高中生物必修一第四章第3節(jié)《物質(zhì)跨膜運(yùn)輸方式》教學(xué)設(shè)計(jì)（5頁(yè)）

1、“物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)姆绞揭还?jié)教學(xué)設(shè)計(jì) 劉敏江蘇省鎮(zhèn)江中學(xué) 212019 “物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)姆绞绞侨私贪嫫胀ǜ咧猩飳W(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)教科書?分子與細(xì)胞?模塊第四章第三節(jié)的內(nèi)容。物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)姆绞街饕譃楸粍?dòng)運(yùn)輸和主動(dòng)運(yùn)輸。被動(dòng)運(yùn)輸包括自由擴(kuò)散和協(xié)助擴(kuò)散，是順濃度梯度運(yùn)輸?shù)倪^程，不需要消耗能量，但協(xié)助擴(kuò)散需要載體蛋白協(xié)助。主動(dòng)運(yùn)輸一般是逆濃度梯度運(yùn)輸?shù)倪^程，需要消耗能量，還需要載體蛋白協(xié)助。本節(jié)內(nèi)容是細(xì)胞膜的功能之一，即細(xì)胞膜能控制物質(zhì)進(jìn)出細(xì)胞。這節(jié)內(nèi)容比較粗淺，學(xué)生比較容易理解。新課程的理念是學(xué)生 “做中學(xué)，老師 “學(xué)中教。我通過讓學(xué)生填寫概念圖、繪制示意圖、解讀坐標(biāo)圖、描繪形式圖來(lái)學(xué)習(xí)物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)姆绞剑?/p>

2、使學(xué)生真正在“做 中“學(xué)；老師精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，使學(xué)生由淺入深、逐步實(shí)現(xiàn)知識(shí)和才能的遷移，按照“學(xué)生學(xué)習(xí)的方式來(lái)“教,比較好的表達(dá)了新課程的理念。1 教學(xué)目的1.1 知識(shí)與技能 舉例說明物質(zhì)跨膜運(yùn)輸方式的類型及特點(diǎn)；說出被動(dòng)運(yùn)輸與主動(dòng)運(yùn)輸方式的異同點(diǎn)；闡述主動(dòng)運(yùn)輸對(duì)細(xì)胞生活的意義；正確解讀坐標(biāo)數(shù)據(jù)圖表。1.2 過程與方法 運(yùn)用動(dòng)畫演示物質(zhì)跨膜運(yùn)輸過程,化靜為動(dòng),化隱為明；運(yùn)用比照的方法進(jìn)展學(xué)習(xí)，抓住關(guān)鍵，掌握本質(zhì)；運(yùn)用概念圖、示意圖、坐標(biāo)圖、形式圖進(jìn)展學(xué)習(xí)，簡(jiǎn)潔明了。1.3 情感態(tài)度與價(jià)值觀 培養(yǎng)學(xué)生積極、樂觀的學(xué)習(xí)態(tài)度。2 教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)2.1 教學(xué)重點(diǎn) 自由擴(kuò)散、協(xié)助擴(kuò)散、主動(dòng)運(yùn)輸。2.2

3、 教學(xué)難點(diǎn) 主動(dòng)運(yùn)輸 確定的根據(jù)：難點(diǎn)為逆濃度梯度、消耗能量的跨膜運(yùn)輸；主動(dòng)運(yùn)輸又是物質(zhì)跨膜的主要方式，它涉及到能量和載體的利用。3 教學(xué)過程設(shè)計(jì)3.1 創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境 上課鈴響了，老師在講臺(tái)上噴灑香水。教師問：同學(xué)們有沒有聞到香味？請(qǐng)聞到香味的同學(xué)舉手。首先是坐在第一排的同學(xué)舉手，然后第二排、第三排老師接著說：“我在前面噴灑了香水，你們依次可以聞到，說明氣體可以？ 生答： “擴(kuò)散。過渡在人體中，物質(zhì)是怎樣進(jìn)入每一個(gè)細(xì)胞的呢？指著大屏幕圖片引題：物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)姆绞皆O(shè)計(jì)意圖：通過學(xué)生身邊的現(xiàn)象，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，很自然地從氣體的擴(kuò)散過渡到物質(zhì)的跨膜運(yùn)輸。 物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)姆绞竭^渡生物學(xué)的一個(gè)原理是

4、構(gòu)造和功能相適應(yīng)，我們?cè)趯W(xué)習(xí)細(xì)胞膜的功能之前，再來(lái)回憶一下細(xì)胞膜的構(gòu)造。展示細(xì)胞膜的構(gòu)造示意圖，復(fù)習(xí)細(xì)胞膜的成分。提問：細(xì)胞膜的構(gòu)造特點(diǎn)？細(xì)胞膜的功能特點(diǎn)？學(xué)生積極考慮、答復(fù)。設(shè)計(jì)意圖：復(fù)習(xí)有關(guān)細(xì)胞膜構(gòu)造的知識(shí)，為學(xué)習(xí)物質(zhì)的跨膜運(yùn)輸做鋪墊。過渡指著細(xì)胞膜示意圖這些CO2、O2等小分子物質(zhì)是怎樣進(jìn)出細(xì)胞的呢？請(qǐng)自學(xué)課本p70p72，填寫概念圖。 1學(xué)習(xí)活動(dòng)一：填寫概念圖物質(zhì)出入細(xì)胞自由擴(kuò)散載體能量順舉例濃度梯度載體能量舉例需要濃度梯度載體能量舉例需要濃度梯度教師參與學(xué)生學(xué)習(xí)，與部分同學(xué)共同完成概念圖；展示學(xué)生完成的概念圖，請(qǐng)另一位同學(xué)評(píng)價(jià)。老師對(duì)著概念圖，讓學(xué)生總結(jié)自由擴(kuò)散、協(xié)助擴(kuò)散、主動(dòng)運(yùn)輸概

5、念。 設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生通過自學(xué)填寫概念圖，培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀、歸納、總結(jié)等才能。展示考慮題：1、兩種被動(dòng)運(yùn)輸?shù)姆绞接惺裁串愅?、主動(dòng)運(yùn)輸和被動(dòng)運(yùn)輸?shù)膮^(qū)別是什么？3、主動(dòng)運(yùn)輸對(duì)于細(xì)胞的生命活動(dòng)有什么意義？生：這保證了活細(xì)胞按照生命活動(dòng)的需要，主動(dòng)地選擇吸收需要的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)，排出代謝廢物和對(duì)細(xì)胞有害的物質(zhì)。學(xué)生齊聲朗讀過渡主動(dòng)運(yùn)輸終究是怎樣進(jìn)展的呢？請(qǐng)看動(dòng)畫。師：播放主動(dòng)運(yùn)輸?shù)腇lash動(dòng)畫。生：仔細(xì)觀察。設(shè)計(jì)意圖：打破主動(dòng)運(yùn)輸這個(gè)難點(diǎn)。過渡“紙上得來(lái)終覺淺，絕知此事要躬行，請(qǐng)繪制示意圖。2學(xué)習(xí)活動(dòng)二：繪制示意圖 如以下圖： 自由擴(kuò)散： 細(xì)胞外O2的濃度 細(xì)胞內(nèi)O2的濃度 或細(xì)胞外CO2的濃度 細(xì)胞

6、內(nèi)CO2的濃度細(xì)胞內(nèi)細(xì)胞外協(xié)助擴(kuò)散： 葡萄糖進(jìn)入紅細(xì)胞細(xì)胞內(nèi)細(xì)胞外主動(dòng)運(yùn)輸：小腸絨毛上皮細(xì)胞吸收葡萄糖細(xì)胞外細(xì)胞內(nèi)老師參與學(xué)生繪制示意圖，并展示一位學(xué)生繪制的示意圖，請(qǐng)另一位同學(xué)評(píng)價(jià)，老師適時(shí)點(diǎn)撥。注意方向、符號(hào)、箭頭是否從脂質(zhì)縫隙穿過、載體、能量等設(shè)計(jì)意圖：“繪制示意圖要求學(xué)生把課本的字詞轉(zhuǎn)化為圖形的描繪才能，使學(xué)生在繪圖中區(qū)別物質(zhì)三種跨膜運(yùn)輸方式的特點(diǎn)，如是否順、逆濃度梯度、是否需要載體、是否需要消耗能量。這樣的做法讓學(xué)生完成了知識(shí)與才能的遷移。過渡我們剛剛填寫了概念圖、繪制了示意圖，在理論中物質(zhì)的跨膜運(yùn)輸速率也常常用坐標(biāo)曲線圖表示，該怎樣解讀呢？學(xué)習(xí)活動(dòng)三： 解讀坐標(biāo)圖 老師展示代表三種

7、物質(zhì)跨膜運(yùn)輸方式的坐標(biāo)圖。 學(xué)生分小組討論，老師參與學(xué)生的討論，請(qǐng)幾位同學(xué)解讀，并適時(shí)糾正。設(shè)計(jì)意圖：進(jìn)一步讓學(xué)生完成知識(shí)與才能的遷移。過渡載體蛋白雖然能幫助許多離子和小分子通過細(xì)胞膜，但是，對(duì)于像蛋白質(zhì)這樣的大分子的運(yùn)輸卻無(wú)能為力。可是大部分細(xì)胞可以攝入和排出特定的大分子。這些大分子又是怎樣進(jìn)出細(xì)胞的呢？ 學(xué)習(xí)活動(dòng)四：描繪形式圖 教師展示大分子物質(zhì)進(jìn)入細(xì)胞膜的方式即胞吞過程的形式圖，引導(dǎo)學(xué)生用適當(dāng)動(dòng)詞描繪胞吞的過程；展示大分子物質(zhì)排出細(xì)胞膜的方式即胞吐過程的形式圖，請(qǐng)學(xué)生“看圖說話。設(shè)計(jì)意圖：培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)圖、分析、語(yǔ)言表達(dá)等才能。過渡同學(xué)們掌握的怎么樣呢？我們來(lái)“絕對(duì)挑戰(zhàn)！ 33 練習(xí)反響 老師事先把有關(guān)的練習(xí)題按照難度梯度從易到難編排成第一關(guān)、第二關(guān)、第三關(guān)、第四關(guān)和難關(guān)，計(jì)算機(jī)做好交互，讓學(xué)生能自由選擇闖第幾關(guān)。 老師展示闖關(guān)練習(xí)。學(xué)生自由選擇闖關(guān)，積極考慮。設(shè)計(jì)意圖：以闖關(guān)游戲的形式設(shè)計(jì)練習(xí)題，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性；設(shè)計(jì)成交互狀態(tài)，讓學(xué)生可以自由選擇，充分表達(dá)了“學(xué)生是課堂的主人，課堂是學(xué)生的課堂的教學(xué)