字的形體圖像，疏于記憶，假設(shè)教師不作特別強(qiáng)調(diào)和提示，學(xué)生們很難分辨漢字的部件和筆畫，因此寫起來常常丟三落四。通常的情況是，各校一年級(jí)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的人數(shù)很多，但許多人淺嘗輒止，遇有困難就半途而廢。“經(jīng)過十年寒窗生活以后，只剩下極少數(shù)的學(xué)生攀登碩士或博士的頂峰?？卤说?，1997據(jù)我所知，即使這些佼佼者，他們的畢業(yè)論文幾乎很少是用漢語(yǔ)寫就的，通常是用自己的母語(yǔ)。他們的漢語(yǔ)說得很流利，但是他們中一些人在閱讀、特別在書寫方面仍然存在許多困難，離所謂“語(yǔ)言通“文化通和“中國(guó)通還有相當(dāng)?shù)拈g隔 ，“最明顯的原因是漢字的難關(guān)?？卤说?，1997他們對(duì)漢字往往缺乏審斷才能，

7、不能分辨“浹、挾、狹、鋏，擋、檔、襠，買、賣、實(shí)，沒、設(shè)，訥、納、吶、衲，募、幕、驀、慕、暮，卷、券等等，所以動(dòng)起筆來常常出錯(cuò)；打出來的文字也錯(cuò)得離奇。這就是當(dāng)前的漢字教學(xué)情況。究其原因是多方面的。在理論層面上，有人從本體論出發(fā)，認(rèn)為先有語(yǔ)言，后有文字，文字只是記錄語(yǔ)言的符號(hào)，符號(hào)是可以跟本體別離的。最能表達(dá)這一思想的是美國(guó)構(gòu)造主義者jhndefranis，他主編的?初級(jí)漢語(yǔ)讀本?中級(jí)漢語(yǔ)讀本?高級(jí)漢語(yǔ)讀本?就分為拼音本和漢字本兩種。他主張先教會(huì)話，后教漢字，對(duì)于那些只想學(xué)習(xí)會(huì)話單項(xiàng)技能的人也可以不教漢字。這種看法和做法曾流行于歐美。這種看法也深深地影響著歐美學(xué)生，他們普遍地存在著重口語(yǔ)、輕漢

8、字、重閱讀、輕書寫的傾向。從哲學(xué)層面上說，我以為語(yǔ)言先于文字的觀點(diǎn)無(wú)疑是正確的；但是假設(shè)某種語(yǔ)言一旦擁有了文字，文字對(duì)語(yǔ)言的反作用也是不可無(wú)視的。特別是像漢字這樣的語(yǔ)素文字對(duì)漢語(yǔ)的反作用尤其明顯，到達(dá)了驚人的程度。是漢字保存了古代漢語(yǔ)的詞語(yǔ)，保存了古代圣賢的語(yǔ)錄，保存了古代優(yōu)秀的詩(shī)詞歌賦、格言成語(yǔ)，保存了古代漢語(yǔ)特有的語(yǔ)法格式，并把它們中的一些成分原封不動(dòng)地保存在現(xiàn)代漢語(yǔ)之中。漢字與漢語(yǔ)簡(jiǎn)直難解難分。一個(gè)外國(guó)學(xué)生，假設(shè)真的要學(xué)好漢語(yǔ)，成為漢語(yǔ)方面的高級(jí)人才，我想，不學(xué)習(xí)、掌握漢字簡(jiǎn)直是不可能的，把漢語(yǔ)學(xué)習(xí)跟漢字學(xué)習(xí)對(duì)立起來的做法也是不可取的。事實(shí)上，漢字已經(jīng)成為漢語(yǔ)特定的組成部分，學(xué)習(xí)漢字就是

9、學(xué)習(xí)漢語(yǔ)；假設(shè)要學(xué)好漢語(yǔ)，必須得學(xué)習(xí)漢字。在操作層面上，有人從同源論出發(fā)，認(rèn)為漢字就是漢文化，在教漢字時(shí)往往大講漢字的源流嬗變、文化考察、風(fēng)俗探源、書法藝術(shù)欣賞等等。假設(shè)如此理解漢字教學(xué)，人們就可以這樣講授“茶字：“茶在?說文草部?中為“荼：“荼，苦荼也，從草余聲。同都切。據(jù)大徐本注：“此即今之茶字。然后引證?廣韻?：“宅如切，平麻澄。再論“茶字三種寫法“茶、梌、荼，根據(jù)?唐陸羽茶經(jīng)一之源?注解：從草，當(dāng)作“茶，其字出自?開元文字音義?；從木，當(dāng)作“梌，其字出自?本草?；草木并，當(dāng)作“荼，其字出自?爾雅?。再解釋“茶的民俗含義：“舊時(shí)訂婚聘禮的代稱。如三茶六禮，受茶。明陳耀文?天中記茶?：“凡

10、種茶樹必下子，移植那么不復(fù)生，故俗聘婦必以茶為禮。?清平堂話本快嘴李翠蓮記?：“行什么財(cái)禮？下什么茶？再講茶的種類，茶的功能，茶具、茶道等等。講者用心良苦，努力在弘揚(yáng)漢字文化，聽者如墜入云霧之中，一無(wú)所獲。難道這是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的現(xiàn)代漢字教學(xué)嗎？當(dāng)然不是。正確的方法是，講清“茶的形、音、義，告訴學(xué)生“茶字的用法和寫法。還有，教師可以通過組詞練習(xí)，比方“紅茶、綠茶、新茶、陳茶，茶館、茶道、茶點(diǎn)等，并且隔三差五地考考學(xué)生們記住了沒有。事情就這么簡(jiǎn)單！我認(rèn)為，只有在理念上和操作上獲得一致的看法，才能進(jìn)展真正意義上的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的現(xiàn)代漢字教學(xué)，才能實(shí)現(xiàn)漢字教學(xué)的目的。4.現(xiàn)代漢字不同于古代漢字。對(duì)外

11、漢語(yǔ)教學(xué)中的漢字教學(xué)應(yīng)該定位于現(xiàn)代漢字?，F(xiàn)代漢字雖是古代漢字的開展，但是經(jīng)隸變后的漢字形體已經(jīng)由圓而直，大幅度地喪失了以形示義的功能，漢字已逐漸脫離了圖畫的意味，變成了一種記錄語(yǔ)言的符號(hào)。這是漢字成熟的標(biāo)志。傳統(tǒng)的“六書理論雖與現(xiàn)代文字學(xué)有相通之處，但已不能完全適用于現(xiàn)代漢字的分析。同樣的術(shù)語(yǔ)有的名同字異。比方，“六書中的象形字“日、月、山、水、手、心、子、女、弓、矢、刀、戈、戶、舟等在現(xiàn)代漢字中已不再具有象形的特質(zhì)，變成了記號(hào)字?！叭兆衷凇扒纭⒚?、旦、昏、曬、暉、晨、暗中只是意符?！傲鶗械闹甘咀郑纭鞍?、凸、丫、一、二、三在現(xiàn)代漢字中卻已成了象形字。在簡(jiǎn)化字中又出現(xiàn)了許多新會(huì)意字，如“寶、

12、筆、塵、糶、糴、淚、滅、灶等等。古代漢字中的所謂形聲字，如“江、河、打、布、刻、蛇、霜、逃、醉等在現(xiàn)代漢字中已變成半意符、半記號(hào)字。在“六書中有些形聲字已與今義不同，如“騙：?集韻?匹羨切。?字略?：“騙，躍上馬也?，F(xiàn)指“欺騙意?！疤?，?說文解字?：“特，樸特，牛父也。從牛寺聲，徒得切?！芭８讣础肮?，現(xiàn)指“特別，特殊義，意符和聲符均發(fā)生變化，成了合體記號(hào)字。漢字教學(xué)，雖然古今不能截然分開，但在觀念上必須區(qū)分古今漢字。5.對(duì)外漢字的教學(xué)內(nèi)容。漢字教學(xué)是實(shí)用科學(xué)。從事對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的教師應(yīng)該具有豐富的漢字知識(shí)，但并不是把這些知識(shí)統(tǒng)統(tǒng)都要倒給學(xué)生。一方面要加強(qiáng)現(xiàn)代漢字本身的研究，利用別人的研究成果，

13、用于漢字教學(xué)之中；一方面也要研究漢字的教學(xué)方法，理解學(xué)生的實(shí)際，選中切合學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的重點(diǎn)和難點(diǎn)，通過反復(fù)講練，形象而直觀地分層級(jí)進(jìn)展?jié)h字教學(xué)。首先，講清現(xiàn)代漢字的性質(zhì)。漢字是語(yǔ)素文字，而非拼音文字。一個(gè)漢字均由形、音、義三個(gè)部分組成。形、音可以變化，但根本字義一般不變。如：“女，?說文解字?：“婦人也，象形。王育說。凡女之屬皆從女，尼呂切?，F(xiàn)代漢字“女字形由篆而隸而楷，但根本字義不變。很多由“女組成的合體字僅?說文?就有“姓、娶、婚、妻、姑、妹等244個(gè)?！芭鳛楦菊Z(yǔ)素，可組成多字結(jié)，前置如“女兒、女方、女工、女皇、女人、女色、女士、女強(qiáng)人等等，“女也可后置，如“處女、閨女、妓女、美女、少

14、女等等。記住一個(gè)“女，就可以認(rèn)知由“女組成的合成字以及跟“女有關(guān)詞語(yǔ)的意義，由此可見，記憶構(gòu)字才能很強(qiáng)的獨(dú)體字，對(duì)于學(xué)習(xí)漢語(yǔ)和漢字是何等重要！現(xiàn)代漢語(yǔ)常用漢字有3500個(gè)。對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)根據(jù)實(shí)際對(duì)3500個(gè)常用漢字作了適當(dāng)?shù)奈⒄{(diào)，按照?漢語(yǔ)程度漢字等級(jí)大綱?規(guī)定：甲級(jí)漢字800個(gè)，乙級(jí)漢字804個(gè)，丙級(jí)漢字50011個(gè)，丁級(jí)漢字286441，共計(jì)2905個(gè)，可以據(jù)此編寫教材，進(jìn)展課堂教學(xué)和教學(xué)測(cè)試。至于是否要把2905個(gè)漢字再分成“復(fù)用式掌握或者“領(lǐng)會(huì)式掌握，這是可以而且應(yīng)該研究的。其次，解析現(xiàn)代漢字的字形構(gòu)造?，F(xiàn)代漢字整字可分為獨(dú)體字和合成字兩種。“六書中的象形字和指事字都是獨(dú)體字，會(huì)意字和形

15、聲字都是合體字。現(xiàn)代漢字中的獨(dú)體字多半來自古代象形字和指示字。前者如“人、手、水、火、日、月、禾、田、井、蟲、止等，后者如“甘、方、七、八、上、下、本、末；有些合成字是經(jīng)簡(jiǎn)化后而進(jìn)入獨(dú)體字，如“龍、專、門、書、衛(wèi)等?，F(xiàn)代漢字的合成字多數(shù)來自古代會(huì)意字和形聲字：前者如“休、林、男、旅、蓋、析等，后者如“芽、理、簡(jiǎn)、案、沐、際、盛等；少數(shù)來自古代象形字和指事字：前者如“燕、魚、泉、阜，后者如“亦。蘇培成，1994，pp.70應(yīng)該讓學(xué)生知道，獨(dú)體字既是常用漢字，又是構(gòu)成合成字的部件，組字才能很強(qiáng)，必須牢牢記祝解析合體字可以理性地理解漢字的構(gòu)造原理，領(lǐng)悟漢字的理?yè)?jù)性，從而掌握記憶和書寫漢字的竅門。應(yīng)該

16、指出，在造字過程中，“有的字有理?yè)?jù)，有的字沒有理?yè)?jù)，有的字有部分理?yè)?jù)。有的在造的時(shí)候就沒有理?yè)?jù)，有的字本來有理?yè)?jù)，在開展過程中失去理?yè)?jù)。蘇培成，1994，pp.81所以，應(yīng)該特別強(qiáng)調(diào)，記憶漢字不能沒有竅門，也不能沒有方法，但是最根本的方法只有一個(gè)字：記！這一點(diǎn)應(yīng)該向沒有背誦習(xí)慣的歐美學(xué)生反復(fù)說明，反復(fù)強(qiáng)調(diào)！第三，剖析漢字的部件。部件也叫字根、字元、字素、字形，是漢字根本構(gòu)造單位。獨(dú)體字只有一個(gè)部件，合體字有兩個(gè)或兩個(gè)以上部件?！暗?、和、對(duì)、好、動(dòng)、園等是兩個(gè)部件，“想、娶、樹、坐、渠、謝是三個(gè)部件，“營(yíng)、韶、筐等是四個(gè)部件，“燥、贏、膏等是五個(gè)部件，“麓、臂等是六個(gè)部件，“憨、鱗等是七個(gè)部件，

17、“齉是八個(gè)部件。部件與部件的組合是分層進(jìn)展的，不是一次組合而成。如：附圖略“韶的部件是“立、日、刀、口，這些可稱為末級(jí)部件。末級(jí)部件一般都可以成為獨(dú)體字。由此可見，剖析一個(gè)字的部件對(duì)于認(rèn)知漢字的構(gòu)造和正確地書寫漢字都是很有幫助的。第四，講授現(xiàn)代漢字的筆畫。筆畫是構(gòu)造漢字的線條，是漢字構(gòu)形的最小單位。現(xiàn)代漢語(yǔ)通用字中最小的漢字只有一畫，如“一、乙等，最多的是36畫，如“齉字。其中以9畫字居多，10畫和11畫次之。假設(shè)把提歸入橫，捺歸入點(diǎn)，鉤歸入折，漢字根本筆形有五類：橫，豎，撇，點(diǎn)，折；并有26個(gè)派生筆形。參見蘇培成，1994，pp.59我認(rèn)為應(yīng)該教會(huì)學(xué)生正確書寫漢字的先后順序，要求學(xué)生掌握漢字

18、書寫的根本筆順：1.先橫后豎：十、干、豐；2.先撇后捺：八、人、入；3.先上后下：三、京、高；4.先左后右：川、衍、做；5.先外后內(nèi)：月、勻、同；6.先中間后兩邊：孝水、辦；7.先進(jìn)去后關(guān)門：回、目、國(guó)。教授漢字時(shí)，教師始終應(yīng)該對(duì)學(xué)生嚴(yán)格要求，認(rèn)真訓(xùn)練，反復(fù)默寫，養(yǎng)成標(biāo)準(zhǔn)的書寫習(xí)慣，這對(duì)學(xué)生將會(huì)受益無(wú)窮！6.漢字教學(xué)的方法。國(guó)家漢辦公布的?漢語(yǔ)程度漢字等級(jí)大綱?不同于一般的教學(xué)大綱，而是一種標(biāo)準(zhǔn)性的程度大綱。在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中如何施行?漢字等級(jí)大綱?需要另訂漢字教學(xué)方案。母語(yǔ)的漢字教學(xué)與對(duì)外漢字教學(xué)存在著很大的不同：前者是學(xué)習(xí)者已會(huì)說漢語(yǔ)后再學(xué)漢字，其教學(xué)順序是從字詞，學(xué)字難和學(xué)詞易是對(duì)立的也是

19、互補(bǔ)的；后者是學(xué)習(xí)者既不會(huì)漢語(yǔ)也不識(shí)漢字，其教學(xué)順序那么相反，是從詞字，學(xué)漢字和學(xué)詞是同步進(jìn)展的。參見劉英林等，1995，pp.19因此，絕大多數(shù)學(xué)校的對(duì)外漢語(yǔ)教材都是把漢語(yǔ)的詞匯教學(xué)和漢字教學(xué)結(jié)合在一起，同步進(jìn)展。我以為這是很好的方法；我只是擔(dān)憂，假設(shè)安排不妥，只注意詞匯教學(xué)，就會(huì)影響漢字的掌握。漢字教學(xué)的方法值得研究。要加強(qiáng)科學(xué)性和方案性，抑制隨意性和盲目性。首先，應(yīng)該制定漢字教學(xué)方案，把?漢語(yǔ)程度漢字等級(jí)大綱?所列的甲級(jí)字、乙級(jí)字、丙級(jí)字和丁級(jí)字詳細(xì)化，也就是要制定一個(gè)怎樣分別實(shí)現(xiàn)上述各級(jí)字目的的詳細(xì)規(guī)劃。詳細(xì)要求是：列出一份漢字教學(xué)方案，列出漢字教學(xué)點(diǎn)，確定每一課應(yīng)教的重點(diǎn)漢字，并將這

20、些漢字醒目地印在課本的顯著位置。就像jhndefranis在他主編的?初級(jí)漢語(yǔ)讀本?漢字本等教材中所做的那樣，每一課都用方框列出一組漢字，放在課文的右上角，以供學(xué)生讀寫、記憶。教師應(yīng)該采用各種有效的方法，幫助學(xué)生記住這些漢字。其次，在這份漢字教學(xué)方案中，應(yīng)該分層次地列出構(gòu)字才能很強(qiáng)的獨(dú)體字和常用合體字，精選例字，用現(xiàn)代漢字學(xué)的理論，精當(dāng)?shù)亟馕鲞@些例字的字形部件、筆畫、筆形和筆順、構(gòu)造意符、聲符、記號(hào)及其變體和理?yè)?jù)，以利學(xué)生認(rèn)知和記憶。據(jù)本人統(tǒng)計(jì)，在甲級(jí)800個(gè)字中，有獨(dú)體字137個(gè)，約占5.7。如“八、白、百、半、辦、包、本、必、不、布、才、長(zhǎng)、廠、盯車、成、大、單、當(dāng)、刀、電、東、兒、二、發(fā)

21、、反、方、飛、豐、夫、干、個(gè)、工、廣、互、戶、幾、己、見、斤、火、九、開、口、樂、立、力、了、六、錄、寫、買、毛、么、門、米、母、內(nèi)、年、牛、農(nóng)、女、片、平、七、其、氣、千、目、求、去、人、日、三、色、上、少、聲、生、十、史、示、事、手、術(shù)、束、水、四、太、無(wú)、頭、萬(wàn)、為、文、五、午、西、習(xí)、系、下、先、孝辛、羊、也、頁(yè)、業(yè)、一、衣、已、以、義、永、尤、有、友、右、魚、元、月、云、再、在、占、正、之、中、主、子、自、走、足、左。這些獨(dú)體字，一般使用頻率很高，構(gòu)字才能也很強(qiáng)。比方，學(xué)會(huì)了“木與“白，就很容易理解“柏：“木是意符，“白是聲符，也容易理解“材“桿等等，具有認(rèn)知意義。在解釋漢字字義時(shí)，

22、不宜把一個(gè)字的所有義項(xiàng)一古腦兒全教給學(xué)生，因?yàn)樗麄冾I(lǐng)會(huì)不了，應(yīng)該分層地進(jìn)展，先教根本的常用義，再教派生義，用逐步積累、不斷加深的方法，讓學(xué)生最終掌握一個(gè)漢字的主要義項(xiàng)和根本用法。理論證明：解析漢字的部件及其意符和聲符對(duì)于理解和記憶合體字都是有效的方法。第三，分析現(xiàn)代漢字的構(gòu)造也是學(xué)習(xí)和記憶漢字的有效方法。統(tǒng)計(jì)說明，現(xiàn)代漢字的構(gòu)成方法主要是形聲字，約占90，會(huì)意次之，象形極少。這跟?說文解字?相似：?說文?共收9353個(gè)小篆，其中形聲字7967個(gè)，約占85。所以，我們的教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)該放在形聲字教學(xué)上面。由于語(yǔ)言的變化，現(xiàn)代漢語(yǔ)的形聲字有三種情況：1.狹義形聲字，如“湖、榆、惱、疤、搬、苞、楓、陲、

23、俘、荷、獅、銅、謂、鋅、洲、株、磚、膚、護(hù)、驚、態(tài)、鐘、樁、油、娶、駟等；2.廣義形聲字，如“江、河；3.半意符半記號(hào)字，如“缺、刻、蛇、霜、逃、醉、燦、儲(chǔ)燈、爐、擁等。除狹義形聲字外，學(xué)習(xí)者都需要特別記憶，防止字讀半邊的類推錯(cuò)誤。從現(xiàn)代漢字學(xué)的觀點(diǎn)，由于篆書隸化而楷，古代的象形字已變?yōu)楠?dú)體記號(hào)字，如“日、月、山、水、手、心、子、女、弓、矢、刀、戈、戶、舟等，如能適當(dāng)作些溯源分析，有助于理解這些字符的涵義，可能會(huì)激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣；但不宜離題萬(wàn)里。我不贊成在講現(xiàn)代漢字時(shí)，過分渲染漢字的象形特征，因?yàn)檫@不是現(xiàn)代漢字的本質(zhì)，也不符合事實(shí)，即使在?說文?中也只有象形字364個(gè)，僅占3.8。在教

24、學(xué)中，偶而也可采用“戲說漢字的方法，使人一笑也是效果，但是不能成為析字的主要方法。因?yàn)樗炔荒芴嵝褲h字的構(gòu)造規(guī)律，也無(wú)助于理性地認(rèn)知漢字、記憶漢字。第四，比照構(gòu)造異同，區(qū)別易淆之字。漢語(yǔ)是一個(gè)龐大的字符集。漢字是語(yǔ)素文字，不同的漢字表示不同的語(yǔ)素，不同語(yǔ)素那么用不同的漢字來區(qū)別。漢字的方塊形體限制了漢字的構(gòu)造，一個(gè)漢字與另一個(gè)漢字只能靠部件、筆畫、橫豎、長(zhǎng)短、位置等來加以區(qū)別，這就給漢字造成紛繁復(fù)雜的場(chǎng)面。初學(xué)者常常不易分辨。從字形方面分析，常見易淆的情況有：多橫少點(diǎn)：亨享，兔免；上長(zhǎng)下短：未末，士、土；左同右異：擾、攏，傖、倫；左異右同：課、棵、裸；上同下異：暮、幕，簡(jiǎn)、筒；下同上異：籍、藉；外同內(nèi)異：遣、遺，圓、圜；左右一樣，中間